導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息化教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

高校教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程 ，不僅需要相應(yīng)的配套硬件，更需要有強(qiáng)有力的技術(shù)支持，而且學(xué)校的管理部門(mén)、 業(yè)務(wù)部門(mén)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也要密切配合和參與，最后還要有一個(gè)專門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)組織和管理整個(gè)學(xué)校的教學(xué)信息化工作 。

 

1教育教學(xué)管理信息化現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r

 

然而，當(dāng)前我國(guó)的高等教育教學(xué)管理信息化還處于起步階段 ，現(xiàn)實(shí)仍面臨許多亟待解決的問(wèn)題：

 

1.1缺乏信息整體化的布局結(jié)構(gòu)

 

教育教學(xué)管理信息化是高校信息化系統(tǒng)中極其重要的一環(huán)，各個(gè)學(xué)校的各個(gè)部門(mén)也在積極推進(jìn)教育教學(xué)管理信息化。但是當(dāng)前高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中，一些高校沒(méi)有全局性的戰(zhàn)略眼光，而是由各部門(mén)各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統(tǒng);有的高校按照企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程模式進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)造的是部門(mén)業(yè)務(wù)流程電子化建設(shè)，都不是從全局、全面、全程、全員的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案，就可能導(dǎo)致高校的教學(xué)管理信息化整體規(guī)劃長(zhǎng)期缺位。

 

1.2欠缺對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)變革的足夠認(rèn)識(shí)

 

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各行各業(yè)都受其影響，發(fā)生變化，教育行業(yè)也不例外。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。目前教育變革的討論，過(guò)于集中在在線教育(遠(yuǎn)程、平板、電子、數(shù)字)，而在線教育本身很難改變學(xué)習(xí)，在這場(chǎng)教育革命的浪潮中，由在線教育引發(fā)的教育，由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化(教育環(huán)境，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，時(shí)空變化，學(xué)習(xí)變化，教育管理變化等等)，確實(shí)有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

 

2基于信息化的教育教學(xué)方法的改革的方法

 

2.1整合學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的信息資源

 

在高校內(nèi)部設(shè)立教育教學(xué)信息化管理機(jī)構(gòu)部門(mén)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際的教育規(guī)劃、教學(xué)特色、辦校宗旨，從全局的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案。使學(xué)校信息化的總體方向一致，避免重復(fù)建設(shè)，而各專業(yè)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)谋Ａ舾髯孕畔⒒厣瑥亩龅娇傮w布局統(tǒng)一，但各專業(yè)特色化。

 

另外，高校的專業(yè)雖然種類繁多，但中國(guó)高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校都是自己教師獨(dú)立教學(xué)，而高校的教師和學(xué)生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學(xué)能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺(tái)，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機(jī)會(huì)借鑒其他同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技術(shù)，以提高自己的教學(xué)能力。

 

2.2以大數(shù)據(jù)為背景推動(dòng)個(gè)性化教育

 

在當(dāng)今的信息時(shí)代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于二者的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動(dòng)教育發(fā)生著變革。未來(lái)教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變的越來(lái)越個(gè)性化，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個(gè)性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。在逐步到來(lái)大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育將逐漸分離，更多的交往互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)。

 

正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力和天分。建立教育的信息化服務(wù)公共平臺(tái)，開(kāi)展數(shù)字化校園的實(shí)驗(yàn)工作，設(shè)立各種“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校，開(kāi)發(fā)“微課程”，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究，一對(duì)一的“E課堂”教學(xué)實(shí)踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準(zhǔn)備，最重要的是頂層設(shè)計(jì)和理念超前。學(xué)校里更少的課堂與更多的實(shí)驗(yàn)室，更多的交往與更少的講授，更多的互動(dòng)與更少的灌輸，更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制，將是未來(lái)學(xué)校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生的機(jī)會(huì)。

 

2.3采取混合式教學(xué)模式

 

采用混合式教學(xué)模式(B-learning)：網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)+課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)+遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)交流互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)中尋找，通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生了解到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行深入的講解，以及熟練的操作和應(yīng)用，最后提出更深層的難點(diǎn)。

 

課后學(xué)生可以登錄本校教學(xué)網(wǎng)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況查看相關(guān)視頻資源。如果學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容并不能完全理解的，可以查看教師上傳的本堂課以及以前的課程視頻，進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。教師專業(yè)課視頻網(wǎng)站就是數(shù)字化課程資源的最好載體。如果學(xué)生掌握的很好，需要了解更多的知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)一步提高，可以到網(wǎng)上去查看提供的慕課和微課等視頻課程。學(xué)生對(duì)于在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等無(wú)法自己解決的，可以通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放既可以方便學(xué)生和教師之間的溝通，使學(xué)生能及時(shí)解決知識(shí)上的疑問(wèn)，也能讓教師在第一時(shí)間獲得學(xué)生自學(xué)的情況，既節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，也有利于進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

 

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與 E-learning結(jié)合，將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作結(jié)合 ，將課程實(shí)踐與課程理論結(jié)合，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展.激發(fā)他們參與培訓(xùn)的興趣，很大程度上提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種培訓(xùn)方法靈活、開(kāi)放 、高效，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，也能提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際動(dòng)手能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；繼續(xù)教育教學(xué)；應(yīng)用

1引言

信息化技術(shù)的到來(lái)使得人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等都發(fā)生了相應(yīng)的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術(shù)改革勢(shì)將滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。其中，教育領(lǐng)域更是一大關(guān)鍵，講信息技術(shù)引入到繼續(xù)教育教學(xué)中就是教育與信息化技術(shù)的一大嘗試，而事實(shí)表明，信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學(xué)成效顯著，具有很大的可實(shí)施性。

2信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育信息化教育這一歷程中，我國(guó)相關(guān)研究者進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識(shí)，還在實(shí)踐環(huán)節(jié)中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育信息化技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)與想法。特別是在20世紀(jì)末，在這方面的研究更是取得了很大的進(jìn)步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教育信息技術(shù)化提供了有利環(huán)境。另外，國(guó)外在這方面的研究也是可圈可點(diǎn)的，將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、結(jié)合、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育信息化的把關(guān)更為嚴(yán)格，這在一定程度上保證了教育信息化的質(zhì)量，同時(shí)建立了一套標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)體系，為信息化技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的發(fā)展提供了支持。

3信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用內(nèi)容

3.1教學(xué)資源信息的整合

在繼續(xù)教育教學(xué)中對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，利用信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)資源信息進(jìn)行整合，一方面意在引起教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，另一方面也為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。講各種學(xué)科中的優(yōu)秀教學(xué)視頻、音頻、資料等信息進(jìn)行整合，并建立資源庫(kù)，最大程度的進(jìn)行即時(shí)更新，為相關(guān)人員提供了極大的便利。

3.2將數(shù)據(jù)庫(kù)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)作為課程教學(xué)載體

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，存在很多的問(wèn)題，比如：效率低、難度系數(shù)高、速度慢、復(fù)雜等，這一系列的問(wèn)題為實(shí)際教學(xué)管理帶來(lái)了極大的不便。信息化技術(shù)的引入在很大程度上解決了這些問(wèn)題，將課程內(nèi)容信息化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了處理、保存、更新數(shù)據(jù)等，同時(shí)，結(jié)合其他的多媒體技術(shù)，將數(shù)據(jù)庫(kù)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)作為課程教學(xué)的載體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化。

4信息技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的特點(diǎn)

4.1功能豐富

在繼續(xù)教育教學(xué)中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實(shí)際教學(xué)，將信息化技術(shù)引進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)在很大程度上將子系統(tǒng)與模塊聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了一體化，而且還引入了不同類型的教學(xué)資源，為師生管理提供了多樣化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，多樣的功能為繼續(xù)教育教學(xué)提供了極大的發(fā)展空間。

4.2學(xué)習(xí)虛擬化

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)受到多方面因素的控制，時(shí)間與空間是主要因素，但是信息技術(shù)的引進(jìn)打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生處于一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，可以隨時(shí)、隨地的進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的形式是網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等，讓學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)[1]。

4.3管理自動(dòng)化

教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會(huì)有所困難，將信息技術(shù)引進(jìn)到繼續(xù)教育中又為教學(xué)管理提供了方便。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生學(xué)籍、檔案、成績(jī)等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了信息的統(tǒng)一化，而且，借助信息技術(shù)又將這些復(fù)雜的、多樣的信息轉(zhuǎn)化為一種更為直觀的方式呈現(xiàn)，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進(jìn)入系統(tǒng)，了解相關(guān)信息，比如：學(xué)籍管理、教學(xué)管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過(guò)一些信息就可以達(dá)到自己的目的。

