導(dǎo)語：如何才能寫好一篇外語課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為改變當前建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)的現(xiàn)狀，除去弊端，提高教學(xué)質(zhì)量與增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，我們結(jié)合建筑學(xué)的特點，針對性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及評價方法等多方面對該課程教學(xué)進行改革實踐。

1.1研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)理念由美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”綜合發(fā)展而來，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點主要是鼓勵學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。在建筑學(xué)專業(yè)外語中采用研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生實現(xiàn)從高中的被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計視野。在為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中廣泛選取與書本上知識要點相關(guān)的專業(yè)信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學(xué)資源庫，包括建筑設(shè)計、歷史保護、建筑技術(shù)、建筑師等。學(xué)生除課堂中學(xué)習(xí)重要的知識點外，應(yīng)從教學(xué)資源庫中選取自己感興趣的主題，進行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學(xué)習(xí)報告，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程和成果。如學(xué)生可選取生態(tài)建筑的主題，通過研讀國內(nèi)外知名生態(tài)建筑書籍、生態(tài)建筑案例，形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達方式向所有的同學(xué)進行展示和講演。通過設(shè)置研究型的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生們自主選題，提高主動學(xué)習(xí)的興致；還能讓學(xué)生們在廣泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業(yè)英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業(yè)詞匯的實際應(yīng)用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學(xué)生的專業(yè)視野，擴展學(xué)生的專業(yè)知識面，真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學(xué)英語以及建筑學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，大三年級開設(shè)專業(yè)英語技能訓(xùn)練課。“2+1”新框架為建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作提供堅實有力的保證。

1.2體驗式教學(xué)為主的教學(xué)模式

由于教學(xué)內(nèi)容以研究型學(xué)習(xí)為主，就要求建筑學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)模式進行改革，而體驗式教學(xué)模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)理論和實際教學(xué)模式，但其概念已受到大家的一致認可。體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，體驗式教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是復(fù)合學(xué)生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)生的積極主動參與，在師生互動中體驗英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗。如鼓勵學(xué)生充分利用周邊的物質(zhì)語言環(huán)境，泛讀教學(xué)資源庫中的相關(guān)外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過觀看一些國內(nèi)外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業(yè)的外語講座，擴大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語聽寫能力；以及在課程設(shè)計中嘗試與教師同學(xué)用英語溝通，提高口語表達能力等。②在情景中體驗。建筑學(xué)專業(yè)具有實踐性強的特點，教師作為引導(dǎo)者可在日常教學(xué)課程中引入案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項目招標書、項目概況、基地分析、設(shè)計原則與目標、設(shè)計理念、設(shè)計分析、實施步驟、圖紙表達等，使學(xué)生初步掌握專業(yè)知識。之后鼓勵學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識，互相點評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學(xué)生們多種途徑的展示自主研究學(xué)習(xí)的成果；另一方面通過富有趣味的應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容，鞏固自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)英語運用技能。

1.3多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)為專業(yè)英語教學(xué)提供了圖、文、聲、像并茂的英語教學(xué)資料，極大地豐富了英語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，促進課程向個性化、生動化、綜合化方向發(fā)展。例如，①圖像教學(xué)：圖像教學(xué)如專業(yè)視頻演示、課程設(shè)計作業(yè)的英語表達、案例講解、讀圖識圖等更為直觀生動，既有利于增強學(xué)生的感性認識，活躍思維，降低記憶難度；又有利于加強趣味性以提高學(xué)生獲取專業(yè)知識和綜合技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。②網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)：依托家庭電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等較為優(yōu)越的硬件環(huán)境，建立專業(yè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為“實地現(xiàn)場教學(xué)”方式的強有力的補充。③網(wǎng)絡(luò)課外實踐：由于目前建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在課堂教學(xué)時間有限和任務(wù)緊張等問題，教師可充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)功能進行課后輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的互動活動，檢查自己的學(xué)習(xí)成果，吸收和鞏固專業(yè)知識。此外，教師可以通過E-mail、校內(nèi)BBS論壇、微信等便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺，對學(xué)生進行同步或異步、一對一或一對多的課后指導(dǎo)，加強與學(xué)生的課后交流活動；學(xué)生也可隨時隨地的通過即時通話工具與教師進行溝通交流，便于及時答疑解惑。

1.4綜合評價方法

成績評價不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。成績評價方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的通過考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價方法，建立注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和控制的綜合評價方法，以引導(dǎo)學(xué)生重視平時專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基本功。因此，在新的成績評價模式中將平時課堂學(xué)習(xí)評比、平時檢測、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等作為評價的重要依據(jù)，培養(yǎng)他們自主自覺地進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。方法上可采用日常觀察、評價表、自我評價、相互評價等，并且制作Excel考核電子表發(fā)放給每一位學(xué)生，內(nèi)含已定的計算加權(quán)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己平時和期末任務(wù)的完成情況進行成績預(yù)測。這樣幫助學(xué)生給自己制訂一個可量化的目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到鞭策和預(yù)警的作用。

2教學(xué)改革效果分析

篇2

21世紀新加坡中小學(xué)德育課程、教材與教法改革是基于以下理論基礎(chǔ)的：(1)先進的科技已為學(xué)生開拓了無限的空間，并給予他們浩瀚的選擇機會。因此，在面對決策和道德兩難的困境時，道德認知與創(chuàng)意思維顯得更重要。(2)全球化的沖擊給作為公民的個體對國家的效忠與承諾帶來永恒的挑戰(zhàn)。因此，讓學(xué)生從小培養(yǎng)對國家的認同感、責(zé)任感與歸屬感，更顯得無比迫切。(3)采用指導(dǎo)原則教學(xué)是非常重要的，因為這能確保適當?shù)挠嘘P(guān)獨立情境成為各主題及其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。根據(jù)上述理論，新加坡教育部對中小學(xué)德育《課程標準》進行了修訂，修訂后的宗旨與目標是，培養(yǎng)身心健康的個人，使他具有強烈的道德意識，良好的人際關(guān)系，同時能對社會作貢獻。為此，新加坡中小學(xué)道德教育從知識、技能及態(tài)度三方面著手，在知識方面使學(xué)生了解做出正確決定前要注意的道德準則；在技能方面，要求學(xué)生掌握面臨困難時應(yīng)付、處理問題的技能；在態(tài)度方面，通過灌輸各種道德價值觀，使學(xué)生具有良好的行為，并為自己的行為負責(zé)。為此，新加坡中小學(xué)對德育課程、教材與教法進行了改革。

(一)《公民與道德教育》課程改革

新世紀伊始，新加坡教育部對中小學(xué)課程進行了改革，小學(xué)將原來的《好公民》課改為《公民與道德教育》課，課程內(nèi)容發(fā)生根本變化；中學(xué)《公民與道德教育》課名稱不變，但課程內(nèi)容進行了改革；并規(guī)定小學(xué)各年級《公民與道德教育》課逐年推行(詳見表一)。

改革后新加坡小學(xué)的《公民與道德教育》課程涵蓋了五大主題：

1．個性塑造；

2．與家庭的聯(lián)系；

3．對學(xué)校的歸屬感；

4．作為社會一分子；

5．以國家為榮并忠于國家。

這五大主題引導(dǎo)學(xué)生從認識個人開始，然后擴展到家庭和學(xué)校，最后延伸到社會和國家。

《公民與道德教育》具體包括了十個方面28個德目，它們是：

1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。

2.廉潔正直：(3)誠實；(4)勇氣；(5)信用；(6)公正。

3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)禮貌。

4．責(zé)任感：(10)對己；(11)對他人；(12)對學(xué)校和社會；(13)對國家。

5．愛家：(14)孝順；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬長輩；(17)維護家庭聲譽。

6．愛校：(18)以學(xué)校為榮；(19)尊重與關(guān)懷學(xué)校的成員。

7．團隊精神：(20)合作。

8．社區(qū)生活：(21)種族和諧；(22)互敬互重；(23)關(guān)懷和體諒。

9．愛國：(24)以國家為榮并忠于國家；(25)對國家有信心；(26)應(yīng)變能力。

10．認識與了解鄰國：(27)相互依存；(28)和平及穩(wěn)定。

中學(xué)《公民與道德教育》每個年級包括6個范疇，分別闡述課程標準中所列明的各個主題；每一個范疇又劃分為若干單元。表二是新加坡中學(xué)三年級公民與道德課教學(xué)內(nèi)容。

此外，為了有效地推行公民與道德教育課程，新加坡教育部鼓勵學(xué)校提供“5E”，即榜樣(Example)、闡釋(Explanation)、規(guī)勸(Exhortation)、環(huán)境(Environment)、和經(jīng)驗(Experience)等輔助活動。

(1)榜樣：以能夠把學(xué)校的公民與道德教育課程所教導(dǎo)的價值觀身體力行的校內(nèi)成年人，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

(2)闡釋：教師對各種行為都能以適當?shù)睦碛山o予解釋，學(xué)生就能理解和接受其中的道德準則。學(xué)生對各行為的理由有所理解，就能把內(nèi)在化的價值觀應(yīng)用到新的情況中去。

(3)規(guī)勸：教師不斷提醒學(xué)生實踐所學(xué)到的價值觀，將有助于學(xué)生改變他們的行為。

(4)環(huán)境：學(xué)校的環(huán)境、活動的展開以及在學(xué)校里的人際關(guān)系，都能增強在課室內(nèi)所教導(dǎo)的公民與道德教育課。

(5)經(jīng)驗：學(xué)校是讓學(xué)生學(xué)以致用和從錯誤中學(xué)習(xí)的場所。

因此，應(yīng)該制造機會，讓他們?nèi)リP(guān)心別人、負起責(zé)任和做出決定。

(二)《公民與道德教育》教材改革

為了達到公民與道德教育的目標和各個德目的要求，小學(xué)《公民與道德教育》教材采用綜合設(shè)計的方式，即將課本、學(xué)生活動作業(yè)、教師手冊(即教學(xué)參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)視為一個整體。并且教材內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系小學(xué)生的生活，用看圖講故事等辦法幫助學(xué)生認識家庭、學(xué)校、社會、國家和世界，認識自己的社會責(zé)任。

新加坡中學(xué)《公民與道德教育》教材的設(shè)計，采用了麥卡錫博士的四段教學(xué)模式。其特點是為了配合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能利用自身的特長，發(fā)揮個人的潛能。教材由四部分組成。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機——聯(lián)系經(jīng)驗。這部分教學(xué)活動是提供條件讓學(xué)生了解某個問題的深層原因，而教師的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(2)形成概念——仔細思考。教學(xué)活動讓學(xué)生從教師和同學(xué)中獲得資料，并把這些資料與自己原有的知識結(jié)合起來加以歸納和總結(jié)，而教師的任務(wù)主要是向?qū)W生提供資訊。(3)練習(xí)與應(yīng)用——付諸行動。即讓學(xué)生有機會把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際行動。教師的任務(wù)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)進一步去發(fā)現(xiàn)——經(jīng)驗內(nèi)化。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在彼此的交流中學(xué)習(xí)，并把已學(xué)到的知識應(yīng)用到新領(lǐng)域。

