導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇外語(yǔ)教學(xué)與研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：學(xué)習(xí)策略研究是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要方面，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，通過(guò)分析其理論成果，并運(yùn)用到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 外語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)知策略 社會(huì)策略 情感策略

隨著普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得研究的重心逐漸從教學(xué)法轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，對(duì)他們進(jìn)行研究加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是其中不可或缺的重要部分。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究方面進(jìn)行的大量探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了有效的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言而作出的各種選擇以及采取的各種措施，既包括學(xué)習(xí)者為提高自身語(yǔ)言水平所采用的方法和手段，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程的調(diào)控，二者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家O’Malley以及Chamot的學(xué)習(xí)策略理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的策略主要有下述三方面：

元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為成功的學(xué)習(xí)語(yǔ)言有意識(shí)的利用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程采取的管理步驟。它主要包括：1. 計(jì)劃策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定計(jì)劃，如選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、解決可能遇到的問(wèn)題的途徑等；2. 監(jiān)控策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)所要達(dá)到的目的，不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思；3. 評(píng)價(jià)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)估，為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和參考信息；4. 調(diào)整策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取補(bǔ)救和調(diào)整措施。

認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心部分，是學(xué)習(xí)者為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括：1. 選擇性注意策略，指學(xué)習(xí)者選擇某些相關(guān)信息或重要信息加以注意的策略，它可以對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行過(guò)濾和篩選，保證大腦對(duì)信息進(jìn)行有效的編碼、貯存和加工；2. 記憶策略，指學(xué)習(xí)者運(yùn)用記憶的一般規(guī)律對(duì)信息進(jìn)行有效識(shí)記、保持和提取的策略，它可以促進(jìn)大腦對(duì)信息的記憶，提高記憶效果；3. 精加工策略，指學(xué)習(xí)者將新獲取的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略，它可以促進(jìn)大腦對(duì)新知識(shí)的深層理解；4. 組織策略，指學(xué)習(xí)者將信息進(jìn)行加工和處理的策略，其目的是構(gòu)建新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效加強(qiáng)與提高對(duì)所學(xué)材料的記憶、理解與表達(dá)；5. 思維策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等策略。

社會(huì)/情感策略。社會(huì)策略主要是指學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者及本族語(yǔ)者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。情感策略則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用于調(diào)控情感狀態(tài)，特別是抑制消極情感狀態(tài)的策略。研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)過(guò)程成敗的重要因素之一，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、信心、個(gè)性特征等。

在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家又對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者”以及“語(yǔ)言學(xué)習(xí)欠成功者”在學(xué)習(xí)策略方面的共同特征進(jìn)行了探索。他們指出，“成功者”和“欠成功者”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中均能采用某些策略，能否根據(jù)任務(wù)需求恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗詫暮艽蟪潭壬蠜Q定其學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。Rubin （1975）、Stern （1975）、Naiman （1978）等人分別開(kāi)展了這方面的研究，歸結(jié)起來(lái)， “語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者”在學(xué)習(xí)策略方面至少具備以下一些特征：1. 積極主動(dòng)的計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；2. 學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，把語(yǔ)言作為一系統(tǒng)，分析目的語(yǔ)的特點(diǎn)以及目的語(yǔ)與本族語(yǔ)之間的差異，同時(shí)監(jiān)控自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施調(diào)整，已達(dá)到準(zhǔn)確和恰當(dāng)使用語(yǔ)言的目的；3. 積極的社會(huì)策略。學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種交際和交往的工具，通過(guò)多種方式尋求交流機(jī)會(huì)，主動(dòng)探求語(yǔ)言的社會(huì)文化含義；4. 有效的情感策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常有較高的動(dòng)機(jī)，有融入或?qū)W習(xí)目的語(yǔ)及其文化的欲望，能不斷加深自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的消極情感如焦慮、緊張等能有效的控制。

由此可見(jiàn)，如何選擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的效率和結(jié)果。然而，在日常教學(xué)中，經(jīng)常碰到一些學(xué)生對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果感到不夠滿意，這與他們的學(xué)習(xí)策略的缺失或運(yùn)用不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。因此，培養(yǎng)大學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略不僅是可能而且是十分必要的。

首先，外語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。一方面，從客觀上講，人的認(rèn)知能力是有限的，正確地運(yùn)用認(rèn)知策略將有效的發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，對(duì)大學(xué)生而言，探索并發(fā)展適合自身情況的學(xué)習(xí)策略體系對(duì)大學(xué)階段乃至今后的學(xué)習(xí)是十分有益的。具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師可以通過(guò)適時(shí)的提醒幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督；通過(guò)測(cè)試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在解決方法上給予指導(dǎo)；通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建并不斷豐富自己的知識(shí)體系。

其次，創(chuàng)造使用學(xué)習(xí)策略的良好氛圍。例如，為使學(xué)生有效地運(yùn)用社會(huì)策略，外語(yǔ)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。對(duì)于情感策略，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程；針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些消極的負(fù)面的情緒，教師更應(yīng)適時(shí)地介入，幫助學(xué)生可其不利影響。

再次，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及多種主客觀因素。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用也會(huì)有所差別。外語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：專業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0134-02

能源與環(huán)境問(wèn)題是學(xué)生容易認(rèn)知、常見(jiàn)和易于親身體驗(yàn)的知識(shí)領(lǐng)域，在能源類課程中開(kāi)展合理有效的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)將有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。但是專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)和不足之處。[1]

一、能源類專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確

目前各個(gè)高校的能源專業(yè)外語(yǔ)通常就是應(yīng)用英語(yǔ)或者其他語(yǔ)種的書本來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的一些基本術(shù)語(yǔ)和原理。[2]希望培養(yǎng)出能直接用英語(yǔ)或者其他語(yǔ)種參與國(guó)際交流的復(fù)合型人才。但是高校之間、學(xué)科專業(yè)之間乃至于一個(gè)系所內(nèi)的教師之間對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的功能和教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一。一些人認(rèn)為專業(yè)外語(yǔ)的目標(biāo)就是強(qiáng)化外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而專業(yè)能力的提高和認(rèn)識(shí)是輔的，從而使得專業(yè)外語(yǔ)變成了另一類的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)，在內(nèi)容上側(cè)重于基本原理闡述，更加趨向于掃盲、簡(jiǎn)單描述，嚴(yán)重缺乏深入的研究性和前瞻性。而對(duì)能源類專業(yè)而言，要描述的各類設(shè)備的基本原理內(nèi)容太多，無(wú)法在二三十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。

2.專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法老套

在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中仍然采用基礎(chǔ)外語(yǔ)課程的教學(xué)方法，分析語(yǔ)法、詞根詞綴等，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。缺乏專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用案例分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.專業(yè)外語(yǔ)教師能力欠缺

能源領(lǐng)域的專業(yè)外語(yǔ)任課教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精通相關(guān)外語(yǔ)文化背景，具有良好的表達(dá)能力，而具備這樣能力的教師通常是具有長(zhǎng)期出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)者。這類學(xué)者能夠把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，并把學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本理論以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)講透講深。但是目前各個(gè)高校最前線的教師都是青年講師，而且專業(yè)外語(yǔ)這類課程在很多院校也不受待見(jiàn)，老教授、名教授不是非常樂(lè)于教授這類課程。這就使得專業(yè)外語(yǔ)教師的水平普遍不高。雖然從2001年以來(lái)各個(gè)高校引進(jìn)了很多歸國(guó)人員，并且派出了很多青年骨干教師和訪問(wèn)交流學(xué)者，但是其中回國(guó)擔(dān)任專業(yè)外語(yǔ)或者雙語(yǔ)課程教學(xué)的教師還是很少。這是各個(gè)高校所面臨的一個(gè)重大困難。

4.專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)體系不完善

很多高校專業(yè)外語(yǔ)使用的教學(xué)教材是國(guó)外原版教材，有些是國(guó)內(nèi)自編教材或者根本不存在教材。原版教材的特色在于“原汁原味”，但是這類教材通常不適合作為能源類專業(yè)外語(yǔ)的教材，因?yàn)閲?guó)外的專業(yè)設(shè)置體系與國(guó)內(nèi)有非常大的差異，不具有兼容性。有些高校和專業(yè)根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)自編教材，但是專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展非常快，而國(guó)內(nèi)教材出版和發(fā)行周期一般較長(zhǎng)，因此，教材和教學(xué)參考資料不能有效地反映相關(guān)專業(yè)的最新研究成果。而實(shí)際過(guò)程中由于授課教師都是青年教師，在保證教科書的質(zhì)量方面存在風(fēng)險(xiǎn)。

5.專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

各高校為了便于管理，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估措施，通常采取一刀切的形式，缺乏針對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的合理有效的考評(píng)體系，對(duì)專業(yè)外語(yǔ)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程監(jiān)督管理以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面都存在不確定性。[3]而如何建立合理的考評(píng)體系需要付諸巨大的努力。

二、能源專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的解決措施

1.進(jìn)一步明確專業(yè)外語(yǔ)的地位和目標(biāo)

為提高專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)水平和效果，必須使教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這門課程的重要性和意義，使教師和學(xué)生明確它是服務(wù)于專業(yè)，全面拓寬視野的一門課程，需要掌握廣泛的學(xué)科前沿知識(shí)和技能，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的講授和掌握。要求學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)和靈活應(yīng)用，從聽(tīng)、說(shuō)、寫三方面強(qiáng)化專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能用外語(yǔ)就專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)和提高。只有目標(biāo)明確了，才能有效的付諸實(shí)施和考評(píng)。

