導語：如何才能寫好一篇信息化教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

高校教學信息化建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程 ，不僅需要相應(yīng)的配套硬件，更需要有強有力的技術(shù)支持，而且學校的管理部門、 業(yè)務(wù)部門和學術(shù)機構(gòu)也要密切配合和參與，最后還要有一個專門機構(gòu)來組織和管理整個學校的教學信息化工作 。

 

1教育教學管理信息化現(xiàn)階段發(fā)展狀況

 

然而，當前我國的高等教育教學管理信息化還處于起步階段 ，現(xiàn)實仍面臨許多亟待解決的問題：

 

1.1缺乏信息整體化的布局結(jié)構(gòu)

 

教育教學管理信息化是高校信息化系統(tǒng)中極其重要的一環(huán)，各個學校的各個部門也在積極推進教育教學管理信息化。但是當前高校教學管理信息化建設(shè)中，一些高校沒有全局性的戰(zhàn)略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統(tǒng);有的高校按照企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程模式進行規(guī)劃，構(gòu)造的是部門業(yè)務(wù)流程電子化建設(shè)，都不是從全局、全面、全程、全員的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建高校教學信息化管理方案，就可能導致高校的教學管理信息化整體規(guī)劃長期缺位。

 

1.2欠缺對大數(shù)據(jù)時代帶來變革的足夠認識

 

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，各行各業(yè)都受其影響，發(fā)生變化，教育行業(yè)也不例外。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點，這些特點正好適應(yīng)了個性化和人性化的學習變化。目前教育變革的討論，過于集中在在線教育(遠程、平板、電子、數(shù)字)，而在線教育本身很難改變學習，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發(fā)的教育，由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化(教育環(huán)境，實驗場景，時空變化，學習變化，教育管理變化等等)，確實有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

 

2基于信息化的教育教學方法的改革的方法

 

2.1整合學校內(nèi)部及學校之間的信息資源

 

在高校內(nèi)部設(shè)立教育教學信息化管理機構(gòu)部門，根據(jù)各個學校實際的教育規(guī)劃、教學特色、辦校宗旨，從全局的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建高校教學信息化管理方案。使學校信息化的總體方向一致，避免重復建設(shè)，而各專業(yè)也可以根據(jù)自己的實際情況，適當?shù)谋Ａ舾髯孕畔⒒厣瑥亩龅娇傮w布局統(tǒng)一，但各專業(yè)特色化。

 

另外，高校的專業(yè)雖然種類繁多，但中國高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業(yè)。在傳統(tǒng)的教學方式下，高校都是自己教師獨立教學，而高校的教師和學生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機會借鑒其他同行的先進教學經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)，以提高自己的教學能力。

 

2.2以大數(shù)據(jù)為背景推動個性化教育

 

在當今的信息時代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于二者的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動教育發(fā)生著變革。未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變的越來越個性化，通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個性化教育，標準化的學習內(nèi)容由學生自組織學習，學校和教師更多的關(guān)注學生的個性化培養(yǎng)，教師由教學者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W者。在逐步到來大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學校教育將逐漸分離，更多的交往互動、個性化服務(wù)和靈活的學制將使學校獲得新的生機。

 

正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來就有的學習能力和天分。建立教育的信息化服務(wù)公共平臺，開展數(shù)字化校園的實驗工作，設(shè)立各種“數(shù)字化學習”試點學校，開發(fā)“微課程”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學研究，一對一的“E課堂”教學實踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準備，最重要的是頂層設(shè)計和理念超前。學校里更少的課堂與更多的實驗室，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務(wù)和更靈活的學制，將是未來學校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生的機會。

 

2.3采取混合式教學模式

 

采用混合式教學模式(B-learning)：網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習教學+課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程輔導+遠程學習平臺交流互動。在網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習教學中，教師可以在課前根據(jù)本節(jié)課所要學習的知識點，提出相關(guān)的問題，學生根據(jù)問題在網(wǎng)絡(luò)中尋找，通過自我學習的方式，對相關(guān)知識點有初步的了解。在課堂上，教師對學生了解到的知識點進行系統(tǒng)的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學手段進行深入的講解，以及熟練的操作和應(yīng)用，最后提出更深層的難點。

 

課后學生可以登錄本校教學網(wǎng)，根據(jù)自身的學習情況查看相關(guān)視頻資源。如果學生對課堂上的內(nèi)容并不能完全理解的，可以查看教師上傳的本堂課以及以前的課程視頻，進行回顧和復習。教師專業(yè)課視頻網(wǎng)站就是數(shù)字化課程資源的最好載體。如果學生掌握的很好，需要了解更多的知識點或進一步提高，可以到網(wǎng)上去查看提供的慕課和微課等視頻課程。學生對于在自學過程中遇到的問題、學習難點等無法自己解決的，可以通過遠程學習平臺和教師進行交流。遠程學習平臺的開放既可以方便學生和教師之間的溝通，使學生能及時解決知識上的疑問，也能讓教師在第一時間獲得學生自學的情況，既節(jié)約了課堂教學的時間，也有利于進行針對性的教學。

 

混合式教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓與數(shù)字化學習的優(yōu)勢互補，將傳統(tǒng)教學模式與 E-learning結(jié)合，將個人學習與小組協(xié)作結(jié)合 ，將課程實踐與課程理論結(jié)合，更好地促進教師信息化教學能力的發(fā)展.激發(fā)他們參與培訓的興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。這種培訓方法靈活、開放 、高效，能促進學習者自主學習、自主探索的能力，也能提高學習者的實際動手能力。

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【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；繼續(xù)教育教學；應(yīng)用

1引言

信息化技術(shù)的到來使得人們的生活、學習、工作等都發(fā)生了相應(yīng)的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術(shù)改革勢將滲透到社會各個領(lǐng)域。其中，教育領(lǐng)域更是一大關(guān)鍵，講信息技術(shù)引入到繼續(xù)教育教學中就是教育與信息化技術(shù)的一大嘗試，而事實表明，信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學成效顯著，具有很大的可實施性。

2信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育信息化教育這一歷程中，我國相關(guān)研究者進行了大量的科學研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識，還在實踐環(huán)節(jié)中積累了大量經(jīng)驗，對于教育信息化技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有了一定的認識與想法。特別是在20世紀末，在這方面的研究更是取得了很大的進步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教育信息技術(shù)化提供了有利環(huán)境。另外，國外在這方面的研究也是可圈可點的，將信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學中，對資源進行開發(fā)、結(jié)合、應(yīng)用，實現(xiàn)了資源的共享。隨著信息化技術(shù)的進一步發(fā)展，我國對教育信息化的把關(guān)更為嚴格，這在一定程度上保證了教育信息化的質(zhì)量，同時建立了一套標準系統(tǒng)體系，為信息化技術(shù)在繼續(xù)教育教學中的發(fā)展提供了支持。

3信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用內(nèi)容

3.1教學資源信息的整合

在繼續(xù)教育教學中對于教師的教學質(zhì)量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學質(zhì)量，利用信息化技術(shù)對教學資源信息進行整合，一方面意在引起教師對教學質(zhì)量的重視，另一方面也為教師提供學習平臺。講各種學科中的優(yōu)秀教學視頻、音頻、資料等信息進行整合，并建立資源庫，最大程度的進行即時更新，為相關(guān)人員提供了極大的便利。

3.2將數(shù)據(jù)庫和動態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學載體

在傳統(tǒng)的教學管理中，存在很多的問題，比如：效率低、難度系數(shù)高、速度慢、復雜等，這一系列的問題為實際教學管理帶來了極大的不便。信息化技術(shù)的引入在很大程度上解決了這些問題，將課程內(nèi)容信息化，對課程內(nèi)容進行了處理、保存、更新數(shù)據(jù)等，同時，結(jié)合其他的多媒體技術(shù)，將數(shù)據(jù)庫和動態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學的載體，進一步實現(xiàn)了教學信息化。

4信息技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學的特點

4.1功能豐富

在繼續(xù)教育教學中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實際教學，將信息化技術(shù)引進繼續(xù)教育教學在很大程度上將子系統(tǒng)與模塊聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了一體化，而且還引入了不同類型的教學資源，為師生管理提供了多樣化的服務(wù)，實現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，多樣的功能為繼續(xù)教育教學提供了極大的發(fā)展空間。

4.2學習虛擬化

傳統(tǒng)教學中的學習受到多方面因素的控制，時間與空間是主要因素，但是信息技術(shù)的引進打破了時間和空間的限制，使學生處于一個虛擬的學習空間，可以隨時、隨地的進行日常學習。常見的形式是網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)學習小組等，讓學生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中學習，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學習、交流平臺[1]。

