一、西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）具有豐富的地域文化我國(guó)西部地區(qū)土地遼闊、物產(chǎn)豐富，是少數(shù)民族文化集萃與漢民族文化互相交融之地。在西部地區(qū)，不僅擁有豐富的民間美術(shù)，還形成了悠遠(yuǎn)古樸的黃土高原文化、充滿異域色彩的伊斯蘭文化、熱情奔放的北方草原文化、東西合璧之美的西域文化、凝重神秘的藏文化、古色古香的巴蜀文化和具有人性化歡樂的滇黔文化七大文化圈。這其中，不乏許多與農(nóng)林和藝術(shù)關(guān)系十分緊密的文化，為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了廣闊的研究和應(yīng)用領(lǐng)域。

（二）具有傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科西部農(nóng)林院校具有農(nóng)、林、動(dòng)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，這些學(xué)科由于辦學(xué)歷史悠久，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，科研成果豐碩，成為了學(xué)校科研水平的代表和帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支柱型學(xué)科，同時(shí)也是一所學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)若與這些強(qiáng)勢(shì)學(xué)科共謀發(fā)展，將是一個(gè)雙贏的局面。

（三）具有難得的發(fā)展機(jī)遇西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施加快了改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，也為西部藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。加速西部地區(qū)農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革和發(fā)展，不僅對(duì)西部地區(qū)人才培養(yǎng)具有重要意義，還能對(duì)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

二、西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)新思路

西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在地域、師資、軟硬件設(shè)施等方面與東部沿海城市存在較大差距，在辦學(xué)思路上照搬東部發(fā)達(dá)城市高校或藝術(shù)專業(yè)院校均不具優(yōu)勢(shì)且缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，且這些發(fā)達(dá)城市高校和藝術(shù)專業(yè)院校在辦學(xué)模式上已相對(duì)成熟并各具特色，要在這些院?，F(xiàn)有的辦學(xué)模式上尋找突破口非常不易。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校有1000多所，西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)想要占有一席之地，尋找新的特色辦學(xué)思路勢(shì)在必行。

從校園環(huán)境來看，農(nóng)科類高校一般校園景色優(yōu)美、植被豐富、空氣清新［6］，優(yōu)美的校園環(huán)境可以使學(xué)生的靈魂受到陶冶。農(nóng)村生源的學(xué)生從小浸染于自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村風(fēng)情中，擁有踏實(shí)、勤奮、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)藝術(shù)教育有著比較強(qiáng)烈的興趣與渴求［7］。

藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)有著潛移默化的隱性影響，可以對(duì)農(nóng)林院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)能力帶來質(zhì)的提升［8］。領(lǐng)導(dǎo)重視是藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)定位工作順利開展的有力保障及良好的開端，因此，農(nóng)林高校首先應(yīng)該由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，明確藝術(shù)素養(yǎng)教育的定位，使其成為高校課程體系中的核心課程。在此基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)師資，提升教師業(yè)務(wù)水平，為藝術(shù)教育的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)使教師與學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要意義。教師應(yīng)對(duì)藝術(shù)課程的責(zé)任與重要性有充分認(rèn)識(shí)，從而通過科學(xué)的教學(xué)方法和以人為本的教育理念提升藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量［9］。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合農(nóng)林院校中農(nóng)村學(xué)生比例較大的實(shí)際特點(diǎn)，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題，構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)體系。學(xué)生對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)，是另外一個(gè)決定性的因素。應(yīng)使農(nóng)林院校的學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)素養(yǎng)在人的發(fā)展中的重要地位，使之充分理解藝術(shù)教育在啟迪智慧、和諧發(fā)展方面的無形的、隱性的作用。

科學(xué)有效的教育管理體制是藝術(shù)素養(yǎng)教育有效開展的保障，農(nóng)林高校應(yīng)為藝術(shù)素養(yǎng)教育制定出健全的管理制度［10］。(1)應(yīng)設(shè)置藝術(shù)教育管理和統(tǒng)籌教學(xué)機(jī)構(gòu)，通過專人負(fù)責(zé)管理和固定經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)全校藝術(shù)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并管理和指導(dǎo)計(jì)劃的推進(jìn)實(shí)施。(2)應(yīng)結(jié)合農(nóng)林院校的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建一套文學(xué)藝術(shù)與農(nóng)林課程體系互相滲透、互相交叉的學(xué)科結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，不少農(nóng)林類院校已經(jīng)設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，可以充分利用這些專業(yè)力量與資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與農(nóng)業(yè)、感性與理性的融合教學(xué)，這也是農(nóng)林類院校藝術(shù)教育的一種理想形式［11］。此外，藝術(shù)師資的數(shù)量與質(zhì)量，也是藝術(shù)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素［12］。結(jié)合藝術(shù)教育的具體需求，農(nóng)林院校應(yīng)該創(chuàng)造條件，積極引入和培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)教師，還應(yīng)大力提升藝術(shù)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。作為農(nóng)林院校的藝術(shù)專業(yè)教師不但應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，還應(yīng)適應(yīng)農(nóng)林院校的教學(xué)方法與模式，具備藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的多能性，專業(yè)知識(shí)既要有廣度，又要有深度;還應(yīng)具備交叉學(xué)科知識(shí)的廣知性，了解農(nóng)科、理科、工科的學(xué)科背景，通過藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生傳遞美育理念，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