2.突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)地位

學(xué)生一般會(huì)在掌聲和表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)的更快更好，但是從學(xué)生的角度看，專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)極具挑戰(zhàn)性，原因在于基礎(chǔ)差異非常大，特別是在聽(tīng)、說(shuō)、寫方面。對(duì)于相對(duì)落后地區(qū)生源的學(xué)習(xí)壓力是不言而喻的。為此，我們首先在專業(yè)外語(yǔ)第一堂課進(jìn)行基本能力測(cè)試，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行充分了解，在授課過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化過(guò)程考核，通過(guò)提高使用外語(yǔ)提問(wèn)、回答問(wèn)題和討論問(wèn)題環(huán)節(jié)的成績(jī)比重來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的積極鼓勵(lì)來(lái)提高學(xué)生的自信心，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定的基本方針營(yíng)造積極向上的氛圍，采用鼓勵(lì)互動(dòng)式教學(xué)模式，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造條件使學(xué)生發(fā)掘?qū)I(yè)的興趣愛(ài)好

大多數(shù)學(xué)生初期對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)都非常膚淺和狹隘，可以通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的事業(yè)，并盡可能接觸眾多的領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)校的內(nèi)部資源和網(wǎng)絡(luò)外部資源多渠道了解本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。由于專業(yè)具有眾多的細(xì)分領(lǐng)域，通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)和接觸，促成學(xué)生發(fā)掘真正感興趣的專業(yè)方向。通過(guò)課程小論文的形式使學(xué)生針對(duì)自己感興趣的某一主題開(kāi)展深入研究，進(jìn)一步理解學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展方向。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯交際法

從中世紀(jì)的歐洲人學(xué)希臘文和拉丁文所產(chǎn)生語(yǔ)法翻譯法起，在外語(yǔ)教學(xué)方法上已經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法(腳mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、聽(tīng)說(shuō)法(theaudio一lin只ualmethod)、認(rèn)知法(theeo即itiveapproach)、交際法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即講oach)的演變。在現(xiàn)階段筆者認(rèn)為，高校的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)法翻譯和交際法兩項(xiàng)入手，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)法翻譯法是用本族語(yǔ)講解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的記憶和背誦，側(cè)重對(duì)原文的理解和翻譯。其長(zhǎng)處在于利用文法和學(xué)生的理解力著重閱讀，著重使用原文，提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為這是比較適合有思考力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，者的方法。丹麥語(yǔ)言學(xué)家OttoJes沐rson在他的《為什么母語(yǔ)學(xué)得這么好》的文章中曾對(duì)學(xué)語(yǔ)言的嬰幼兒和成人作了一番比較研究，得出的結(jié)果是:在孩子這方面無(wú)論孩子有多愚笨，對(duì)語(yǔ)言都有一個(gè)完全的掌握，而在成人那方面，無(wú)論成人在其它方面的天賦有多高，大多數(shù)情況下，對(duì)語(yǔ)言的掌握，都是漏洞百出而且不正確的。如果從這個(gè)結(jié)果看，我們似乎應(yīng)采用直接法，也就是以口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童本族語(yǔ)的方法，模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)音習(xí)慣。講述中只用外語(yǔ)加手勢(shì)、實(shí)物、圖畫等直觀手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言的不同。一個(gè)兒童頭腦的“知識(shí)”含量是絕對(duì)比不得成人的，成人由于長(zhǎng)期思考習(xí)慣的養(yǎng)成，已難以象兒童一樣運(yùn)用直接法，因此，針對(duì)成人的教學(xué)法與針對(duì)兒童的教學(xué)法不應(yīng)相同。

對(duì)于學(xué)外語(yǔ)的成人來(lái)講，使閱讀理解成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分是一個(gè)更重要的目的，而語(yǔ)法翻譯法恰恰給具有獨(dú)立思考能力的成人提供了一個(gè)廣闊的研究空間。成人可以利用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)原文進(jìn)行深入的理解。最常用的方法是利用主謂賓的結(jié)構(gòu)來(lái)分析一個(gè)較難理解的句子，這時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)面前的句子似乎一下子變得清晰起來(lái)，理解的難度減弱了?？墒?，我們光能理解是不夠的，還要進(jìn)行書面或口頭形式的交流。因此，必須培養(yǎng)由漢語(yǔ)再翻譯成外語(yǔ)的能力，才可以說(shuō)對(duì)外語(yǔ)有了初步的掌握。應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)家H·G·Widdowson在談到“語(yǔ)法”和“學(xué)會(huì)”時(shí)說(shuō):“對(duì)學(xué)習(xí)者而言，欲知曉語(yǔ)意，則應(yīng)知曉語(yǔ)法在單詞與語(yǔ)境之間所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15氣how腳nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)法翻譯法忽視了語(yǔ)教學(xué)，忽視了語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯而不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

交際法產(chǎn)生于本世紀(jì)六十年代。它主要是在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，它既要求語(yǔ)言形式和使用規(guī)則，還要求學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。比如說(shuō)新聞報(bào)導(dǎo)、廣告、通知、表格、新聞廣播、電話談話等生活中常見(jiàn)的材料。因此，交際法可以彌補(bǔ)語(yǔ)法翻譯法所帶來(lái)的口語(yǔ)練習(xí)方面的不足，我們也可以盡可能地利用直觀教學(xué)帶來(lái)的各種好處，列如:活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生所學(xué)與他們每日的活動(dòng)息息相關(guān)。而更加重要的是，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種交際中的語(yǔ)音，知道怎樣去說(shuō)，說(shuō)什么，這恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)“誰(shuí)在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言對(duì)誰(shuí)講話(從小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所謂交際能力正如MiehaelGanale在其文章((從交際能力到交際語(yǔ)言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u職eped眼。盯)》中所說(shuō)，是“知識(shí)和技巧:在交際能力的運(yùn)用過(guò)程中，知識(shí)指的是人們對(duì)語(yǔ)音和交際語(yǔ)音運(yùn)用的其它層面的自覺(jué)和非自覺(jué)的認(rèn)識(shí);技巧指的是人們?cè)谡嬲慕涣髦袑?duì)這種知識(shí)運(yùn)用的程度有多高?！笨梢?jiàn)交際法的最終目標(biāo)是在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它要以人們的知識(shí)積累作為基礎(chǔ)。同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中還要分清語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，語(yǔ)言內(nèi)涵是指能夠與不同語(yǔ)言的人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，那么你已經(jīng)掌握了這種語(yǔ)言的某種法門;而語(yǔ)言知識(shí)則不同，語(yǔ)言知識(shí)是指系統(tǒng)的規(guī)則，這規(guī)則可以使一句話聽(tīng)起來(lái)語(yǔ)序正確，合乎這種語(yǔ)言的特點(diǎn)。因而，對(duì)大學(xué)生來(lái)講，僅僅靠淺層次的交際是無(wú)法在語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用方面取得令人滿意的效果的，只有掌握了包括語(yǔ)法翻譯的語(yǔ)言知識(shí)，才能弄懂深層次的交際內(nèi)容。

綜上所述，在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取博采眾長(zhǎng)的態(tài)度，既讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能夠流利地運(yùn)用，使之成為有效的交際手段;又要讓學(xué)生懂得語(yǔ)法翻譯的知識(shí)，在不斷的理解領(lǐng)悟中去體會(huì)語(yǔ)言的更深層次的作用。為此，教師在教授一、二年級(jí)學(xué)生時(shí)除了正常的教材，還應(yīng)讓他們多讀些各個(gè)領(lǐng)域的原著，以適應(yīng)不同語(yǔ)體的特點(diǎn)，這個(gè)階段也是詞匯量積累和擴(kuò)大的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程是以語(yǔ)法翻譯為基礎(chǔ)的，其目的就是讓他們嘗試地進(jìn)行部分運(yùn)用;在三、四年級(jí)時(shí)可以利用視聽(tīng)手段讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)在各種交際場(chǎng)合中的語(yǔ)言運(yùn)用，提高聽(tīng)說(shuō)能力，使其對(duì)語(yǔ)言的掌握從穩(wěn)健中走向靈活。

篇4

普遍語(yǔ)法二語(yǔ)習(xí)得外語(yǔ)教學(xué)

一、普遍語(yǔ)法的基本內(nèi)容

喬姆斯基于20世紀(jì)60年代開(kāi)始對(duì)普遍語(yǔ)法的研究，此理論的提出最初基于母語(yǔ)習(xí)得理論。喬姆斯基指出，普遍語(yǔ)法是由人類的全部語(yǔ)言所共有的原則、條件和規(guī)則構(gòu)成的系統(tǒng)，是人類語(yǔ)言的本質(zhì)所在語(yǔ)言的發(fā)生、發(fā)展是遺傳和環(huán)境的相互作用。 普遍語(yǔ)法是人與生俱來(lái)的稟賦，大腦里存在著語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，具有學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的能力，憑借這種機(jī)制，人們可以把有限的語(yǔ)言刺激內(nèi)化為目的語(yǔ)語(yǔ)法，從而產(chǎn)出無(wú)限的語(yǔ)言輸出。普遍語(yǔ)法是所有語(yǔ)言的共性，是習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)和根本條件，沒(méi)有普遍語(yǔ)法，人不可能習(xí)得完整系統(tǒng)的語(yǔ)言。