4.3管理自動化

教學管理在實際教學中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會有所困難，將信息技術(shù)引進到繼續(xù)教育中又為教學管理提供了方便。通過計算機網(wǎng)絡(luò)將學生學籍、檔案、成績等進行整合，實現(xiàn)了信息的統(tǒng)一化，而且，借助信息技術(shù)又將這些復雜的、多樣的信息轉(zhuǎn)化為一種更為直觀的方式呈現(xiàn)，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進入系統(tǒng)，了解相關(guān)信息，比如：學籍管理、教學管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過一些信息就可以達到自己的目的。

4.4教學人文關(guān)懷更勝

傳統(tǒng)教學模式在“人文關(guān)懷”這一教育理念中嚴重缺失，教師習慣以自我為中心，不顧學生的實際學習情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術(shù)的引用，很明顯克服了這一點，通過信息技術(shù)處理，對學生認知水平作出評價，并針對學生學習水平設(shè)計了一系列的相關(guān)教學資源，最大化的實現(xiàn)了“因材施教”。在這種教學模式下，學生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學習方式、時間、內(nèi)容等。

5信息化技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學的意義分析

5.1保證受教育者學習效率，為其提供便利

信息化技術(shù)講教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的信息，實現(xiàn)了教學虛擬化，只要是想要接受此種教育社會人士只要利用網(wǎng)絡(luò)、手機等信息化技術(shù)與實體都能夠隨時、隨地進行學習，而不需要特地的抽出一些時間學習。另外，通過信息技術(shù)在很多大程度上實現(xiàn)了資源共享，同時也能夠依照自己的行業(yè)、興趣等結(jié)交更多有志之士，相互學習互補，對于教育接受者而言，存在很大的利益。

5.2擴大了學習途徑、形式

信息化技術(shù)下，繼續(xù)教育教學的呈現(xiàn)形式更豐富，擴大了學習途徑與形式。常見教學資源一般有文字教材、輔導教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學習論壇等，這些都是不同的學習形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續(xù)教育教學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學員之間的學習、互動也為情景探究自主學習模式提供了條件。

6繼續(xù)教育教學信息化發(fā)展策略

繼續(xù)教育信息化是時代需求，也是發(fā)展需求，其發(fā)展離不開詩意的棲居戰(zhàn)略支持，優(yōu)秀的團隊合作，創(chuàng)新的思想、嚴格的管理等，基于此，對繼續(xù)教育教學信息化的實際發(fā)展進行深入分析，提出幾點策略。

6.1加強隊伍建設(shè)

無論是在那個行業(yè)優(yōu)秀的操作隊伍都是十分重要的，在繼續(xù)教育教學信息化的過程中首要的一點就是加強隊伍建設(shè)，對信息化流程、細節(jié)、內(nèi)容、重點都有很好地把握，在實際應(yīng)用中能夠最大程度的發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，提高繼續(xù)教學教學的質(zhì)量。在此過程中要求相關(guān)人員能夠獨立、熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)、計算機等信息化技術(shù)及其實體，另外，還要能夠?qū)ο到y(tǒng)的構(gòu)建、完善等有所了解與貢獻，除了一些硬件技術(shù)要求，還有軟件技術(shù)方面的要求。另外，除了技術(shù)水平的提高意以外，還有相關(guān)人員專業(yè)素養(yǎng)的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴格要求自我，遵守公司相關(guān)規(guī)定，自覺做好本職工作。

6.2建立優(yōu)秀教師資源庫

在繼續(xù)教育教學中優(yōu)秀的教師資源關(guān)系到受教育者的實際學習效率，所以，在其信息化的過程中，必須建立優(yōu)秀的教師資源庫，為受教育者提供良好學習資源。優(yōu)秀的教師是實際教學的骨干，也是繼續(xù)教育教學的中心力量，建立優(yōu)秀的教師資源庫不僅有利于學習團體、培訓組織等的構(gòu)建，還有利于教育資源質(zhì)量的提升、受教育者學習效率的提高，在繼續(xù)教育教學的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[2]。

6.3加強管理體系的構(gòu)建

繼續(xù)教育教學信息化是一項復雜、長期的發(fā)展過程，嚴密的管理體系是其發(fā)展的重要保障。在此的管理主要是指對于相關(guān)人員的管理，建立一套完整、嚴密的管理體系一是需要對管理理念進行更新與完善，以信息化技術(shù)為準，有組織、有科學性的對管理理念進行適當更新與完善，保證信息化技在繼續(xù)教育教學中的良好發(fā)展；二是需要將理論付諸于實踐，依據(jù)實際事實建立一套符合實際發(fā)展的實施準則，嚴格按照此管理體系進行。

6.4對信息化技術(shù)內(nèi)容進行創(chuàng)新、完善、推廣

為了更大化的促進繼續(xù)教育教學的發(fā)展，奠定其堅實地位，就必須能夠依據(jù)時展的需求對信息技術(shù)內(nèi)容進行創(chuàng)新、完善與推廣。根據(jù)目前的情況來看，繼續(xù)教育教學內(nèi)容已經(jīng)在逐步趨向技術(shù)標準，但是在學習資源、教學資源等方面還稍有欠缺，另外，在實際的推廣應(yīng)用中，也缺乏一定的實際培訓、技術(shù)標準等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創(chuàng)新，還要對實踐提出高標準要求。

7結(jié)語

在我國教育發(fā)展中，繼續(xù)教育是一項具有重要發(fā)展意義的教育活動，對于教育普及率、教育水平、社會財富積累等都起到了促進作用。信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學中是繼續(xù)教育發(fā)展的一大進步，也是社會生產(chǎn)的一大進步。

【參考文獻】

[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術(shù)在繼續(xù)教育化工專業(yè)教學中的應(yīng)用探討[J].天津電大學報，2014，(04)：35-39.

篇3

教育教學改革實踐中，遵循職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性三原則。從職業(yè)特點出發(fā)，我院依據(jù)政法類專業(yè)人才培養(yǎng)特點，建立應(yīng)用法律類、仿真實境類、司法實踐類專業(yè)教學資源庫，以自主開發(fā)為主體，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合資源，建設(shè)一個行業(yè)企業(yè)共同參與、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的信息化教學資源庫。我們從以下幾類教學資源著手建設(shè)。

1.1仿真教學資源信息化的類型

2.1.1多媒體全景式庭審案例

多媒體全景式庭審案例庫通過政法系統(tǒng)內(nèi)部交流獲取真實的法院卷宗及案發(fā)現(xiàn)場視頻，或定時錄制“中國法庭”“今日說法”“法律講堂”等節(jié)目，選取典型性、疑難性、代表性的真實案例，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以音頻、視頻、動畫、文本等多種表現(xiàn)形式全景重放庭審過程?！耙粚彙薄岸彙薄敖K審”層層遞進，過程完整，小結(jié)、點評合理穿插，即時互動適時出現(xiàn)，重放和節(jié)選播放自由，最終打造案例鮮活、操作方便、表現(xiàn)生動的模擬庭審案例庫。

1.1.2仿真工作流程模擬軟件

以行業(yè)專家為指導，以實際工作過程為主線，以典型工作任務(wù)為導向，通過現(xiàn)代信息化手段，仿真一線工作流程，打造仿真工作流程模擬軟件。仿真工作流程模擬軟件一方面通過實際工作流程的仿真明晰何時該由誰去完成什么任務(wù)，加強學生工作流程(程序)意識的確立，同時以音頻、視頻、動畫、文本等多種信息化技術(shù)手段，多維度、多視角地展現(xiàn)工作任務(wù)完成過程，進而強化培養(yǎng)學生完成關(guān)鍵任務(wù)的能力。仿真工作流程模擬軟件使用方便、針對性強、流程清晰、形式多樣、表現(xiàn)新穎、互動性強。通過此類軟件的開發(fā)與使用，可以提升學生的職業(yè)能力，同時兼顧職業(yè)禮儀、職業(yè)道德的養(yǎng)成，減少學生對職場的陌生感，進而逐步實現(xiàn)從“學生人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。軟件的開發(fā)與使用為政法類高職文科實踐教學做出了新嘗試，開創(chuàng)了新方法，拓展了新途徑。

1.1.3情境再現(xiàn)教學課件

結(jié)合高職學生形象思維能力強的特點，依據(jù)課程建設(shè)需要，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，通過文字、音頻、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式再現(xiàn)實際工作情境課件。針對工作場景展現(xiàn)的工作任務(wù)適時提出有針對性的問題，引導學生回答問題，并輔以必要的正確答案、注意事項及關(guān)鍵知識點評，培養(yǎng)學生完成某項獨立任務(wù)的能力，或?qū)δ硞€理論知識點理解、掌握及實際應(yīng)用的能力。