目前，新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》已形成一套綜合的多媒體教材，包括教師手冊、學(xué)生作業(yè)和視聽教材。為了進一步提高教學(xué)效果，學(xué)校還可以靈活應(yīng)用教育部國民教育處、教育部其他署、電視機構(gòu)和新加坡報業(yè)控股所制作的有關(guān)教材。改革后的《公民與道德教育》教材“舊貌換新裝”，“裝”進了一片片薄薄的惟讀光碟里，換上了用嶄新的資訊科技配制的“新瓶”。

(三)《公民與道德教育》教學(xué)方法改革

面對急劇變化的社會及價值觀日趨多元化的狀況，新加坡的教育工作者們認為，如果學(xué)校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)時代的要求了。為此，新加坡教育部鼓勵教師采取以學(xué)生為中心的互動教學(xué)策略和教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極地對問題進行思考、提問和反思。通過表達個人經(jīng)驗、個案研究、角色扮演、模擬、小組討論和個人反省等活動，達到以實際韻行動改變行為的效果。

正是出于這一原因，新加坡教育部積極探討，引進西方各種有益的理論，予以創(chuàng)新，建構(gòu)新的德育方法，以適應(yīng)當代社會與青少年發(fā)展的要求。這些方法主要有：

1．文化傳遞法(CulturalTransmissionApproach)。

文化傳遞法是直接灌輸?shù)赖禄騼r值觀的教學(xué)方法。它的目標是通過教學(xué)，把過去累積下來的知識、規(guī)則或道德標準傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生討論所傳遞的價值觀念。這種教學(xué)方法是以教師通過故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論，引導(dǎo)學(xué)生進入所呈現(xiàn)的生活情景、歷史名人或歷史事件故事、寓言等的道德情景中，讓他們辨別正誤，知道是非，以便在必要時采取適當?shù)男袆印?/p>

2．設(shè)身處地考慮法(ConsiderationApproach)。

這種教學(xué)法的目的，是通過教學(xué)，解除學(xué)生的心理障礙——恐懼和不信任感，并鼓勵學(xué)生在評論之前，能設(shè)身處地為別人著想，了解別人的感受，需要或利益，不從自己的立場看問題，而輕易下判斷。在教學(xué)上，通過家庭、鄰居、學(xué)校、朋友等的生活環(huán)境來分享共同問題的經(jīng)驗，從了解別人的動機、立場開始，培養(yǎng)每個人關(guān)懷他人的良好情操。在教學(xué)過程中，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進入情境，通過問答法、討論法或角色扮演法來達到教學(xué)目的。

3．價值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。

價值澄清法強調(diào)道德或價值觀是經(jīng)過自由選擇、反省和行動澄清而得出來的，分為五個步驟：(1)認清問題，找出各種可能的選擇。(2)衡量各種選擇的利弊。(3)考慮各種選擇的后果后，做出選擇。(4)珍惜并愿意公開所做的選擇。(5)根據(jù)自己的選擇采取行動。在教學(xué)上，為了避免學(xué)生以自己的好惡去做選擇，因而強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，指出符合社會標準的道德或價值觀，以“澄清”學(xué)生的非道德的、不正確的價值判斷。

4．道德認知發(fā)展法(CognitiveDevelopmentApproach)。

主要是通過討論道德兩難問題，了解學(xué)生的德育認知發(fā)展，并將學(xué)生的道德認知提高到一個層次。在教學(xué)上，采用道德兩難困境的討論，促使學(xué)生多方考慮，然后提出解決的方法，說明原因，并聆聽及參考其他同學(xué)的意見，以便和自己的想法相比較，而后做出選擇。其特點是通過教學(xué)刺激學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的改變，提升道德認知層次，以增進學(xué)生解決問題的能力。

新加坡教育部規(guī)定，以上四種教學(xué)方法不是僵化的模式，教師在教學(xué)時是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學(xué)法能更有效地達到教學(xué)目標及視學(xué)生的認知階段而定。此外，教師可采用講述、討論、辯論、角色扮演，參觀、游戲、實踐等方式及充分利用視聽教具以加強教學(xué)效果。

(四)《公民與道德教育》的評估

為了使中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革卓有成效，新加坡教育部還改革了評估方法與標準。由原來教育部統(tǒng)一考試和評估改為教師可自行擬訂評估模式，就知識、技能和態(tài)度三方面鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建議從以下三方面對學(xué)生進行評估：(1)行為／品行檢核表；<2)公民與道德教育作業(yè)；<3)簡單的專題作業(yè)(反映學(xué)生對道觀念、價值觀或原則的了解和領(lǐng)悟，并可以從中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的合作程度及其行為舉止)，如在評估小學(xué)學(xué)。生第二學(xué)期《公民與道德教育》科的等級，教師應(yīng)該把學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)計劃的情況考慮在內(nèi)(見表三)。

評估標準

掌握豐富的知識和技能；以十分積極正確的態(tài)度對待自己和他人；

完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

掌握充分的知識和技能；以積極正確的態(tài)度對待自己和他人；

完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

掌握某些知識和技能；有時能以積極正確的態(tài)度對待自己和他人；沒完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

二、啟示

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革對我國正在進行的學(xué)校德育改革有極大的啟示作用。

(一)要根據(jù)時展不斷改革學(xué)校德育課程

學(xué)校德育內(nèi)容不是一經(jīng)確定就永恒不變的，它具有鮮明的時代性，因此，只有緊緊結(jié)合時代變化，及時做出調(diào)整，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，為社會發(fā)展提供具有良好德性的公民。新加坡的學(xué)校德育課程根據(jù)變化了的社會形勢，針對國家與社會出現(xiàn)的新情況、新問題，及時地進行改革。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的分化，多種經(jīng)濟成分的并存，必然造成人們價值觀的多樣化傾向。在這一新的形勢條件下，如何解決學(xué)校德育統(tǒng)一的主流文化價值與現(xiàn)實生活中家庭、社會產(chǎn)生的非主流文化價值的沖突問題，使學(xué)校德育的改革與發(fā)展跟上市場經(jīng)濟發(fā)展的速度，這是我國當前學(xué)校德育改革的一個重要問題。

(二)學(xué)校德育教材要多樣化和科技化

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》教材包括課本、學(xué)生活動作業(yè)、教師手冊<即教學(xué)參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)，呈現(xiàn)多樣化的特點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。同時，為了充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，新加坡的中小學(xué)教材還廣泛地運用了現(xiàn)代科技的成果，將《公民與道德教育》教材制作為多媒體課件。借鑒新加坡的經(jīng)驗，我國中小學(xué)德育教材也要改變過去單調(diào)的教科書的面貌，使學(xué)校德育教材多樣化，并充分運用現(xiàn)代科技將枯燥的教材變?yōu)樯鷦踊顫姷亩嗝襟w課件。

(三)要注重東西方德育方法的融合

新加坡在社會日益開放、文化價值呈現(xiàn)多元化的時代，不斷改進傳統(tǒng)的德育方法，把東方注重系統(tǒng)道德規(guī)范教學(xué)和西方注重培養(yǎng)道德思維能力有機結(jié)合起來。為此，新加坡教育部借鑒和引進了西方先進的德育方法，如文化傳遞法、設(shè)身處地考慮法、價值澄清法和道德認知法。這些方法都貫穿著“學(xué)生主體”這一主線，使學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們在講故事、問答、討論和角色扮演中獲得道德知識和踐履道德行為。借鑒新加坡的經(jīng)驗，我國學(xué)校德育要從東西方互鑒融合的角度對學(xué)校德育方法重新進行審視和思考，大膽借鑒和汲取國外德育研究成果，并予以創(chuàng)新，探索適合我國國情和時展的德育方法。

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為落實綱要精神，進一步推進中國外語教育技術(shù)研究的發(fā)展，深化高等學(xué)校外語課程與信息技術(shù)整合研究，提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展國際視野，提高跨文化交際能力，我們擬聯(lián)合北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校，以及中國英語教學(xué)研究會計算機輔助外語教學(xué)專業(yè)委員會和《外語電化教學(xué)》編輯部等機構(gòu)，聯(lián)合舉辦第10屆全國教育技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會。

本次會議主要包括四大議題：

一、大學(xué)外語課程及教學(xué)改革

1.大學(xué)外語課程設(shè)置研究

2.大學(xué)外語教學(xué)模式研究

3.大學(xué)外語教材研發(fā)與網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)

4.大學(xué)外語教學(xué)與測試

二、外語資源建設(shè)與教師發(fā)展研究

1.“三多”語境下外語學(xué)習(xí)資源建設(shè)

2.“三多”語境下外語教師發(fā)展研究

3.“三多”語境下學(xué)術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)和多元識讀能力研究

4.外語教育技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用

三、電子語境下的語言學(xué)研究

1.網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)研究

2.語料庫語言學(xué)研究

四、外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)

1.外語教育技術(shù)學(xué)科理論探索——理論基礎(chǔ)、方法論、研究內(nèi)容等

2.外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科實踐——學(xué)科定位、課程定位、人才培養(yǎng)等

會議將特別邀請中國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會及外語教育技術(shù)領(lǐng)域主要專家蒞臨大會做主題報告。

會議特別征求相關(guān)主題研究的參會宣讀論文，優(yōu)秀文論將設(shè)立特別獎項并擇優(yōu)推薦發(fā)表。

論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：

會務(wù)信息：

1.時間：2013年11月16～20（周三-周日）

2.地點：電子科技大學(xué)，成都

3，會務(wù)費：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費用以及部分考察費用）

4.承辦單位：電子科技大學(xué)外國語學(xué)院（成都）

5.主辦單位：中國英語教學(xué)研究會計算機輔助外語教學(xué)專業(yè)委員會

上海外國語大學(xué)《外語電化教學(xué)》編輯部

上海外語音像出版社

（詳情請發(fā)郵件至或參閱http：///news.php“學(xué)術(shù)會議”欄目會議具體通知）

第10屆全國教育技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會

篇4

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語；課程設(shè)置

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0125-02

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》在第十六章以“擴大教育開放”為題用整整一章的篇幅對教育國際化提出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)方針。并明確要求“引進優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好一批中外合作辦學(xué)項目，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。同時要加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解，從而培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！贝髮W(xué)的重要使命在于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是課程。所以中外合作辦學(xué)所要培養(yǎng)的具有國際競爭力的人才的最終落腳點是課程。高等教育的國際化必當無法回避外語及外語課程與教學(xué)。外語課程設(shè)置直接關(guān)系中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的先決與基礎(chǔ)。因此，中外合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置是中外合作辦學(xué)課程問題研究的重要一環(huán)。