合理的藝術(shù)素養(yǎng)教育課程體系是農(nóng)林院校大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本［13］。因此，應(yīng)以人為本，設(shè)置科學(xué)合理的藝術(shù)教育課程體系。注重農(nóng)林類課程與藝術(shù)類課程的配合應(yīng)結(jié)合農(nóng)林院校實(shí)際特點(diǎn)與藝術(shù)素養(yǎng)教育規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理的課程框架。應(yīng)注重農(nóng)林類課程與藝術(shù)類課程的相互配合、交叉與滲透，以藝術(shù)講授為主、專題報(bào)告為輔，構(gòu)建課程框架。安排藝術(shù)與農(nóng)林類學(xué)科相互融合的課程應(yīng)根據(jù)農(nóng)林專業(yè)的既有課程體系，不但安排一些藝術(shù)理論課程，也安排藝術(shù)與農(nóng)林類學(xué)科相互融合的課程，如《園林與藝術(shù)》、《城市藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)》等［14］，一方面可以使學(xué)生的科學(xué)思維和藝術(shù)思維相互貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面也增強(qiáng)學(xué)生興趣，取得更佳的教學(xué)效果［15］。在課堂教育之外，還應(yīng)創(chuàng)建多課堂藝術(shù)教育的模式，積極引入校園文化藝術(shù)活動(dòng)和校外藝術(shù)教育活動(dòng)，不但關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)理論與修養(yǎng)，也重視其藝術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)相對(duì)欠缺的特點(diǎn)，由淺入深地設(shè)置藝術(shù)教育體系，使學(xué)生獲得較為全面和系統(tǒng)的知識(shí)，滿足學(xué)生的需求。

校園藝術(shù)環(huán)境是大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體，農(nóng)林類院?？梢猿浞职l(fā)揮校園文化與環(huán)境的隱性教育功能，通過在校園營(yíng)造藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。校園文化藝術(shù)活動(dòng)是大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的有力措施，在此方面，學(xué)?？梢苑e極引入社會(huì)資源，高雅藝術(shù)進(jìn)校園是大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)或者當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懥?、知名度和專業(yè)水準(zhǔn)的藝術(shù)家走進(jìn)校園，通過師生間的交流切磋等形式，一方面使學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)之美，另一方面也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到正宗的藝術(shù)技藝，同時(shí)感受到藝術(shù)家的職業(yè)素養(yǎng)和藝德，讓學(xué)生不出校門也能享受到優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)培訓(xùn)。這樣，既可以提高學(xué)生的“藝能”，又可以讓學(xué)生近距離地感受“藝德”。此外，教師也應(yīng)從日常的課程教學(xué)中積極挖掘藝術(shù)素材，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中滲透藝術(shù)教育。

本文作者：李亮張琪鄭穎工作單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)

摘要：該文首先分析了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展概況和“三大構(gòu)成”課程學(xué)情，探討了“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)思考，同時(shí)提出了改進(jìn)農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)的一些思路與做法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);“三大構(gòu)成”課程;教學(xué)思考

一、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展概況與“三大構(gòu)成”課程學(xué)情分析