1.1.4虛擬工作項目資源庫

隨著高職教育理念的更新與發(fā)展，“任務(wù)驅(qū)動，項目導向”的教學模式得到了普遍認同與實踐，但任何一所學校由于成本、環(huán)境等客觀因素的制約均無法構(gòu)建每一個需要的工作項目，但虛擬工作項目可以克服了這個缺點，它不僅不受以上客觀條件的制約，同時還具有成本低、教學效果好、與市場結(jié)合緊的特點。此處虛擬的含義在于利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學生觀察、操縱、建構(gòu)其中的對象，使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)。學院依據(jù)教學的需要，積極探索虛擬工作項目的建設(shè)思路與方法，積極開展虛擬工作項目資源庫建設(shè)，為學院教學模式的改革與發(fā)展提供支撐。虛擬工作項目建設(shè)，一方面以真實的項目為藍本，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，虛擬實際工作項目；另一方面通過專業(yè)的虛擬實訓軟件，依據(jù)教學的需要，構(gòu)建虛擬實訓項目。

1.1.5崗位綜合技能模擬培訓軟件

通過與政法行業(yè)的密切合作，獲取典型綜合性案例為切入點，以法院、檢察院專家為指導，以解決實際工作任務(wù)為目標，以任務(wù)完成的流程(程序)為主線，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，按工作角色模擬工作任務(wù)整體完成過程。通過該系統(tǒng)的開發(fā)與使用，一方面，可以讓學生明確不同工作角色在同一案例處理過程中的工作任務(wù)及工作任務(wù)的完成情況；另一方面，通過綜合案例的處理，深化法律基本知識向法律適用能力轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。

1.2專業(yè)教學資源信息化的類型

1.2.1公共類應(yīng)用法學教學資源

整合學院圖書館引進的CNKI、北大法意等多家數(shù)據(jù)庫以及電子圖書、多媒體資料，為教師開展專業(yè)教學活動提供所需的教學課件、案例、教學參考書、圖像、音視頻等實踐教學資源，實現(xiàn)一站式獲取。公共類應(yīng)用法學教學資源建設(shè)采用自建、合作共建、引進三種方式，整合了教學課件、案例、習題、課程數(shù)字化資源等實踐教學資源。文件類型涵蓋了文本、圖像、音頻、視頻、動畫、電子演示文稿等。

(1)教學課件庫

教學課件子庫是應(yīng)用法律類專業(yè)教學資源庫的核心資源。在學院教育教學改革過程中，教學模式、教學方法改革的切入點是對傳統(tǒng)教學課件形式和內(nèi)容的改革。為提高課件的質(zhì)量，學院成立了專門的課件加工基地。課件庫的建成不但便于學生的預(yù)習和復習，還有利于講授同一課程的教師互相學習交流。同時，課件庫還相當于網(wǎng)絡(luò)U盤的功能，教師可以在辦公室備課上傳課件，在教室多媒體下載課件授課。開放式的課件資源管理平臺，全面支持基于校園網(wǎng)及廣域網(wǎng)對課件庫的授權(quán)訪問，全面實現(xiàn)教師的遠程備課和授課。

(2)教學案例庫

精選來自法院并且已經(jīng)審結(jié)的案件，所選案件要求程序完整、典型、新穎、真實。案例庫資料可分為文本案例和視頻案例兩類，在原始資料的基礎(chǔ)上進行加工和點評。

(3)教學參考資料庫

依托數(shù)字圖書館的海量資源，通過引進和自建相結(jié)合的方式整合適用于實踐教學需要的教學參考資料，包括教學大綱、教案、授課錄像、作業(yè)、習題、教學參考書、論文、圖片、試題、光盤等資料。資源庫既為教師開展教學活動提供了基礎(chǔ)的文獻資料，又為師生互動提供了載體和平臺，方便了學生學習，同時也提高了教學效果。

1.2.2開發(fā)校本特色教學資源

即時動態(tài)反映我院專業(yè)建設(shè)進程，及時反映課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作、工學結(jié)合狀況，為教學資源共享、教研成果展示搭建平臺，為學院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學等各方面工作提供全方位的信息服務(wù)。以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為抓手，依據(jù)示范建設(shè)要求，以《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》為標準，從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、校企合作機制、工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)、實踐教學、專兼結(jié)合教學團隊、職業(yè)資格證書等方面入手，加強校本特色教學資源庫建設(shè)。通過在線檢查督導教學進程，實現(xiàn)平臺的考核評價功能；通過教學成果示范，實現(xiàn)平臺的展示交流功能。

1.2.3高職資訊類教學資源

把握高等職業(yè)教育發(fā)展的最新動向，傳達國家關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的方針政策、指導思想、目標要求、標準方法等相關(guān)文件及會議精神；匯總國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育理念及人才培養(yǎng)模式改革成果；匯總國家高職教育理論研究、教育教學改革、師資隊伍建設(shè)、兄弟院校示范校建設(shè)的經(jīng)驗及成果；了解全國政法類高等職業(yè)教育教學改革進程。

1.3司法實踐類信息化教學資源類型

2.3.1信息技術(shù)類專業(yè)實踐教學資源

結(jié)合信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，以“首都政法綜治網(wǎng)”欄目建設(shè)與維護為依托，基于工作過程系統(tǒng)化的思想，共同開發(fā)適合教學需要的實訓課程及教材，校外兼職教師、專職教師與學生深度參與，從而實現(xiàn)在真實的環(huán)境中教，在真實的環(huán)境中學，在真實的環(huán)境中做，在真實的環(huán)境中用的“教、學、做、訓”一體化實質(zhì)融合，真正實現(xiàn)“首都政法綜治網(wǎng)”和學院教學工作的緊密融合。其中主要的工作內(nèi)容包含：(1)實訓基地管理與運行機制的梳理與完善；(2)實訓項目開發(fā)機制的完善；(3)拓展實訓項目覆蓋的范圍，實訓項目內(nèi)容包含網(wǎng)站的開發(fā)與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全與維護、數(shù)據(jù)備份與恢復等。

1.3.2法律類專業(yè)實踐教學資源

面向行業(yè)服務(wù)，結(jié)合“首都政法綜治網(wǎng)”欄目建設(shè)與維護，結(jié)合法律類專業(yè)建設(shè)，圍繞工學交替教學模式的改革，打造一流的法律類專業(yè)實踐教學平臺。該平臺主要有以下兩方面的內(nèi)容：(1)法律文書類信息收集與處理通過參加實訓參與精品裁判文書、法律文書、司法政務(wù)公開等內(nèi)容的采集、整理、分類與錄入，提高學生信息采集與加工、文書撰寫、檔案分類整理等職業(yè)技能。(2)實現(xiàn)學生實習實訓在線互動一方面，依托“首都政法綜治網(wǎng)”實現(xiàn)學生與專家的網(wǎng)絡(luò)互動、法律咨詢，網(wǎng)友與實訓學生的解答互動。同時，通過開設(shè)法律咨詢和勞動與社會保障等實習實訓論壇，通過論壇維護及在線答疑，一方面為廣大網(wǎng)民提供服務(wù)，另一方面在專業(yè)指導教師的指導下通過平臺答辯形式為學生提供實習實訓平臺。

1.3.3應(yīng)用法學資源

以網(wǎng)站為平臺，面向法律類專業(yè)教學，以最新的法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫、精品裁判文書、法律文書、法治動態(tài)，真實案例、法治視頻節(jié)目等資源共享為目標，打造應(yīng)用法學資源共享平臺。該平臺資源全天候開放，不設(shè)置任何密碼和權(quán)限，師生可以隨時隨地登錄網(wǎng)站查詢他們需要的有關(guān)資料，從而使教師教學、學生實訓融入到真實法治環(huán)境中，進而了解業(yè)界動態(tài)、學習法律知識、感悟經(jīng)典案例、體驗法律文化，豐富教師教學資源，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。同時，借助統(tǒng)一檢索功能，師生可以即時獲取豐富的應(yīng)用法學教學資源。

(1)構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)實踐教學平臺將在原有合作基礎(chǔ)上，進一步完善實訓基地管理與運行、實訓項目開發(fā)機制，明晰崗位職責，建立完善的規(guī)章制度。同時按信息技術(shù)類專業(yè)需求，結(jié)合網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)，加強專兼職教師的培訓力度，探索設(shè)計適合教學的實訓項目及教材。在完善原有機制的基礎(chǔ)上，進一步加強專兼職教師的培訓力度。通過探索與實踐，進一步開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富、適合教學的實習實訓項目及教材。