4.4教學(xué)人文關(guān)懷更勝

傳統(tǒng)教學(xué)模式在“人文關(guān)懷”這一教育理念中嚴(yán)重缺失，教師習(xí)慣以自我為中心，不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術(shù)的引用，很明顯克服了這一點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)處理，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平作出評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)了一系列的相關(guān)教學(xué)資源，最大化的實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式、時(shí)間、內(nèi)容等。

5信息化技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的意義分析

5.1保證受教育者學(xué)習(xí)效率，為其提供便利

信息化技術(shù)講教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)虛擬化，只要是想要接受此種教育社會(huì)人士只要利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等信息化技術(shù)與實(shí)體都能夠隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不需要特地的抽出一些時(shí)間學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)信息技術(shù)在很多大程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)也能夠依照自己的行業(yè)、興趣等結(jié)交更多有志之士，相互學(xué)習(xí)互補(bǔ)，對(duì)于教育接受者而言，存在很大的利益。

5.2擴(kuò)大了學(xué)習(xí)途徑、形式

信息化技術(shù)下，繼續(xù)教育教學(xué)的呈現(xiàn)形式更豐富，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)途徑與形式。常見(jiàn)教學(xué)資源一般有文字教材、輔導(dǎo)教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學(xué)習(xí)論壇等，這些都是不同的學(xué)習(xí)形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)員之間的學(xué)習(xí)、互動(dòng)也為情景探究自主學(xué)習(xí)模式提供了條件。

6繼續(xù)教育教學(xué)信息化發(fā)展策略

繼續(xù)教育信息化是時(shí)代需求，也是發(fā)展需求，其發(fā)展離不開(kāi)詩(shī)意的棲居戰(zhàn)略支持，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新的思想、嚴(yán)格的管理等，基于此，對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)信息化的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行深入分析，提出幾點(diǎn)策略。

6.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論是在那個(gè)行業(yè)優(yōu)秀的操作隊(duì)伍都是十分重要的，在繼續(xù)教育教學(xué)信息化的過(guò)程中首要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)信息化流程、細(xì)節(jié)、內(nèi)容、重點(diǎn)都有很好地把握，在實(shí)際應(yīng)用中能夠最大程度的發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，提高繼續(xù)教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在此過(guò)程中要求相關(guān)人員能夠獨(dú)立、熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息化技術(shù)及其實(shí)體，另外，還要能夠?qū)ο到y(tǒng)的構(gòu)建、完善等有所了解與貢獻(xiàn)，除了一些硬件技術(shù)要求，還有軟件技術(shù)方面的要求。另外，除了技術(shù)水平的提高意以外，還有相關(guān)人員專業(yè)素養(yǎng)的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴(yán)格要求自我，遵守公司相關(guān)規(guī)定，自覺(jué)做好本職工作。

6.2建立優(yōu)秀教師資源庫(kù)

在繼續(xù)教育教學(xué)中優(yōu)秀的教師資源關(guān)系到受教育者的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，所以，在其信息化的過(guò)程中，必須建立優(yōu)秀的教師資源庫(kù)，為受教育者提供良好學(xué)習(xí)資源。優(yōu)秀的教師是實(shí)際教學(xué)的骨干，也是繼續(xù)教育教學(xué)的中心力量，建立優(yōu)秀的教師資源庫(kù)不僅有利于學(xué)習(xí)團(tuán)體、培訓(xùn)組織等的構(gòu)建，還有利于教育資源質(zhì)量的提升、受教育者學(xué)習(xí)效率的提高，在繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[2]。

6.3加強(qiáng)管理體系的構(gòu)建

繼續(xù)教育教學(xué)信息化是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，嚴(yán)密的管理體系是其發(fā)展的重要保障。在此的管理主要是指對(duì)于相關(guān)人員的管理，建立一套完整、嚴(yán)密的管理體系一是需要對(duì)管理理念進(jìn)行更新與完善，以信息化技術(shù)為準(zhǔn)，有組織、有科學(xué)性的對(duì)管理理念進(jìn)行適當(dāng)更新與完善，保證信息化技在繼續(xù)教育教學(xué)中的良好發(fā)展；二是需要將理論付諸于實(shí)踐，依據(jù)實(shí)際事實(shí)建立一套符合實(shí)際發(fā)展的實(shí)施準(zhǔn)則，嚴(yán)格按照此管理體系進(jìn)行。

6.4對(duì)信息化技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善、推廣

為了更大化的促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展，奠定其堅(jiān)實(shí)地位，就必須能夠依據(jù)時(shí)展的需求對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善與推廣。根據(jù)目前的情況來(lái)看，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在逐步趨向技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是在學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源等方面還稍有欠缺，另外，在實(shí)際的推廣應(yīng)用中，也缺乏一定的實(shí)際培訓(xùn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創(chuàng)新，還要對(duì)實(shí)踐提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。

7結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)教育發(fā)展中，繼續(xù)教育是一項(xiàng)具有重要發(fā)展意義的教育活動(dòng)，對(duì)于教育普及率、教育水平、社會(huì)財(cái)富積累等都起到了促進(jìn)作用。信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學(xué)中是繼續(xù)教育發(fā)展的一大進(jìn)步，也是社會(huì)生產(chǎn)的一大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術(shù)在繼續(xù)教育化工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014，(04)：35-39.

篇3

教育教學(xué)改革實(shí)踐中，遵循職業(yè)教育實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性三原則。從職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，我院依據(jù)政法類專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，建立應(yīng)用法律類、仿真實(shí)境類、司法實(shí)踐類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，以自主開(kāi)發(fā)為主體，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合資源，建設(shè)一個(gè)行業(yè)企業(yè)共同參與、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息化教學(xué)資源庫(kù)。我們從以下幾類教學(xué)資源著手建設(shè)。

1.1仿真教學(xué)資源信息化的類型

2.1.1多媒體全景式庭審案例

多媒體全景式庭審案例庫(kù)通過(guò)政法系統(tǒng)內(nèi)部交流獲取真實(shí)的法院卷宗及案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)視頻，或定時(shí)錄制“中國(guó)法庭”“今日說(shuō)法”“法律講堂”等節(jié)目，選取典型性、疑難性、代表性的真實(shí)案例，通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本等多種表現(xiàn)形式全景重放庭審過(guò)程?！耙粚彙薄岸彙薄敖K審”層層遞進(jìn)，過(guò)程完整，小結(jié)、點(diǎn)評(píng)合理穿插，即時(shí)互動(dòng)適時(shí)出現(xiàn)，重放和節(jié)選播放自由，最終打造案例鮮活、操作方便、表現(xiàn)生動(dòng)的模擬庭審案例庫(kù)。

1.1.2仿真工作流程模擬軟件

以行業(yè)專家為指導(dǎo)，以實(shí)際工作過(guò)程為主線，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)現(xiàn)代信息化手段，仿真一線工作流程，打造仿真工作流程模擬軟件。仿真工作流程模擬軟件一方面通過(guò)實(shí)際工作流程的仿真明晰何時(shí)該由誰(shuí)去完成什么任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生工作流程(程序)意識(shí)的確立，同時(shí)以音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本等多種信息化技術(shù)手段，多維度、多視角地展現(xiàn)工作任務(wù)完成過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生完成關(guān)鍵任務(wù)的能力。仿真工作流程模擬軟件使用方便、針對(duì)性強(qiáng)、流程清晰、形式多樣、表現(xiàn)新穎、互動(dòng)性強(qiáng)。通過(guò)此類軟件的開(kāi)發(fā)與使用，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)兼顧職業(yè)禮儀、職業(yè)道德的養(yǎng)成，減少學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的陌生感，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。軟件的開(kāi)發(fā)與使用為政法類高職文科實(shí)踐教學(xué)做出了新嘗試，開(kāi)創(chuàng)了新方法，拓展了新途徑。

1.1.3情境再現(xiàn)教學(xué)課件

結(jié)合高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，依據(jù)課程建設(shè)需要，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，通過(guò)文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式再現(xiàn)實(shí)際工作情境課件。針對(duì)工作場(chǎng)景展現(xiàn)的工作任務(wù)適時(shí)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，并輔以必要的正確答案、注意事項(xiàng)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生完成某項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)的能力，或?qū)δ硞€(gè)理論知識(shí)點(diǎn)理解、掌握及實(shí)際應(yīng)用的能力。

1.1.4虛擬工作項(xiàng)目資源庫(kù)