1.農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展概況。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大與高等教育的大眾化，大學(xué)以學(xué)科門類劃分界限的情況正在不斷改變，以學(xué)科門類命名的大學(xué)在辦學(xué)范圍上也在不斷擴(kuò)大、跨界與融合。農(nóng)林院校依托既有的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)孕育發(fā)展出一些設(shè)計(jì)類專業(yè)，如農(nóng)林院校的園林專業(yè)、木材科學(xué)與工程（家具設(shè)計(jì)與制造）等，以這些學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)不斷拓展，逐漸形成了具有農(nóng)林院校特色的設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)。農(nóng)林院校中設(shè)立的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，有相當(dāng)一部分源于木材科學(xué)與工程、家具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)，有著典型的工科性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從材料、工藝轉(zhuǎn)而演進(jìn)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系。在面向行業(yè)的專業(yè)建設(shè)過程中，農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多以家具、家居、家飾、家紡等產(chǎn)品類型為設(shè)計(jì)對(duì)象，與一般院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相比，有著共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化特色。2.“三大構(gòu)成”課程學(xué)情分析。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在招生方式上歸于藝術(shù)門類招生，生源相較其他高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)并無二致。“三大構(gòu)成”課程是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課程的統(tǒng)稱，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)與核心，起源于20世紀(jì)20年代至30年代的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)教育體系，20世紀(jì)70年代末80年代初被引入我國(guó)高等設(shè)計(jì)教育體系。目前，各設(shè)計(jì)類專業(yè)均開設(shè)了“三大構(gòu)成”課程，“三大構(gòu)成”課程已經(jīng)成為設(shè)計(jì)課程體系中的重要部分?！叭髽?gòu)成”課程能夠幫助學(xué)生完成從感性美到理性美的過渡，從繪畫思維演變到設(shè)計(jì)思維，從而幫助學(xué)生更好地完成專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有著重要作用。任何類型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行點(diǎn)、線、面、色彩、空間和質(zhì)感等要素的組合，這些要素也是“三大構(gòu)成”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是在設(shè)計(jì)認(rèn)知還是設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面，對(duì)構(gòu)成規(guī)律和方法的運(yùn)用都十分重要。由于“三大構(gòu)成”課程的專業(yè)基礎(chǔ)性課程性質(zhì)，目前在教學(xué)中，部分學(xué)校仍未能很好地根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、服務(wù)行業(yè)等特點(diǎn)與要求，有針對(duì)性地在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出專業(yè)差異與側(cè)重點(diǎn)，往往還是進(jìn)行寬基礎(chǔ)、通識(shí)性教學(xué)?！叭髽?gòu)成”課程原有的教學(xué)理念與方法比較僵化，教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致注重技法、忽視創(chuàng)新、缺乏現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用、難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題逐漸凸顯出來。以往的“三大構(gòu)成”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)練習(xí)習(xí)作的重視，學(xué)習(xí)過程由教師主導(dǎo)，忽視理論與實(shí)踐學(xué)科的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)式教育和個(gè)性化教育不足，學(xué)生自主深入思考問題的空間太少，對(duì)課程教學(xué)訓(xùn)練的完成過于模式化等。在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，“三大構(gòu)成”課程原有的教學(xué)模式與內(nèi)容已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，亟待創(chuàng)新。

二、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)思考

1.創(chuàng)意與技法。長(zhǎng)期以來，在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)技法的重要性，而往往忽視了創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)性課程的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，并在今后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中融會(huì)貫通，是專業(yè)基礎(chǔ)性課程教學(xué)的重中之重，“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)目的正在于此。如何在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，是教師應(yīng)該特別關(guān)注的問題。如，有在立體構(gòu)成課程中導(dǎo)入敘事性設(shè)計(jì)概念的做法，對(duì)學(xué)生不僅有技法的要求，更有思維的要求，要求學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題材，并理性分析敘事內(nèi)涵，提煉情感元素，完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，在課程中訓(xùn)練提出問題和解決問題的能力。2.基礎(chǔ)與專業(yè)?！叭髽?gòu)成”課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常設(shè)置在第一學(xué)年，此時(shí)學(xué)生并未接觸到專業(yè)課程，對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)還處于模糊狀態(tài)。同時(shí)，由于“三大構(gòu)成”的任課教師往往過于專注于基礎(chǔ)課程教學(xué)，與專業(yè)、市場(chǎng)的結(jié)合度不夠，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，沒有很好地做到基礎(chǔ)與專業(yè)的交叉與融合，課程內(nèi)容往往不直接與設(shè)計(jì)實(shí)用目的聯(lián)系在一起，而強(qiáng)調(diào)純粹形式上的創(chuàng)造與練習(xí)。如果“三大構(gòu)成”課程教學(xué)停留在構(gòu)成本身，失去與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的有機(jī)聯(lián)系，呈現(xiàn)出與設(shè)計(jì)相脫離的表征，則達(dá)不到學(xué)以致用的目的，勢(shì)必降低“三大構(gòu)成”課程在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性與引導(dǎo)性作用，進(jìn)而流于形式。如果“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中沒有聯(lián)系到具體設(shè)計(jì)案例或應(yīng)用途徑，勢(shì)必造成學(xué)生無法了解“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用與使用價(jià)值，教學(xué)效果必然無法得到保證。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“三大構(gòu)成”課程是為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，并且兩者之間是一種基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，“三大構(gòu)成”課程應(yīng)與具體專業(yè)設(shè)計(jì)課程有機(jī)聯(lián)系起來。農(nóng)林院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，面向?qū)I(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，應(yīng)將后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程中的前端部分，抑或是初步設(shè)計(jì)部分與“三大構(gòu)成”課程教學(xué)緊密結(jié)合起來。3.西學(xué)與中學(xué)?！叭髽?gòu)成”課程來源于西方設(shè)計(jì)教育體系，在進(jìn)入中國(guó)設(shè)計(jì)教育體系之后，被中國(guó)設(shè)計(jì)教育界所廣泛接受。從“三大構(gòu)成”課程開始，中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育逐漸擺脫了以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的影響，“三大構(gòu)成”課程對(duì)于中國(guó)設(shè)計(jì)教育的影響不可謂不大。然而，手工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)工藝美術(shù)并未完全失去在工業(yè)化和信息化時(shí)代設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中的意義。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主要面向家具、家居、家飾和家紡等產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，將傳統(tǒng)工藝美術(shù)因素引入“三大構(gòu)成”課程教學(xué)，有著邏輯上的因果關(guān)系與合理性。如，傳統(tǒng)圖案從表現(xiàn)形式上看，有節(jié)奏、韻律、對(duì)稱和均衡等，與平面構(gòu)成原理極其相似；同時(shí)，傳統(tǒng)圖案更能體現(xiàn)精神領(lǐng)域與文化價(jià)值上的內(nèi)涵，所涉及的題材有因物寓意、物古圖祥、言必吉祥、立意獨(dú)特的特點(diǎn)，形成了獨(dú)特、濃郁的民族色彩和鮮明的個(gè)性特征。4.表象與內(nèi)核。目前，“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中存在停留于表面形式而忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)核的現(xiàn)象。教師過于強(qiáng)調(diào)構(gòu)成形式和技法，而對(duì)于構(gòu)成理論和法則則談?wù)撦^少。個(gè)別高校甚至在設(shè)置課程體系時(shí)，沒有設(shè)置理論課時(shí)，完全采用實(shí)驗(yàn)方式練習(xí)，忽視了理論傳授這個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師對(duì)于理論體系部分缺乏講述與分析，而是讓學(xué)生直接進(jìn)行構(gòu)成形式練習(xí)。學(xué)生由于缺乏構(gòu)成理論的指導(dǎo)，往往在個(gè)人體會(huì)的基礎(chǔ)上參考甚至模仿、抄襲所能查閱到的圖例習(xí)作，沒有很好地在構(gòu)成原理指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。形式上的訓(xùn)練如果不與本質(zhì)思考相聯(lián)系，則無法指導(dǎo)學(xué)生從事今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，造成“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中表象與內(nèi)核的脫離。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校；合唱藝術(shù)；合唱