普遍語(yǔ)法不是固定的社會(huì)規(guī)約或自然存在，而是喬姆斯基為了探索人類習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程而提出的一種假設(shè)，即人類習(xí)得語(yǔ)言所遵循的規(guī)則和條件，目的是通過(guò)制定最少最簡(jiǎn)潔的原理為所有語(yǔ)言提供共通的規(guī)則。

在喬姆斯基提出的普遍語(yǔ)法中，指出人類習(xí)得語(yǔ)言的路徑是：以大腦中固定先天存在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制為基礎(chǔ)，通過(guò)后天的語(yǔ)言環(huán)境的影響及語(yǔ)言素材的不斷刺激和輸入，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。

二、普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要性及局限性

（一）普遍語(yǔ)法的重要性

普遍語(yǔ)法自提出及近年來(lái)的不斷修正中，具有的強(qiáng)大生命力，不僅是一次語(yǔ)言觀的革命，也深刻影響了二語(yǔ)習(xí)得的研究，在二語(yǔ)習(xí)得研究中占有重要的地位。

二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程正是人們構(gòu)建普遍語(yǔ)法發(fā)展到個(gè)別語(yǔ)法的過(guò)程，普遍語(yǔ)法以其貫穿于所有語(yǔ)言中簡(jiǎn)潔而共通的規(guī)則，使之具備較強(qiáng)的生成能力，從而二語(yǔ)習(xí)得者能夠習(xí)得完整并且可以不斷創(chuàng)新的語(yǔ)言系統(tǒng)。普遍語(yǔ)法理論對(duì)于探討人類大腦究竟如何習(xí)得語(yǔ)言及形成語(yǔ)言能力、探討語(yǔ)言的本質(zhì)具有極大意義。它強(qiáng)調(diào)了先天大腦構(gòu)造條件和后天的語(yǔ)言環(huán)境的雙重決定條件，讓人們對(duì)在語(yǔ)言習(xí)得中內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外界刺激所起的作用有了明確的了解，與之前的遺傳決定論或單一的環(huán)境決定論相比，普遍語(yǔ)法無(wú)疑是一次進(jìn)步。

普遍語(yǔ)法在其發(fā)展過(guò)程中，不斷提出關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的許多具體假設(shè)、規(guī)則和理論模式，并根據(jù)認(rèn)識(shí)和研究的發(fā)展不斷修正，對(duì)研究語(yǔ)言的習(xí)得和使用具有重要作用。

（二）普遍語(yǔ)法的局限性

喬姆斯基提出的普遍語(yǔ)法與研究第二語(yǔ)言習(xí)得的區(qū)別是前者是以母語(yǔ)習(xí)得作為研究的出發(fā)點(diǎn)。首先，作為學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)習(xí)得者與二語(yǔ)習(xí)得者最初接觸母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的年齡是不同的，所以對(duì)語(yǔ)言的接受程度和理解能力肯定會(huì)有差異，進(jìn)而進(jìn)一步影響習(xí)得進(jìn)程。其次，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程與母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是不一樣的，母語(yǔ)習(xí)得時(shí)，大腦處于白板狀態(tài)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不會(huì)受到任何思維定勢(shì)或原有習(xí)得語(yǔ)言的干擾，但二語(yǔ)習(xí)得會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，所以普遍語(yǔ)法的若干假說(shuō)并不完全適用于二語(yǔ)習(xí)得，在用其理論解釋二語(yǔ)習(xí)得時(shí)必須保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。

普遍語(yǔ)法過(guò)度關(guān)注如何用高度簡(jiǎn)潔的語(yǔ)法規(guī)則在外界刺激貧乏的狀態(tài)下習(xí)生成更多的語(yǔ)言素材，并沒(méi)有真正地對(duì)具體的語(yǔ)法和語(yǔ)言運(yùn)用提出相關(guān)理論和指導(dǎo)，并不能對(duì)習(xí)得某種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者提供幫助。此外，普遍語(yǔ)法只強(qiáng)調(diào)人腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用，而忽視了學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境作用及學(xué)習(xí)者本身的心理變化，所以普遍語(yǔ)法的研究范圍應(yīng)該有所擴(kuò)展。

三、對(duì)普遍語(yǔ)法的評(píng)價(jià)

喬姆斯基提出的普遍語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究提供了方向，為探究二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律和語(yǔ)言的本質(zhì)提供了理論支持。普遍語(yǔ)法指出人習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程它是是受到先天具備的條件和后天的習(xí)得互相作用的影響。其研究?jī)?nèi)容從心理認(rèn)知這一十分重要的角度予以解答，使人們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程有更好的了解。

喬姆斯基提出的普遍語(yǔ)法只是沒(méi)有太多實(shí)證研究支撐的空想和假說(shuō)，僅僅依靠大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和具體的參數(shù)設(shè)置，并不能直觀形象地解釋二語(yǔ)習(xí)得。而且雖然普遍語(yǔ)法的適用范圍是所有語(yǔ)言，但正是這種強(qiáng)大的包容性使某種語(yǔ)言的習(xí)得方法更具模糊性。

四、普遍語(yǔ)法對(duì)教學(xué)的啟示

隨著普遍語(yǔ)法和二語(yǔ)習(xí)得的研究進(jìn)一步推進(jìn)，其研究成果給語(yǔ)言教學(xué)提供了許多新理論模式和教學(xué)方法。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)參照二語(yǔ)習(xí)得所固有的規(guī)律，從而更有效地推進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

普遍語(yǔ)法提出的語(yǔ)言習(xí)得是生理機(jī)能和后天習(xí)得相互作用的結(jié)果，我們從中得到的啟發(fā)是二語(yǔ)習(xí)得是在大腦中已經(jīng)形成母語(yǔ)參數(shù)設(shè)置的情況下進(jìn)行，所以在先天生理基礎(chǔ)已經(jīng)受到母語(yǔ)參數(shù)干擾的情況下，必須重視后天語(yǔ)言材料的影響和刺激，所以必須盡量加大語(yǔ)言材料的輸入及運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)的策略，使學(xué)習(xí)者更多地接觸所學(xué)語(yǔ)言的具體知識(shí)并有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)二語(yǔ)的理解和掌控能力。

在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平已經(jīng)很高，已經(jīng)內(nèi)化了母語(yǔ)的語(yǔ)法體系。在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。根據(jù)普遍語(yǔ)法，所有語(yǔ)言都是由無(wú)限的詞匯和句子組成，只是其順序和形式存在差異，所以可以根據(jù)此特點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比學(xué)習(xí)法，適當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)中的語(yǔ)法規(guī)則讓學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)中的詞匯句型，進(jìn)而更進(jìn)一步習(xí)得完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。

五、總結(jié)

喬姆斯基提出的普遍語(yǔ)法不僅對(duì)人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)二語(yǔ)習(xí)得提出了心理認(rèn)知這一新的角度，為研究而語(yǔ)習(xí)得提供了新的方法和方向。我們必須了解普遍語(yǔ)法的重要性和局限性，從而更好地運(yùn)用到二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

目前針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯的相關(guān)研究主要集中在計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件的翻譯機(jī)能或者翻譯效果，再或者計(jì)算機(jī)輔助翻譯與人工翻譯的比較研究。而對(duì)于基于計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用前瞻性研究并不多見(jiàn)。本文在概括計(jì)算機(jī)輔助翻譯在高校教學(xué)與研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)其在高校教學(xué)與研究中翻譯語(yǔ)料庫(kù)的建立、計(jì)算機(jī)翻譯實(shí)驗(yàn)室、如何服務(wù)于翻譯教學(xué)與實(shí)踐等方面的應(yīng)用及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、計(jì)算機(jī)輔助翻譯的應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國(guó)許多翻譯工作者已改變傳統(tǒng)的翻譯模式，計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的應(yīng)用也日趨普遍。在這一背景下，國(guó)內(nèi)一些高校特別是外語(yǔ)院校已經(jīng)開(kāi)始了計(jì)算機(jī)輔助翻譯在教學(xué)中的應(yīng)用與研究。教育部在2006年審批并批準(zhǔn)了在復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、河北師范大學(xué)三所非專業(yè)外語(yǔ)類著名高校里設(shè)立本科翻譯專業(yè)的申請(qǐng)。2007年3月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十三次會(huì)議審議通過(guò)了《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，決定設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。這些都是我國(guó)翻譯學(xué)科建設(shè)發(fā)展的大事。以下分“計(jì)算機(jī)輔助翻譯系統(tǒng)的技術(shù)現(xiàn)狀”、“國(guó)內(nèi)高校中計(jì)算機(jī)輔助翻譯的應(yīng)用現(xiàn)狀”兩個(gè)方面，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯的技術(shù)及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行概述。

1．計(jì)算機(jī)輔助翻譯系統(tǒng)的技術(shù)現(xiàn)狀

目前計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)不僅用于文字處理系統(tǒng)，而且正朝著智能聲控翻譯通信技術(shù)的方向發(fā)展，并派生出了許多面向于翻譯應(yīng)用的實(shí)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件，如國(guó)產(chǎn)第一家輔助翻譯軟件公司“東方雅信”研發(fā)的“雅信cat專業(yè)翻譯軟件”、“雅信網(wǎng)絡(luò)翻譯系統(tǒng)軟件（cat網(wǎng)絡(luò)版）”、“trados”、臺(tái)灣地區(qū)的“功學(xué)電本文由收集整理腦自動(dòng)翻譯系統(tǒng)”等，計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的發(fā)展如雨后春筍般展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