(2)整合政法行業(yè)信息資源，建設(shè)法律類實踐教學平臺一是公文電子化的信息收集與處理。“首都政法綜治網(wǎng)”為服務(wù)學院司法實踐教學提供了廣闊的平臺空間，便于數(shù)據(jù)的優(yōu)化整理。開設(shè)公文電子化實踐教學課程，指導學生對各類印刷版法律文書進行電子化的轉(zhuǎn)化，并識別校對，在教師的指導下篩選出內(nèi)容完整、有典型意義的法律文書，錄入到數(shù)據(jù)庫中，進一步豐富原數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。通過與全市法院系統(tǒng)以及其他單位深度合作，學生參與實訓活動，進一步完善精品案例、法律文書、法學研究等數(shù)據(jù)庫資源，形成真正海量數(shù)據(jù)檢索，并把這項工作轉(zhuǎn)化為常態(tài)工作。二是法律咨詢解答模式的在線互動?；有问街饕哉搲土粞詾橹鳎e極開發(fā)建設(shè)在線法律咨詢解答模式的互動平臺。開展學生的網(wǎng)絡(luò)互動實踐，在指導教師組織下，學生首先對每天的留言進行分類整理，對于簡單的問題可以先行回答，對于大部分比較復雜的問題將在律師的指導下，查閱資料，解答咨詢，并在網(wǎng)絡(luò)中回復內(nèi)容。進一步豐富平臺功能，使學生除了可以接受律師的指導，還可與欄目邀請的專家、學者、資深法律工作者等進行交流、互動、請教、學習。同時，學生還將在他們的指導下回答社會公眾通過各種形式提出的各類法律問題。

二、結(jié)束語

篇4

走創(chuàng)新發(fā)展之路，建一流精品學校

李平老師的語文課是史家小學分校創(chuàng)新教學的一個縮影，充分體現(xiàn)了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念，既強調(diào)教師是教育工作的主體，也強調(diào)學生是學習活動的主體；倡導充分利用信息技術(shù)等輔助手段，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導學生主動學習，促進每一個學生發(fā)展。

正如滕亞杰校長所言：“生活在史家小學分校的每一個孩子都有著美麗而多彩的夢想，他們需要藍天和海洋一樣寬廣的平臺。我們的學校就是那寬闊的天、蔚藍的海！”

史家小學分校由三所百年老校合并而成，有著厚重的教育底蘊。學校始終把“以課程改革實驗為突破口，走創(chuàng)新之路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展”作為發(fā)展戰(zhàn)略；把建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，作為工作的重之中重；努力使分校成為一流精品學校。分校成立之際就為每一位教職工搭建了學習、發(fā)展的平臺，建立了專家導師組，輔導有潛力的教師快速成長；同時積極為每位教師配備必要的辦公及教學設(shè)備。如果說教育專家及優(yōu)秀的教師隊伍是學校發(fā)展的內(nèi)動力，那么教育信息化設(shè)備的配備及有效的課堂應(yīng)用，無疑是史家小學分校課程改革及創(chuàng)新發(fā)展的助推器。

華碩筆記本為“情境教學”錦上添花

靈活運用各類現(xiàn)代化教學設(shè)備和手段，是史家分校踐行“走課程改革創(chuàng)新之路”教育思想的重要體現(xiàn)，李平老師的這堂語文課，關(guān)鍵環(huán)節(jié)都恰到好處地融入了信息技術(shù)的運用，就是其中的一個典范。“小學生本來抽象理解能力較弱，帶一定感情朗讀，對于他們來說是一項不容易理解的要求，因此通過制作各種圖文并茂的彩色圖片，并輔以生動的音樂背景，配合相應(yīng)文字，能夠有效提升學生的理解力、調(diào)動孩子的情感?！薄±钇嚼蠋熣n后如實介紹。

“創(chuàng)造情境是本節(jié)課很重要的一個教學設(shè)計”，李平老師說，“借助華碩筆記本，播放不同場景的圖片，給學生呈現(xiàn)了與課文內(nèi)容相關(guān)的高清畫面，主要是為了方便學生直觀理解、記憶；第二個段落播放的那段音頻也是課前選了很久才定的，主要是想通過樂曲讓學生體會即將離開自己心愛土地的人們當時眷戀不舍的復雜心情，從現(xiàn)場反饋看，實際效果非常好，華碩筆記本的外放效果很讓人意外，非常不錯，學生顯然被深深地感染了，后面的帶感情朗讀表現(xiàn)得都很到位，實事求是地說，這款電腦確實給我的課堂添了彩”。

李平老師語文課上使用的是華碩BX32筆記本電腦，其出色的運行性能、操控反應(yīng)及優(yōu)雅大氣的外觀都非常適合教育教學環(huán)境，在李老師這節(jié)課上的表現(xiàn)可見一斑。說起平時使用華碩這款筆記本辦公的感受，李平老師一直感慨機器性能及操作使用感同以往電腦的明顯優(yōu)勢。另外，華碩BX32筆記本電腦出色的外放音效也博得了現(xiàn)場聽課的諸位一線教師的高度評價?！罢f實話，我是真的被剛才的背景音樂感動了，感覺我也已經(jīng)身臨其境，何況孩子們，音質(zhì)真的非常棒，令人震撼，開始還以為是連接功放機播出來的?！蓖瑯咏陶Z文學科的海淀實驗小學邢江華老師如是說。

對于華碩BX32筆記本電腦的優(yōu)越性能，負責語文教研的屈平主任總結(jié)說：“高清顯示、迅捷的操作反應(yīng)是很適合教師教學的非常實用的特點，快速數(shù)據(jù)傳輸也為教師備課及制作課件時節(jié)省了時間，較長的待機時間更使我們減少了不少的麻煩。”

篇5

關(guān)鍵詞　信息化　成人高等教育　教學方法

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

1 成人高等教育的特點

在當今知識大爆炸的時代，經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化進程的迅猛加快，國際通用型人才需求量大增，這對人才的知識結(jié)構(gòu)及能力都是一個新的挑戰(zhàn)；終身教育的提出對成人高等教育的辦學提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。與當今世界成人高等教育呈現(xiàn)出國際化、終身化、社會化、多樣化的發(fā)展趨勢，成人高等教育中實施有效、創(chuàng)新的教學方法和手段勢在必行，這是由成人高等教育的教學內(nèi)容和學習方式?jīng)Q定的。

1.1 教學內(nèi)容側(cè)重實踐性

由于招生范圍廣泛，學生的文化基礎(chǔ)是不同步的，招生對象的年齡、學歷、個人經(jīng)歷都是參差不齊的。對此，在教學內(nèi)容上，成人高等教育呈現(xiàn)出于普通高等教育與眾不同的特征。普通高等教育非常強調(diào)理論的基礎(chǔ)性，要求學生具備扎實的基本功，學好基礎(chǔ)知識，側(cè)重知識的系統(tǒng)性和層次性。①而成人高等教育教學對象和教學目標的特殊性，所以它的教學內(nèi)容側(cè)重實踐性，教學內(nèi)容的選取應(yīng)與時代密切結(jié)合，符合國家和市場對成人高等教育人才的需求，為國家輸送大批人才，故此，選取以實用的知識和操作技能的教學內(nèi)容為主。

1.2 學習方式靈活

成人高考主要有函授、夜大學、視聽學習、脫產(chǎn)學習和業(yè)余學習等學習方式。

（1）函授。函授一般以自學為主，并組織集中面授，面授時間一般在寒暑假和節(jié)假日。函授教學的招生范圍可遍布全省甚至全國各地。（2）夜大學。夜大學一般在大專院校招收學生，一般選擇晚上或雙休日上課。（3）視聽學習。視聽學習，教學點直接滲透到各個市縣，方便學生就近學習。（4）業(yè)余學習。業(yè)余學習上課時間一般也選擇在晚上或雙休日上課，不過辦學范圍一般局限在學校周邊地區(qū)。（5）脫產(chǎn)學習。脫產(chǎn)學習就是參加工作后在校內(nèi)進行全日制學習的方式，管理方式與普通高校一樣，對學生有常規(guī)的、相對固定的授課教室和管理要求，有穩(wěn)定的寒暑假期安排。②不再占用周末和節(jié)假日的時間。

2 基于信息化的成人高等教育教學方法的革新

2.1 教學方式的轉(zhuǎn)變

信息化時代的到來，要求我們突破傳統(tǒng)的以單向灌輸式的信息傳遞，改變僅僅圍繞教材為中心展開教學的教學方式，實現(xiàn)集體教學與個性化學習相結(jié)合，傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合的教學模式，因人施教，因材施教，引導學生參與到課堂的教學活動中來，循循誘導，根據(jù)每位學員的年齡特征，工作閱歷等制定符合學員身心發(fā)展特點和實際需求的教學內(nèi)容，相應(yīng)地采用靈活多變的教學方法。