一、中外合作辦學(xué)外語課程設(shè)置改革的必要性

教育部于2006年的《關(guān)于當前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》規(guī)定：中國教育機構(gòu)應(yīng)當在實施此類項目中切實加大外國教育資源的引進力度，并對引進的外國教育機構(gòu)的課程，特別是用以替代中國學(xué)歷教育課程的課程認真進行評估。引進的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當占中外合作辦學(xué)項目全部課程和核心課程的1/3以上，外國教育機構(gòu)教師擔(dān)負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當占中外合作辦學(xué)項目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的1/3以上。中外合作辦學(xué)項目的辦學(xué)方式卻主要是與英語國家高校聯(lián)合辦學(xué)。所以，中外合作辦學(xué)中，英語的重要性可見一斑，其對于學(xué)生英語能力的要求可想而知，此亦為當下中外合作辦學(xué)項目的突出矛盾。因此中外合作辦學(xué)項目應(yīng)該有，而且必須有自己不同的英語課程設(shè)置；應(yīng)該有，而且必須有高于一般本科的英語人才培養(yǎng)目標和教學(xué)要求；應(yīng)該有，而且必須有較強的跨文化交際能力?，F(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置可以追溯到1998年12月，大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。而中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)與普通大學(xué)英語不能同日而語，因此只有突破目前的大學(xué)英語課程設(shè)置，為中外合作辦學(xué)之路掃清主要障礙，才能實現(xiàn)中外合作辦學(xué)的辦學(xué)目標，提高語言學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展得到保證，同時調(diào)動教師的積極性。綜上，就當下中外合作辦學(xué)的英語課程設(shè)置進行改革是極其必要的。

二、課程國際化與外語課程設(shè)置

“國際化是一個將國際與跨文化的元素融入學(xué)校的教學(xué)、研究與服務(wù)的過程”[1]。而所謂課程國際化，主要是指“從課程設(shè)置的指導(dǎo)思想到具體的課程內(nèi)容、實施方式都體現(xiàn)出國際性的趨向，課程國際化的主要目標是培養(yǎng)在全球化背景下具有國際視野與國際交往能力的人才”[2]。課程國際化包括了外語訓(xùn)練、國際區(qū)域研究學(xué)科的發(fā)展過程和“學(xué)科普遍化”。在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織歸納出的九種國際化課程的類型中，重要的一種國際化課程類型就是“外語教學(xué)中的有關(guān)課程，講授、學(xué)習(xí)特定的相互交流溝通問題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能”[3]。因此，外語在課程國際化進程中扮演著舉足輕重的作用，將外語課程與教學(xué)納入課程國際化體系中，從而引領(lǐng)傳統(tǒng)外語課程與教學(xué)的變革，對于我國的外語課程與教學(xué)改革都不無裨益。論及外語課程與教學(xué)的改革，業(yè)界熱衷于關(guān)注外語專業(yè)的課程設(shè)置改革，在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)方面論述較多，提出了許多頗具建設(shè)性的意見和對策，但是仔細觀之，總難以跳出外語專業(yè)本身的局限，就改革而論改革，就外語而論外語。幸而，中外合作辦學(xué)為外語課程與教學(xué)的改革提供了一個更為廣闊的視角。中外合作辦學(xué)的外語課程與教學(xué)既不同于專業(yè)外語又異于公共外語，是一個新生的外語課程與教學(xué)形式。以其為目標進行研究對于外語課程與教學(xué)本身也具突破性意義。

三、中外合作辦學(xué)項目外語課程設(shè)置存在的問題

（一）語言技能課充斥，跨文化類課程和學(xué)術(shù)英語類課程不足

教育部關(guān)于進一步加強和改進中外合作辦學(xué)工作的若干意見（草稿）中有三個“三分之一”的明確規(guī)定。①這對中外合作辦學(xué)項目的外語教學(xué)提出了極高的要求。因此中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的外語能力應(yīng)該是而且必須是高于傳統(tǒng)辦學(xué)中的學(xué)生的；中外合作辦學(xué)項目的外語課程設(shè)置應(yīng)該是而且必須是與傳統(tǒng)辦學(xué)有顯著差異的。但是吊詭的是部分中外合作辦學(xué)的外語課程還是“以不變應(yīng)萬變”，將夯實技能作為唯一選項，認為只要技能過關(guān)了，外語就達標了。殊不知中外合作辦學(xué)項目學(xué)生接受的是多元文化的熏陶，跨文化交際能力尤為重要，因此跨文化類課程的開設(shè)是必不可少的。另外，項目學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還必須在學(xué)術(shù)英語方面有所精進，才能有效完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）課程與教學(xué)模式陳舊

中外合作辦學(xué)在很大程度對英語的重要性形成了共識，對英語教學(xué)進行了必要的強化。但是結(jié)果卻往往差強人意。教材選用上依然視傳統(tǒng)為經(jīng)典；課程設(shè)置上不能擺脫普通大學(xué)英語的窠臼；教學(xué)目標上圍繞技能打轉(zhuǎn)；課程實施中一味單向輸入，教師滔滔不絕，學(xué)生洗耳恭聽……學(xué)生的跨文化交際能力體現(xiàn)在哪里？學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與語言技能如何兼顧？雅思或托福測試有沒有納入項目英語教學(xué)范疇？這些都是中外合作辦學(xué)者所必須思考的問題。如果僅是對課程的設(shè)置等進行了局部微小調(diào)整，可以說這樣的課程與教學(xué)改革效果是令人生疑的。

（三）課程過于封閉

由于中外合作辦學(xué)本身的特殊性，其英語課程也應(yīng)該要與之契合。首先，合作辦學(xué)項目是在中國高等教育體制內(nèi)運行的，普通大學(xué)英語課程內(nèi)容和要求是其基本元素之一，但不能“專一”，此為課程封閉性的一大特點。其二，中外合作辦學(xué)的英語課程還要與雅思、托福課程進行一定對接，以兼顧學(xué)生要求和盡最大可能達到應(yīng)用效果，但不能完全照單全收“雅思模式”，使英語課程淪為培訓(xùn)課程，此為封閉性表征之二。其三，項目學(xué)生除了英語語言能力，還必須牢記，學(xué)英語的主要目的之一在于學(xué)好專業(yè)，于是對專業(yè)英語的要求，對學(xué)術(shù)英語的要求是必須考慮的，但令人遺憾的是，絕大多數(shù)項目舉辦者為將此納入考量，或是有想法沒行動，此為封閉性表征之三。

四、課程設(shè)置與實施對策建議

（一）厘清課程定位，清晰課程目標

中外合作辦學(xué)中，英語課程是重頭，但不是專業(yè)。這是所有項目舉辦者和參與者都不能忽視的。所謂重頭是指，英語課程是項目順利實施運行的基礎(chǔ)和保障也是前提。英語課程的設(shè)置和實施直接關(guān)系項目的可持續(xù)發(fā)展與否；但是又不能將英語一味推高，將學(xué)生當作英語專業(yè)生來培養(yǎng)，這樣對于項目的舉辦也是得不償失的。之于項目而言，英語課程終究只是一種介于專業(yè)之間的媒介，培養(yǎng)的目標是語言技能和跨文化交際能力以及專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此，語言技能課程是項目課程基礎(chǔ)，并針對聽說讀寫分別進行強化訓(xùn)練；文化與文化比較類課程必不可少；重視批判性英語學(xué)習(xí)課程，側(cè)重對學(xué)生運用英語傳達思想和觀點能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)英語課程必要介入，教授給學(xué)生撰寫學(xué)期論文、學(xué)術(shù)報告、匯報總結(jié)的格式與技巧；雙師型，雙語型教師的專業(yè)英語課程或雙語課程在高級階段是必需的，是實現(xiàn)不出國門而享受優(yōu)質(zhì)教育之源的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）變革授課模式，接軌國際

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式被廣為詬病，但是批判歸批判，許多課堂依然“我行我素”，不為所動，甚至有部分批判者自身也是將批判當作“務(wù)虛”一般，“說一套做一套”。所以為了達成前文所述的課程目標，變革教學(xué)模式是勢在必行的。一是研究型教學(xué)的推而廣之，落到實處。課堂不是灌輸和“填鴨”，師生圍繞一個共同主體，開展研究性學(xué)習(xí)，以鼓勵海量信息的采集，頭腦風(fēng)暴的形成、實現(xiàn)研討互助的教與學(xué)的模式。研究型教學(xué)中，學(xué)生不是被動的參與者，而是課堂的主人，也是主宰者之一，學(xué)生的學(xué)不是被迫的。二是形成靈活、及時的課程評價機制。課堂評價、隨時評價貫穿整個課程實施過程?？荚嚥皇窃u價的代名詞，平時表現(xiàn)、課堂參與度、討論情況，教學(xué)反饋等都是評價方式，評價之用不在于考，而在于教學(xué)的精進。三是實現(xiàn)課堂雙主體理念，教與學(xué)同生共長。學(xué)生和老師是課堂中平等存在的主體，是真實存在的人，教師不僅是教授，學(xué)生不僅是接受，二者對于課程是主動研究和批判的。

（三）廣泛開設(shè)文化類選修課程或?qū)ｎ}講座

項目學(xué)生僅有嫻熟的語言技能是遠遠不夠的，但是成 規(guī)模成體系的開設(shè)文化文學(xué)課程又是不切實際的。項目學(xué)生需要文化，不僅需要輸入文化，進行文化比較，要有文化的敏感性，還要藉此形成民族文化的自覺、自信與自強觀念，并能有效輸出本民族文化，成就國家民族的文化軟實力。因此，為學(xué)生開設(shè)選修或?qū)ｎ}講座型課程，濃縮提供各種對學(xué)生國外學(xué)習(xí)有幫助的信息，大到整個國家的風(fēng)土人情、社會體系；小到在讀學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)術(shù)資源，使學(xué)生能夠迅速融入國外階段的學(xué)習(xí)是很有必要的。

五、結(jié)語

中外合作辦學(xué)是高等教育國際化的必然產(chǎn)物，是我國高等教育發(fā)展所面臨的重大機遇和艱難挑戰(zhàn)。在短短二十余年的辦學(xué)發(fā)展歷程中，積累了一定經(jīng)驗，也經(jīng)歷了一定教訓(xùn)。在其從無到有，從弱至強的發(fā)展過程中，英語是其無法避開的關(guān)鍵一環(huán)。中外合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置在一定程度上可以適用并引領(lǐng)于所有專業(yè)的外語類課程設(shè)置的未來發(fā)展趨勢和目標，只不過在教育國際化仍處于發(fā)展時期的今天，合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置改革是首當其沖的，也是不得不為的，某種程度上說，也不失為一種進步。

參考文獻：

[1]Knight J.Internationalization remodeled：definition，approac-hes，and rationales[J].Journal of Studies in International Ed-ucation，2004（8）：5-13.