2．國(guó)內(nèi)高校中計(jì)算機(jī)輔助翻譯的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為翻譯學(xué)科建設(shè)的一個(gè)方面，計(jì)算機(jī)輔助翻譯正成為重要一環(huán)。國(guó)內(nèi)一些高校為提升外語(yǔ)類學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯人才的需求相繼開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程或在翻譯教學(xué)課程中加入計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)輔助翻譯人才的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)輔助翻譯教育教學(xué)正步入加速發(fā)展階段。如北京大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言工程系，其中就有頒發(fā)計(jì)算機(jī)輔助翻譯碩士學(xué)位的專業(yè)；北航外語(yǔ)系也已為專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)與翻譯的課程；另外，北京工商大學(xué)、江南大學(xué)等院校已相繼開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程。

二、計(jì)算機(jī)輔助翻譯在高校教學(xué)與研究中的應(yīng)用范圍

1．設(shè)置計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室、拓寬傳統(tǒng)翻譯教學(xué)新途徑

現(xiàn)代學(xué)生除了掌握語(yǔ)言的互譯能力，還應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)在翻譯實(shí)踐中的靈活使用。“計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室”正是為培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)翻譯輔助技能、提高翻譯水平而搭建的實(shí)踐環(huán)境。為此，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外高翻學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院、北京工商大學(xué)外語(yǔ)系、江南大學(xué)等高校為配合計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)的需要建立了“機(jī)器輔助翻譯（cat）實(shí)驗(yàn)室”。“計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)勢(shì)必成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室整體建設(shè)規(guī)劃的重要組成部分。在利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行的翻譯實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，可以展開(kāi)諸多延伸應(yīng)用。以下就此予以論述。

2．計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室的延伸應(yīng)用

設(shè)置計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室，不僅能夠從總體上改進(jìn)和拓寬傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)途徑，而且其延伸應(yīng)用也非常廣泛。其延伸應(yīng)用如圖1所示。

如圖1所示，在計(jì)算機(jī)輔助翻譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以建立“教學(xué)研究平臺(tái)”、“翻譯服務(wù)平臺(tái)”、“教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)”、“技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)”為目標(biāo)，可以在翻譯語(yǔ)料庫(kù)的建立、如何服務(wù)于同聲傳譯及翻譯教學(xué)實(shí)踐、如何服務(wù)于音像資料庫(kù)等方面展開(kāi)廣泛的延伸實(shí)踐與應(yīng)用。

（1）教學(xué)研究平臺(tái)。在以上敘述中，利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行的活動(dòng)應(yīng)該以計(jì)算機(jī)翻譯實(shí)踐為中心。可以預(yù)見(jiàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的計(jì)算機(jī)翻譯實(shí)踐應(yīng)該是以各類文獻(xiàn)、資料的翻譯為重點(diǎn)。通過(guò)所進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐，一方面要提高掌握和利用好計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的水平，另一方面在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助翻譯的同時(shí)，要將其同翻譯、對(duì)譯語(yǔ)料庫(kù)的建立掛鉤。這樣就達(dá)到了一舉兩得的效果。

通過(guò)基于計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室建立的翻譯語(yǔ)料庫(kù)，在教學(xué)上不僅能夠普及和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助翻譯基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還能在翻譯教學(xué)中得以應(yīng)用，在改進(jìn)翻譯教學(xué)手段與形式、增加翻譯教學(xué)內(nèi)容、改善翻譯教學(xué)質(zhì)量上將發(fā)揮重要作用；在科研方面，翻譯或?qū)ψg語(yǔ)料庫(kù)將成為重要的參考源。例如，北京日本學(xué)研究中心所開(kāi)發(fā)的“中日對(duì)譯語(yǔ)料庫(kù)”自問(wèn)世以來(lái)，在中日互譯對(duì)比研究中發(fā)揮了不可低估的推動(dòng)作用。可以預(yù)見(jiàn)，在領(lǐng)域和范圍更廣的基于計(jì)算機(jī)輔助翻譯而建立的多語(yǔ)種翻譯語(yǔ)料庫(kù)的協(xié)助下，中外文對(duì)照研究將得到很大促進(jìn)。這樣，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐完全可以形成一個(gè)服務(wù)于教學(xué)與科研的平臺(tái)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。圖1中所示，可以將計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐應(yīng)用于翻譯或者同聲傳譯教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助翻譯所翻譯的資料可以作為翻譯或同聲傳譯課堂教學(xué)的資料使用。比如可以將翻譯時(shí)事新聞資料形成長(zhǎng)效機(jī)制，為翻譯和同聲傳譯教學(xué)實(shí)踐提供新鮮材料，也可為出版實(shí)踐性、時(shí)效性強(qiáng)的翻譯或口譯教材奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以將部分翻譯和同聲傳譯教學(xué)任務(wù)放到計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們建立不同專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的語(yǔ)料庫(kù)。這樣，在不斷積累與改進(jìn)的基礎(chǔ)上，將形成多領(lǐng)域、多層次的翻譯語(yǔ)料庫(kù)。

（3）翻譯服務(wù)平臺(tái)。如前所述，翻譯語(yǔ)料庫(kù)可以應(yīng)用到教學(xué)研究平臺(tái)，翻譯與同傳實(shí)踐可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。那么，除此之外，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室，還可以建立學(xué)校分專業(yè)分語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)匯統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)校的教學(xué)、科研文獻(xiàn)和論文翻譯提供服務(wù)平臺(tái)環(huán)境，提高學(xué)校各學(xué)科學(xué)術(shù)論文外文翻譯水平、各學(xué)科外文文獻(xiàn)利用水平，促進(jìn)學(xué)校對(duì)外學(xué)術(shù)交流和學(xué)科研究中對(duì)外文文獻(xiàn)利用，使其成為面向?qū)W校教師和學(xué)生應(yīng)用的語(yǔ)言翻譯服務(wù)平臺(tái)。

（4）技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，就利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐進(jìn)行翻譯和同傳教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了論述。在進(jìn)行這些翻譯實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)驗(yàn)室的翻譯技巧與知識(shí)不斷進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯知識(shí)的專業(yè)翻譯人才也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。而先期培養(yǎng)的人才對(duì)今后的計(jì)算機(jī)輔助翻譯人才的培養(yǎng)又能起到推動(dòng)作用。最終，實(shí)驗(yàn)室將為從事外語(yǔ)和翻譯教學(xué)方面工作的人員提供計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的培訓(xùn)。

除了計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)培訓(xùn)外，還可以充分利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐，將其應(yīng)用于音像資料庫(kù)建立中。比如在組建配音團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，計(jì)算機(jī)輔助翻譯可以在字幕資料的翻譯中得以應(yīng)用。這將大大提高音像資料庫(kù)的發(fā)展效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)今的外語(yǔ)教學(xué)中，翻譯教學(xué)舉足輕重。而作為翻譯教學(xué)的一環(huán)，計(jì)算機(jī)輔助翻譯雖然方興未艾，卻在高校的翻譯教學(xué)與研究中越發(fā)彰顯出蓬勃的發(fā)展?jié)摿?，也愈發(fā)受到重視。目前普遍的計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究更多的是注重對(duì)基于計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件的翻譯機(jī)能或者翻譯效果，再或者計(jì)算機(jī)輔助翻譯與人工翻譯的比較研究。而對(duì)于基于計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用前瞻研究并不多見(jiàn)。

篇6

教育部師范教育司2011年工作要點(diǎn)

2011年全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECPS）報(bào)名工作在全國(guó)展開(kāi)

桂詩(shī)春教授訪談錄（二）

多媒體外語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)外信息丟失芻議

語(yǔ)言的形式與理?yè)?jù)：語(yǔ)法化研究與外語(yǔ)教學(xué)

教師態(tài)度、性別差異及外語(yǔ)焦慮與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略調(diào)查分析

淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移

我國(guó)高中英語(yǔ)教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用語(yǔ)言材料，體現(xiàn)語(yǔ)境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例

淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

結(jié)合英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)名篇名著課外閱讀的重要性及教學(xué)策略

“預(yù)測(cè)策略”在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的訓(xùn)練研究

初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策

高中英語(yǔ)教師個(gè)性化教學(xué)的調(diào)查與分析

高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與研究

中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)構(gòu)成與發(fā)展研究

全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校風(fēng)采一瞥——煙臺(tái)一中

在科研誠(chéng)信與學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會(huì)上的講話

李寶忱老師訪談錄

2010年全國(guó)中考英語(yǔ)改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)暨第三屆全國(guó)中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)秀課例展評(píng)會(huì)在桂林順利召開(kāi)

灌輸式教學(xué)及其批判

講授法的合理與合法

美國(guó)NCATE外語(yǔ)候選教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)的啟示

論欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究的可行性

中國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育均衡發(fā)展的政策問(wèn)題與對(duì)策

外語(yǔ)教育采用融合學(xué)習(xí)之商榷（一）

Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons

淺談?wù)Z音意識(shí)訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論學(xué)情分析在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用和策略

走出初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

高三書面表達(dá)審題訓(xùn)練應(yīng)遵循能力發(fā)展規(guī)律

英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)策略的介評(píng)與例析

2010年全國(guó)中考英語(yǔ)改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)掠影

教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)