隨著高職教育理念的更新與發(fā)展，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式得到了普遍認(rèn)同與實(shí)踐，但任何一所學(xué)校由于成本、環(huán)境等客觀因素的制約均無(wú)法構(gòu)建每一個(gè)需要的工作項(xiàng)目，但虛擬工作項(xiàng)目可以克服了這個(gè)缺點(diǎn)，它不僅不受以上客觀條件的制約，同時(shí)還具有成本低、教學(xué)效果好、與市場(chǎng)結(jié)合緊的特點(diǎn)。此處虛擬的含義在于利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生觀察、操縱、建構(gòu)其中的對(duì)象，使他們獲得體驗(yàn)或有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)院依據(jù)教學(xué)的需要，積極探索虛擬工作項(xiàng)目的建設(shè)思路與方法，積極開(kāi)展虛擬工作項(xiàng)目資源庫(kù)建設(shè)，為學(xué)院教學(xué)模式的改革與發(fā)展提供支撐。虛擬工作項(xiàng)目建設(shè)，一方面以真實(shí)的項(xiàng)目為藍(lán)本，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，虛擬實(shí)際工作項(xiàng)目；另一方面通過(guò)專業(yè)的虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，依據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.1.5崗位綜合技能模擬培訓(xùn)軟件

通過(guò)與政法行業(yè)的密切合作，獲取典型綜合性案例為切入點(diǎn)，以法院、檢察院專家為指導(dǎo)，以解決實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，以任務(wù)完成的流程(程序)為主線，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，按工作角色模擬工作任務(wù)整體完成過(guò)程。通過(guò)該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與使用，一方面，可以讓學(xué)生明確不同工作角色在同一案例處理過(guò)程中的工作任務(wù)及工作任務(wù)的完成情況；另一方面，通過(guò)綜合案例的處理，深化法律基本知識(shí)向法律適用能力轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.2專業(yè)教學(xué)資源信息化的類型

1.2.1公共類應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源

整合學(xué)院圖書(shū)館引進(jìn)的CNKI、北大法意等多家數(shù)據(jù)庫(kù)以及電子圖書(shū)、多媒體資料，為教師開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)提供所需的教學(xué)課件、案例、教學(xué)參考書(shū)、圖像、音視頻等實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)一站式獲取。公共類應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源建設(shè)采用自建、合作共建、引進(jìn)三種方式，整合了教學(xué)課件、案例、習(xí)題、課程數(shù)字化資源等實(shí)踐教學(xué)資源。文件類型涵蓋了文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、電子演示文稿等。

(1)教學(xué)課件庫(kù)

教學(xué)課件子庫(kù)是應(yīng)用法律類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的核心資源。在學(xué)院教育教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課件形式和內(nèi)容的改革。為提高課件的質(zhì)量，學(xué)院成立了專門(mén)的課件加工基地。課件庫(kù)的建成不但便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還有利于講授同一課程的教師互相學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，課件庫(kù)還相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)U盤(pán)的功能，教師可以在辦公室備課上傳課件，在教室多媒體下載課件授課。開(kāi)放式的課件資源管理平臺(tái)，全面支持基于校園網(wǎng)及廣域網(wǎng)對(duì)課件庫(kù)的授權(quán)訪問(wèn)，全面實(shí)現(xiàn)教師的遠(yuǎn)程備課和授課。

(2)教學(xué)案例庫(kù)

精選來(lái)自法院并且已經(jīng)審結(jié)的案件，所選案件要求程序完整、典型、新穎、真實(shí)。案例庫(kù)資料可分為文本案例和視頻案例兩類，在原始資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和點(diǎn)評(píng)。

(3)教學(xué)參考資料庫(kù)

依托數(shù)字圖書(shū)館的海量資源，通過(guò)引進(jìn)和自建相結(jié)合的方式整合適用于實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)參考資料，包括教學(xué)大綱、教案、授課錄像、作業(yè)、習(xí)題、教學(xué)參考書(shū)、論文、圖片、試題、光盤(pán)等資料。資源庫(kù)既為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)的文獻(xiàn)資料，又為師生互動(dòng)提供了載體和平臺(tái)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。

1.2.2開(kāi)發(fā)校本特色教學(xué)資源

即時(shí)動(dòng)態(tài)反映我院專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，及時(shí)反映課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合狀況，為教學(xué)資源共享、教研成果展示搭建平臺(tái)，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等各方面工作提供全方位的信息服務(wù)。以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為抓手，依據(jù)示范建設(shè)要求，以《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》為標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、校企合作機(jī)制、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、職業(yè)資格證書(shū)等方面入手，加強(qiáng)校本特色教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。通過(guò)在線檢查督導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的考核評(píng)價(jià)功能；通過(guò)教學(xué)成果示范，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的展示交流功能。

1.2.3高職資訊類教學(xué)資源

把握高等職業(yè)教育發(fā)展的最新動(dòng)向，傳達(dá)國(guó)家關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的方針政策、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、標(biāo)準(zhǔn)方法等相關(guān)文件及會(huì)議精神；匯總國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念及人才培養(yǎng)模式改革成果；匯總國(guó)家高職教育理論研究、教育教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、兄弟院校示范校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及成果；了解全國(guó)政法類高等職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程。

1.3司法實(shí)踐類信息化教學(xué)資源類型

2.3.1信息技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源

結(jié)合信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，以“首都政法綜治網(wǎng)”欄目建設(shè)與維護(hù)為依托，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想，共同開(kāi)發(fā)適合教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)課程及教材，校外兼職教師、專職教師與學(xué)生深度參與，從而實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的環(huán)境中教，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)，在真實(shí)的環(huán)境中做，在真實(shí)的環(huán)境中用的“教、學(xué)、做、訓(xùn)”一體化實(shí)質(zhì)融合，真正實(shí)現(xiàn)“首都政法綜治網(wǎng)”和學(xué)院教學(xué)工作的緊密融合。其中主要的工作內(nèi)容包含：(1)實(shí)訓(xùn)基地管理與運(yùn)行機(jī)制的梳理與完善；(2)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)機(jī)制的完善；(3)拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目覆蓋的范圍，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包含網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全與維護(hù)、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)等。

1.3.2法律類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源

面向行業(yè)服務(wù)，結(jié)合“首都政法綜治網(wǎng)”欄目建設(shè)與維護(hù)，結(jié)合法律類專業(yè)建設(shè)，圍繞工學(xué)交替教學(xué)模式的改革，打造一流的法律類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)主要有以下兩方面的內(nèi)容：(1)法律文書(shū)類信息收集與處理通過(guò)參加實(shí)訓(xùn)參與精品裁判文書(shū)、法律文書(shū)、司法政務(wù)公開(kāi)等內(nèi)容的采集、整理、分類與錄入，提高學(xué)生信息采集與加工、文書(shū)撰寫(xiě)、檔案分類整理等職業(yè)技能。(2)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在線互動(dòng)一方面，依托“首都政法綜治網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專家的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、法律咨詢，網(wǎng)友與實(shí)訓(xùn)學(xué)生的解答互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)法律咨詢和勞動(dòng)與社會(huì)保障等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)論壇，通過(guò)論壇維護(hù)及在線答疑，一方面為廣大網(wǎng)民提供服務(wù)，另一方面在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下通過(guò)平臺(tái)答辯形式為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

1.3.3應(yīng)用法學(xué)資源

以網(wǎng)站為平臺(tái)，面向法律類專業(yè)教學(xué)，以最新的法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)、精品裁判文書(shū)、法律文書(shū)、法治動(dòng)態(tài)，真實(shí)案例、法治視頻節(jié)目等資源共享為目標(biāo)，打造應(yīng)用法學(xué)資源共享平臺(tái)。該平臺(tái)資源全天候開(kāi)放，不設(shè)置任何密碼和權(quán)限，師生可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)站查詢他們需要的有關(guān)資料，從而使教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)融入到真實(shí)法治環(huán)境中，進(jìn)而了解業(yè)界動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)法律知識(shí)、感悟經(jīng)典案例、體驗(yàn)法律文化，豐富教師教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，借助統(tǒng)一檢索功能，師生可以即時(shí)獲取豐富的應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源。

(1)構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將在原有合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)基地管理與運(yùn)行、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)機(jī)制，明晰崗位職責(zé)，建立完善的規(guī)章制度。同時(shí)按信息技術(shù)類專業(yè)需求，結(jié)合網(wǎng)站開(kāi)發(fā)任務(wù)，加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)力度，探索設(shè)計(jì)適合教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及教材。在完善原有機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)力度。通過(guò)探索與實(shí)踐，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富、適合教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及教材。