篇5

[關(guān)鍵詞]專業(yè)外語 教學(xué)改革 公共管理

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0106-03

專業(yè)外語是當前高校大部分非外語專業(yè)開設(shè)的區(qū)別于基礎(chǔ)外語的必修課程，課程一般設(shè)置在大學(xué)生修完基礎(chǔ)外語和部分專業(yè)課程的高年級階段。作為專業(yè)教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生用外語表達和交流專業(yè)知識的能力、利用網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)外語刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力，同時，為部分學(xué)生進入研究生學(xué)習(xí)和出國留學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)外語教學(xué)自開展以來，取得了一定的發(fā)展，以公共管理專業(yè)為例，表現(xiàn)在：第一，教材建設(shè)初步起步，華南理工大學(xué)出版社、上海人民出版社、對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業(yè)外語教材；第二，教學(xué)研究論文開始涉及專業(yè)外語教學(xué)的各個方面，如基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的關(guān)系、專業(yè)外語的教學(xué)方法、專業(yè)外語教學(xué)的創(chuàng)新、專業(yè)外語教材創(chuàng)新等；第三，專業(yè)外語教學(xué)完善了公共管理專業(yè)課程體系，目前開設(shè)公共管理專業(yè)的高校大部分都開設(shè)了專業(yè)外語課程，這在一定程度上是專業(yè)外語課程在整個專業(yè)體系中具有重要地位的共識的反應(yīng)；第四，專業(yè)外語課程的設(shè)置，深化了受教育者公共管理專業(yè)知識的外語表達和溝通，也訓(xùn)練了受教育者獲取外語專業(yè)知識的能力，為公共管理專業(yè)畢業(yè)生參與社會建設(shè)、服務(wù)國家發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)外語課程的設(shè)置具有必然性，但隨著經(jīng)濟社會形勢的變化，專業(yè)外語建設(shè)也應(yīng)該持續(xù)變革。

一、專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)變革

經(jīng)過長時期的實踐和探索，專業(yè)外語教學(xué)對于完善專業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會實踐的發(fā)展，專業(yè)外語教育也應(yīng)該與時俱進。

（一）社會建設(shè)和國家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專業(yè)外語人才

隨著世界范圍內(nèi)社會變革的運動，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的重要標志，而知識經(jīng)濟需要更為廣泛的文化和技術(shù)國際交流，而國際交流和國內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專業(yè)人才專業(yè)外語水平的提升。目前，我國專業(yè)外語人才缺乏，在經(jīng)濟全球化形勢及開放戰(zhàn)略背景下的我國社會建設(shè)和國家發(fā)展需要更多掌握熟練專業(yè)外語技術(shù)的專業(yè)人才。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語素質(zhì)提升要求更高水平的專業(yè)外語教學(xué)

外語已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗大學(xué)外語教學(xué)水平的大學(xué)外語等級通過率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語四級通過率是96.62%，六級通過率是85.68%。[1]近年來，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于四、六級考試，較多大學(xué)生考取了各種英語等級證書。因此，單純以證書通過率為標準來看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平提高了。此外，專業(yè)外語的設(shè)置目的除了專業(yè)課目的之外，還有個重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語不斷線。筆者所在公共管理專業(yè)的專業(yè)外語的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽能說的“素質(zhì)英語”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語水平的提高對專業(yè)外語教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語教學(xué)的自身特征。

（三）專業(yè)外語教學(xué)要求在英語和專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性

專業(yè)外語本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業(yè)的國際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當前部分專業(yè)外語教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語相差不大，即使引入了一定的專業(yè)文獻，也多是從報紙上摘錄的大眾化的所謂專業(yè)文章。以公共管理專業(yè)為例，公共管理專業(yè)帶有自身的專業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專業(yè)外語應(yīng)該突出“專業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語的升級版。目前的情況是專業(yè)外語教學(xué)的專業(yè)性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專業(yè)外語的專業(yè)性要求當前專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。

二、當前專業(yè)外語教學(xué)存在的問題

（一）課程定位存在模糊認識

專業(yè)外語的課程定位應(yīng)該是專業(yè)課程。但這一認識因為與外語掛鉤以及長期的基礎(chǔ)外語教學(xué)方式而變得模糊起來。有觀點認為，專業(yè)外語只是基礎(chǔ)英語的簡單升級，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語不斷線。這種觀點存在偏頗。在這種觀點的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專業(yè)外語課程仍然由外語學(xué)院系教師來擔(dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式方法。也有觀點認為，該課程就是專業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識即可。在這種觀點的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會忽略適當?shù)挠⒄Z知識的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)英語課程的目的是彌補學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專業(yè)的英語資料時不至于感到陌生。[2]

（二）教材編寫存在重視不足

當前專業(yè)外語教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專業(yè)的專業(yè)外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個主題截取新聞報紙的文章和相關(guān)國際組織的報告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進的文章編輯邏輯，且教材文獻的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專業(yè)外語課程則采用自編教材或外文原版的專業(yè)教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專業(yè)外語的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導(dǎo)資料。

（三）專業(yè)外語教師儲備缺乏

一個合格的外語教師的素質(zhì)包括語言水平、合理而寬泛的知識結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會閱歷、外語教學(xué)組織能力和教學(xué)實施力、高尚的人格魅力和對學(xué)生的親和力、感染力以及對教育事業(yè)的忠誠之心。[3] 當前專業(yè)外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來源有兩個方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢；但外語水平參差不齊，面對大學(xué)生普遍提升的英語水平，在對話和交流方面有時候會力不從心，這是劣勢。此外，較多專業(yè)沒有后備教師，甚至有的專業(yè)缺乏專業(yè)外語教師，這使得專業(yè)外語教師與專業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專業(yè)外語教師的素質(zhì)成為專業(yè)外語面臨的重要問題。

（四）教學(xué)方式手段過于單一

專業(yè)外語與基礎(chǔ)外語的重要不同在于其實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在部分專業(yè)外語教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的區(qū)別。同時，部分專業(yè)外語的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡單的教學(xué)方式手段會使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。

（五）課程考核機制有待健全

基礎(chǔ)外語考核已經(jīng)改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級考試改革，當前的基礎(chǔ)外語考核更為注重包括聽說在內(nèi)的交際能力的全面檢測。但部分專業(yè)外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業(yè)外語課程納入專業(yè)考核，這張試卷還降低了難度。以公共管理專業(yè)外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進行過專業(yè)聽力測試和專業(yè)口語測試、平時個人考核和分組測試考核等考試改革，但仍不完善。

三、當前專業(yè)外語教學(xué)改革的突破

專業(yè)外語作為專業(yè)課程的重要組成，其有效改革對實現(xiàn)社會建設(shè)和國家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專業(yè)性、國際性人才專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標具有重要意義。筆者認為，專業(yè)外語改革應(yīng)該在以下幾個方面有所突破。

（一）明確課程的目的和特征

專業(yè)外語是指學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國際形勢，掌握國外相關(guān)專業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語。[4]專業(yè)外語教學(xué)改革要取得適應(yīng)時展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)外語詞匯、表達，查找和利用本專業(yè)外文文獻的能力，追蹤本專業(yè)國際學(xué)術(shù)資訊和動態(tài)的能力，能用外語就本專業(yè)知識進行初步交流和溝通的能力。對大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標形象的說法是：外語人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語化。所以專業(yè)外語既有英語化特征又有專業(yè)化特征，是“用英語深化專業(yè)知識”與“通過專業(yè)學(xué)習(xí)英語”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認識到，專業(yè)英語是對其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專業(yè)信息的工具。專業(yè)外語不僅是外語，而且是專業(yè)課核心知識與外語交際能力的綜合。[5]以公共管理專業(yè)外語為例，其開設(shè)正是為了滿足我國對具有國際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。

（二）重視高質(zhì)量教材的編寫

在自編教材、選用外文書刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)生英語現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點，提倡編寫適合學(xué)科特征的專業(yè)外語教材。在經(jīng)過時間和實踐檢驗的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標準教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專業(yè)外語主要的三本優(yōu)秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》各有特點，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點進行公共管理專業(yè)外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會上一個新的臺階。

（三）拓寬專業(yè)外語師資渠道

經(jīng)濟全球化使人才競爭更趨激烈，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才成為專業(yè)外語教學(xué)突破的方向。專業(yè)外語師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對外部門的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國外直接引進留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專業(yè)學(xué)位、年富力強的國外訪問學(xué)者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機會對專業(yè)外語教師進行培訓(xùn)。當前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進行語言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國社會建設(shè)的需求，預(yù)計會有更多的國外訪問機會和國內(nèi)交流機會。

（四）改進專業(yè)外語教學(xué)方法

第一，專業(yè)外語的特性要求其教學(xué)過程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)―課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專業(yè)課不同，如果沒有預(yù)習(xí)，專業(yè)外語教學(xué)效果會黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動等形式增強教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行資料查找和運用、做主題報告等任務(wù)活動，在活動中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽資料，通過班級聊天室、在線討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專業(yè)為例，在專業(yè)外語教學(xué)中，教師可以有意識地布置學(xué)生查找國外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵學(xué)生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵學(xué)生做公共管理主題的報告，以此來提升學(xué)生的專業(yè)外語知識和技能。

（五）變革專業(yè)外語考核方式

大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)外語考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見的一張試卷式的考核方式顯然不適合專業(yè)外語考核，專業(yè)外語考核可以由平時考核和期末考試構(gòu)成，平時考核包括課堂任務(wù)完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動情況進行考核。以公共管理專業(yè)外語為例，教師可以根據(jù)擬講授主題鼓勵學(xué)生查找與主題相關(guān)的國外學(xué)術(shù)論文進行研究，鼓勵學(xué)生個人或分組做報告。當前，有的學(xué)校將專業(yè)外語教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務(wù)，這也是考核學(xué)生專業(yè)外語水平的一個重要途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 寧波諾丁漢大學(xué)就業(yè)中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.

[2] 王鋒，董小瑞.論基礎(chǔ)英語和專業(yè)外語的銜接[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（5）：65.

[3] 劉再起，王仰正.對新世紀大學(xué)專業(yè)外語教育的思考[J].外語教學(xué).2001，（3）：43.

[4] 王鋒，董小瑞.論基礎(chǔ)英語和專業(yè)外語的銜接[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（5）：65.

