導(dǎo)語：外語任務(wù)型教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學(xué)目的強調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學(xué)習(xí)”(learningbydoing)的語言實踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學(xué)生熟悉的和符合生活實際的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

Nunan（1989）認為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語言，更要注重語言學(xué)習(xí)過程，任務(wù)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動與合作，強調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認知能力。同時，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已有的個體經(jīng)驗，從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對語言的理解、操作和運用。學(xué)生在完成一項任務(wù)的過程中，語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機動性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無論從教學(xué)目標，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，有其獨特的吸引力。

四、任務(wù)型教學(xué)法的運用

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段：任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準備階段，任務(wù)中階段是實施階段，任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學(xué)英語》（第二冊）(2001)Unit1,TextA:Time-ConsciousAmericans為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運用。

1、任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。如：

I.ThesisoftheText

Americansvaluetimeandsavetimecarefully.Intheireyes,timeisregardedaspreciousresources.ApersonwhotendstowastehisowntimeorthatofothersisneveracceptedinAmericanculture.

II.OutlineoftheText

1.Americansvaluetimeandsavetimecarefully.

2.Americanstryeverymeanstosavetime.

3.NewarrivalstotheU.S.regardtimedifferently.

同時，對課文中的生詞、短語和難句進行標注、討論，以掃除閱讀上的障礙,針對這一環(huán)節(jié)中的問題和錯誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。

2、任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點是語言知識，終點是語言能力。語言能力是在對語言規(guī)則、語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)由語言形式到語言運用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下功夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動，如設(shè)計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實地考察、民意測驗和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論(groupdiscussion)：

（1）Whatdoestimemeantous?

（2）WhatpreciousresourcesdoAmericansvalueandsave?“

通過討論以上問題引出課文，接下來還可以涉及一連串的問題來幫助學(xué)生更好地理解課文。（略）

3、任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的，出了課堂，往往就進入了漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強課外英語實踐活動，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。在英語課外實踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計、組織、安排好任務(wù)活動，如開辦英語俱樂部、英語協(xié)會、英語社團、舉辦英語演講比賽、辯論賽等，并對任務(wù)活動及時督促、檢查、總結(jié)、評價。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運用的變革趨勢。在二十多年的探索實踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，給予學(xué)生新的感受和成就感。同時，任務(wù)型教學(xué)法在實踐的過程中，也在不斷地改進與完善。因此，作為教師，更應(yīng)以語言的功能和實際運用為出發(fā)點，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來，并聯(lián)系大學(xué)英語的教學(xué)實際，探索大學(xué)英語的教學(xué)新路，進一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻

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