(2)整合政法行業(yè)信息資源，建設(shè)法律類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)一是公文電子化的信息收集與處理?！笆锥颊ňC治網(wǎng)”為服務(wù)學(xué)院司法實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)空間，便于數(shù)據(jù)的優(yōu)化整理。開(kāi)設(shè)公文電子化實(shí)踐教學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類印刷版法律文書(shū)進(jìn)行電子化的轉(zhuǎn)化，并識(shí)別校對(duì)，在教師的指導(dǎo)下篩選出內(nèi)容完整、有典型意義的法律文書(shū)，錄入到數(shù)據(jù)庫(kù)中，進(jìn)一步豐富原數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容。通過(guò)與全市法院系統(tǒng)以及其他單位深度合作，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善精品案例、法律文書(shū)、法學(xué)研究等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，形成真正海量數(shù)據(jù)檢索，并把這項(xiàng)工作轉(zhuǎn)化為常態(tài)工作。二是法律咨詢解答模式的在線互動(dòng)?；?dòng)形式主要以論壇和留言為主，積極開(kāi)發(fā)建設(shè)在線法律咨詢解答模式的互動(dòng)平臺(tái)。開(kāi)展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)踐，在指導(dǎo)教師組織下，學(xué)生首先對(duì)每天的留言進(jìn)行分類整理，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以先行回答，對(duì)于大部分比較復(fù)雜的問(wèn)題將在律師的指導(dǎo)下，查閱資料，解答咨詢，并在網(wǎng)絡(luò)中回復(fù)內(nèi)容。進(jìn)一步豐富平臺(tái)功能，使學(xué)生除了可以接受律師的指導(dǎo)，還可與欄目邀請(qǐng)的專家、學(xué)者、資深法律工作者等進(jìn)行交流、互動(dòng)、請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還將在他們的指導(dǎo)下回答社會(huì)公眾通過(guò)各種形式提出的各類法律問(wèn)題。

二、結(jié)束語(yǔ)

篇4

走創(chuàng)新發(fā)展之路，建一流精品學(xué)校

李平老師的語(yǔ)文課是史家小學(xué)分校創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)縮影，充分體現(xiàn)了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念，既強(qiáng)調(diào)教師是教育工作的主體，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；倡導(dǎo)充分利用信息技術(shù)等輔助手段，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。

正如滕亞杰校長(zhǎng)所言：“生活在史家小學(xué)分校的每一個(gè)孩子都有著美麗而多彩的夢(mèng)想，他們需要藍(lán)天和海洋一樣寬廣的平臺(tái)。我們的學(xué)校就是那寬闊的天、蔚藍(lán)的海！”

史家小學(xué)分校由三所百年老校合并而成，有著厚重的教育底蘊(yùn)。學(xué)校始終把“以課程改革實(shí)驗(yàn)為突破口，走創(chuàng)新之路，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”作為發(fā)展戰(zhàn)略；把建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，作為工作的重之中重；努力使分校成為一流精品學(xué)校。分校成立之際就為每一位教職工搭建了學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺(tái)，建立了專家導(dǎo)師組，輔導(dǎo)有潛力的教師快速成長(zhǎng)；同時(shí)積極為每位教師配備必要的辦公及教學(xué)設(shè)備。如果說(shuō)教育專家及優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，那么教育信息化設(shè)備的配備及有效的課堂應(yīng)用，無(wú)疑是史家小學(xué)分校課程改革及創(chuàng)新發(fā)展的助推器。

華碩筆記本為“情境教學(xué)”錦上添花

靈活運(yùn)用各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，是史家分校踐行“走課程改革創(chuàng)新之路”教育思想的重要體現(xiàn)，李平老師的這堂語(yǔ)文課，關(guān)鍵環(huán)節(jié)都恰到好處地融入了信息技術(shù)的運(yùn)用，就是其中的一個(gè)典范?！靶W(xué)生本來(lái)抽象理解能力較弱，帶一定感情朗讀，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不容易理解的要求，因此通過(guò)制作各種圖文并茂的彩色圖片，并輔以生動(dòng)的音樂(lè)背景，配合相應(yīng)文字，能夠有效提升學(xué)生的理解力、調(diào)動(dòng)孩子的情感?！薄±钇嚼蠋熣n后如實(shí)介紹。

“創(chuàng)造情境是本節(jié)課很重要的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)”，李平老師說(shuō)，“借助華碩筆記本，播放不同場(chǎng)景的圖片，給學(xué)生呈現(xiàn)了與課文內(nèi)容相關(guān)的高清畫(huà)面，主要是為了方便學(xué)生直觀理解、記憶；第二個(gè)段落播放的那段音頻也是課前選了很久才定的，主要是想通過(guò)樂(lè)曲讓學(xué)生體會(huì)即將離開(kāi)自己心愛(ài)土地的人們當(dāng)時(shí)眷戀不舍的復(fù)雜心情，從現(xiàn)場(chǎng)反饋看，實(shí)際效果非常好，華碩筆記本的外放效果很讓人意外，非常不錯(cuò)，學(xué)生顯然被深深地感染了，后面的帶感情朗讀表現(xiàn)得都很到位，實(shí)事求是地說(shuō)，這款電腦確實(shí)給我的課堂添了彩”。

李平老師語(yǔ)文課上使用的是華碩BX32筆記本電腦，其出色的運(yùn)行性能、操控反應(yīng)及優(yōu)雅大氣的外觀都非常適合教育教學(xué)環(huán)境，在李老師這節(jié)課上的表現(xiàn)可見(jiàn)一斑。說(shuō)起平時(shí)使用華碩這款筆記本辦公的感受，李平老師一直感慨機(jī)器性能及操作使用感同以往電腦的明顯優(yōu)勢(shì)。另外，華碩BX32筆記本電腦出色的外放音效也博得了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的諸位一線教師的高度評(píng)價(jià)?！罢f(shuō)實(shí)話，我是真的被剛才的背景音樂(lè)感動(dòng)了，感覺(jué)我也已經(jīng)身臨其境，何況孩子們，音質(zhì)真的非常棒，令人震撼，開(kāi)始還以為是連接功放機(jī)播出來(lái)的?！蓖瑯咏陶Z(yǔ)文學(xué)科的海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)邢江華老師如是說(shuō)。

對(duì)于華碩BX32筆記本電腦的優(yōu)越性能，負(fù)責(zé)語(yǔ)文教研的屈平主任總結(jié)說(shuō)：“高清顯示、迅捷的操作反應(yīng)是很適合教師教學(xué)的非常實(shí)用的特點(diǎn)，快速數(shù)據(jù)傳輸也為教師備課及制作課件時(shí)節(jié)省了時(shí)間，較長(zhǎng)的待機(jī)時(shí)間更使我們減少了不少的麻煩?！?/p>

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關(guān)鍵詞　信息化　成人高等教育　教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 成人高等教育的特點(diǎn)

在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息化進(jìn)程的迅猛加快，國(guó)際通用型人才需求量大增，這對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)；終身教育的提出對(duì)成人高等教育的辦學(xué)提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。與當(dāng)今世界成人高等教育呈現(xiàn)出國(guó)際化、終身化、社會(huì)化、多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，成人高等教育中實(shí)施有效、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段勢(shì)在必行，這是由成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定的。

1.1 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐性

由于招生范圍廣泛，學(xué)生的文化基礎(chǔ)是不同步的，招生對(duì)象的年齡、學(xué)歷、個(gè)人經(jīng)歷都是參差不齊的。對(duì)此，在教學(xué)內(nèi)容上，成人高等教育呈現(xiàn)出于普通高等教育與眾不同的特征。普通高等教育非常強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)性，要求學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性和層次性。①而成人高等教育教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特殊性，所以它的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)與時(shí)代密切結(jié)合，符合國(guó)家和市場(chǎng)對(duì)成人高等教育人才的需求，為國(guó)家輸送大批人才，故此，選取以實(shí)用的知識(shí)和操作技能的教學(xué)內(nèi)容為主。

1.2 學(xué)習(xí)方式靈活

成人高考主要有函授、夜大學(xué)、視聽(tīng)學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

（1）函授。函授一般以自學(xué)為主，并組織集中面授，面授時(shí)間一般在寒暑假和節(jié)假日。函授教學(xué)的招生范圍可遍布全省甚至全國(guó)各地。（2）夜大學(xué)。夜大學(xué)一般在大專院校招收學(xué)生，一般選擇晚上或雙休日上課。（3）視聽(tīng)學(xué)習(xí)。視聽(tīng)學(xué)習(xí)，教學(xué)點(diǎn)直接滲透到各個(gè)市縣，方便學(xué)生就近學(xué)習(xí)。（4）業(yè)余學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)上課時(shí)間一般也選擇在晚上或雙休日上課，不過(guò)辦學(xué)范圍一般局限在學(xué)校周邊地區(qū)。（5）脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就是參加工作后在校內(nèi)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的方式，管理方式與普通高校一樣，對(duì)學(xué)生有常規(guī)的、相對(duì)固定的授課教室和管理要求，有穩(wěn)定的寒暑假期安排。②不再占用周末和節(jié)假日的時(shí)間。