篇6

論文關(guān)鍵詞：課程整合，生態(tài)化，外語教學(xué)

 

2004年國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能；經(jīng)過幾年的改革實踐教育部于2007年又修訂頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。然而，在新的綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，現(xiàn)代信息技術(shù)在我們外語教學(xué)中的應(yīng)用情況究竟如何？為此，筆者作了一項專門的調(diào)查，以期能夠?qū)ν庹Z教學(xué)提供一些啟示。

一、基于計算機技術(shù)的外語教學(xué)模式研究

1． 研究的主要內(nèi)容及其分析

本研究涉及到黑龍江省內(nèi)的兩所高校，通過問卷調(diào)查的方式課程整合，以定性、定量研究為基本方法，進行分析論證。問卷調(diào)查主要涉及如下三個方面的內(nèi)容：1）大學(xué)英語實施教學(xué)改革后的課堂活動情況；2）對信息技術(shù)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)的看法；3）信息技術(shù)在外語學(xué)習(xí)中的作用和自主學(xué)習(xí)。兩所高校各30名學(xué)生回答了問卷。

（1）關(guān)于英語教學(xué)的課堂活動。我們一共設(shè)計了2個問題：第一個問題涉及教師的課堂活動，其中包括利用多媒體授課情況，講解大學(xué)英語四、六級考試模擬試題情況，組織學(xué)生討論、角色扮演等情景對話等；第二個問題有關(guān)學(xué)生的課堂活動，其中包括聽課情況、課堂詞語操練、做四、六級模擬試題情況，小組討論并協(xié)作完成課堂任務(wù)情況等。從調(diào)查的結(jié)果來看，總體上兩所院校的課堂活動有所不同，但是各項活動所占比例的高低基本趨于相同。院校A和院校B分別有81.33％和76.23％的學(xué)生認為在英語課堂上教師的關(guān)鍵詞匯、句型”等，而院校A的學(xué)生分別只有1％和20.36％選擇了這兩個選項。相比之下，學(xué)生的主要課堂活動在“看課件展示和聽教師講解記筆記”的選項上有著較高的一致性，院校A有85.63％學(xué)生選擇此項.，而院校B有高達92.33％的學(xué)生選擇此項。而院校B學(xué)生對其他選項的選擇分別是6.57％，17.33％，15.66％及14％。

（2）關(guān)于學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的看法。我們設(shè)計了3個問題：信息技術(shù)對英語學(xué)習(xí)的影響，其中的選項包括使課文講解更生動、擴大了課堂信息量、豐富了課堂內(nèi)容、沒什么改變等；信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的收獲；對利用信息技術(shù)進行英語教學(xué)的態(tài)度等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果課程整合，一半以上學(xué)生（院校A 54％和51％以及院校B52.33％和50.66％）認為信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)使教學(xué)生動有趣，信息量增大，提高了課堂教學(xué)的效率。這說明信息技術(shù)與外語教學(xué)的效率和效果有著密切的關(guān)系。兩所學(xué)校的學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)都持有比較積極的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的學(xué)生認為信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無區(qū)別。然而，有近半數(shù)的學(xué)生（院校A 51％和院校B49.33％）認為通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語的收獲一般，院校B竟有11％的被調(diào)查同學(xué)認為沒有收獲。對此筆者進行了個別訪談，據(jù)訪談對象反映，學(xué)校的電腦設(shè)備老是出現(xiàn)故障，浪費了許多時間；教學(xué)軟件設(shè)計的與課本內(nèi)容一樣，沒什么新意，課后自主學(xué)習(xí)效果較差。

（3）關(guān)于信息技術(shù)的作用和自主學(xué)習(xí)。共有4個問題：是否希望信息技術(shù)在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用；主要進行哪些方面的自主學(xué)習(xí)，其中包括利用計算機還是通過協(xié)作學(xué)習(xí)、與老師或同學(xué)或外國朋友在線交流情況、練習(xí)聽力及閱讀等情況；采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)能力如何；英語學(xué)習(xí)的興趣是否因信息技術(shù)的運用而有所提高等。絕大多數(shù)的被調(diào)查學(xué)生（院校A 92.33％和院校B85.67％）認為信息技術(shù)應(yīng)該在外語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的學(xué)生持否定態(tài)度。這說明，在學(xué)生心目中目前信息技術(shù)在外語教學(xué)上的應(yīng)用還不盡如人意課程整合，還有待進一步提高和完善。兩所院校學(xué)生在利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)方面的不同點比較明顯。院校A學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（77％）和聽力訓(xùn)練方面（61％）占據(jù)了前兩位，而院校B學(xué)生的選項較為平均，占據(jù)前3項的分別是：四、六級模擬試題（49.44％）、以小組協(xié)助方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)（30.66％）以及利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（29.59％）。這說明院校A的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相對要完善一些，兩校相比，在利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有著明顯差距，院校A是77％ 而院校B只有29.59％，原因是院校A的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心要比院校B完善得多。從而導(dǎo)致兩校學(xué)生在利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的意識會有所不同。在兩所院校中，認為利用信息技術(shù)后自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣有所提高的分別占被調(diào)查同學(xué)的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A學(xué)生和24％的院校B學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)能力沒有什么變化，認為興趣方面也沒變化的占被調(diào)查學(xué)生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。

二、對外語教學(xué)的啟示

1． 信息技術(shù)對外語教學(xué)的啟示

從上述研究結(jié)果可以看出，高校越來越傾向于把信息技術(shù)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)，并且應(yīng)用的深度和廣度也越來越大。計算計在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用則顯得尤為重要。Kern（2006）認為，隨著計算機已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹谋匦璨糠?，將計算機看成是語言學(xué)習(xí)與使用的外部輔助工具的理念已經(jīng)過時。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，計算機不能只看成教學(xué)的輔助工具，否則很難達到預(yù)期的改革目標和效果。然而，如何在外語教學(xué)實踐中實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？筆者認為關(guān)鍵是外語教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立。生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)。外語教學(xué)中的宏觀生態(tài)系統(tǒng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)目標或手段說明、課程計劃執(zhí)行等；微觀生態(tài)系統(tǒng)以課堂教學(xué)子系統(tǒng)為例課程整合，包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展（陳堅林，2008）。計算機角色的轉(zhuǎn)變得益于外語教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立，而如何建立和諧、穩(wěn)定的生態(tài)化環(huán)境將是今后外語教學(xué)理論和實踐交叉研究的重點問題。

2．生態(tài)化環(huán)境的建立對外語教學(xué)的啟示

“生態(tài)學(xué)”最早來源于自然領(lǐng)域中的生物科學(xué)，進而被學(xué)者引入教育生態(tài)學(xué)的研究。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的一門交差學(xué)科，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進化等原理和機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。如何從教育學(xué)、社會學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等多視角，選取連接主義和教育生態(tài)位（Niche）原理等為切入點，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合研究進行多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉研究，進而創(chuàng)建一個動態(tài)的生態(tài)化外語教學(xué)環(huán)境，將是我國外語教學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。本研究發(fā)現(xiàn)在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，高校越來越傾向于把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是信息技術(shù)的功能在教學(xué)上沒有得到充分的發(fā)揮和利用；盡管我們一直認為以計算機與網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高教學(xué)效果與效率，但是提高不是很明顯。解決上述問題的關(guān)鍵是生態(tài)化環(huán)境的建立。實際上課堂活動、計算機網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)本身就是一個小的生態(tài)系統(tǒng)課程整合，因此，如何使計算機更有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)，發(fā)揮其最大的潛能，從而使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的最佳效果，則是外語教學(xué)生態(tài)化研究的主要課題。

3．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對外語教學(xué)的啟示

通過上述研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國外語教學(xué)實踐中，部分院校已經(jīng)實現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師承擔(dān)教學(xué)實踐的引導(dǎo)者、促進者、設(shè)計者和管理者的角色，而學(xué)生成為實踐者和操作者的角色。但是調(diào)查也反映出在計算機網(wǎng)絡(luò)全面地應(yīng)用于我們的英語教學(xué)時，學(xué)生對教師作用的期望值更高；學(xué)生普遍較為認可以“學(xué)生”為主體，以“教師”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)似乎不夠理想。上述問題的解決也涉及到課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建立，只有教師、學(xué)生、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式以及教師作為促進者答疑解惑的作用等，并配以教學(xué)資源和設(shè)備等其它教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調(diào)發(fā)展課程整合，使這些外語教學(xué)的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程的整合模式實際上就是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，而計算機就是這個大的生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要的生態(tài)位。根據(jù)Siemens (2004) 的連接主義觀點，連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)通過節(jié)點和連接兩個元素起作用（胡壯麟，2008）。只有外語課程生態(tài)系統(tǒng)的建立和完善，才能使語言技術(shù)不斷開發(fā)和研究，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生達到較理想化的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]Kern R. Perspectives onTechnology in Learning and Teaching Language [J]. TESOL Quarterly, 2006,40,(1).

[2]Siemens, George.2004.Connectivism: A Learning Theory fot the Digital Age. Elearningspace[WE/OL].

[3]陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合——對計算機'輔助'外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語電化教學(xué)，2006，（6）

[4]胡壯麟.談Siemens 的連接主義[J]. 外語電化教學(xué)，2008，05

[5]甄鳳超.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語學(xué)習(xí)：思想、方法和技術(shù)[J]. 外語界，2005，04

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關(guān)鍵詞:專業(yè)外語;教學(xué)改革;課程內(nèi)容設(shè)置

當前我國大部分高等院校的大部分專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)外語課程，這適應(yīng)了當下社會對大學(xué)生外語人才質(zhì)量的提升的要求，也對于提高大學(xué)生的專業(yè)水平有著重要的意義。作為專業(yè)能力培養(yǎng)的一部分，專業(yè)外語課程的教學(xué)不僅加強了大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也使得大學(xué)生初步具備了利用英語這個語言工具與國際上的專業(yè)人士進行全方位的溝通能力，并使將來其成為一名我國“一帶一路”戰(zhàn)略急需的國際化專業(yè)人才［1－2］。

1專業(yè)外語這門課的特點及教學(xué)中面對的困難

筆者通過綜述相關(guān)的教改文獻發(fā)現(xiàn)當前專業(yè)外語教學(xué)存在以下問題:一、由于學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在大學(xué)英語四、六級考試上，學(xué)生對于專業(yè)外語的學(xué)習(xí)積極性不高;二、課程考查方式不科學(xué);三、合適的教材不易找到;四、教學(xué)方式需要改革［3－6］。筆者認為存在以上這些問題很大程度上是由于對于專業(yè)外語這門課程的特點思考不夠，以及沒有針對學(xué)生的實際情況因材施教，所以需要先厘清以下問題:顧名思義，專業(yè)外語這門課至少要突出兩個重點，要把專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。專業(yè)外語是以英語為媒介傳遞的專業(yè)知識，仍然是英語語言的一種呈現(xiàn)形式，所以英語語言的綜合能力的培養(yǎng)在這門課的教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)重要的內(nèi)容。因此專業(yè)外語本質(zhì)上仍然是一門英語課，而一門完備的英語課至少應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容。(1)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)記憶。詞匯的學(xué)習(xí)記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的難點。在英語為母語的國家，一個受過良好教育的人的詞匯量卻需要幾萬。所以對于中國學(xué)生來說，背單詞是學(xué)英語必須要過的一關(guān)。(2)專業(yè)文獻的閱讀理解。對于大學(xué)水平的專業(yè)英語文獻閱讀理解，一個重要的特點是長難句更多，而這一點是與大學(xué)英語四、六級考試以及考研英語考試的特點是相通的，甚至有時大學(xué)英語四、六級考試與考研英語考試中出現(xiàn)一個段落就只有一個句子的情況。學(xué)生們普遍反映即使有時句子中每個單詞都理解，但是仍然不能準確理解句子的意思。(3)專業(yè)文獻的寫作能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生的寫作能力相當薄弱，甚至不能有把握地寫出一個簡單的正確的英文句子。很多學(xué)生習(xí)慣性地將頭腦中的句子里的中文一一對應(yīng)地機械地翻譯成英文，完全不符合英語自身的語法特點和規(guī)范。(4)專業(yè)文獻的筆譯能力的培養(yǎng)。準確對專業(yè)文獻進行翻譯必須是在對文獻準確理解的基礎(chǔ)上進行的，同時對學(xué)生的英文和中文水平都提出了更高的要求。巧合的是，在考研英語中難度最高的題型也是翻譯題。(5)與專業(yè)人士的口語交流能力的培養(yǎng)。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在能理解不能張口說的問題，因此在教學(xué)中如何能提高學(xué)生用英語交流的能力也是一個迫切的關(guān)注點。(6)同時專業(yè)外語這門課又緊密地與學(xué)生的專業(yè)課程相聯(lián)系，其中要涉及到大量的專業(yè)知識。如何在課堂上把專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，為國家急需的國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，也是這門課的教學(xué)需要面對的一個挑戰(zhàn)。筆者認為以上這些問題是大學(xué)中每個開設(shè)專業(yè)外語這門課的老師需要解決的帶有普遍性的共同的關(guān)鍵問題，只有解決好這些問題才能達到這門課的教學(xué)目標。