黃志紅老師訪談錄

中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目第二十二批出國(guó)教師將赴英留學(xué)

第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)在沈陽(yáng)順利召開(kāi)

全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)教師獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2009年度全國(guó)統(tǒng)一選拔考試順利結(jié)束

2009年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)夏令營(yíng)暨2008年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽總決賽將在呼和浩特舉行

終身學(xué)習(xí)視閾下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

《碩果》——中心研究員優(yōu)秀論文征集、評(píng)選

走近教育學(xué)與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀(jì)60—70年代相關(guān)發(fā)展尋繹

論外語(yǔ)思維與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維

對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課的分析與點(diǎn)評(píng)

TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina

對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

新教材使用中的語(yǔ)法教學(xué)初探——高中新教材英語(yǔ)語(yǔ)法“五步”培訓(xùn)策略實(shí)驗(yàn)研究

提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率的策略

第十屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩暨學(xué)習(xí)策略研討會(huì)將在南昌召開(kāi)

試論新課程實(shí)施中英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)

關(guān)于西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的思考和建議

全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試（NEAT）2009年春季測(cè)試一級(jí)試題

第七屆全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)論壇暨全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校年會(huì)將在新疆召開(kāi)

中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2009年度全國(guó)統(tǒng)一選拔考試順得進(jìn)行

聚焦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)·之一（回顧與述評(píng)）30年：中小學(xué)英語(yǔ)課程演繹“和平革命”——英語(yǔ)課程從曲折走向有序

篇7

【關(guān)鍵詞】跨文化教育;外語(yǔ)教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

一、跨文化教育的產(chǎn)生

隨著全球化的快速發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作更加緊密，經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化已成為這個(gè)時(shí)代的主題。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是極其重要的媒介體。自中國(guó)于2001年加入WTO，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球經(jīng)濟(jì)一體化中，跨國(guó)公司的迅速壯大以及國(guó)際交流活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，意味著跨文化交流不斷深入。然而，文化間的差異往往導(dǎo)致跨文化交際沖突，跨文化教育由此產(chǎn)生，成為教育界努力倡導(dǎo)的新方向。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1992年正式提出跨文化教育這一理念，2006年對(duì)跨文化教育的目的、原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并從教學(xué)實(shí)踐的角度給出了建議。高等學(xué)校作為跨文化教育的重要實(shí)施者，更要把該理念貫穿于教育體制和各門課程的教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有望成為跨文化教育最重要的陣地之一。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的以語(yǔ)言知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,文化教學(xué)相對(duì)于語(yǔ)言技能教學(xué)還處于從屬地位,其內(nèi)容多以目的語(yǔ)文化為主。此外，文化知識(shí)的教學(xué)主要集中在表層文化，如文學(xué)作品、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等，較少涉獵交際原則、思維模式和價(jià)值理念等深層文化，實(shí)際上這不是真正意義的跨文化教育，阻礙了對(duì)學(xué)生真正跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、歐、美跨文化外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

1988年，歐盟出版了兩本關(guān)于文化教學(xué)的論文集，其中對(duì)文化教學(xué)的模式以及跨文化交際能力培養(yǎng)等做出了介紹。1989年至1996年,歐洲公民的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃通過(guò)對(duì)如何提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的研究，將各種語(yǔ)言文化教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐,從而取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果。英國(guó)的Byram和法國(guó)的Zarate關(guān)于文化教學(xué)的經(jīng)典著作確立了他們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)界的學(xué)術(shù)地位。在歐盟跨文化研究的帶領(lǐng)下,歐洲各國(guó)開(kāi)始主辦關(guān)于文化教學(xué)的研討會(huì)、講習(xí)班和實(shí)驗(yàn)課等，促進(jìn)了文化教學(xué)思想理論的推廣和應(yīng)用，各類跨文化教育實(shí)踐表明多元語(yǔ)言教育在歐洲成效顯著。美國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究機(jī)構(gòu)CARLA分別在1994年1996年召開(kāi)了兩次關(guān)于文化語(yǔ)言課程改革的研討會(huì)，同時(shí)承擔(dān)了跨文化教育的多項(xiàng)研究項(xiàng)目，CARLA的研究成果推動(dòng)了美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)改革。1996年《面向21世紀(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)》（ACTFL）,重新制定了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，可概括為5個(gè)C，語(yǔ)言、文化、聯(lián)系、比較、群體。其中，比較和群體是基于21世紀(jì)時(shí)代特征而提出的新目標(biāo)。通過(guò)比較目的語(yǔ)文化和本土文化，了解文化差異，以融入國(guó)內(nèi)外多元文化群體為目標(biāo)，體現(xiàn)跨文化外語(yǔ)教學(xué)的重要作用。美國(guó)新外語(yǔ)教學(xué)大綱作為國(guó)家文件認(rèn)可和鞏固了文化教學(xué)的作用和地位,使文化教學(xué)得以普及和深化。

三、我國(guó)跨文化外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

相對(duì)于美國(guó)和歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家而言,中國(guó)的文化教學(xué)研究和實(shí)踐相對(duì)落后。20世紀(jì)80年代，許國(guó)璋（1982）、胡文仲（1982）、何自然（1988）等第一批學(xué)者引進(jìn)推廣文化教學(xué)，但由于當(dāng)時(shí)中國(guó)保守、封閉的環(huán)境以及過(guò)分謹(jǐn)慎的態(tài)度使得文化教學(xué)的狀況不盡如人意。上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái),中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界引進(jìn)了國(guó)外跨文化交際學(xué)說(shuō)并嘗試了各種新的外語(yǔ)教學(xué)法理論。有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)和跨文化教育的研究逐漸增加，魯子問(wèn)2002、王鑒2017年第18期2003，2004、曾煜2005等闡述了在中國(guó)開(kāi)展跨文化教育的意義。胡文仲、高一虹（1997）、陳申（1999）從語(yǔ)言教學(xué)角度出發(fā)談文化教學(xué)。魯子問(wèn)（2005）、張紅玲（2007）從文化的視角，闡述外語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育功能，這些成果拓展了外語(yǔ)教學(xué)研究途徑，提高了人們對(duì)于跨文化教育的認(rèn)識(shí)。盡管如此，中國(guó)基于跨文化教育的外語(yǔ)教學(xué)才剛剛起步，在廣度和深度上各有不足。2007年我國(guó)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)部分強(qiáng)調(diào)了文化素養(yǎng)的重要性，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力。但是這份大綱只是圍繞語(yǔ)言教學(xué)制定的，并沒(méi)有針對(duì)跨文化教育提出具體的建議和要求，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育并未真正實(shí)踐于教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歐美的研究成果與其國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，為教育政策的制定提供有力數(shù)據(jù)支撐，這啟示我們要進(jìn)行跨文化教育的本土化研究。然而中國(guó)的跨文化教育研究面臨三個(gè)問(wèn)題:（1）外語(yǔ)教學(xué)政策未給予足夠重視，沒(méi)有綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不夠完整.(2)學(xué)術(shù)研究方面概念、構(gòu)想居多,缺乏理論性，沒(méi)有詳細(xì)的可行性計(jì)劃.(3)最后有數(shù)據(jù)支撐的實(shí)證性研究罕見(jiàn)，缺乏實(shí)踐驗(yàn)證。因此，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的跨文化教育在借鑒國(guó)外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“中國(guó)化”研究，制定符合我過(guò)國(guó)情的教學(xué)大綱，豐富教材，完善學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，積極探討外語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化培訓(xùn)，促進(jìn)我國(guó)跨文化教學(xué)在高等教育中順利展開(kāi)。

作者:王詩(shī)宇 單位:吉林師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]王鑒.多元文化教育:西方民族教育的實(shí)踐及其啟示[J].民族教育研究，2003(6):5-12.

篇8

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)；教育思想；教學(xué)設(shè)計(jì)；外語(yǔ)教學(xué)

一、教育生態(tài)理論的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)理論最早提出于1866年，是德國(guó)生物學(xué)家Haeckel•Ernst提出，初期主要應(yīng)用于自然科學(xué)研究領(lǐng)域[1]。二十世紀(jì)應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，衍生出教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)文學(xué)，并引起教育界廣泛關(guān)注，為教育理論改革創(chuàng)新注入了新鮮活力。教育生態(tài)理論研究的是教育宏觀層面與微觀層面，關(guān)注的是教育環(huán)境的塑造與構(gòu)建，通過(guò)教育生態(tài)學(xué)原理和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂能處于一種良性狀態(tài)。在這種教育理念下，把課堂環(huán)境看做一種特殊的生態(tài)，構(gòu)建課堂生態(tài)的主體是學(xué)生和教師，課堂是生態(tài)主體活動(dòng)的特定場(chǎng)所。教育生態(tài)理論下，通過(guò)調(diào)節(jié)課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，根據(jù)教育規(guī)律，解釋教育現(xiàn)象，為學(xué)生塑造學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，是一種基于學(xué)生視角的教學(xué)理論，關(guān)注教育效益和學(xué)生個(gè)體，研究教育生態(tài)要素間的作用關(guān)系和機(jī)理，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了導(dǎo)向。