【論文摘要】合唱藝術(shù)在大學(xué)生的成長(zhǎng)成材中具有重要的作用，然而，農(nóng)林院校中合唱藝術(shù)普及狀況卻不容樂觀，筆者從多年的合唱教學(xué)和組織工作經(jīng)驗(yàn)中分析，認(rèn)為普及合唱應(yīng)從明確意義、分析現(xiàn)狀、創(chuàng)新手段等三方面著手。

合唱藝術(shù)在大學(xué)生的成長(zhǎng)成才中具有重要的作用，近些年來，合唱團(tuán)體不斷發(fā)展壯大，特別是合唱賽事促生了眾多的大學(xué)生合唱團(tuán)，在一定的程度上呈現(xiàn)了合唱藝術(shù)面上的繁榮，但冷靜地思考后不難發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)林院校中，由于種種因素合唱藝術(shù)并不像我們想象那樣擁有令人欣喜的局面，在普及效果和普及手段上都有很多的不足，筆者認(rèn)為普及合唱，意義還需明確，對(duì)象還需分析，手段更需創(chuàng)新。

一、合唱藝術(shù)在大學(xué)生成長(zhǎng)成材中的意義

（一）合唱是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神最好的方式之一

作為一種群體性藝術(shù)，追求的最終目的是一種集音色、表情、力度、速度、氣息、感情等方面因素的高度統(tǒng)一的藝術(shù)，達(dá)到這種統(tǒng)一，要求隊(duì)員之間相互配合、聆聽、默契，更需要隊(duì)員擁有細(xì)膩的內(nèi)心情感和較強(qiáng)的自控力，長(zhǎng)期的合唱訓(xùn)練，可以使合唱隊(duì)員潛移默化的理解了合作的重要性和達(dá)到合作所需要的努力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育實(shí)踐，是我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新需求。農(nóng)林院校在全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，正確理解其內(nèi)涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學(xué)規(guī)劃其實(shí)施路徑，能夠卓有成效地加快其進(jìn)程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同培養(yǎng);特色發(fā)展