2各種問題的解決方法

學(xué)生的英語基礎(chǔ)是制約這門課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的一個關(guān)鍵因素。教育的基本原則是要教授學(xué)生能學(xué)懂的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容一定要因材施教。顯然，即使使用同一本教材，985和211院校的學(xué)生與普通二本院校的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度肯定都會存在較大的區(qū)別。專業(yè)英語教學(xué)的有關(guān)英語方面的基本內(nèi)容與普通英語教學(xué)的并無很大的差別，基本上是包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作、口語。借鑒分級教學(xué)的經(jīng)驗，顯然面對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的側(cè)重點。專業(yè)外語中英語詞匯的教學(xué)重點是幫助學(xué)生記憶大量的專業(yè)詞匯，主要是要使用自然拼讀法，使學(xué)生在讀音和字母組合之間建立聯(lián)系，從而做到“會讀就會寫”。詞匯教學(xué)的另一個重點是強調(diào)詞根的作用，讓學(xué)生從詞根的角度來理解英語的構(gòu)詞法，從而幫助學(xué)生牢固地記憶單詞。例如在高分子材料中的專業(yè)詞匯polymer(聚合物)包含兩個詞根poly－和－mer，這兩個詞根又會出現(xiàn)在其它詞匯中如polygamy(一夫多妻，一妻多夫)、monomer(單體)、dimer(二聚體)，而其中的詞根mono－和di－分別是一和二的意思，如此總結(jié)聯(lián)想，可以幫助學(xué)生更輕松地大量記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率。對于英語語言特點的準確把握離不開英語語法的深刻理解以及語感的培養(yǎng)。大學(xué)專業(yè)外語所使用的英語語法知識在高中的基礎(chǔ)上并沒有更多的新的內(nèi)容，不同的只是長難句更多，而這一點是與大學(xué)英語四、六級考試與考研英語考試的特點是相同的。所以根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)英語課程的教學(xué)中對于長難句的分析理解是準確理解專業(yè)外語文獻的基礎(chǔ)，而這正是來源于英語語法特點的深刻理解。所以在教學(xué)中應(yīng)該多強調(diào)從句和非謂語動詞的翻譯技巧，這兩者正是使英語句子變得比較長的關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)中加大這方面的內(nèi)容對于學(xué)生綜合英語水平的提高也能起到關(guān)鍵性的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常強烈的。語法的深化也可以和專業(yè)文獻的寫作聯(lián)系起來。教授學(xué)生寫作的順序應(yīng)該是循序漸進的，先要求寫出正確的簡單句，然后模仿專業(yè)文獻寫出較為復(fù)雜的長難句。在寫作中要引導(dǎo)學(xué)生多注意專業(yè)文獻的文法特點，多使用被動語態(tài)，同時多使用從句及非謂語動詞從而使文章簡練精干并達到較高的專業(yè)文獻寫作水平。其中練習(xí)寫作論文摘要是一個很好的教學(xué)設(shè)計，因為學(xué)習(xí)專業(yè)外語的學(xué)生很快就要面臨畢業(yè)論文的寫作，而畢業(yè)論文的摘要是要求中英雙語寫作的，這樣學(xué)習(xí)的針對性就很強。筆者通常是在高分子材料專業(yè)的核心期刊如《高分子學(xué)報》上找到難度合適的專業(yè)文獻，然后要求學(xué)生進行漢譯英的練習(xí)，然后對比原文獻的譯文，從而讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會專業(yè)外語文獻的語法和寫作特點?？谡Z的提高需要更多的時間和更長的教學(xué)周期，而課堂的時間非常有限。這就需要學(xué)生在課外進行額外的學(xué)習(xí)，這就需要老師的引導(dǎo)。筆者一般是向?qū)W生推薦反復(fù)觀看網(wǎng)易公開課上外國名校的專業(yè)教學(xué)視頻。這有兩個好處，一是學(xué)生可以直觀地感受到英美大學(xué)中實際的課堂教學(xué)中所使用的英語，為某些學(xué)生將來可能出國留學(xué)打下基礎(chǔ);同時可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)外語的綜合能力，同時加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。另外在課堂上有限的時間內(nèi)可以為學(xué)生總結(jié)一些做學(xué)術(shù)報告時經(jīng)常用到的句型，這樣對學(xué)生的引導(dǎo)更有針對性。在明確了專業(yè)英語的主要教學(xué)內(nèi)容后，需要考慮的就是如何客觀地評價學(xué)生英語基礎(chǔ)，這是科學(xué)設(shè)置專業(yè)外語課程內(nèi)容的一個關(guān)鍵因素。一個簡單可行的辦法是利用學(xué)生的大學(xué)英語四級考試通過率來判斷。四級考試成績較全面地反映了學(xué)生的聽、讀、寫的能力，是比較客觀的。面對英語基礎(chǔ)差的同學(xué)占多數(shù)的班級(四級通過率在20%以下，筆者所上課的班級全部屬于這種情況)，在教授單詞時就得要花費更多的時間給學(xué)生講解基礎(chǔ)性的內(nèi)容如讀音規(guī)則、怎樣用詞根來幫助記憶單詞和基礎(chǔ)語法知識。而面對英語基礎(chǔ)較好的班級(四級通過率在40%以上)，可以把更多的時間用于講授語法知識在閱讀理解中的應(yīng)用甚至專業(yè)文獻的寫作和口語交流技巧。并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整考查方式。在專業(yè)外語這門課講授中如何平衡英語知識和專業(yè)知識對授課老師是一個較大的挑戰(zhàn)。其中涉及到的專業(yè)知識基本上有兩類:一類是專業(yè)基礎(chǔ)知識，涉及到的專業(yè)知識多是主干專業(yè)課中常見的概念、名詞，面廣但并不需要很深的理論上的講解;另一類是涉及到本專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域，對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及科研背景有較高的要求。教師的講解基本上可以有兩種選擇，一種是突出專業(yè)基礎(chǔ)知識，這些知識是成為一名專業(yè)人士所需要的基本的常識，同時也是解決很多較深入的專業(yè)問題的切入點，極有可能會出現(xiàn)在招工面試甚至研究生面試的環(huán)節(jié)，比方說筆者會在教學(xué)別強調(diào)高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、加工工藝和使用性能方面的相關(guān)知識，這種情況可能更適用于專業(yè)素養(yǎng)較薄弱的班級;另一種是重點講解一些較前沿的研究成果，比方說可以選擇本學(xué)院中各專業(yè)教師所涉及到的研究領(lǐng)域的相關(guān)的專業(yè)文獻作為教學(xué)內(nèi)容，在筆者所在的教學(xué)院主要選擇的是生物活性高分子材料和阻燃高分子材料方面的內(nèi)容，因為學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的時候會在這些領(lǐng)域開展研究，這樣可以激活學(xué)生的專業(yè)興趣和探究精神，這種情況適合專業(yè)素養(yǎng)有相當基礎(chǔ)的班級。當然，老師也可以把兩種方式綜合起來，適當分配各自比例。

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教師信念 課程改革

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.108

自主學(xué)習(xí)是外語教學(xué)近30年來主要的研究領(lǐng)域之一。目前已有許多的研究論文探討學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包含了自主學(xué)習(xí)的基本原理、自主學(xué)習(xí)對教學(xué)的啟示等。理論上，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，并且這種方法可以使學(xué)生受用終身，為將來的自我發(fā)展和提高提供保障。但是，在大量的文獻和實踐研究中并沒有涉及外語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念以及這一信念是如何影響實際課堂教學(xué)活動的。本文將探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)對外語教師信念以及實際課堂教學(xué)的影響，希望可以為大學(xué)外語課程改革及外語教師專業(yè)發(fā)展提供建議。

1 對自主學(xué)習(xí)的理解

學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)從廣義上來說是指學(xué)習(xí)者學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)，自我制定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)教材及學(xué)習(xí)策略并進行自我評估的一系列技能。教師在這種學(xué)習(xí)模式中起到輔助和促進的作用。

Holec（1981）最早提出這一理論。他認為自主學(xué)習(xí)是一種個人能力，管理個人學(xué)習(xí)的能力，但這種能力不是天生就存在的，而是要經(jīng)過系統(tǒng)專門的訓(xùn)練才能獲得的。這一概念雖然提出得較早但至今仍在學(xué)術(shù)界有深遠影響。Benson（2011）對自主學(xué)習(xí)進行了全方位的探討，內(nèi)容主要包括：自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)即如何定義自主學(xué)習(xí)；外語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的原理；教師在自主學(xué)習(xí)中的角色；提高自主學(xué)習(xí)能力的機會和種類等等，與Holec的理論大體相一致。

自主學(xué)習(xí)的概念主要包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標，自己制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度；學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自己選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者自行監(jiān)控語言習(xí)得的過程并評價所學(xué)。

此外，也有很多學(xué)者從環(huán)境角度、學(xué)習(xí)者的責(zé)任角度來定義自主學(xué)習(xí)。雖然在大量的文獻中很多理論經(jīng)過研究探討后對自主學(xué)習(xí)這一概念得到很多一致的理解，但是外語教師對自主學(xué)習(xí)的信念是否一致，在其實際課堂教學(xué)活動中產(chǎn)生怎樣的影響卻無從而知。有很多外語教師對于自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用不清楚，甚至認為在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程中任何教師的干預(yù)都是有害的，完全與自主學(xué)習(xí)的原理相違背。語言學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)對外語教師意味著什么，教師信念在這一學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生怎樣的變化而這一變化又是如何影響教學(xué)的，在研究領(lǐng)域里涉及得并不多。

2 外語教師信念

教師信念是指教師的所想、所知和所信。教師信念在過去的40年里在國內(nèi)外的語言教學(xué)和教師發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。首先，教師信念極大影響教師的實際課堂行為。教師是課程設(shè)計和課堂活動的決策者，執(zhí)行者。教師對教學(xué)理念及教學(xué)中各種因素的認知和信念直接影響教師的課堂行為和決策，并對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生在外語課堂中自主學(xué)習(xí)能力的提高以及自主學(xué)習(xí)的方式在很大程度上受到外語教師對這一概念理解的影響。此外，外語教師對自主學(xué)習(xí)的信念在教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的作用。只有了解教師對這一學(xué)習(xí)模式的理解，才能在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置及今后的專業(yè)發(fā)展中制定目標。