2 基于信息化的成人高等教育教學(xué)方法的革新

2.1 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息化時(shí)代的到來(lái)，要求我們突破傳統(tǒng)的以單向灌輸式的信息傳遞，改變僅僅圍繞教材為中心展開(kāi)教學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，因人施教，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，循循誘導(dǎo)，根據(jù)每位學(xué)員的年齡特征，工作閱歷等制定符合學(xué)員身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地采用靈活多變的教學(xué)方法。

由于成人高等教育的學(xué)習(xí)方式的靈活可變性，我們可以借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，使用多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)，滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)教師在這方面應(yīng)加以正確引導(dǎo)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的信息豐富多彩，指導(dǎo)學(xué)員增強(qiáng)分辨信息的能力，取其精華，去其糟粕。有效借助計(jì)算機(jī)以適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的需求和生活節(jié)奏日益加速的需要。借助多媒體，學(xué)生隨時(shí)隨地能從網(wǎng)絡(luò)中查找自己所要學(xué)的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)由封閉式教學(xué)和“壟斷式”的信息傳遞向開(kāi)放式教學(xué)和跨時(shí)空的信息共享的轉(zhuǎn)變。單純的書(shū)本教育將被開(kāi)放式、多元化的教育所取代，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，制作與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建立體式的教學(xué)模式，增加獲取信息量的途徑，把課堂教學(xué)以教師為中心的填鴨式的教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。③改進(jìn)教學(xué)方法，改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)同時(shí)要結(jié)合成人特點(diǎn)和需要進(jìn)行教學(xué)，打破單一的課堂傳授，運(yùn)用成人喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.2 教學(xué)手段的革新

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)手段也要進(jìn)行與之相適應(yīng)的革新。積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，用圖像、文字、影音、音像等方式在向?qū)W員傳遞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的直觀生動(dòng)性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性，給教學(xué)增添新的活力和生機(jī)。近幾年來(lái)，教師使用多媒體授課的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，更新多媒體課件，改變傳統(tǒng)的以書(shū)寫(xiě)教案為唯一備課方式的習(xí)慣，這樣能大大提高教學(xué)的有效性。

3 小結(jié)

作為一名教師，應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)，懂得獲取信息的途徑和方法，及時(shí)有效地提高學(xué)員的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力，指導(dǎo)他們將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，輔導(dǎo)他們運(yùn)用多途徑、多種工具輔助學(xué)習(xí)，從而更快、更全面地提升自己。

注釋

①　蔣鼎國(guó).成人高等教育的本質(zhì)特征和教育教學(xué)方法改革[J].成都電子機(jī)械?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003(6):57.

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；技工院校；信息化建設(shè)；汽車(chē)專業(yè)

隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，比如經(jīng)濟(jì)、教育、文化也開(kāi)始融入信息化技術(shù)，因此，在信息采集方面，比如提取、處理、利用、反饋方面就十分方便。信息的處理和存儲(chǔ)是各種設(shè)備在大數(shù)據(jù)時(shí)代必須具備的功能。在技工院校中，最注重的就是職業(yè)學(xué)校的教育管理和專業(yè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，主要是管理學(xué)生的基本信息；對(duì)于教師而言，主要是管理教務(wù)和專業(yè)。本文基于大數(shù)據(jù)背景下的汽車(chē)專業(yè)教育教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行了研究，簡(jiǎn)要分析了汽車(chē)類教學(xué)資源當(dāng)中存在的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，旨在為之后的技工院校建設(shè)信息化教學(xué)資源提供參考。

1實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化管理的意義

大數(shù)據(jù)的另一個(gè)名字是巨量資料，其可以對(duì)一些數(shù)量和運(yùn)算較難的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這就說(shuō)明其處理信息速度的準(zhǔn)確性是傳統(tǒng)方法所不能代替的。技工院校的教育教學(xué)主要是體現(xiàn)在學(xué)校的教育管理和教學(xué)質(zhì)量，也能反映學(xué)校的發(fā)展過(guò)程。以往，在學(xué)校的教育教學(xué)管理當(dāng)中還包含對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的文字、圖像等質(zhì)量的匯總，匯總之后再進(jìn)行整理歸檔。但在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，就會(huì)花費(fèi)很多的人力、物力和時(shí)間，且分析過(guò)程也很易產(chǎn)生錯(cuò)誤。目前，我國(guó)要求學(xué)校要根據(jù)最高的要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校的信息化建設(shè)，為了達(dá)到這個(gè)要求，技工院校的每一個(gè)專業(yè)在信息化建設(shè)方面投入了大量資金，對(duì)技工院校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行了改變。技工院校的汽車(chē)專業(yè)加入現(xiàn)代信息技術(shù)，既可以高效完成學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)管理，也可以讓辦公管理升級(jí)為無(wú)紙化管理。

2實(shí)現(xiàn)專業(yè)信息化管理的必備因素

2.1教育信息化建設(shè)文件的支持

2002—2003年，國(guó)家教育部分別實(shí)施了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，在此期間，國(guó)家教育部還了《<教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)>實(shí)施方法（試行）》和《<教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)>應(yīng)用示范區(qū)建設(shè)實(shí)施方法（試行）》。由此可見(jiàn)，這一系列的教育信息化文件指明了學(xué)校教育教學(xué)信息化建設(shè)的方向，讓技工院校的信息化建設(shè)可以根據(jù)國(guó)家的相關(guān)文件進(jìn)行，并且做到有法可依、有據(jù)可循、有規(guī)范可行。

2.2大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的時(shí)機(jī)

對(duì)于大數(shù)據(jù)而言，其主要目的就是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇，選擇自身需要的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而篩選出來(lái)的數(shù)據(jù)只需要選擇有效數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的存在形態(tài)也在不斷發(fā)展，無(wú)論是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，都有其獨(dú)特的形態(tài)。對(duì)于技工院校的汽車(chē)專業(yè)而言，其專業(yè)數(shù)據(jù)包含文字、圖片、照片、視頻等。在技工院校的汽車(chē)專業(yè)中融入信息化技術(shù)，這對(duì)于技工院校的教育教學(xué)而言，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)會(huì)，如果我們能把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，則能讓技工院校的教育教學(xué)信息化程度趨于完善。

2.3信息化管理軟件基礎(chǔ)設(shè)施的完善

在廣州某技工院校汽車(chē)專業(yè)當(dāng)中，學(xué)校根據(jù)廣州市頒布的相關(guān)教育文件實(shí)施教學(xué)管理，為全體教師配備了筆記本電腦，并為各個(gè)專業(yè)和各個(gè)班級(jí)配備了電腦、投影儀等教學(xué)輔助設(shè)備，并對(duì)學(xué)校實(shí)施全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，這是學(xué)校的硬件設(shè)施。在軟件設(shè)施方面，學(xué)校配置教育教學(xué)管理軟件，學(xué)生和教師可以采集、、處理相關(guān)信息。同時(shí)，該技工院校汽車(chē)專業(yè)的學(xué)生還會(huì)對(duì)專業(yè)教師分別進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)和校外進(jìn)修，此培訓(xùn)有助于增強(qiáng)技工院校管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)展技工院校的信息化管理。

2.4信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)

在信息化管理中，我們需要制訂一系列的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，而對(duì)于學(xué)校的信息化管理而言，教育教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化至關(guān)重要。對(duì)于技工院校汽車(chē)專業(yè)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化而言，我們需要做好以下工作：規(guī)范化管理學(xué)生的檔案信息，比如對(duì)學(xué)生的選課方式進(jìn)行管理，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的就業(yè)率，遵循教學(xué)規(guī)律協(xié)調(diào)和安排課務(wù)，及時(shí)反饋管理專業(yè)教學(xué)的效果等。這些管理所得出的數(shù)據(jù)能反饋出技工院校的教育教學(xué)工作的完成程度。

3信息化教學(xué)管理的教學(xué)模式與方法

3.1實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的無(wú)紙化

技工院校汽車(chē)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中加入信息化技術(shù)，添加信息化設(shè)備，教師就可以利用現(xiàn)代化的通訊工具給學(xué)生備課、授課，同時(shí)也可以利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行采集，比如采集學(xué)生的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的及格率，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑和進(jìn)行教學(xué)資源共享等。在此基礎(chǔ)上，既實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，還體現(xiàn)信息化辦公的高效性和節(jié)約性。

3.2對(duì)信息化管理的學(xué)習(xí)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，一線教師要不斷進(jìn)行自我提高，因此，技工學(xué)校的專業(yè)老師要通過(guò)外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)方法。為了更好地實(shí)現(xiàn)信息化管理，相關(guān)管理人員也要定期參加培訓(xùn)。

3.3建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)

通過(guò)建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，教師可以及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，比如學(xué)生的教學(xué)信息、專業(yè)信息等，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)整理和反饋，形成可供參考的數(shù)據(jù)和總結(jié)性材料，有助于技工院校分析自身的專業(yè)教學(xué)是否科學(xué)合理，提升技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文基于大數(shù)據(jù)背景下的汽車(chē)專業(yè)教育教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行了研究，簡(jiǎn)要分析了汽車(chē)類教學(xué)資源當(dāng)中存在的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)信息化技術(shù)準(zhǔn)確采集學(xué)生的信息，整合分析并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，最終目的是為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，實(shí)施技工院校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，最后使技工院校為汽車(chē)行業(yè)培養(yǎng)更多具備專業(yè)和實(shí)踐的汽車(chē)專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)

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［3］范如涌.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析［J］.2011（09）.