1農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要義

長(zhǎng)期以來，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要素認(rèn)識(shí)的偏頗，很大程度上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的教育活動(dòng)。在這里有幾個(gè)關(guān)系需要厘清。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要厘清的三種關(guān)系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的汽缸，它帶動(dòng)了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！眲?chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念、要素行動(dòng)化的體現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化、商業(yè)化；創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)和高增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)形式和模式。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，說到底是一種雙生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于學(xué)科、專業(yè)教育之外的空洞教育，而是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的教育形式。有學(xué)者運(yùn)用生物學(xué)上的共生理論來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，認(rèn)為這二者既不是寄生條件下的“點(diǎn)共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對(duì)稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關(guān)系其實(shí)就是一種“一體化共生關(guān)系”，一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，深化我們的專業(yè)教育改革，促進(jìn)專業(yè)教育內(nèi)涵特色發(fā)展；另一方面，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念元素，在不打破原有專業(yè)知識(shí)體系框架下，擴(kuò)展專業(yè)教育的空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。特殊群體和全體學(xué)生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是特殊群體，還是全體學(xué)生這也是需要搞明白的一個(gè)問題。有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“只針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)、公司潛質(zhì)的學(xué)生開展的專門技能性教育和訓(xùn)練”，這是一種片面的觀點(diǎn)。

一、農(nóng)林院校金融學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)管理不完善

1．培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛。這些年本科教育的目標(biāo)定位和相應(yīng)的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標(biāo)仍不明確，國(guó)家提出的復(fù)合型人才培養(yǎng)在全國(guó)基本還是一個(gè)模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財(cái)經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才［3］。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學(xué)生很多，學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級(jí)專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化題型、答案規(guī)范化和百分制成績(jī)記分方式等問題，這種方式在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性發(fā)展。雖實(shí)踐課程占考試成績(jī)比例，但部分學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)流于形式，校外實(shí)踐也是提供虛假性報(bào)告，教師考核注重結(jié)果，不注重實(shí)踐過程，學(xué)生實(shí)踐能力并沒有提高。［4］3．教學(xué)評(píng)估亟需加強(qiáng)。教學(xué)評(píng)估是校內(nèi)一項(xiàng)最重要的評(píng)估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)估是學(xué)校一項(xiàng)行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵(lì)和督促了教師教學(xué)的改進(jìn)。不過有些評(píng)估制度沒有實(shí)施不到位，能真正起到改進(jìn)教學(xué)作用的評(píng)估相當(dāng)缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對(duì)教師教學(xué)評(píng)估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時(shí)改進(jìn)；學(xué)生評(píng)教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學(xué)水平。總之，評(píng)估的反饋渠道不暢通、反饋不及時(shí)、反饋信息粗糙，教師要么不知道評(píng)估結(jié)果要么了解評(píng)估結(jié)果，但不知強(qiáng)弱在哪些方面。因此，教學(xué)評(píng)估應(yīng)多元化實(shí)施到位。

（二）課程設(shè)置不合理

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設(shè)置就無法將培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，也無法完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。中國(guó)眾多農(nóng)林院校在課程設(shè)置上與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院?；疽恢?，沒有自己的優(yōu)勢(shì)和特色。1．公共課偏重和實(shí)踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)額定學(xué)分為164學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課學(xué)分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復(fù)且基本都是理論知識(shí)，學(xué)生缺少興趣。金融專業(yè)的國(guó)際化對(duì)學(xué)生英語能力要求很高，然而大部分學(xué)校英語課都是針對(duì)四六級(jí)考試的課程學(xué)習(xí)，而學(xué)生需要的更多是對(duì)金融專業(yè)方面的英語學(xué)習(xí)，在社會(huì)上需要的是實(shí)實(shí)在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實(shí)踐學(xué)分比例相對(duì)較少。很多農(nóng)林院校開設(shè)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，證券、期貨交易模擬實(shí)驗(yàn)，金融類課程論文，社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文答辯等實(shí)踐教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)中只是起到一個(gè)輔助作用。2．專業(yè)基礎(chǔ)課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎(chǔ)課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設(shè)置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對(duì)于微觀課程設(shè)置相對(duì)較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國(guó)外最新知識(shí)理論和實(shí)踐方面的課程設(shè)置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強(qiáng)。例如，哈佛大學(xué)專業(yè)課偏重國(guó)際化，香港中文大學(xué)更注重實(shí)用性和實(shí)務(wù)性，對(duì)學(xué)生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動(dòng)地位，控制著整個(gè)教學(xué)過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強(qiáng)，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。它可以讓教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，利于進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)傳授。但一味對(duì)學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和思想也缺少個(gè)性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學(xué)方法重傳授輕參與，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀眾角色缺乏思考活動(dòng)，這種單向交流式使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊怪毙运伎己统橄蠡瘜W(xué)習(xí)的模式對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學(xué)方式加入新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生更主動(dòng)接受學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，案例教學(xué)和多媒體等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)水平。培養(yǎng)應(yīng)用型人才亟需從以教師為中心到為以學(xué)生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學(xué)方法和手段，通過有效方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2．實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏。金融實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學(xué)校以農(nóng)學(xué)為主，重視發(fā)展農(nóng)學(xué)特色類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。因而，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設(shè)有管理綜合實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、國(guó)貿(mào)金融實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。但并不是每個(gè)學(xué)校的金融實(shí)驗(yàn)室都有這么多，大部分院校硬軟件設(shè)施不全。經(jīng)管院的實(shí)驗(yàn)室是供全部經(jīng)濟(jì)類學(xué)生使用，安排的課時(shí)因?qū)嶒?yàn)室有限不甚合理。同時(shí)，雖然有些院校實(shí)驗(yàn)房相對(duì)較多，但教學(xué)人數(shù)也相對(duì)要多，設(shè)備數(shù)量難以滿足學(xué)生需求。很多設(shè)備都過舊，裝置的各種模擬實(shí)驗(yàn)并不適用于學(xué)生實(shí)際工作操作。在實(shí)習(xí)基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個(gè)實(shí)習(xí)基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國(guó)建設(shè)銀行華興支行、長(zhǎng)沙銀行等一些校外實(shí)習(xí)基地。因各種現(xiàn)實(shí)因素影響，基地還是難以滿足學(xué)校和學(xué)生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實(shí)踐教學(xué)基地能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全和校外實(shí)習(xí)基地偏少都直接影響金融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國(guó)金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢(shì)不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)階段，理論知識(shí)強(qiáng)，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實(shí)踐操作能力很有限，因而在實(shí)踐課上并不能以其親身實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到實(shí)際問題很多時(shí)候是不了了之。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