但在目前的研究領(lǐng)域里對這一問題的討論少之又少。Camilleri（1999）（2007）， Al-Shaqsi（2009）， Balcikanli（2010）進行了相似的研究。這些實驗將實習(xí)教師或在職教師作為研究對象，采用問卷調(diào)查，采訪等方法調(diào)查他們對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念。研究表明：教師對自主學(xué)習(xí)這一方法持積極的肯定態(tài)度，贊同在課堂上讓學(xué)生參與課堂活動的設(shè)置；但不贊同有學(xué)生決定學(xué)習(xí)材料以及課程進度。Bullock（2011）與Yoshiyuki（2011）這兩項研究將英語教師作為研究對象，將他們對自主學(xué)習(xí)理論的理解和所報告的課堂實踐進行對比。研究發(fā)現(xiàn)，教師對自主學(xué)習(xí)的信念和在實際課堂中的教學(xué)行為有很大差異。

Simon Borg（2012）的一項最新研究指出外語教師都贊成自主學(xué)習(xí)，但對于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生影響的程度卻不清楚；教師對自主學(xué)習(xí)的概念反映了當下學(xué)術(shù)界普遍的含義；在課堂上教師認為學(xué)生可參與的課堂決策與實際可行性存在差異；同樣，教師所認為的可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動與他們的信念不一致。

3 外語教師對自主學(xué)習(xí)的信念對課程改革的影響

盡管學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有大量的文獻研究且其中已經(jīng)有很多概念和理論得到相同的認可，但自主學(xué)習(xí)對外語教師意味著什么，教師信念在這一學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生怎樣的改變，教師在實踐教學(xué)中又是如何指導(dǎo)學(xué)生的，至今仍知之甚少。就目前的研究結(jié)果來看，教師對自主學(xué)習(xí)的理解和信念符合這一學(xué)習(xí)模式普遍認同的概念；但在實際課堂教學(xué)中教師的信念卻與具體的實施有很大的差距。

因此，教師對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論的認知與課堂實踐的差異對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。首先，為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程改革和設(shè)置應(yīng)在教師自身驅(qū)動下進行；只有外語教師在實際教學(xué)環(huán)境中對教學(xué)進行批判性反思及行動研究才能使教學(xué)改革更有成效；外語教師對課程改革的目的有相同的理解時，如什么是自主學(xué)習(xí)，為什么自主學(xué)習(xí)很重要，課程改革才能持續(xù)發(fā)展。所以，從上至下的指導(dǎo)性改革，例如只是簡單地告訴教師如何在課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對外語教師的實際課堂行為影響并不大。

參考文獻：

[1]Benson， P. Teaching and researching autonomy in language learning （2nd ed.） [M]. Longman， 2011.

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關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；語言與文化；教材觀；第三空間

一、引言

現(xiàn)代教育的范式，其科學(xué)思想是奠基在笛卡爾和牛頓的世界觀基礎(chǔ)上的，講究平衡、對稱、公正的秩序，但往往局限于二元對立的世界觀。現(xiàn)代主義的課程觀往往因其過分強調(diào)序列性的因果關(guān)系，被學(xué)界批為封閉的教學(xué)系統(tǒng)。后現(xiàn)代主義產(chǎn)生源于對現(xiàn)代主義的反思和審視，批判現(xiàn)代主義的技術(shù)理性缺乏人文關(guān)懷，主張對世界理解的多元性和開放性。后現(xiàn)代主義思潮為我們解決現(xiàn)代性所帶來的弊端提供了新的角度和視野，對現(xiàn)代社會的文化藝術(shù)、政治、經(jīng)濟和教育等領(lǐng)域均有深刻地影響。

二、后現(xiàn)代主義及其教育觀

后現(xiàn)代主義，它的形成受現(xiàn)代西方哲學(xué)各流派影響，興起標志是后結(jié)構(gòu)主義、哲學(xué)解釋。同時期還有現(xiàn)象學(xué)、分析哲學(xué)的式微和存在主義。后現(xiàn)代主義作為當代主要哲學(xué)思潮之一，為當代教育的發(fā)展提供了一種嶄新的思路。

1.后現(xiàn)代主義(Postmodernism)

20世紀50年代末至60年代前期，后現(xiàn)代首先出現(xiàn)于西方各國，繼而波及到全世界。比如說法國的解構(gòu)主義，強調(diào)異質(zhì)性、特殊性、唯一性，但卻排斥整體。這被描述成為后現(xiàn)代的大略性表述文本。相對現(xiàn)代主義崇尚總體的一致性、規(guī)律性，追求中心的一種哲學(xué)思維，后現(xiàn)代主義是構(gòu)建了一個新的哲學(xué)文化，包括綜合和開元開發(fā)的方式。

2.后現(xiàn)代主義的教育觀

傳統(tǒng)“獨白”式教學(xué)由于“忠誠于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進行著表演，卻沒有觀眾;體現(xiàn)了權(quán)力，卻忘記了民主；追求著效率，卻忽視了意義?！盵1]在后現(xiàn)代主義的影響下，現(xiàn)代教育的知識觀發(fā)生了轉(zhuǎn)向，由本體論的知識觀轉(zhuǎn)向主體論的知識觀。隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的倡導(dǎo)，教學(xué)的重心不應(yīng)囿于知識的授受，而應(yīng)在學(xué)習(xí)活動的展開，研究的中心也應(yīng)實現(xiàn)從“如何有效地體現(xiàn)學(xué)科中心的教學(xué)”到“如何支持學(xué)生中心的教學(xué)”的轉(zhuǎn)移。后現(xiàn)代主義作為一種流行的哲學(xué)文化思潮，它的教育理念是新穎的、超前的，影響深遠，而且，通過對課程觀念，師生觀念和評價觀念的反思等，形成了自己的觀點。后現(xiàn)代主義教育館，其核心是教育多元化。它強調(diào)對事物的多元理解，角度不同，理念也不同。它強調(diào)承認差異，因材施教，因人而異，運用多種不同的途徑和方式達到教育目的。主張教育主體的鮮明性，重視人文精神，堅持終身教育。后現(xiàn)代課程觀以美國后現(xiàn)代課程理論家，路易斯安娜大學(xué)小威廉姆•E多爾為代表。多爾認為現(xiàn)代課程是封閉的，教學(xué)目標與學(xué)習(xí)經(jīng)驗是脫節(jié)的，他認為后現(xiàn)代主義課程標準應(yīng)包括豐富性(richness)、循環(huán)性(recursion)、關(guān)聯(lián)性(recursion)以及嚴肅性(rigor)，簡稱4R。具體來說，是指課程的深度和對課程的多重解釋；循環(huán)性是一個人在與他人、環(huán)境、文化反思過程中的自我感受；關(guān)聯(lián)性是說結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和外面世界的文化觀、世界觀。[2]。多爾的嚴密性并不是指一般學(xué)術(shù)意義上的邏輯性與科學(xué)性，而是與診釋不確定性相關(guān)。在處理不確定性時嚴密性意味著有目的地尋找各種可能備選(alternative)和聯(lián)系[3]。

三、后現(xiàn)代主義教育觀對外語教學(xué)理念的影響

后現(xiàn)代的課程觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與新課程改革的指導(dǎo)思想和新課程標準所倡導(dǎo)的理念有著許多一致性，學(xué)習(xí)借鑒后現(xiàn)代教育理論的精髓能拓寬我們審視問題的思路，后現(xiàn)代教育思潮對外語教學(xué)的理論和實踐已經(jīng)和正在產(chǎn)生著較大影響。

1.后現(xiàn)代視域下語言與文化的關(guān)系

在當前社會文化轉(zhuǎn)同影響下，教學(xué)不能只是簡單傳遞知識技能，而要培養(yǎng)多元意思，培養(yǎng)世界公民。培養(yǎng)創(chuàng)造力。后現(xiàn)代視域下語言教學(xué)中要有意識的幫助學(xué)生提升文化意識和自我意識，培養(yǎng)他們檢驗知識和反思知識的能力。外語是異域文化的產(chǎn)物，但外語學(xué)習(xí)可以用來表達本土的實踐活動和現(xiàn)實生活，故文化型語言教學(xué)必然是外語教學(xué)的一種重要類型。外語教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生超越教材文本對其觀念的束縛，體現(xiàn)當代主體性外語教學(xué)精神內(nèi)涵[4]。語言學(xué)習(xí)是“滲透著文化的交際行為”，任何語言交流都是對文化的表述、闡釋和新的構(gòu)成[5]。以往的外語教學(xué)目標是培養(yǎng)掌握目的語體系和規(guī)范的人。但在后現(xiàn)代教育理論視域下需要學(xué)習(xí)者靈活開放，多元的視角，準確、恰當?shù)目缥幕浑H能力[6]。后現(xiàn)代教育理論強調(diào)外語學(xué)習(xí)最終是要形成國際視眼和跨文化交流能力，了解語言和文化的關(guān)系，重視本國語言。后現(xiàn)代反對“非此即彼”的二元論[7]，認為不同文化互相應(yīng)該影響和滲透，用靈活、動態(tài)的視角來看待語言社會現(xiàn)象。這要求我們認識到文化是存在于使用過程中的，而不僅僅是成果和形式。在規(guī)范和價值觀念的的指導(dǎo)下，人們在各場合與對象進行意義協(xié)商[8]。這就要求貫徹教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生利用知識進行意義創(chuàng)造和協(xié)商的過程，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)新的方式表達個人情歌和文化。