二、當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀

只有保持教學(xué)生態(tài)的平衡，才能獲得預(yù)期教學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前很多教師缺乏教育生態(tài)平衡意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效益，沿襲以往的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性，以“教”為中心，師生間缺乏互動(dòng)[2]。教師講考點(diǎn)，而學(xué)生則很少提出自己的疑問(wèn)，主要依靠教師的理論講解，對(duì)知識(shí)理解不透徹，缺乏學(xué)習(xí)信心，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂上沒(méi)有塑造起良好教學(xué)生態(tài)，完全是一種僵化的范式化教學(xué)，教學(xué)生態(tài)失衡非常普遍，很多時(shí)候難以獲得預(yù)期教學(xué)效益。導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力，雖在考試中能考得高分?jǐn)?shù)，卻無(wú)法建立流暢英語(yǔ)會(huì)話，這已偏離素質(zhì)教育初衷。為轉(zhuǎn)變當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教育局面，應(yīng)積極融入新的教育理念，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建新型外語(yǔ)教學(xué)課堂，以促進(jìn)教學(xué)生態(tài)的平衡。

三、教育生態(tài)視域下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

從前文分析中可知道，當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)有效性并不高。而教育生態(tài)理論則為外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新提供了導(dǎo)向，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透教育生態(tài)學(xué)理論，基于教育生態(tài)適于進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析教育生態(tài)視域下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）以“學(xué)”為中心

教育生態(tài)系統(tǒng)中，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生是主體，所以外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生主體性，以學(xué)生視角出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立以“學(xué)”為中心的教育理念，基于學(xué)生認(rèn)知條件和心理特征構(gòu)建課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效益，而不是只關(guān)注考試成績(jī)。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的方式方法，削弱外語(yǔ)知識(shí)抽象性，使學(xué)生適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)魅力，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣、體驗(yàn)快樂(lè)，而不是抱怨外語(yǔ)難學(xué)。

（二）構(gòu)建平衡課堂生態(tài)

語(yǔ)言具有工具性，是一種交際工具，想要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際能力，具備語(yǔ)言意識(shí)，必須構(gòu)建良好語(yǔ)言環(huán)境，建設(shè)一個(gè)平衡的課堂生態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)中不能僅側(cè)重理論教學(xué)，更進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，如：口語(yǔ)教學(xué)、寫作教學(xué)、詞匯教學(xué)等等，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不論口頭表達(dá)方面，還是書面表達(dá)方面都存在諸多錯(cuò)誤，混用、錯(cuò)用現(xiàn)象非常嚴(yán)重，英語(yǔ)實(shí)踐能力差，無(wú)法正確表意。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，例如：英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)情景對(duì)話、英語(yǔ)朗讀等。通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。而且豐富的課堂內(nèi)容，對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大幫助，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足。

（三）知識(shí)的內(nèi)化

想要學(xué)會(huì)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，建立流暢英語(yǔ)會(huì)話，依靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能取得理想學(xué)習(xí)效果的，而是要真正學(xué)會(huì)理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。因此，為使學(xué)生透徹的理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行考慮，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)化。教師可通過(guò)布置作業(yè)和課堂提問(wèn)的方式，使學(xué)生課前課后知識(shí)得到更好銜接。課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的有效手段，且能使學(xué)生注意力更加集中。課后作業(yè)則能強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。但作業(yè)布置不應(yīng)局限于傳統(tǒng)筆頭作業(yè)，應(yīng)布置靈活的生活化作業(yè)。筆頭作業(yè)一些時(shí)候不僅無(wú)法發(fā)揮教育效能，反而會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。生活化作業(yè)則能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生更愿意積極主動(dòng)完成。結(jié)束語(yǔ)外語(yǔ)教育是當(dāng)前各階段教育的重點(diǎn)，但一直以來(lái)教學(xué)質(zhì)量都并不是很理想，教學(xué)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行?；诮逃鷳B(tài)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂靈活性更強(qiáng)，突出了學(xué)生主體性，能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。因此，外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)積極融入教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建一種課堂生態(tài)平衡的外語(yǔ)課堂形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和缺陷。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞　語(yǔ)用教學(xué)　明示教學(xué)　隱含教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0　引言

語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)聯(lián)的研究課題比較多，回顧發(fā)現(xiàn)，就理論背景而言，運(yùn)用的理論框架主要為認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)“注意假設(shè)”的驗(yàn)證；就教學(xué)目的而言，研究得最多的是言語(yǔ)行為，話語(yǔ)策略和語(yǔ)用理解，教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)的是明示和隱含教學(xué)法；研究設(shè)計(jì)主要是定量研究，定性研究較少，定量和定性的綜合研究更少。對(duì)英漢學(xué)習(xí)中的語(yǔ)用遷移、語(yǔ)用-語(yǔ)言能力和社交-語(yǔ)用能力對(duì)比，專家學(xué)者也很少關(guān)注。

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教授的知識(shí)主要是語(yǔ)言知識(shí)，　在講解語(yǔ)言成分時(shí)極少涉及相關(guān)的語(yǔ)用信息和文化知識(shí)的講解，而相關(guān)的練習(xí)就更少了。House（1996）認(rèn)為，這不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出的發(fā)展。Mclaughlin（1990）指出高質(zhì)量的口語(yǔ)練習(xí)，不僅可以增進(jìn)交流，促進(jìn)語(yǔ)用的和諧性，而且有利于第二語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)用的流利性。但目前的獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試極少涉及學(xué)生的語(yǔ)言文化及語(yǔ)用能力，這些因素都影響學(xué)生在日常表達(dá)中語(yǔ)用功能的實(shí)現(xiàn)。

早在二十世紀(jì)四十和五十年代，美國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)專家就主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)文化予以足夠的重視，要注意文化差異，　進(jìn)行文化對(duì)比。隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法研究的蓬勃發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)之間的關(guān)系都越來(lái)越受到重視。研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者易于將本族文化的習(xí)慣遷移到外語(yǔ)交際中去，影響語(yǔ)用功能的實(shí)現(xiàn)。例如本研究中的一道語(yǔ)用測(cè)試題　You　are　writing　your　graduate　thesis（畢業(yè)論文）and　need　to　interview　the　president（校長(zhǎng)）of　your　university.　The　president　was　once　your　teacher.　You　know　the　president　is　very　busy　and　has　a　tight　schedule（日程很滿）.　You　still　want　to　ask　the　president　to　spare（擠出）one　or　two　hours　for　your　interview.

You　say　to　the　president：　“_____________________”

很多學(xué)生收到中國(guó)“請(qǐng)”字文化的影響，在答案中使用了含有“please”的祈使句，但是英文中對(duì)地位高者提出較麻煩的請(qǐng)求，應(yīng)該用正式用語(yǔ)和帶語(yǔ)氣緩沖的詞，如if　it’s　possible，　possibly，　Could　you…。這就使得語(yǔ)用功能沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了語(yǔ)用的負(fù)遷移。

1　研究方法

1.1　受試

本測(cè)試的受試者是華中科技大學(xué)武昌分校大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，發(fā)出試卷78份，其中有效試卷為72份。這些學(xué)生分別來(lái)自國(guó)際貿(mào)易、新聞、金融、漢語(yǔ)言、市場(chǎng)營(yíng)銷、環(huán)境等十個(gè)專業(yè)。

1.2　調(diào)查方法

本研究采用了“語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試”問(wèn)卷法與客觀題相結(jié)合的測(cè)試卷來(lái)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)用能力。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)28周，每周一次分別在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行明示教學(xué)和對(duì)照組進(jìn)行隱含教學(xué)，在明示教學(xué)中，我們會(huì)給學(xué)生提供在社交語(yǔ)用條件下運(yùn)用常規(guī)語(yǔ)用功能的相關(guān)資料，也會(huì)提供學(xué)生大量練習(xí)的機(jī)會(huì)，例如角色扮演，分組對(duì)話，練習(xí)后的討論等等。在對(duì)照組，教師只是提供正確的答案，　但不進(jìn)行語(yǔ)用信息的明示教學(xué)。本研究對(duì)兩組學(xué)生的語(yǔ)用能力對(duì)比分析，討論在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)，提供語(yǔ)用信息和交際練習(xí)的明示教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)用能力是不是得到更好的發(fā)展。

1.3　數(shù)據(jù)收集

為了保證此次測(cè)試的信度與效度，我們首先在本校的30名學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果和之后對(duì)學(xué)生、閱卷教師的訪談，我們對(duì)某些測(cè)試題目進(jìn)行了修改。然后將試卷發(fā)給大一學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。同時(shí)，我們也邀請(qǐng)了一些外教以及美國(guó)來(lái)我校的交換生為我們完成了該試卷，作為參考答案。試卷評(píng)閱過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤并不計(jì)入其中。

1.4　調(diào)查結(jié)果

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及分析學(xué)生提供的答案我們可以看到以下幾個(gè)方面的特征：

第一，兩組受試者得益于教學(xué)和練習(xí)，成績(jī)有了明顯的提升，其中明示組更擅長(zhǎng)利用多種交際策略來(lái)實(shí)施其言語(yǔ)行為，如啟動(dòng)話題、減少或避免威脅面子等。第二，在對(duì)照組中語(yǔ)用負(fù)遷移的現(xiàn)象更為普遍，很可能是沒(méi)有進(jìn)行明示的語(yǔ)用信息教學(xué)所致。第三，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生訪談中，我們了解到在經(jīng)過(guò)明示的語(yǔ)用信息教學(xué)和大量的練習(xí)后，學(xué)生的語(yǔ)用負(fù)遷移明顯減少，學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)明顯提高，學(xué)生努力使用合乎二語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式來(lái)避免母語(yǔ)的影響。這結(jié)論與Kasper（1993）與Schmidt（1992）的研究一致，證實(shí)提高二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)用意識(shí)和提供交際性練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力有促進(jìn)作用。第四，課余學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，接觸真實(shí)語(yǔ)境更多的學(xué)生在表達(dá)方面更為得體、連貫，獲得更好的語(yǔ)用流利性。第五，根據(jù)對(duì)授課教師的訪談，當(dāng)真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)料輸入增加，練習(xí)量加大，學(xué)生的語(yǔ)用功能實(shí)現(xiàn)的情況越好。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)提高時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用更多的語(yǔ)用策略，減少文化的負(fù)遷移。