由于成人高等教育的學習方式的靈活可變性，我們可以借助現(xiàn)代計算機技術(shù)，使用多媒體輔助教學，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的遠程教學，滿足學員對知識的渴望，同時教師在這方面應(yīng)加以正確引導，因為網(wǎng)絡(luò)上的信息豐富多彩，指導學員增強分辨信息的能力，取其精華，去其糟粕。有效借助計算機以適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的需求和生活節(jié)奏日益加速的需要。借助多媒體，學生隨時隨地能從網(wǎng)絡(luò)中查找自己所要學的內(nèi)容。實現(xiàn)由封閉式教學和“壟斷式”的信息傳遞向開放式教學和跨時空的信息共享的轉(zhuǎn)變。單純的書本教育將被開放式、多元化的教育所取代，充分利用現(xiàn)代化教學工具，制作與教學相關(guān)的教學課件，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建立體式的教學模式，增加獲取信息量的途徑，把課堂教學以教師為中心的填鴨式的教學過程變?yōu)橐越處煘橹鲗?，學生為主體的探究性學習的學習過程。③改進教學方法，改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學同時要結(jié)合成人特點和需要進行教學，打破單一的課堂傳授，運用成人喜聞樂見的方法進行教學。

2.2 教學手段的革新

教學方式的轉(zhuǎn)變要求教學手段也要進行與之相適應(yīng)的革新。積極倡導和鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學手段進行教學，用圖像、文字、影音、音像等方式在向?qū)W員傳遞教學內(nèi)容的同時還可以增強教學過程的直觀生動性，提高學員的學習的積極性，給教學增添新的活力和生機。近幾年來，教師使用多媒體授課的現(xiàn)象越來越普遍。在實際教學中，教師應(yīng)注意發(fā)揮多媒體在教學中的作用，根據(jù)教學的實際需要，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，更新多媒體課件，改變傳統(tǒng)的以書寫教案為唯一備課方式的習慣，這樣能大大提高教學的有效性。

3 小結(jié)

作為一名教師，應(yīng)緊跟時代的步伐，積極學習現(xiàn)代信息化技術(shù)，懂得獲取信息的途徑和方法，及時有效地提高學員的文化素養(yǎng)和實踐能力，指導他們將理論運用到實踐中去，輔導他們運用多途徑、多種工具輔助學習，從而更快、更全面地提升自己。

注釋

①　蔣鼎國.成人高等教育的本質(zhì)特征和教育教學方法改革[J].成都電子機械?？茖W校學報,2003(6):57.

篇6

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；技工院校；信息化建設(shè)；汽車專業(yè)

隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，社會的各個領(lǐng)域，比如經(jīng)濟、教育、文化也開始融入信息化技術(shù)，因此，在信息采集方面，比如提取、處理、利用、反饋方面就十分方便。信息的處理和存儲是各種設(shè)備在大數(shù)據(jù)時代必須具備的功能。在技工院校中，最注重的就是職業(yè)學校的教育管理和專業(yè)教學，對于學生而言，主要是管理學生的基本信息；對于教師而言，主要是管理教務(wù)和專業(yè)。本文基于大數(shù)據(jù)背景下的汽車專業(yè)教育教學管理信息化建設(shè)進行了研究，簡要分析了汽車類教學資源當中存在的問題和教學內(nèi)容，旨在為之后的技工院校建設(shè)信息化教學資源提供參考。

1實現(xiàn)教育教學信息化管理的意義

大數(shù)據(jù)的另一個名字是巨量資料，其可以對一些數(shù)量和運算較難的數(shù)據(jù)進行處理，這就說明其處理信息速度的準確性是傳統(tǒng)方法所不能代替的。技工院校的教育教學主要是體現(xiàn)在學校的教育管理和教學質(zhì)量，也能反映學校的發(fā)展過程。以往，在學校的教育教學管理當中還包含對各個領(lǐng)域的文字、圖像等質(zhì)量的匯總，匯總之后再進行整理歸檔。但在對數(shù)據(jù)進行分析時，就會花費很多的人力、物力和時間，且分析過程也很易產(chǎn)生錯誤。目前，我國要求學校要根據(jù)最高的要求實現(xiàn)學校的信息化建設(shè)，為了達到這個要求，技工院校的每一個專業(yè)在信息化建設(shè)方面投入了大量資金，對技工院校的硬件和軟件設(shè)施進行了改變。技工院校的汽車專業(yè)加入現(xiàn)代信息技術(shù)，既可以高效完成學校的相關(guān)數(shù)據(jù)管理，也可以讓辦公管理升級為無紙化管理。

2實現(xiàn)專業(yè)信息化管理的必備因素

2.1教育信息化建設(shè)文件的支持

2002—2003年，國家教育部分別實施了《教育管理信息化標準》，在此期間，國家教育部還了《<教育管理信息化標準>實施方法（試行）》和《<教育管理信息化標準>應(yīng)用示范區(qū)建設(shè)實施方法（試行）》。由此可見，這一系列的教育信息化文件指明了學校教育教學信息化建設(shè)的方向，讓技工院校的信息化建設(shè)可以根據(jù)國家的相關(guān)文件進行，并且做到有法可依、有據(jù)可循、有規(guī)范可行。

2.2大數(shù)據(jù)時代背景下的時機

對于大數(shù)據(jù)而言，其主要目的就是對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)進行選擇，選擇自身需要的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而篩選出來的數(shù)據(jù)只需要選擇有效數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的存在形態(tài)也在不斷發(fā)展，無論是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，都有其獨特的形態(tài)。對于技工院校的汽車專業(yè)而言，其專業(yè)數(shù)據(jù)包含文字、圖片、照片、視頻等。在技工院校的汽車專業(yè)中融入信息化技術(shù)，這對于技工院校的教育教學而言，既是一個挑戰(zhàn)，也是一個機會，如果我們能把握好這個機會，則能讓技工院校的教育教學信息化程度趨于完善。

2.3信息化管理軟件基礎(chǔ)設(shè)施的完善

在廣州某技工院校汽車專業(yè)當中，學校根據(jù)廣州市頒布的相關(guān)教育文件實施教學管理，為全體教師配備了筆記本電腦，并為各個專業(yè)和各個班級配備了電腦、投影儀等教學輔助設(shè)備，并對學校實施全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，這是學校的硬件設(shè)施。在軟件設(shè)施方面，學校配置教育教學管理軟件，學生和教師可以采集、、處理相關(guān)信息。同時，該技工院校汽車專業(yè)的學生還會對專業(yè)教師分別進行校內(nèi)培訓和校外進修，此培訓有助于增強技工院校管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)展技工院校的信息化管理。

2.4信息化管理的標準化與規(guī)范化標準

在信息化管理中，我們需要制訂一系列的管理標準和管理制度，而對于學校的信息化管理而言，教育教學管理的標準化至關(guān)重要。對于技工院校汽車專業(yè)的教育教學標準化和規(guī)范化而言，我們需要做好以下工作：規(guī)范化管理學生的檔案信息，比如對學生的選課方式進行管理，根據(jù)標準統(tǒng)計學生的就業(yè)率，遵循教學規(guī)律協(xié)調(diào)和安排課務(wù)，及時反饋管理專業(yè)教學的效果等。這些管理所得出的數(shù)據(jù)能反饋出技工院校的教育教學工作的完成程度。

3信息化教學管理的教學模式與方法

3.1實現(xiàn)教育教學管理的無紙化

技工院校汽車專業(yè)的教學過程中加入信息化技術(shù)，添加信息化設(shè)備，教師就可以利用現(xiàn)代化的通訊工具給學生備課、授課，同時也可以利用信息化技術(shù)對學生的學習成果進行采集，比如采集學生的分數(shù)，統(tǒng)計學生的及格率，讓學生進行網(wǎng)上答疑和進行教學資源共享等。在此基礎(chǔ)上，既實現(xiàn)了無紙化辦公，還體現(xiàn)信息化辦公的高效性和節(jié)約性。

3.2對信息化管理的學習

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，一線教師要不斷進行自我提高，因此，技工學校的專業(yè)老師要通過外出學習和培訓來提升自身的教學水平和教學方法。為了更好地實現(xiàn)信息化管理，相關(guān)管理人員也要定期參加培訓。

3.3建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準平臺

通過建立數(shù)據(jù)標準平臺，教師可以及時把握學生的動態(tài)信息，比如學生的教學信息、專業(yè)信息等，并對其進行及時整理和反饋，形成可供參考的數(shù)據(jù)和總結(jié)性材料，有助于技工院校分析自身的專業(yè)教學是否科學合理，提升技工學校的教學質(zhì)量和教學水平。

4結(jié)束語

綜上所述，本文基于大數(shù)據(jù)背景下的汽車專業(yè)教育教學管理信息化建設(shè)進行了研究，簡要分析了汽車類教學資源當中存在的問題和教學內(nèi)容，并通過信息化技術(shù)準確采集學生的信息，整合分析并實現(xiàn)了教學資源共享，最終目的是為了能調(diào)動學生和教師的積極性，實施技工院校教育教學改革，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，最后使技工院校為汽車行業(yè)培養(yǎng)更多具備專業(yè)和實踐的汽車專業(yè)性人才。

參考文獻

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［3］范如涌.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析［J］.2011（09）.