目前的高校教育發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)及設(shè)備推動(dòng)了教育信息化的持續(xù)深入，將圖文結(jié)合、聲像并茂的多媒體技術(shù)融入到農(nóng)林院校的教育教學(xué)工作中，不僅有助于促進(jìn)高等教育的創(chuàng)新改革與現(xiàn)代化發(fā)展，同時(shí)對(duì)農(nóng)林院校教師的信息化教學(xué)能力提出了一定挑戰(zhàn)，因此，為了更好地開展高等教育教學(xué)工作，教師加強(qiáng)多媒體教學(xué)技能培養(yǎng)與提高信息化教學(xué)能力極為重要。本文結(jié)合《高等農(nóng)林院校多媒體教學(xué)質(zhì)量探索與研究》一書，深入了解多媒體教學(xué)的價(jià)值與作用，詳細(xì)分析當(dāng)前高校教師在教學(xué)能力方面面臨的困境并提出部分有效參考策略，以期幫助農(nóng)林院校教師的教學(xué)能力獲得進(jìn)一步提升，從而能夠更好地面對(duì)多媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)。《高等農(nóng)林院校多媒體教學(xué)質(zhì)量探索與研究》是一部由沈文華、范雙喜、吳曉玲等人主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2009年出版發(fā)行的高校教育教學(xué)指導(dǎo)與研究圖書。全書由五大篇幅構(gòu)成，分別為課題研究報(bào)告篇、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作篇、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐篇、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究篇以及多媒體教學(xué)管理制度篇，具體內(nèi)容涉及農(nóng)林高校多媒體投影教學(xué)成本費(fèi)用淺析、信息技術(shù)環(huán)境下高校教學(xué)模式的發(fā)展研究、如何充分發(fā)揮高校多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)等諸多問題，該書主要圍繞高等農(nóng)林院校進(jìn)行展開，深入研究了各類多媒體教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題，力求推動(dòng)多媒體教學(xué)與管理的規(guī)范化，并且為農(nóng)林院校多媒體教學(xué)的綜合發(fā)展提供一定參考借鑒價(jià)值?？傮w來看，該書知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)具體、理論實(shí)踐結(jié)合得當(dāng)，適合相關(guān)行業(yè)工作人員閱讀參考，也能夠作為廣大農(nóng)林院校的教學(xué)指導(dǎo)圖書。

多媒體教學(xué)的價(jià)值及作用

首先，多媒體教學(xué)可以運(yùn)用相關(guān)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀且切實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力更加集中于課堂教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)激發(fā)他們的真實(shí)感受和發(fā)散性思維，這種情境化教學(xué)模式可以更好地貼合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅、舒適的課堂氛圍中發(fā)揮充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極獲取課程知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，多媒體教學(xué)設(shè)備通過影音播放功能可以克服一些客觀條件限制，充分向?qū)W生展示許多無法實(shí)際操作的試驗(yàn)演示，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的原理、規(guī)律及實(shí)際變化過程，有效優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。最后，教師可以在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)合理把控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)節(jié)奏趨于科學(xué)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，讓他們可以很好地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握知識(shí)技能，由此促進(jìn)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)一是多媒體教學(xué)的認(rèn)知偏差。多媒體教學(xué)憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)和有效作用，在現(xiàn)代農(nóng)林院校教育教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面普及，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，部分教師對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知仍然不夠全面，他們認(rèn)為多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密相關(guān)，更加適用于與這些技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)，對(duì)大多數(shù)課程的實(shí)用性不強(qiáng)。二是現(xiàn)代教育理念不夠健全。目前我國(guó)高等教育體系正處于現(xiàn)代化改革發(fā)展階段，在信息科技不斷革新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的推動(dòng)下，教育理念也需要緊跟時(shí)代變化而不斷更新。然而部分教師思想轉(zhuǎn)變速度較慢，難以快速接受現(xiàn)代化教育理念，以致在教學(xué)活動(dòng)中仍采用傳統(tǒng)的教育模式，不利于教育效率的提高和教育工作的發(fā)展。三是多媒體教學(xué)技能不熟練。作為一種新興教學(xué)手段，多媒體技術(shù)及其設(shè)備功能一直處于不斷發(fā)展與創(chuàng)新中，從而導(dǎo)致許多教師難以熟練掌握其使用技能，只能依靠固定的教學(xué)模板，缺乏足夠的創(chuàng)意性和設(shè)計(jì)感，無法與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，沒能充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的有效作用。