2　教學(xué)啟示

根據(jù)對(duì)此次前測(cè)后測(cè)的結(jié)果分析，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力需要專門培養(yǎng)，即教學(xué)應(yīng)該以明示教學(xué)為主，讓學(xué)習(xí)者明確了解中西文化的差異，提高學(xué)習(xí)者社交文化意識(shí)，避免語(yǔ)用負(fù)遷移。具體教學(xué)中要做好以下幾點(diǎn)：

（1）制定好教學(xué)計(jì)劃，選擇得當(dāng)?shù)慕滩倪M(jìn)行教學(xué)，老師也要注意吸收語(yǔ)用方面的研究成果，將其編入自己的教學(xué)安排中，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時(shí)教學(xué)中有必要對(duì)語(yǔ)用知識(shí)適時(shí)地進(jìn)行階段性小結(jié)，或以專門的語(yǔ)用知識(shí)講解形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，也便于老師的后續(xù)教學(xué)。（2）教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用理論，和目的語(yǔ)的思維，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到文化和語(yǔ)用知識(shí)在交際中的重要性。（3）多給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，多進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)料的輸入，并給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)以致用。

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篇10

關(guān)鍵詞: 糾錯(cuò)理論 外語(yǔ)教學(xué) 國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)情

1.引言

在語(yǔ)言教學(xué)中,不可避免會(huì)涉及錯(cuò)誤及錯(cuò)誤糾正,相關(guān)理論研究始于二十世紀(jì)四五十年代。國(guó)內(nèi)外關(guān)于錯(cuò)誤的定義、分類、對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度,以及糾錯(cuò)時(shí)間、方式及主體等問(wèn)題的研究很多,促進(jìn)了該理論的不斷完善與發(fā)展,但在一些問(wèn)題上,其研究還未達(dá)到共識(shí),未能給教學(xué)實(shí)踐提供很好的理論支持。

在外語(yǔ)教學(xué)史中有許多關(guān)于糾錯(cuò)理論的研究,其中包括關(guān)于錯(cuò)誤類型的劃定,教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度問(wèn)題,糾錯(cuò)的時(shí)間問(wèn)題,糾錯(cuò)的主體問(wèn)題,以及什么樣的錯(cuò)誤該糾正,并且如何糾正,等等。而這些研究對(duì)于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),有著尤為重要的作用,因此許多中國(guó)學(xué)者針對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)情,進(jìn)行了一系列相關(guān)研究。下文將就這些問(wèn)題進(jìn)行述評(píng)。

2.糾錯(cuò)理論研究

2.1錯(cuò)誤及糾錯(cuò)的定義

我們首先要明確一個(gè)最基本的概念:錯(cuò)誤。盡管mistake和error這兩個(gè)詞都可以翻譯成錯(cuò)誤,但其內(nèi)涵卻相差甚遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言錯(cuò)誤大體劃分為兩類,即:差錯(cuò)(mistake)和語(yǔ)誤(error),認(rèn)為差錯(cuò)是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了該語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),由于種種原因并未能正確表達(dá)出來(lái),但是該學(xué)習(xí)者完全有能力改正話語(yǔ)中的不完善或失誤之處;而語(yǔ)誤是指說(shuō)話人由于缺乏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或不了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式而產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式。

學(xué)習(xí)者在說(shuō)話過(guò)程中所產(chǎn)生的“不恰當(dāng),不可理解不可接受或不像母語(yǔ)”的語(yǔ)言形式到底是屬于差錯(cuò)還是語(yǔ)誤,這一點(diǎn)很難明確區(qū)分。我認(rèn)為該術(shù)語(yǔ)的定義及區(qū)分本身就存在著一定程度的模糊性。

此外,還有一種分類是基于行為主義與認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn),錯(cuò)誤是刺激反應(yīng)中的一種偏差,應(yīng)通過(guò)新刺激來(lái)對(duì)正確形式加以強(qiáng)化;另一種是認(rèn)知主義的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤恰恰證明了其是一個(gè)靈活、有分辨和判斷力的決策者,在學(xué)習(xí)和交際過(guò)程中善于不斷調(diào)整其目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的手段。根據(jù)這一觀點(diǎn),出現(xiàn)錯(cuò)誤沒(méi)有關(guān)系,不必特別加以糾正,因?yàn)榇龑W(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)錯(cuò)誤就會(huì)自動(dòng)消失。(蘇定芳,莊智象,1996:61)

其次,我們要明確什么是糾錯(cuò)。糾錯(cuò)顧名思義是對(duì)錯(cuò)誤的糾正。但是我認(rèn)為這一概念是不精確的,第一對(duì)錯(cuò)誤的界定尚不明確,第二糾正什么類型的錯(cuò)誤也不明確。語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)不同的研究方向和目的對(duì)糾錯(cuò)采用不同的術(shù)語(yǔ),如:否定反饋;糾正反饋;注重語(yǔ)形等。

2.2錯(cuò)誤的分類

關(guān)于錯(cuò)誤分類,最著名的應(yīng)該是Corder和Richards兩位學(xué)者提出的分類方法。其中,Corder將語(yǔ)言錯(cuò)誤分為三類:“前系統(tǒng)錯(cuò)誤,即學(xué)習(xí)者在努力掌握新要點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤;系統(tǒng)錯(cuò)誤,即學(xué)習(xí)者在形成有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)的不準(zhǔn)確的假設(shè)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤;后系統(tǒng)錯(cuò)誤,即要點(diǎn)雖先前曾被理解,但由于暫時(shí)遺忘而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。”(Lott,D.1983:256-261)另一學(xué)者Richards將語(yǔ)言錯(cuò)誤分為四類:“過(guò)度概括;規(guī)則約束的忽視;規(guī)則的不完善運(yùn)用;錯(cuò)誤觀念假設(shè)?！?Richards,J.C.1971:204-219)

當(dāng)然提出錯(cuò)誤分類的遠(yuǎn)不止這兩位學(xué)者,Dulay,Burt和Krashen從評(píng)價(jià)的角度,根據(jù)錯(cuò)誤對(duì)交際產(chǎn)生的影響把錯(cuò)誤劃分為全局性錯(cuò)誤(影響整個(gè)句子結(jié)構(gòu),影響交際)和局部性錯(cuò)誤(影響句子中單個(gè)成分,基本不影響交際);按照錯(cuò)誤的語(yǔ)言范疇分類,把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤劃分為語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法形態(tài)錯(cuò)誤和句子或語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。高遠(yuǎn)從語(yǔ)言錯(cuò)誤產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)因素角度提出了語(yǔ)際錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的分類方法。語(yǔ)際錯(cuò)誤是指學(xué)生的母語(yǔ)及文化習(xí)俗對(duì)正在進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)干擾,而導(dǎo)致在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和交際等方面因借助于母語(yǔ)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是指學(xué)生根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),類推出偏離規(guī)則的、不正確的語(yǔ)言形式和交際形式。

2.3對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度

關(guān)于教師在課堂上應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤這個(gè)問(wèn)題,不同語(yǔ)言流派給出了不同觀點(diǎn)。其中最著名的莫屬行為主義理論學(xué)派和自然主義理論學(xué)派。

行為主義極力贊成糾錯(cuò)。他們認(rèn)為語(yǔ)言就是一系列的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)就是一個(gè)養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。為了培養(yǎng)正確的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣,教師應(yīng)阻止學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中自己建立語(yǔ)言,一旦錯(cuò)誤形成,就必須不遺余力地全部加以改正,這樣學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣就不會(huì)得到強(qiáng)化。(沈文,2005:90)甚至有一些行為主義者把錯(cuò)誤看作是一種罪過(guò),認(rèn)為是可以避免的,其影響是可以克服的,而其出現(xiàn)也是可以預(yù)測(cè)的……克服錯(cuò)誤最有效的途徑就是縮短錯(cuò)誤反應(yīng)與再一次展示正確形式之間的時(shí)間。(Brooks,1960:58)

自然主義理論家則極力反對(duì)這一觀點(diǎn)。他們認(rèn)為錯(cuò)誤的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)不可或缺的組成部分,犯錯(cuò)是正常的、不可避免的,因此教師不必糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,讓學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入自我糾正,以達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。Hammond(1988)指出:“改錯(cuò)對(duì)于加快二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程一點(diǎn)作用也沒(méi)用?！边@種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)是Chomsky提出的普遍語(yǔ)法。它認(rèn)為學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程的依據(jù),通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè),形成一種特殊的中介語(yǔ),然后再不斷地調(diào)整自己的假設(shè),最終掌握目標(biāo)語(yǔ)。因此,這樣的錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué)生的錯(cuò)誤假設(shè),無(wú)須糾正,學(xué)生通過(guò)各種思維活動(dòng),并在以后的學(xué)習(xí)中不斷接觸正確的語(yǔ)言,最終掌握正確的語(yǔ)言,錯(cuò)誤會(huì)自行消失。自然主義強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的流利程度,主張教師努力使學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際,而不再堅(jiān)持不出錯(cuò)誤。(文格,2007:84)正如Chastain所說(shuō):“創(chuàng)造一種學(xué)生想講話的氣氛,比要求說(shuō)話不出錯(cuò)誤更為重要。”(Chastain K.,1971:249)