篇7

 

以信息技術(shù)為背景的教學改革不斷沖擊著人們的視線，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新的教育形態(tài)，將會對職業(yè)教育教學產(chǎn)生革命性的影響。大數(shù)據(jù)時代的來臨，將推動職業(yè)教育信息化技術(shù)環(huán)境轉(zhuǎn)變，這將深刻地改變社會、家庭和學校教育的互動方式，需要我們及時轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的應(yīng)對方式。

 

每個教育對象都是與眾不同的，但我們堅信信息技術(shù)多樣化必然就會促成個性化教育唱主角的教育新局面，信息技術(shù)帶來的是職業(yè)教育體系的整體性轉(zhuǎn)型發(fā)展。教室里，超大屏幕代替了黑板，感應(yīng)式觸屏多功能一體機代替了教師的粉筆和黑板擦。不管是把信息化建在教育的哪種云端，我們執(zhí)教者都必須擁有一份厚重感與歸屬感，把握住教學的本真，必須因材施教，因地制宜。以信息化“云端”作為載體，貫穿起預(yù)習、上課、作業(yè)、輔導、評測等學習的各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的全過程數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺。

 

一、信息化“云端”風景一：定義教師角色的信息趨勢

 

2015年7月4日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》(國發(fā)〔2015〕40號)正式頒布，這是一部圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”布局把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，進一步促進社會發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。文件精神不難看出，未來十年，教育服務(wù)的供給方式將會有很大的探索空間：學校要探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進教育公平，這顯然是未來學校教育的發(fā)展方向。

 

信息化“云端”以獨特的審美形式、溫情的教學手段、細致的操作手法、實用的技能演練，完美地提供給師生一個更廣闊的互動平臺。信息化“云端”引領(lǐng)下的教學模式無固定格式，更不存在教與學的界限，它在任何師生需要的時候提供最優(yōu)秀的教學資源理念，高效地幫助我們實現(xiàn)每一個關(guān)于學習的夢想。

 

從2015年2月28日到3月1日的24小時內(nèi)，前央視調(diào)查記者柴靜的紀錄片《穹頂之下》突破億次點擊。幾千萬人在線收看了柴教師關(guān)于霧霾的科普課、關(guān)于責任的德育課、關(guān)于情懷的人文課、關(guān)于調(diào)查的媒介素養(yǎng)課。這就是一個以“用戶”為核心、以“選擇”為導向的“云時代”，一個以創(chuàng)造知識取代傳授知識的“個時代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個性化信息趨勢正使得教師角色被重新定義[1]。任何一項教育改革，教師都是關(guān)鍵因素，因為教師可以改變課堂，課堂將直接影響學生。教育技術(shù)的現(xiàn)代化，給教師的教和學生的學帶來了不少新的氣象。原本教師掌握足夠豐富的資源，學生只能通過教師才能獲得部分資源。

 

然而今天這個飛速發(fā)展的信息時代，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，現(xiàn)在學生可以通過技術(shù)途徑自主或團隊合作去獲得，有時候甚至比教師掌握的還要多。在今天的課堂里教學生，教師一定要了解當代學生的這些特質(zhì)，從這些特質(zhì)出發(fā)找尋教學信息點的切入和路徑，才有可能起到更好的效果。上海虹口區(qū)教育局常生龍局長在2015年新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用論壇會議中提出學科教學信息化應(yīng)用方面推進策略：發(fā)揮教育行政的引導作用，從關(guān)注樹木到關(guān)注森林，提升教師的信息化素養(yǎng)，從學科的邏輯出發(fā)探索技術(shù)的應(yīng)用。如果信息化教學改革沒有教師的積極參與和精心實踐，改革實施的成效是非常困難的。

 

二、信息化“云端”風景二：巧用課堂組織的信息能力

 

為了達到預(yù)設(shè)的教學效果，幫助學生很好地掌握教學重難點，根據(jù)課程與學情特點，巧用課堂組織的信息能力，課堂主人學生成為美麗風景，自然靈動。就像大自然的精心安排，要為每一種有巨大潛能的生命，留出積蓄足夠能量的能力。

 

1.信息元素選取的合理性。對于教材內(nèi)容，只有教師自己明白了其中蘊含的價值，才能在教學設(shè)計中選取合理的信息元素，在課堂里傳遞出來愛和溫暖，讓自己所教的學生所理解和接受。課堂信息元素選取應(yīng)從豐富學習者對知識理解和體驗以及通過降低操作技術(shù)的難度拓展學習者創(chuàng)新表達的可能性。例如，職業(yè)學校教學信息元素可以選取吸引眼球的導入技能、情商調(diào)動的師情技能、科學合理的評價技能、輔助教具的使用技能等。巧妙利用課堂信息元素可以幫助學生在思考與追問中描繪著職業(yè)理想，在好奇與實踐下勾勒出職業(yè)規(guī)劃。

 

信息技術(shù)用豐盈感和對象感詮釋了課程的價值，用高感知和超理性賦予了專業(yè)的底蘊。當然選取并不容易，一是要求教師能有效地實現(xiàn)課堂教學目標，二是要求教師防止職業(yè)學校學生因資源信息的凌亂而導致的知識碎片化。信息元素整合關(guān)注學科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從聯(lián)系的角度理解知識成為教學改革的關(guān)鍵。教學信息資源需要挖掘，但并不是說教學資源越多越好，哪些資源最能揭示問題的本質(zhì)，最能形成學科思想，是我們需要加以選擇和判斷的，教師要具備重組信息資源的能力，為學生提供結(jié)構(gòu)性的學習內(nèi)容與資源，強化知識的內(nèi)在聯(lián)系。

 

2.信息活動設(shè)計的時效性。課堂教學設(shè)計是否有效，一定是信息思維層層遞進的過程。日本佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中描述多數(shù)的教師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地“接住”每個學生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產(chǎn)生共振[2]。作為信息時代的一名教師，要有意識地在課堂教學中立足于傾聽每一個學生的困惑與沉默，正視學生之間的差異，并努力去彌補差異所造成的知識與技能等方面的欠缺。

3.信息化教學手段可以在不同技術(shù)層面幫助學生對重難點的理解力，可以設(shè)定比通常的教學水準更高的層次上的教學內(nèi)容，通過針對最低水準學生的問題加以組織，在課堂教學實踐中實現(xiàn)每一個學生真正的學習。學生拾階而上，從“就事論事”開始，向“就事論理”，再向“借題發(fā)揮”的目標邁進。教師只要看準時機，選擇好契機，稍加外力就好。教育之美在于其沒有了教育的痕跡，在于其留給學生的自然舒服之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、信息交換中……潤物無聲地完成了教育的使命?！?.信息素養(yǎng)培育的個性化。課堂教學技術(shù)有新突破。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，電子書包、教學平臺、虛擬仿真軟件等，在職業(yè)學校課堂里實現(xiàn)了全員教學的即時反饋、課前學生學情的精準分析、課中練習過程的動態(tài)互動、課后概念原理的即時反饋，在以前的課堂都是不可能做到的事情。

信息素養(yǎng)儼然已成為當下師生不可抗拒的魔心力。猶如藝術(shù)家設(shè)計進程中的分量與姿態(tài)，勇敢者的游戲，持久中心，植入人心。想繼續(xù)做設(shè)計師的人，缺一點都不精彩，最走心的設(shè)計，最完美的典范，才能住在消費者的心里面。職業(yè)教育的每個學科應(yīng)該將其鮮明的學科信息素養(yǎng)的個性融入全面發(fā)展的育人共性中去，植根于普遍具有信息意識和創(chuàng)新思維的大眾土壤之上，有效提高學生敬業(yè)、細致、高效、合作等職業(yè)崗位素養(yǎng)，在這趣味盎然的課堂活動中，信息素養(yǎng)被學生自主體會到并付諸行動。

 

三、信息化“云端”風景三：創(chuàng)新教學設(shè)計的信息特色

 

我們多年來形成一種思維定式，一講到教育學習馬上聯(lián)想到的就是教室，就是企業(yè)崗位所在的實習地，我們根深蒂固地認為學習基本上都發(fā)生在課堂和實習場所里。在信息技術(shù)環(huán)境下，教室的模樣也將隨之發(fā)生變化。整齊劃一的課桌椅，會被那些可以方便移動的、能夠隨意組合成圓桌或者小組討論方式的桌椅所取代，甚至可以使學習的空間從教室到一切可能發(fā)生學習的地方，比如說實驗室、制作室，去一個公眾場所或者到博物館中考察。筆者在英國曼徹斯特學習交流期間，多次遇見學生的某一節(jié)課就選在博物館的某個展點。

 