篇7

 

以信息技術(shù)為背景的教學(xué)改革不斷沖擊著人們的視線，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新的教育形態(tài)，將會(huì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，將推動(dòng)職業(yè)教育信息化技術(shù)環(huán)境轉(zhuǎn)變，這將深刻地改變社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的互動(dòng)方式，需要我們及時(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的應(yīng)對(duì)方式。

 

每個(gè)教育對(duì)象都是與眾不同的，但我們堅(jiān)信信息技術(shù)多樣化必然就會(huì)促成個(gè)性化教育唱主角的教育新局面，信息技術(shù)帶來(lái)的是職業(yè)教育體系的整體性轉(zhuǎn)型發(fā)展。教室里，超大屏幕代替了黑板，感應(yīng)式觸屏多功能一體機(jī)代替了教師的粉筆和黑板擦。不管是把信息化建在教育的哪種云端，我們執(zhí)教者都必須擁有一份厚重感與歸屬感，把握住教學(xué)的本真，必須因材施教，因地制宜。以信息化“云端”作為載體，貫穿起預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的全過(guò)程數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。

 

一、信息化“云端”風(fēng)景一：定義教師角色的信息趨勢(shì)

 

2015年7月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào))正式頒布，這是一部圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”布局把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。文件精神不難看出，未來(lái)十年，教育服務(wù)的供給方式將會(huì)有很大的探索空間：學(xué)校要探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，這顯然是未來(lái)學(xué)校教育的發(fā)展方向。

 

信息化“云端”以獨(dú)特的審美形式、溫情的教學(xué)手段、細(xì)致的操作手法、實(shí)用的技能演練，完美地提供給師生一個(gè)更廣闊的互動(dòng)平臺(tái)。信息化“云端”引領(lǐng)下的教學(xué)模式無(wú)固定格式，更不存在教與學(xué)的界限，它在任何師生需要的時(shí)候提供最優(yōu)秀的教學(xué)資源理念，高效地幫助我們實(shí)現(xiàn)每一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。

 

從2015年2月28日到3月1日的24小時(shí)內(nèi)，前央視調(diào)查記者柴靜的紀(jì)錄片《穹頂之下》突破億次點(diǎn)擊。幾千萬(wàn)人在線收看了柴教師關(guān)于霧霾的科普課、關(guān)于責(zé)任的德育課、關(guān)于情懷的人文課、關(guān)于調(diào)查的媒介素養(yǎng)課。這就是一個(gè)以“用戶”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時(shí)代”，一個(gè)以創(chuàng)造知識(shí)取代傳授知識(shí)的“個(gè)時(shí)代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個(gè)性化信息趨勢(shì)正使得教師角色被重新定義[1]。任何一項(xiàng)教育改革，教師都是關(guān)鍵因素，因?yàn)榻處熆梢愿淖冋n堂，課堂將直接影響學(xué)生。教育技術(shù)的現(xiàn)代化，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了不少新的氣象。原本教師掌握足夠豐富的資源，學(xué)生只能通過(guò)教師才能獲得部分資源。

 

然而今天這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，知識(shí)正在以幾何級(jí)速度增長(zhǎng)，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)技術(shù)途徑自主或團(tuán)隊(duì)合作去獲得，有時(shí)候甚至比教師掌握的還要多。在今天的課堂里教學(xué)生，教師一定要了解當(dāng)代學(xué)生的這些特質(zhì)，從這些特質(zhì)出發(fā)找尋教學(xué)信息點(diǎn)的切入和路徑，才有可能起到更好的效果。上海虹口區(qū)教育局常生龍局長(zhǎng)在2015年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用論壇會(huì)議中提出學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用方面推進(jìn)策略：發(fā)揮教育行政的引導(dǎo)作用，從關(guān)注樹(shù)木到關(guān)注森林，提升教師的信息化素養(yǎng)，從學(xué)科的邏輯出發(fā)探索技術(shù)的應(yīng)用。如果信息化教學(xué)改革沒(méi)有教師的積極參與和精心實(shí)踐，改革實(shí)施的成效是非常困難的。

 

二、信息化“云端”風(fēng)景二：巧用課堂組織的信息能力

 

為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生很好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)課程與學(xué)情特點(diǎn)，巧用課堂組織的信息能力，課堂主人學(xué)生成為美麗風(fēng)景，自然靈動(dòng)。就像大自然的精心安排，要為每一種有巨大潛能的生命，留出積蓄足夠能量的能力。

 

1.信息元素選取的合理性。對(duì)于教材內(nèi)容，只有教師自己明白了其中蘊(yùn)含的價(jià)值，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取合理的信息元素，在課堂里傳遞出來(lái)愛(ài)和溫暖，讓自己所教的學(xué)生所理解和接受。課堂信息元素選取應(yīng)從豐富學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解和體驗(yàn)以及通過(guò)降低操作技術(shù)的難度拓展學(xué)習(xí)者創(chuàng)新表達(dá)的可能性。例如，職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息元素可以選取吸引眼球的導(dǎo)入技能、情商調(diào)動(dòng)的師情技能、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)技能、輔助教具的使用技能等。巧妙利用課堂信息元素可以幫助學(xué)生在思考與追問(wèn)中描繪著職業(yè)理想，在好奇與實(shí)踐下勾勒出職業(yè)規(guī)劃。

 

信息技術(shù)用豐盈感和對(duì)象感詮釋了課程的價(jià)值，用高感知和超理性賦予了專業(yè)的底蘊(yùn)。當(dāng)然選取并不容易，一是要求教師能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，二是要求教師防止職業(yè)學(xué)校學(xué)生因資源信息的凌亂而導(dǎo)致的知識(shí)碎片化。信息元素整合關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從聯(lián)系的角度理解知識(shí)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)信息資源需要挖掘，但并不是說(shuō)教學(xué)資源越多越好，哪些資源最能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，最能形成學(xué)科思想，是我們需要加以選擇和判斷的，教師要具備重組信息資源的能力，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

 

2.信息活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，一定是信息思維層層遞進(jìn)的過(guò)程。日本佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書(shū)中描述多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有去想準(zhǔn)確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振[2]。作為信息時(shí)代的一名教師，要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中立足于傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的困惑與沉默，正視學(xué)生之間的差異，并努力去彌補(bǔ)差異所造成的知識(shí)與技能等方面的欠缺。

3.信息化教學(xué)手段可以在不同技術(shù)層面幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解力，可以設(shè)定比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)最低水準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題加以組織，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生拾階而上，從“就事論事”開(kāi)始，向“就事論理”，再向“借題發(fā)揮”的目標(biāo)邁進(jìn)。教師只要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，選擇好契機(jī)，稍加外力就好。教育之美在于其沒(méi)有了教育的痕跡，在于其留給學(xué)生的自然舒服之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽(tīng)中、信息交換中……潤(rùn)物無(wú)聲地完成了教育的使命。　3.信息素養(yǎng)培育的個(gè)性化。課堂教學(xué)技術(shù)有新突破。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，電子書(shū)包、教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，在職業(yè)學(xué)校課堂里實(shí)現(xiàn)了全員教學(xué)的即時(shí)反饋、課前學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析、課中練習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)互動(dòng)、課后概念原理的即時(shí)反饋，在以前的課堂都是不可能做到的事情。

信息素養(yǎng)儼然已成為當(dāng)下師生不可抗拒的魔心力。猶如藝術(shù)家設(shè)計(jì)進(jìn)程中的分量與姿態(tài)，勇敢者的游戲，持久中心，植入人心。想繼續(xù)做設(shè)計(jì)師的人，缺一點(diǎn)都不精彩，最走心的設(shè)計(jì)，最完美的典范，才能住在消費(fèi)者的心里面。職業(yè)教育的每個(gè)學(xué)科應(yīng)該將其鮮明的學(xué)科信息素養(yǎng)的個(gè)性融入全面發(fā)展的育人共性中去，植根于普遍具有信息意識(shí)和創(chuàng)新思維的大眾土壤之上，有效提高學(xué)生敬業(yè)、細(xì)致、高效、合作等職業(yè)崗位素養(yǎng)，在這趣味盎然的課堂活動(dòng)中，信息素養(yǎng)被學(xué)生自主體會(huì)到并付諸行動(dòng)。