2.4何時(shí)糾錯(cuò)

這一問(wèn)題有兩種對(duì)策,一是犯錯(cuò)的時(shí)候及時(shí)糾正,另一種是在犯錯(cuò)后延遲糾錯(cuò)。這兩種對(duì)策各有優(yōu)劣。首先談?wù)劶皶r(shí)糾錯(cuò),如果老師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,學(xué)生就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)留下很深印象,在今后的學(xué)習(xí)中加以注意;但如果老師每次都及時(shí)糾錯(cuò),就會(huì)打亂學(xué)生思維,讓學(xué)生無(wú)法完整表達(dá)自己的觀點(diǎn);此外,頻頻糾錯(cuò)也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心,不利于其進(jìn)步,尤其是心理承受能力弱、性格內(nèi)向的學(xué)生,這種消極影響會(huì)更加明顯。而延遲糾錯(cuò)會(huì)在很大程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,但學(xué)生對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的記憶不如及時(shí)糾錯(cuò)深刻,因此在一定程度上不利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中避免同樣類型錯(cuò)誤的出現(xiàn)。綜上所述,兩種糾錯(cuò)時(shí)間策略各有所長(zhǎng),不能一概而言孰好孰壞,應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤類型、學(xué)生性格、教學(xué)環(huán)境等因素,具體問(wèn)題具體分析。

2.5誰(shuí)去糾錯(cuò)

糾錯(cuò)的主體可大體分為三種,即老師、學(xué)生及同伴。Michael Lewis和Jimmie Hill在其所著的《Practical Techniques For Language Teaching》中提出,教師在教學(xué)中首先應(yīng)該給學(xué)生自我糾正的機(jī)會(huì),不管產(chǎn)生錯(cuò)誤語(yǔ)句的原因是什么,如果老師一碰到錯(cuò)誤就立即糾正,那么學(xué)生正確理解該知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)就喪失了……在所有的糾錯(cuò)策略中,學(xué)生的自我糾錯(cuò)是最佳途徑。當(dāng)學(xué)生不能單獨(dú)完成自我糾錯(cuò)時(shí),教師應(yīng)該在給出正確答案之前采取同伴糾錯(cuò)的方式。這樣做的好處有很多:一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái);全班同學(xué)一起參與糾錯(cuò),會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得:語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要互相合作的任務(wù);雖然考試制度競(jìng)爭(zhēng)激烈,但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身沒(méi)有必要具有競(jìng)爭(zhēng)性。最重要的是:這樣可以改善教師在課堂上“一統(tǒng)天下”的狀況。(2009:85)

但是,我在與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交談中發(fā)現(xiàn),并不是多數(shù)學(xué)生都喜歡同伴糾錯(cuò)的方式。他們認(rèn)為,盡管這樣的方式會(huì)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,但也會(huì)帶來(lái)壓力,容易讓錯(cuò)誤主體覺(jué)得自己不如同伴,從而極大影響錯(cuò)誤主體二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)度。

2.6如何糾錯(cuò)

如何糾錯(cuò)的問(wèn)題與上面提到的諸多問(wèn)題是緊密聯(lián)系的。對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度直接決定教師糾正錯(cuò)誤的方式;不同類型的錯(cuò)誤也決定了糾錯(cuò)方式的選擇;另外,糾錯(cuò)時(shí)間也在一定程度上制約了教師糾錯(cuò)方式的選擇。

對(duì)于糾錯(cuò)方式的選擇,大體可分為兩類:直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)。直接糾錯(cuò)顧名思義就是直接指出學(xué)生交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并給其正確形式。這樣做的好處在于加深學(xué)生的印象,降低再次犯同樣錯(cuò)誤的幾率,在一定程度上有利于初學(xué)者的語(yǔ)言習(xí)得。間接糾錯(cuò),即用間接方式糾錯(cuò)。這里提到的間接方式是多種多樣的:眼神提示,手勢(shì)語(yǔ),用疑問(wèn)句或含有不確定語(yǔ)氣的話語(yǔ),如“Really?”“That doubts maybe.”等。這樣做的目的無(wú)非是不打擊學(xué)生的信心,不打斷學(xué)生的思路,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在交際教學(xué)法盛行的時(shí)代,教育家更多推崇的是間接糾錯(cuò)法,如果錯(cuò)誤不影響交際的話,就可適當(dāng)忽略。在口語(yǔ)教學(xué)中,教師采用較多的策略有:澄清法、投射法、重復(fù)法、確認(rèn)法、副語(yǔ)言糾錯(cuò)法、否定法、分解法、提示法、忽略法及補(bǔ)充法等。其中投射法是教師直接說(shuō)出正確表達(dá)方式,不明示學(xué)生的錯(cuò)誤,從而充分注意到學(xué)生的情感因素。這一方法也被廣大中國(guó)教師所采用。副語(yǔ)言糾錯(cuò)法是用眼神、身勢(shì)語(yǔ)等方式來(lái)糾錯(cuò),這既可保護(hù)學(xué)生面子,又可給學(xué)生自我糾正的機(jī)會(huì),因此我認(rèn)為這一方式應(yīng)得到進(jìn)一步的提倡與發(fā)展。

3.國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于糾錯(cuò)理論研究的評(píng)論

束定芳、莊智象在《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)-理論、實(shí)踐與方法》(1996:61)中這樣評(píng)論:“行為主義理論對(duì)待錯(cuò)誤的觀點(diǎn)固然過(guò)于機(jī)械,認(rèn)知主義對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度過(guò)于寬容。我們首先應(yīng)該區(qū)分兩種不同錯(cuò)誤,一是理解錯(cuò)誤,二是表達(dá)錯(cuò)誤。理解上的錯(cuò)誤往往說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)言規(guī)則的無(wú)知,這就需要糾正。教師應(yīng)該告知某正確用法,使其成為學(xué)習(xí)者新的語(yǔ)言知識(shí)。表達(dá)上的錯(cuò)誤也許由于兩種知識(shí)系統(tǒng)和能力的差距所致。學(xué)習(xí)者不一定對(duì)某一規(guī)則無(wú)知,而很可能是因?yàn)檫@一知識(shí)本身對(duì)表達(dá)一個(gè)監(jiān)控的作用,或因?yàn)檫^(guò)分利用了其學(xué)習(xí)策略,因而出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤往往過(guò)一段時(shí)間會(huì)自然消失。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤教師應(yīng)提供兩種反饋,一是讓學(xué)習(xí)者接觸正確說(shuō)法,使其自覺(jué)改正自己錯(cuò)誤;二是直接指出其錯(cuò)誤,加以改正,這有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的‘語(yǔ)法意識(shí)’?！?/p>

文格在《EFL教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題-理論、研究現(xiàn)狀與發(fā)展》(2007:87)中總結(jié)了當(dāng)前糾錯(cuò)問(wèn)題研究方面的不足之處:理論的不完善性;糾錯(cuò)效果與糾錯(cuò)策略之間的關(guān)系問(wèn)題還有待加強(qiáng);缺乏系統(tǒng)全面及規(guī)范的資料整理工作。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代糾錯(cuò)理論早在二十世紀(jì)四五十年代就開(kāi)始發(fā)展,經(jīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的共同努力,取得了很大發(fā)展,很好地指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐,但在許多問(wèn)題上仍沒(méi)有給出明確答案,所以該問(wèn)題值得進(jìn)一步的研究與發(fā)展。

我發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)糾錯(cuò)理論的研究大多集中于課堂口語(yǔ)方面,寫作中的糾錯(cuò)研究相對(duì)貧乏。建議今后,學(xué)者可以適當(dāng)?shù)匕褧婕m錯(cuò)方面研究結(jié)果應(yīng)用于口語(yǔ)中,但要充分注意這兩者的差異點(diǎn)。在口語(yǔ)糾錯(cuò)中,教師要最大限度地維護(hù)學(xué)生的“面子”;對(duì)不影響交際的錯(cuò)誤可采取忽略態(tài)度;可以采用直接、間接相結(jié)合的策略來(lái)糾錯(cuò),采用停頓、副語(yǔ)言、眼神等手段可同樣達(dá)到糾錯(cuò)效果等。而在寫作糾錯(cuò)中,有很多方面與口語(yǔ)糾錯(cuò)相差甚遠(yuǎn)。教師只能采取采取書面的形式糾錯(cuò),或直接改正,或指出錯(cuò)誤之處,或給出修改提示;寫作是講求精確性的工作,所以在多數(shù)情況下要求指出錯(cuò)誤,很少采取忽略的態(tài)度;并且教師可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤,不必?fù)?dān)心打斷學(xué)生的思路等。當(dāng)然這兩者之間也有很多共同點(diǎn):無(wú)論是書面交流還是口頭交流中,不是所有錯(cuò)誤都需要糾正,都要充分考慮到學(xué)生的“面子”問(wèn)題;兩種糾錯(cuò)都可采取直接與間接相結(jié)合的策略;糾錯(cuò)的主體都可多樣化等。

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