而這個時候，給學生上課的很可能不是教師，就是博物館的工作人員。但不管如何，授課者都賣力地在講解，甚至是在表演。這意味著什么呢?師生參觀活動不是帶上照相機去記錄什么，而是用心去交流和感悟。這是未來我們職業(yè)教育信息發(fā)展要走的一個方向，這是一種超越課堂、超越教室的學習方式，值得我們深思。只有我們拓展了學生學習的信息空間，才真正能夠體現(xiàn)我們的學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠和傳統(tǒng)模式進行抗衡。

 

今天，我們又站在了一個新的技術(shù)和教育相融合的結(jié)合點上，它將革新傳統(tǒng)的教與學的方式，促進新的學習方式的形成。就如在《有效教學方法》一書中，加里·鮑里奇給出了判斷一節(jié)課的效果的7個維度：班級管理、課堂氛圍、任務(wù)導向、學生參與、教學方法、學生成就、知識結(jié)構(gòu)，很值得我們學習和借鑒。合理利用好信息化維度，創(chuàng)建教學的例行流程，更好地編排課堂信息，充分接納學生的觀點，教師和課堂都要有相當?shù)拈_放性和包容性。并通過數(shù)字化教學資源(素材類、集成類、工具類、網(wǎng)絡(luò)課程教學資源)，根據(jù)教與學內(nèi)容的不同交替、適當?shù)某尸F(xiàn)，以此考量學生整合相關(guān)專業(yè)學科的知識與技能的能力，激發(fā)學生的求知欲，符合職校學生學習認知特點。其核心價值在于促進學生學習方式的變革，讓學生真正體驗學習的快樂，回歸教育和生活的本質(zhì)。

 

每個學校，都應(yīng)是信息技術(shù)的培育之地;每個學生，都應(yīng)是信息素養(yǎng)的培育對象;每門課程，都應(yīng)是信息資源的培育載體;每位教師，都應(yīng)是信息能力的示范之人。職業(yè)教育是跨界的教育[3]。每位職業(yè)學校教師不僅僅是一個學科教師，更重要的是一個教育工作者。合理有效落實信息化維度在教育教學行動中，助推學生認識自我、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛能并將自己的潛能運用到美好善良的方面。

篇8

通過本課題的研究和運用，旨在探究信息化環(huán)境下教育教學新模式。形成以課內(nèi)師生互動、情景模擬教學，課外興趣小組、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗實訓教學（日練、月測、月考核、技能競賽）的新型教學方式。并通過對這些方式方法的實驗運用，最終形成出一套符合中職學校學生特點和教育教學規(guī)律的、可操作性較強的新型合作探究型教育教學新模式。

一、引言

（一）研究背景和意義

隨著“大力發(fā)展中職教育”國策的提出和市場經(jīng)濟體制的不斷完善，中職教育已經(jīng)成為國家教育事業(yè)的重要組成部分，是提高勞動就業(yè)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要途徑。尤其是我國正處于市場經(jīng)濟的初級階段，無疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬萬既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工，中等職業(yè)教育也就更加凸顯了自身發(fā)展的重要性。但是，依靠傳統(tǒng)的以學科為體系的課程結(jié)構(gòu)和教學方法所培養(yǎng)的中職生，難以滿足現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導致學生畢業(yè)后的就業(yè)困難，影響了社會和家庭對中等職業(yè)學院的看法。中職教育在信息化的今天想要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合自身的特長和特色，創(chuàng)新教學觀念，深化教育教學改革，積極探索有切實有效的教育教學方法。

伴隨著信息化時代的到來，它不僅改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，而且改變著人們的思維和學習方式，對教育也產(chǎn)生了廣泛和深刻的影響。教育信息化指的是教育資源的信息化和信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用。在教學活動中充分利用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，在多媒體教室里把影像、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等功能及控制適時、動態(tài)地引人教學過程中，使得教學資源更加豐富、生動，教學形式更加新穎、易于接受，從而使教學效果發(fā)生質(zhì)的變化，可以說信息化給中職教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。

因此，確立以現(xiàn)代信息技術(shù)推動職業(yè)教育發(fā)展的理念是我們的首要任務(wù)。必須在這一理念的指導下推進中等職業(yè)教育教學模式的改革，使現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于職業(yè)教育改革創(chuàng)新的全過程，以此推動職業(yè)教育教學內(nèi)容、教學方式、教學方法、評價方式等各方面的改革創(chuàng)新，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

本文分析研究建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，探索研究了一套以課內(nèi)師生互動、情景模擬教學，課外興趣小組、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗實訓教學（日練、月測、月考核、技能競賽）的新型教學方式，并且并通過對這些方式方法的實驗運用，最終形成出一套符合中職學校學生特點和教育教學規(guī)律的、可操作性較強的新型合作探究型教育教學新模式，從而為目前中等職業(yè)學校教育教學方法的改革提供了一些可以借鑒采用的新穎的模式

（二）研究方法

本文主要采用了定性分析的方法，并使用了調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、邏輯推理、歸納總結(jié)等各種具體方法：（1）調(diào)查法，主要是通過問卷、座談、聽課來掌握教學效果；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，主要是對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而建立客觀的實證依據(jù)；（3）邏輯推理法，運用邏輯推理的方法去研究分析各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象背后隱含的意義和趨勢；（4）歸納總結(jié)法：依據(jù)課題研究目的，把課題研究成果進行總結(jié)歸納，然后不斷完善。

（三）難點和創(chuàng)新點

本文研究的重點是充分利用信息化技術(shù)和資源，在把握文化課和專業(yè)課差異的基礎(chǔ)上，對中等職業(yè)教育教育教學新模式進行探索研究，從而為教育教學管理工作提供依據(jù)。

本文的創(chuàng)新及特色：依據(jù)建構(gòu)主義理論，建立以學生為中心，探索合作探究型教育教學新模式，具有較強的針對性，而且比較務(wù)實，從而使培養(yǎng)“高素質(zhì)，技能型”中等職業(yè)人才的任務(wù)得以實現(xiàn)。

二、中等職業(yè)教育教學的現(xiàn)狀

隨著“大力發(fā)展中職教育”國策的提出和市場經(jīng)濟體制的不斷完善，中職學校正逐漸成為獨立的教育本體，參與市場競爭。中等職業(yè)教育教學的目標是把學生培養(yǎng)成“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才?！辈⒊蔀閲医逃聵I(yè)的重要組成部分，是提高勞動就業(yè)，和促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要途徑。我國正處于市場經(jīng)濟的初級階段，無疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬萬既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工，職業(yè)教育也因此在凸顯了自身發(fā)展的重要性。

（一）當前中等職業(yè)教育教學中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.資金投入不足，教學硬件不夠；2.中職教育教學質(zhì)量低下；3.專業(yè)及課程設(shè)置不合理；4.傳統(tǒng)教學思想和方法中的缺陷尚未改善；5.中職院校生源質(zhì)量差；6.社會和家庭對中職教育存在偏見；7.政府對中職教育的扶持和宣傳力度不夠

（二）傳統(tǒng)中職教育教學模式的缺陷

傳統(tǒng)的以學科為體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學方法，難以適應(yīng)這個信息化與科學技術(shù)高速發(fā)展的時代。以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)的中職生難以滿足科學技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導致學生畢業(yè)后就因就業(yè)困難，影響了社會和家庭對中等職業(yè)學院的看法。中職教育在信息化的今天想要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合自身的特長和特色，創(chuàng)新教學觀念，調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)目標，深化教育教學改革，結(jié)合中職教育的教學思想積極探索有效的教育教學方法。1.傳統(tǒng)教學內(nèi)容來源渠道唯一；2.傳統(tǒng)教學模式的“本末倒置”；3.傳統(tǒng)教學環(huán)境封閉性和教學輔助工具的單調(diào)性。

三、信息化環(huán)境化中等職業(yè)學校發(fā)展的新要求

（一）信息時代就業(yè)市場對中等職業(yè)學生能力素質(zhì)的要求

1.良好的思想政治素質(zhì)；2.扎實的專業(yè)素養(yǎng)；3.社會適應(yīng)能力；4.誠實守信；5.自主學習能力；6.人際交往能力。

（二）信息時代給中等職業(yè)教育帶來的機遇

1.國家社會的高速發(fā)展給中職教育帶來相應(yīng)的發(fā)展機遇；2.中等職業(yè)教育的具有時代性的教學內(nèi)容信息符合社會的需求；3.中等職業(yè)教育迎合市場需求的教育定位，為自身贏得了發(fā)展機遇；4.中等職業(yè)教育的技能培養(yǎng)目標為其在信息化的今天爭取到了發(fā)展機遇。