教師教學(xué)能力的提升策略

第一，強(qiáng)化思想培養(yǎng)。農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體時(shí)代特性與教師實(shí)際情況，針對(duì)全體教師制定科學(xué)的多媒體教育教學(xué)理論知識(shí)培育計(jì)劃，有計(jì)劃、有組織地向教師普及多媒體教學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)并深刻認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的有效作用和實(shí)用意義，由此在課程教學(xué)過程中更好地理解及運(yùn)用多媒體教學(xué)技能。第二，完善教育理念。農(nóng)林院校需要加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念的宣傳與普及，幫助廣大教師意識(shí)到當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)和高等教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)情，使他們能夠根據(jù)現(xiàn)代化教育改革發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立科學(xué)正確的多媒體教育理念，以及在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多媒體教育手段，由此既能夠有效推動(dòng)多媒體教學(xué)工作的不斷深入，也有利于提高整體的教學(xué)質(zhì)量及效率。第三，開展培訓(xùn)課程。專業(yè)化課程培訓(xùn)是提升教師多媒體教學(xué)能力的有效途徑，農(nóng)林院?？梢詫⒍嗝襟w教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為培訓(xùn)課程核心內(nèi)容，注重課程教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、教學(xué)思維能力及多媒體技術(shù)運(yùn)用能力，使其不僅是簡(jiǎn)單地操作多媒體設(shè)備進(jìn)行課程教學(xué)，而是可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和多媒體功能的緊密融合，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的綜合性提升。

作者：韓創(chuàng)舉 郭涓普 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)信息管理處

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新時(shí)代背景下高層次農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，農(nóng)林院校畢業(yè)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的審美能力和藝術(shù)品位?；卩l(xiāng)村振興的時(shí)代背景，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植科院依托自身的專業(yè)特長(zhǎng)，在專業(yè)教育中融入美學(xué)教育，探索將美育和專業(yè)教育相結(jié)合的全新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，并取得一定成效。文章認(rèn)為，開展該培養(yǎng)模式研究，有利于提升非藝術(shù)背景專業(yè)畢業(yè)生的審美能力，在一定程度上豐富專業(yè)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，對(duì)未來其他院校美育與專業(yè)教育融合模式研究具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林人才；美育；培養(yǎng)模式；審美能力

長(zhǎng)期以來，美育是高校教育相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，很多高校只注重專業(yè)教學(xué)，忽略了美育，這種現(xiàn)象在農(nóng)林高校等理工農(nóng)科高校中尤為突出[1]。2018年9月，總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]；2020年，全國(guó)教育工作會(huì)議“劃出美育硬杠杠”，美育作為中小學(xué)教育的“硬指標(biāo)”，是評(píng)判學(xué)校育人水平的重要參考之一。這在我們高等院校的教育中同樣適用。近年來，一批農(nóng)林院校在文化育人方面進(jìn)行了一定嘗試和探索，例如西北農(nóng)林科技大學(xué)通過建設(shè)特色校園文化進(jìn)行育人[3]，然而卻鮮少涉及基于專業(yè)教育和美育相結(jié)合的培養(yǎng)模式研究。在農(nóng)林高校開展美育，培養(yǎng)專業(yè)能力和藝術(shù)審美能力兼具的“新農(nóng)科”人才，引導(dǎo)農(nóng)林高校大學(xué)生成為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的主力軍，是促進(jìn)精神文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的必然要求[4]。因此，對(duì)高校育人模式大膽改革，探索行之有效的專業(yè)教育和美育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院美育和專業(yè)教育結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)踐