 

三、信息化“云端”風(fēng)景三：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的信息特色

 

我們多年來(lái)形成一種思維定式，一講到教育學(xué)習(xí)馬上聯(lián)想到的就是教室，就是企業(yè)崗位所在的實(shí)習(xí)地，我們根深蒂固地認(rèn)為學(xué)習(xí)基本上都發(fā)生在課堂和實(shí)習(xí)場(chǎng)所里。在信息技術(shù)環(huán)境下，教室的模樣也將隨之發(fā)生變化。整齊劃一的課桌椅，會(huì)被那些可以方便移動(dòng)的、能夠隨意組合成圓桌或者小組討論方式的桌椅所取代，甚至可以使學(xué)習(xí)的空間從教室到一切可能發(fā)生學(xué)習(xí)的地方，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)室、制作室，去一個(gè)公眾場(chǎng)所或者到博物館中考察。筆者在英國(guó)曼徹斯特學(xué)習(xí)交流期間，多次遇見(jiàn)學(xué)生的某一節(jié)課就選在博物館的某個(gè)展點(diǎn)。

 

而這個(gè)時(shí)候，給學(xué)生上課的很可能不是教師，就是博物館的工作人員。但不管如何，授課者都賣(mài)力地在講解，甚至是在表演。這意味著什么呢?師生參觀活動(dòng)不是帶上照相機(jī)去記錄什么，而是用心去交流和感悟。這是未來(lái)我們職業(yè)教育信息發(fā)展要走的一個(gè)方向，這是一種超越課堂、超越教室的學(xué)習(xí)方式，值得我們深思。只有我們拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息空間，才真正能夠體現(xiàn)我們的學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠和傳統(tǒng)模式進(jìn)行抗衡。

 

今天，我們又站在了一個(gè)新的技術(shù)和教育相融合的結(jié)合點(diǎn)上，它將革新傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式的形成。就如在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中，加里·鮑里奇給出了判斷一節(jié)課的效果的7個(gè)維度：班級(jí)管理、課堂氛圍、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生參與、教學(xué)方法、學(xué)生成就、知識(shí)結(jié)構(gòu)，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。合理利用好信息化維度，創(chuàng)建教學(xué)的例行流程，更好地編排課堂信息，充分接納學(xué)生的觀點(diǎn)，教師和課堂都要有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性和包容性。并通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源(素材類、集成類、工具類、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源)，根據(jù)教與學(xué)內(nèi)容的不同交替、適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，以此考量學(xué)生整合相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)與技能的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，符合職校學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。其核心價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，回歸教育和生活的本質(zhì)。

 

每個(gè)學(xué)校，都應(yīng)是信息技術(shù)的培育之地;每個(gè)學(xué)生，都應(yīng)是信息素養(yǎng)的培育對(duì)象;每門(mén)課程，都應(yīng)是信息資源的培育載體;每位教師，都應(yīng)是信息能力的示范之人。職業(yè)教育是跨界的教育[3]。每位職業(yè)學(xué)校教師不僅僅是一個(gè)學(xué)科教師，更重要的是一個(gè)教育工作者。合理有效落實(shí)信息化維度在教育教學(xué)行動(dòng)中，助推學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛能并將自己的潛能運(yùn)用到美好善良的方面。

篇8

通過(guò)本課題的研究和運(yùn)用，旨在探究信息化環(huán)境下教育教學(xué)新模式。形成以課內(nèi)師生互動(dòng)、情景模擬教學(xué)，課外興趣小組、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)（日練、月測(cè)、月考核、技能競(jìng)賽）的新型教學(xué)方式。并通過(guò)對(duì)這些方式方法的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，最終形成出一套符合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律的、可操作性較強(qiáng)的新型合作探究型教育教學(xué)新模式。

一、引言

（一）研究背景和意義

隨著“大力發(fā)展中職教育”國(guó)策的提出和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職教育已經(jīng)成為國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是提高勞動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要途徑。尤其是我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段，無(wú)疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬(wàn)萬(wàn)既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工，中等職業(yè)教育也就更加凸顯了自身發(fā)展的重要性。但是，依靠傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法所培養(yǎng)的中職生，難以滿足現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)困難，影響了社會(huì)和家庭對(duì)中等職業(yè)學(xué)院的看法。中職教育在信息化的今天想要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合自身的特長(zhǎng)和特色，創(chuàng)新教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，積極探索有切實(shí)有效的教育教學(xué)方法。

伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，它不僅改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，而且改變著人們的思維和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育也產(chǎn)生了廣泛和深刻的影響。教育信息化指的是教育資源的信息化和信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中充分利用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，在多媒體教室里把影像、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和文字等功能及控制適時(shí)、動(dòng)態(tài)地引人教學(xué)過(guò)程中，使得教學(xué)資源更加豐富、生動(dòng)，教學(xué)形式更加新穎、易于接受，從而使教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化，可以說(shuō)信息化給中職教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

因此，確立以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的理念是我們的首要任務(wù)。必須在這一理念的指導(dǎo)下推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，使現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于職業(yè)教育改革創(chuàng)新的全過(guò)程，以此推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等各方面的改革創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

本文分析研究建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，探索研究了一套以課內(nèi)師生互動(dòng)、情景模擬教學(xué)，課外興趣小組、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)（日練、月測(cè)、月考核、技能競(jìng)賽）的新型教學(xué)方式，并且并通過(guò)對(duì)這些方式方法的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，最終形成出一套符合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律的、可操作性較強(qiáng)的新型合作探究型教育教學(xué)新模式，從而為目前中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)方法的改革提供了一些可以借鑒采用的新穎的模式

（二）研究方法

本文主要采用了定性分析的方法，并使用了調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、邏輯推理、歸納總結(jié)等各種具體方法：（1）調(diào)查法，主要是通過(guò)問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課來(lái)掌握教學(xué)效果；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，主要是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而建立客觀的實(shí)證依據(jù)；（3）邏輯推理法，運(yùn)用邏輯推理的方法去研究分析各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象背后隱含的意義和趨勢(shì)；（4）歸納總結(jié)法：依據(jù)課題研究目的，把課題研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納，然后不斷完善。

（三）難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)

本文研究的重點(diǎn)是充分利用信息化技術(shù)和資源，在把握文化課和專業(yè)課差異的基礎(chǔ)上，對(duì)中等職業(yè)教育教育教學(xué)新模式進(jìn)行探索研究，從而為教育教學(xué)管理工作提供依據(jù)。

本文的創(chuàng)新及特色：依據(jù)建構(gòu)主義理論，建立以學(xué)生為中心，探索合作探究型教育教學(xué)新模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且比較務(wù)實(shí)，從而使培養(yǎng)“高素質(zhì)，技能型”中等職業(yè)人才的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。

二、中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著“大力發(fā)展中職教育”國(guó)策的提出和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職學(xué)校正逐漸成為獨(dú)立的教育本體，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。中等職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才?！辈⒊蔀閲?guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是提高勞動(dòng)就業(yè)，和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要途徑。我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段，無(wú)疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬(wàn)萬(wàn)既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工，職業(yè)教育也因此在凸顯了自身發(fā)展的重要性。

（一）當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.資金投入不足，教學(xué)硬件不夠；2.中職教育教學(xué)質(zhì)量低下；3.專業(yè)及課程設(shè)置不合理；4.傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法中的缺陷尚未改善；5.中職院校生源質(zhì)量差；6.社會(huì)和家庭對(duì)中職教育存在偏見(jiàn)；7.政府對(duì)中職教育的扶持和宣傳力度不夠

（二）傳統(tǒng)中職教育教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，難以適應(yīng)這個(gè)信息化與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的中職生難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就因就業(yè)困難，影響了社會(huì)和家庭對(duì)中等職業(yè)學(xué)院的看法。中職教育在信息化的今天想要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合自身的特長(zhǎng)和特色，創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，結(jié)合中職教育的教學(xué)思想積極探索有效的教育教學(xué)方法。1.傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源渠道唯一；2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的“本末倒置”；3.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境封閉性和教學(xué)輔助工具的單調(diào)性。

三、信息化環(huán)境化中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新要求

（一）信息時(shí)代就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的要求

1.良好的思想政治素質(zhì)；2.扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)；3.社會(huì)適應(yīng)能力；4.誠(chéng)實(shí)守信；5.自主學(xué)習(xí)能力；6.人際交往能力。

（二）信息時(shí)代給中等職業(yè)教育帶來(lái)的機(jī)遇

1.國(guó)家社會(huì)的高速發(fā)展給中職教育帶來(lái)相應(yīng)的發(fā)展機(jī)遇；2.中等職業(yè)教育的具有時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容信息符合社會(huì)的需求；3.中等職業(yè)教育迎合市場(chǎng)需求的教育定位，為自身贏得了發(fā)展機(jī)遇；4.中等職業(yè)教育的技能培養(yǎng)目標(biāo)為其在信息化的今天爭(zhēng)取到了發(fā)展機(jī)遇。