四、對建構(gòu)主義的解讀

篇9

[關(guān)鍵詞]教育信息化；教育技術(shù)；中小學教師；主題單元設(shè)計

[中圖分類號]G442 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0088-03

看到教育技術(shù)，如果你還認為它只是通過多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現(xiàn)教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)與計算機開展教學，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》提出：“教育技術(shù)就是運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐?！辈⑶遗c此對應(yīng)的培訓正在全國展開。

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教師迫切希望能充分運用這些新媒體來服務(wù)教育教學，提升教師與學生的信息化水平，這催生了一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)，即信息化教育。但經(jīng)過一段時間的實踐以后，我們發(fā)現(xiàn)提高信息技術(shù)的能力并不等于提高了信息化教學的能力，更不等同于教師教育技術(shù)能力的提高。

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人民的工作、生活以及學習方式都在不斷翻新。上海作為國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易與航運中心，也必須主動適應(yīng)信息化社會發(fā)展趨勢，推動教育信息化，促進教育現(xiàn)代化?；谶@個現(xiàn)狀，上海出臺的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，未來20年關(guān)于教育信息化的重點任務(wù)之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內(nèi)容：

從教育教學過程來說，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學內(nèi)容與方法，推動課程教學與信息資源的有機整合，形成開放、互動與共享的教育模式，滿足學生多元化和個性化的學習需求，提升學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

從學生角度來說，需引導學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索使用電子書包，掌握獲取知識的能力，豐富課外學習和研究，加強學生的媒介素養(yǎng)教育，增強學生正確理解、合理運用大眾傳播媒體等信息網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學習創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧。

從教師角度來說，需制定教師的信息化教學能力標準，開展中小學教師教育技術(shù)能力培訓，引導教師充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方式，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。

單看上述內(nèi)容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來，教師、學生以及學校都將面臨新的挑戰(zhàn)，教育理念的更新、教育設(shè)計的創(chuàng)新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學帶來更大空間，創(chuàng)新性和個性化要求也更高。從服務(wù)平臺來說，需要建設(shè)數(shù)字化教研服務(wù)平臺。

在當下教育教學過程中，仍有一些問題沒得以很好解決，比如，教學課時不夠、教學內(nèi)容零散且重復、教學過程講授居多、探究型教學活動開展過少、教學目標統(tǒng)一化以及教學評價的唯分論風氣，以致學生對學習沒有興趣，普遍感覺學業(yè)負擔過重等，這些問題的形成均與當下教育技術(shù)有關(guān)。

如果要讓學生學得多，學得好，學得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，變零散的課時設(shè)計為整合的“主題單元設(shè)計”，通過設(shè)計一組以學習目標為核心的開放性問題來吸引學生的興趣，引領(lǐng)學生開展自主實踐活動。問題化設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動是主題單元設(shè)計的核心概念，這就好比學生發(fā)現(xiàn)了問題、領(lǐng)到了任務(wù)后，激發(fā)了解決問題的欲望。在新課程背景下，從問題視角對課程進行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學生的高級思維技能。國際著名教育技術(shù)學學者梅瑞爾在他的“首要教學原理”中也強調(diào)，有效的教學應(yīng)該圍繞問題展開。

那么該如何解決問題、完成任務(wù)呢？學生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務(wù)過程中所需資源、工具以及所要達到的標準，即主題資源包和形式多樣的評價量規(guī)，并進行適當指導和示范，讓學生自主探究解決問題的方法。在此過程中，學生并沒有盲目探索，也沒有被動受教，而是置身于一項有目的且能創(chuàng)造性地解決問題的學習過程中。

主題資源包是學生完成主題單元任務(wù)所需的一切背景支持資源，一般以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，包括所需要用到的相關(guān)主題的知識、工具、案例、評估與素材，呈現(xiàn)載體可以是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。大量信息資源將為學生營造一個良好的信息化學習環(huán)境，極大地激發(fā)學生的學習興趣與主動性。

評價量規(guī)包含評價要素、評價指標、權(quán)重及分級描述的差異化評價工具，尊重學生的個性和差異，重視學生的創(chuàng)造性和合作性，同時是質(zhì)性與量化評價的有效結(jié)合體。

上述學習過程是我們服務(wù)社會所需習得的工作技能。發(fā)現(xiàn)與探索問題，同時根據(jù)考核標準制定目標任務(wù)，然后憑借各人的智慧和技能通過獨立完成或合作解決問題，最后展示與匯報成果，進行經(jīng)驗總結(jié)。該過程更加符合人的學習心理，也更適應(yīng)社會工作的需求，在學校教育與企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。

社會的發(fā)展促使教育與時俱進，甚至要有超前意識，“為了每一個學生的終身發(fā)展”是上述教育改革和發(fā)展的核心理念，尤其在義務(wù)教育階段，學生的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，探究能力、學習興趣、學習方法、創(chuàng)新和合作能力、媒介素養(yǎng)以及運用信息技術(shù)有效獲取學習資源的能力都對其未來的終身發(fā)展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運用教育技術(shù)過程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

以八年級語文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學設(shè)計是：默讀―概括故事梗概―根據(jù)問題圈畫詞語―說理由―再朗讀―再根據(jù)問題圈畫詞語―提升主旨―布置作業(yè)：隨筆“我想對你們說”；B教師的教學設(shè)計是：初讀課文，一句話感想―續(xù)寫結(jié)尾―交流匯報―齊讀結(jié)尾―提問：最打動你的是什么―分角色朗讀全文，注意語氣―指名讀結(jié)尾―提問：為什么把他們當作人來寫―旁征博引其他名家關(guān)于生命的箴言―提煉主旨：愛生命，并友好相處。由此可見，B教師的設(shè)計比較中觀，從整體出發(fā)，注重創(chuàng)新，以任務(wù)驅(qū)動（續(xù)寫）來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，給予學生更大的發(fā)揮空間，所以相對而言，現(xiàn)場課堂學生的創(chuàng)新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學習效果。

《綱要》為了提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，提出設(shè)立青年教師創(chuàng)新基金，資助青年教師運用信息技術(shù)等新手段，開展跨學科、跨學校與跨地區(qū)的創(chuàng)新教學和科研活動，為教師提供創(chuàng)造性地發(fā)揮智慧的寬松教學、科研環(huán)境，所以教師們可大膽去開展實踐研究，找到最適合自己和學生的信息化教育模式。

當然，要實現(xiàn)教育的信息化，除了要實現(xiàn)課程教學與信息資源的有機整合、教師教育技術(shù)能力的提升與教學方式的創(chuàng)新以外，必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息系統(tǒng)建設(shè)以及相應(yīng)的信息化服務(wù)體系與體制也必須跟上，然而這需要有個過渡階段來解決一些問題。

1.學校需要保障每一位學生都有電腦，每一臺電腦都能連接網(wǎng)絡(luò)，每一堂課都能充分利用信息技術(shù)手段。

2.教師需要處理好日常瑣事、各類教學培訓與單元計劃實施之間的矛盾，協(xié)調(diào)好課時安排，盡量讓課堂成為探究性學習的場所，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，慢慢習慣主題單元設(shè)計，而不是課時計劃設(shè)計。

3.學生的計算機操作水平參差不齊。雖然從小學到高中都開設(shè)信息技術(shù)課，但學生要達到熟練操作網(wǎng)絡(luò)與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當難度的。

4.家長需要更新教育理念，接受教育信息化的進程，放寬孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的尺度，盡量引導孩子文明上網(wǎng)，在加強自身媒介素養(yǎng)的同時，提升孩子的媒介素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學習平臺與資源庫，倡導家庭學習的氛圍，推動終身學習。

參考文獻：

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[2] 解放日報.上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.cn/l/2010-09-14/113619

篇10

中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化建設(shè)這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。

一、信息化教學環(huán)境的建設(shè)

信息化教學環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學生信息化學習所需要的信息化教學環(huán)境，就成不了中小學教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現(xiàn)了教學設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進了多媒體學習環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020年）》特別指出：“重點加強農(nóng)村學校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，在近幾年里國家實施的“薄改”計劃大力傾向中小學信息化建設(shè)。學校的領(lǐng)導層也應(yīng)以長遠的眼光，審時度勢，抓住機遇，滿足學生信息化學習的需要，逐步建立多媒體計算機教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠程教學信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。致力于建設(shè)用于信息化教和學校的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學信息資源，難以發(fā)揮其在教學、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，建議學校及時從市場上引進和購置或自制各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，可從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網(wǎng)引進教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學生學習方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓的重要內(nèi)容。對于師資培訓，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項工作，這也是教育信息化建設(shè)與教育管理最主要的工作之一。學校應(yīng)建成能適應(yīng)學生信息化學習的信息化教學環(huán)境，并且引進和完善信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設(shè)的重要工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，因此，要及時啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓工作，切實地轉(zhuǎn)變教師職能。

四、教育信息化與新型教學模式的建構(gòu)

教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領(lǐng)導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關(guān)注建機房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。