2.后現(xiàn)代視域下的教材觀

教科書作為課程知識的載體，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是教師教學(xué)的主要依據(jù),是課程和教學(xué)的重要中介。在傳統(tǒng)教育觀中，教科書被奉為“圣經(jīng)”，擁有著“話語霸權(quán)”。教科書被看作客觀真理和權(quán)威知識的載體是因為教育的目的以知識的傳授和繼承為最高旨意。根據(jù)后現(xiàn)論的觀點，教材文本應(yīng)避免過多清晰的解釋，而應(yīng)盡量采用隱喻的方式表達教材內(nèi)容。傳統(tǒng)教材文本通過周密的計劃和嚴格的設(shè)計以便于轉(zhuǎn)化為可控的知識傳授，但這樣勢必造成教學(xué)的呆板性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。多爾認為，“就激發(fā)對話而言，隱喻(metaphor)比邏輯更有效。隱喻是生產(chǎn)性的:幫助我們看到我們所沒有看到的。隱喻是開放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對話的。邏輯是界定性的:幫助我們更清楚地看到我們已經(jīng)看到的。它旨在結(jié)束和排除。用塞利的話來說，‘是扼殺’”[9]。就外語教學(xué)來說，隱喻的方式有利于保持對話的繼續(xù)，而對話是語言學(xué)習(xí)展開的必要條件。此外，開放的對話型教材可以充分調(diào)動學(xué)生思維，對培養(yǎng)學(xué)生批判力和創(chuàng)造力具有積極意義[10]。對于偏見，伽達默爾認為若無偏見和理解的前結(jié)構(gòu)，理解就不可能發(fā)生”。[11]偏見構(gòu)成了理解者的特殊視野,主要由理解者所處的文化背景和傳統(tǒng)決定的，而文本作者賦予文本以原初視野，理解的過程就是兩種“視野的融合”，進而形成新見解的過程。所以伽達默爾反對文本理解的偏見糾正，因為偏見可以激發(fā)讀者的創(chuàng)造性。伽達默爾的解釋學(xué)不是解讀文本作者原意，理解的出發(fā)點不是文本意義的唯一性，因而與傳統(tǒng)解釋學(xué)所秉持的一切對閱讀文本的理解都是對作者意圖的理解劃清了界限。伽達默爾解釋學(xué)理論對現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)材料提供了新的理論基礎(chǔ)：英語教學(xué)中閱讀材料的理解不能脫離英語國家的文化背景去理解，更不能脫離學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對閱讀材料已經(jīng)形成的先前理解、認識，甚至后者比前者更重要。其原因就在于英語學(xué)習(xí)是一個三體互動的過程，而加入它的依托是對語言文本的“前見”[12]。當前外語教材本土文化缺失問題不僅是文化交流層面的消極因素，也是因?qū)ν庹Z教學(xué)規(guī)律缺乏科學(xué)認識的負面影響。外語課程資源的生活化，興趣化，本土化是激活學(xué)生主觀能動性，活躍學(xué)生文化意識和促進學(xué)生積極建構(gòu)語言知識的動力，從而使教學(xué)過程得以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，有利于學(xué)生語言知識和技能的遷移內(nèi)化。后現(xiàn)代主義者認為課程內(nèi)容是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)是一個學(xué)生與教材相互作用并形成見解的過程，主張教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放性。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)是是教材的基本構(gòu)成要素，教材的功能應(yīng)該與教材內(nèi)容的選擇協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以后現(xiàn)代觀教學(xué)目的為指導(dǎo)，教材的主要功能不再是作為知識、技能或是生活經(jīng)驗的載體，而是學(xué)生創(chuàng)造性活動的基點。學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，受社會需要及自我需求的驅(qū)使，主動從教科書中獲取信息，并對信息進行分析、解構(gòu)、重組，從而內(nèi)化為認知、情感、意志。因此，教材內(nèi)容應(yīng)是開放的，應(yīng)將學(xué)生的日常生活密切的有意義的問題融入教材中以便最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，根據(jù)課程目標的要求將學(xué)生需要掌握的基本知識、技能融入問題情景中[10]。當然，教材內(nèi)容在注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放性時，教材組織結(jié)構(gòu)也應(yīng)遵循學(xué)科的邏輯性和學(xué)生心理特征原則。后現(xiàn)代教學(xué)觀提倡教材建設(shè)理念“學(xué)材化”，即教科書和其他教學(xué)資源從主要為教師教服務(wù)的“教材”向主要為學(xué)生學(xué)服務(wù)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)材化”要求外語教科書應(yīng)從過程的角度來理解教科書，突破以往線性化、序列化的封閉系統(tǒng)，減少可預(yù)測可控制的結(jié)果，更加注重學(xué)生身上產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變性過程，促使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的自組織，從而使教科書成為促進個體對話、探究、轉(zhuǎn)變的過程[13]。教材的設(shè)計如以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主線，把教材編寫的預(yù)設(shè)引入到課堂之中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和探究動機的情景，在教育者的幫助和有效引導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新潛能，從而主動完成知識建構(gòu)[14]。教材設(shè)計關(guān)注學(xué)材化，要求從生活中發(fā)現(xiàn)素材，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立研究思考的能力。同時，要注意與實踐結(jié)合。教材觀從“教材”向“學(xué)材化”的轉(zhuǎn)向讓學(xué)習(xí)者從感官和情感的角度對課文進行體驗，互動和反饋，以促進學(xué)習(xí)者個人認知上的連續(xù)性和完整性，從而完成知識建構(gòu)和能力提升。

3.后現(xiàn)代教育理論視域下的跨文化教學(xué)的“第三空間”

受后現(xiàn)代主義對語言、文化和語言教學(xué)的影響，跨文化教學(xué)的諸多方面都發(fā)現(xiàn)變化。美國加州大學(xué)伯克利分校Kramsch教授首次提出“第三空間”(Thethirdplace)這個概念，具體是指在跨文化過程中學(xué)習(xí)者建立的一個中間地帶，正好位于本族語和外來語之間。這個地帶會融合母語和外來語文化并誕生新的文化，從而幫助不同文化背景的人進行交流。這超越了傳統(tǒng)外語教學(xué)中的二元論，是一種文化創(chuàng)新，在這一空間母語和目的語的語言文化進行碰撞、對話、沖突或認同[15]。這一理論倡導(dǎo)本族語言文化和外來語言文化的積極互動，主張外語學(xué)習(xí)中本族語具有與目的語同等地位?？缥幕暗谌臻g”理念突破以往語言教學(xué)與文化、社會聯(lián)系松散的缺陷，幫助學(xué)習(xí)者復(fù)合跨文化中的多種人格，適應(yīng)當前社會在政治、經(jīng)濟、文化方面的要求，也適應(yīng)了學(xué)習(xí)語言中社會和文化的融合。學(xué)者葉洪(2012)認為，中國的外語教學(xué)可從學(xué)習(xí)者的本國語境出發(fā)，通過文化比較與跨文化協(xié)商，建造屬于自己的“第三空間”，不僅學(xué)習(xí)外來優(yōu)秀文化，也保護本民族文化。如閱讀外語文本的目的不是要求學(xué)習(xí)者追求所謂的“作者原意”，而是提倡學(xué)習(xí)者與文本的“視野融合”，即在自己的本土文化視野中，通過想象重新構(gòu)造作者當時所建構(gòu)的意義時所形成的第三種意義。這個“第三種意義”是既融入了目的語國家文化，又融入了中國本土文化的新產(chǎn)物[16]。對于“跨文化交際教學(xué)法”(interculturalcommunicativeapproach)，打破了以往單向的外語培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)多元開放的視野，鼓勵學(xué)習(xí)者超越本族語和目的語語言文化束縛，根據(jù)不同文化情境選用準確、恰當?shù)慕涣鞣绞??？缥幕虒W(xué)“第三空間”提倡的重新審視自身文化的同時加深對外來語言和文化的學(xué)習(xí)理解，尋找跨文化的“第三空間”基礎(chǔ)上進行文化探索和協(xié)商。不僅供應(yīng)了豐富的資源，減輕學(xué)習(xí)者心理障礙，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，推動了合作學(xué)習(xí)，為依托式教學(xué)貢獻了必要的素材。“第三空間”在當今社會擁有重要現(xiàn)實意義，可以對培養(yǎng)擁有跨文化交際力和多元視眼的國際化人才提供新的思路。

四、結(jié)語

后現(xiàn)代主義教育理論不僅是一種教育文化思潮，更是一種教育藝術(shù)，借鑒后現(xiàn)代主義教學(xué)觀來審視我國的外語教學(xué)能給我們一些新的啟迪，目前我國進行的新課程改革在理念和目標上與后現(xiàn)代教育思想有著許多吻合之處。充分利用后現(xiàn)代主義，有助于構(gòu)建外語課程教學(xué)。在后現(xiàn)代教育理論影響下，外語教學(xué)理論一定程度上拓寬了外語教學(xué)領(lǐng)域的理論視域，外語教學(xué)應(yīng)該站在東西方文化交流對話的平臺上，鼓勵學(xué)生掌握全球視眼和多元創(chuàng)新能力，注重多元文化對教學(xué)內(nèi)容的積極作用，利用有利條件，促進學(xué)生的多元意識發(fā)展，成為面向未來，面向世界的具有跨文化交流能力的新型人才。

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篇10

論文摘 要:加強學(xué)習(xí)者英語聽說能力的培養(yǎng)和提高，是英語學(xué)習(xí)的重要目標之一。擬從建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢出發(fā)著重探討多媒體技術(shù)在提高英語學(xué)習(xí)者聽說能力方面的有效性。

隨著多媒體技術(shù)的日趨成熟，機助語言教學(xué)（CALL）已成為大學(xué)外語教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢。早在2004年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就已非常重視信息技術(shù)對大學(xué)英語課程建設(shè)的重要意義和應(yīng)用前景。文別指出：“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！?［1］

一、研究理論背景

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“知識既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?！保?］

也就是說，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激與認識主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。

在外語教學(xué)中，真正使建構(gòu)主義的思想發(fā)揮作用的正是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的計算機輔助教學(xué)。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化多媒體及網(wǎng)絡(luò)集視聽說于一體，形式靈活，內(nèi)容多樣。將多媒體用于外語學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性。

2.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)指的是將計算機系統(tǒng)中的圖形、影像、聲音、文字等多種信息媒體綜合于一體進行編排處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計算機交互作用、交流信息，使人與計算機的交流更加方便。［3］換句話說，多媒體技術(shù)通過多種媒體刺激人的各種感覺器官，以加深人的印象，激發(fā)人的興趣與參與意識，并與計算機進行充分的互動?；有允嵌嗝襟w的實質(zhì)。［4］

二、多媒體技術(shù)促進英語學(xué)習(xí)者聽說能力的體現(xiàn)

1.提供鮮活語境

多媒體技術(shù)的運用為英語學(xué)習(xí)者提供了一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進語言知識的轉(zhuǎn)化起著重要的作用。眾多的英語聽力網(wǎng)站和英語國家電視為學(xué)習(xí)者提供了練習(xí)聽力的極好素材。學(xué)生亦耳目一新，結(jié)束了“面朝黑板，耳朝（錄音）機”“雙手忙碌，嘴緊閉”的單調(diào)生活，投入到情景模擬、邊學(xué)邊用的新式學(xué)習(xí)生活中。

2.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)代語言心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅有基礎(chǔ)知識的差異、智力的差異，而且有學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)無法彌補這種個性的差異，而多媒體技術(shù)則使個別化學(xué)習(xí)成為可能，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、語言水平和學(xué)習(xí)方式，有針對性地學(xué)習(xí)和練習(xí)。

三、多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)下的新挑戰(zhàn)

為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該考慮怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境“激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供充分的外語學(xué)習(xí)資源和機

會，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)策略，幫助解決外語學(xué)習(xí)的困難”。［5］

多媒體輔助教學(xué)離不開一專多能的復(fù)合型教師，教師既要有高水平的外語能力，又要懂現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理論，同時又要有一定的大學(xué)教學(xué)課件開發(fā)、制作能力，能夠根據(jù)自己的實際需要，結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出具有多媒體特色、有助于學(xué)生參與、思考、探索的課堂教學(xué)模式，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

毫無疑問，在當前科技迅猛發(fā)展的信息時代，多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為促進廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言、提升能力的有效工具，也必將成為外語教學(xué)發(fā)展的主流和方向。

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