四、對(duì)建構(gòu)主義的解讀

篇9

[關(guān)鍵詞]教育信息化；教育技術(shù)；中小學(xué)教師；主題單元設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0088-03

看到教育技術(shù)，如果你還認(rèn)為它只是通過(guò)多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！辈⑶遗c此對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)正在全國(guó)展開(kāi)。

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教師迫切希望能充分運(yùn)用這些新媒體來(lái)服務(wù)教育教學(xué)，提升教師與學(xué)生的信息化水平，這催生了一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)，即信息化教育。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐以后，我們發(fā)現(xiàn)提高信息技術(shù)的能力并不等于提高了信息化教學(xué)的能力，更不等同于教師教育技術(shù)能力的提高。

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人民的工作、生活以及學(xué)習(xí)方式都在不斷翻新。上海作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易與航運(yùn)中心，也必須主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，上海出臺(tái)的《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，未來(lái)20年關(guān)于教育信息化的重點(diǎn)任務(wù)之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內(nèi)容：

從教育教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)內(nèi)容與方法，推動(dòng)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合，形成開(kāi)放、互動(dòng)與共享的教育模式，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索使用電子書(shū)包，掌握獲取知識(shí)的能力，豐富課外學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生正確理解、合理運(yùn)用大眾傳播媒體等信息網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧。

從教師角度來(lái)說(shuō)，需制定教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。

單看上述內(nèi)容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來(lái)，教師、學(xué)生以及學(xué)校都將面臨新的挑戰(zhàn)，教育理念的更新、教育設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學(xué)帶來(lái)更大空間，創(chuàng)新性和個(gè)性化要求也更高。從服務(wù)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，需要建設(shè)數(shù)字化教研服務(wù)平臺(tái)。

在當(dāng)下教育教學(xué)過(guò)程中，仍有一些問(wèn)題沒(méi)得以很好解決，比如，教學(xué)課時(shí)不夠、教學(xué)內(nèi)容零散且重復(fù)、教學(xué)過(guò)程講授居多、探究型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)少、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的唯分論風(fēng)氣，以致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，普遍感覺(jué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等，這些問(wèn)題的形成均與當(dāng)下教育技術(shù)有關(guān)。

如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保兞闵⒌恼n時(shí)設(shè)計(jì)為整合的“主題單元設(shè)計(jì)”，通過(guò)設(shè)計(jì)一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)題化設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是主題單元設(shè)計(jì)的核心概念，這就好比學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、領(lǐng)到了任務(wù)后，激發(fā)了解決問(wèn)題的欲望。在新課程背景下，從問(wèn)題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問(wèn)題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。國(guó)際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者梅瑞爾在他的“首要教學(xué)原理”中也強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該圍繞問(wèn)題展開(kāi)。

那么該如何解決問(wèn)題、完成任務(wù)呢？學(xué)生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務(wù)過(guò)程中所需資源、工具以及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即主題資源包和形式多樣的評(píng)價(jià)量規(guī)，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有盲目探索，也沒(méi)有被動(dòng)受教，而是置身于一項(xiàng)有目的且能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

主題資源包是學(xué)生完成主題單元任務(wù)所需的一切背景支持資源，一般以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，包括所需要用到的相關(guān)主題的知識(shí)、工具、案例、評(píng)估與素材，呈現(xiàn)載體可以是文本、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。大量信息資源將為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

評(píng)價(jià)量規(guī)包含評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重及分級(jí)描述的差異化評(píng)價(jià)工具，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和合作性，同時(shí)是質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)的有效結(jié)合體。

上述學(xué)習(xí)過(guò)程是我們服務(wù)社會(huì)所需習(xí)得的工作技能。發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)任務(wù)，然后憑借各人的智慧和技能通過(guò)獨(dú)立完成或合作解決問(wèn)題，最后展示與匯報(bào)成果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。該過(guò)程更加符合人的學(xué)習(xí)心理，也更適應(yīng)社會(huì)工作的需求，在學(xué)校教育與企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。

社會(huì)的發(fā)展促使教育與時(shí)俱進(jìn)，甚至要有超前意識(shí)，“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是上述教育改革和發(fā)展的核心理念，尤其在義務(wù)教育階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，探究能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新和合作能力、媒介素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)有效獲取學(xué)習(xí)資源的能力都對(duì)其未來(lái)的終身發(fā)展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運(yùn)用教育技術(shù)過(guò)程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

以八年級(jí)語(yǔ)文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：默讀―概括故事梗概―根據(jù)問(wèn)題圈畫(huà)詞語(yǔ)―說(shuō)理由―再朗讀―再根據(jù)問(wèn)題圈畫(huà)詞語(yǔ)―提升主旨―布置作業(yè)：隨筆“我想對(duì)你們說(shuō)”；B教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：初讀課文，一句話感想―續(xù)寫(xiě)結(jié)尾―交流匯報(bào)―齊讀結(jié)尾―提問(wèn)：最打動(dòng)你的是什么―分角色朗讀全文，注意語(yǔ)氣―指名讀結(jié)尾―提問(wèn)：為什么把他們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)―旁征博引其他名家關(guān)于生命的箴言―提煉主旨：愛(ài)生命，并友好相處。由此可見(jiàn)，B教師的設(shè)計(jì)比較中觀，從整體出發(fā)，注重創(chuàng)新，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)（續(xù)寫(xiě)）來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，所以相對(duì)而言，現(xiàn)場(chǎng)課堂學(xué)生的創(chuàng)新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學(xué)習(xí)效果。

《綱要》為了提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，提出設(shè)立青年教師創(chuàng)新基金，資助青年教師運(yùn)用信息技術(shù)等新手段，開(kāi)展跨學(xué)科、跨學(xué)校與跨地區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)和科研活動(dòng)，為教師提供創(chuàng)造性地發(fā)揮智慧的寬松教學(xué)、科研環(huán)境，所以教師們可大膽去開(kāi)展實(shí)踐研究，找到最適合自己和學(xué)生的信息化教育模式。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教育的信息化，除了要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合、教師教育技術(shù)能力的提升與教學(xué)方式的創(chuàng)新以外，必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息系統(tǒng)建設(shè)以及相應(yīng)的信息化服務(wù)體系與體制也必須跟上，然而這需要有個(gè)過(guò)渡階段來(lái)解決一些問(wèn)題。

1.學(xué)校需要保障每一位學(xué)生都有電腦，每一臺(tái)電腦都能連接網(wǎng)絡(luò)，每一堂課都能充分利用信息技術(shù)手段。

2.教師需要處理好日?，嵤隆⒏黝惤虒W(xué)培訓(xùn)與單元計(jì)劃實(shí)施之間的矛盾，協(xié)調(diào)好課時(shí)安排，盡量讓課堂成為探究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，慢慢習(xí)慣主題單元設(shè)計(jì)，而不是課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊。雖然從小學(xué)到高中都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但學(xué)生要達(dá)到熟練操作網(wǎng)絡(luò)與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當(dāng)難度的。

4.家長(zhǎng)需要更新教育理念，接受教育信息化的進(jìn)程，放寬孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的尺度，盡量引導(dǎo)孩子文明上網(wǎng)，在加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)的同時(shí)，提升孩子的媒介素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源庫(kù)，倡導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評(píng)價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，因而，對(duì)于中小學(xué)教育信息化建設(shè)這個(gè)過(guò)程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。

一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開(kāi)了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020年）》特別指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，在近幾年里國(guó)家實(shí)施的“薄改”計(jì)劃大力傾向中小學(xué)信息化建設(shè)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層也應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)校的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。信息化教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與控制；有賴于通過(guò)對(duì)各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來(lái)進(jìn)行。換句話說(shuō)，離開(kāi)了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動(dòng)便難以開(kāi)展，教育信息化更是無(wú)從談起。時(shí)下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無(wú)車(chē)無(wú)貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問(wèn)題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對(duì)這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，建議學(xué)校及時(shí)從市場(chǎng)上引進(jìn)和購(gòu)置或自制各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，可從K12、百年樹(shù)人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。對(duì)于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，這也是教育信息化建設(shè)與教育管理最主要的工作之一。學(xué)校應(yīng)建成能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善信息化教育教學(xué)活動(dòng)所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個(gè)基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的重要工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，因此，要及時(shí)啟動(dòng)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對(duì)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開(kāi)展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能。

四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來(lái)看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識(shí)，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購(gòu)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對(duì)與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開(kāi)展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對(duì)教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情況不重視或不作要求。