（一）培養(yǎng)模式的實(shí)施背景

2019年1月22日，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院獲批教育部第二批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位。學(xué)院以“三全育人”綜合改革為目標(biāo)，以全面教學(xué)改革為抓手，以提升傳統(tǒng)農(nóng)科為契機(jī)，全面提升學(xué)院教學(xué)、科研和管理服務(wù)工作。綜合分析當(dāng)前學(xué)院育人實(shí)際，提出要促進(jìn)第一、第二課堂融合，將專業(yè)教育和包括美育在內(nèi)的綜合素質(zhì)教育融合，構(gòu)建協(xié)同育人體系。同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心；堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一；堅(jiān)持立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，以制度體系建設(shè)為重點(diǎn)，全面深化各方面改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，培養(yǎng)服務(wù)黨和國(guó)家建設(shè)尤其是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和美麗中國(guó)建設(shè)的合格人才。結(jié)合實(shí)際，不斷改革當(dāng)下的人才培養(yǎng)模式是重要的切入點(diǎn)。學(xué)院進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)育人作用，探索適應(yīng)“新農(nóng)科”的人才培養(yǎng)改革模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“新農(nóng)科”人才。在專業(yè)教育中融入美育是提升學(xué)生文化品位和審美能力的有效途徑，將美育貫穿在教書育人過程中，貫穿在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過程中，才能培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)能力，又擁有良好審美能力的一流大學(xué)、一流學(xué)科優(yōu)秀“新農(nóng)科”人才。

摘要：建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干環(huán)節(jié)。針對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的局限性，提出在建筑學(xué)專業(yè)中實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和專題設(shè)計(jì)。從明確專業(yè)定位，構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制教學(xué)體系，將各個(gè)年級(jí)的大設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了特色梳理，探索了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；建筑設(shè)計(jì)；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；專題設(shè)計(jì)

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)2011年開始全國(guó)招生，學(xué)制五年。建筑學(xué)專業(yè)在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等類似的農(nóng)林院校是弱勢(shì)學(xué)科，人才培養(yǎng)模式仍然借鑒建筑院校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，但終究不是權(quán)宜之計(jì)。探索一種適合農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)的特色培養(yǎng)模式是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中提高教學(xué)效果的重要前提。

1明確專業(yè)定位

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短、師資力量薄弱、生源特征具有一定的局限性、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、沒有突出農(nóng)林院校的辦學(xué)特色。與其他工科建筑院校相比較，無論在教學(xué)基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、生源質(zhì)量等存在的差距一目了然。根據(jù)幾屆畢業(yè)生的就業(yè)情況反饋來看，農(nóng)林院校的畢業(yè)生在工作崗位上吃苦能力強(qiáng)，工作作風(fēng)踏實(shí)；但是方案延展能力不強(qiáng)，創(chuàng)新性思維具有一定的局限性，個(gè)人專業(yè)發(fā)展道路上具有一定的盲區(qū)；農(nóng)林院校的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)建筑設(shè)計(jì)單位不多，考上老牌工科建筑院校的研究生錄取率不高。因此，根據(jù)農(nóng)林院校生源的特點(diǎn)、學(xué)校在農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源，突破總跟在建筑類強(qiáng)校后面發(fā)展的被動(dòng)局面，避開強(qiáng)校畢業(yè)生就業(yè)的長(zhǎng)板，明確建筑學(xué)辦學(xué)專業(yè)定位，探索建立符合我們農(nóng)林院校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，展示農(nóng)林院校畢業(yè)生的就業(yè)亮點(diǎn)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域上有一定的立席之地。落實(shí)精神，各地新農(nóng)村建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提速，城鄉(xiāng)建筑規(guī)劃建設(shè)越來越受到重視。山東是農(nóng)業(yè)大省，與農(nóng)業(yè)結(jié)合的鄉(xiāng)村村落建筑規(guī)劃項(xiàng)目有一定的數(shù)量，為我們農(nóng)林院校的建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，我們要明確農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)自身定位，制定符合自身發(fā)展的特色培養(yǎng)方案，以村鎮(zhèn)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)為重點(diǎn)方向，建構(gòu)以城鄉(xiāng)生態(tài)景觀設(shè)計(jì)為核心，綠色田園建筑設(shè)計(jì)為特色的、區(qū)別于工科建筑院校的建筑專業(yè)技術(shù)人才。為了提高農(nóng)林院校專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷深化農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

2構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制教學(xué)體系

藝術(shù)類學(xué)生作為一群特殊的群體，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，社會(huì)需求通過高校幾年的擴(kuò)招，幾乎趨近于飽和狀態(tài)，但高校仍然不斷地?cái)U(kuò)招，社會(huì)需求量小于社會(huì)的供給量，加之藝術(shù)類學(xué)生的特殊性與專業(yè)性使得他們的就業(yè)前景不容樂觀。

一、農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

近十年來，高校學(xué)生的就業(yè)問題一直是社會(huì)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而隨著藝術(shù)類院校的逐年擴(kuò)招，藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難的問題也日益突出。與藝術(shù)考生人數(shù)的連年上漲相比，藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)率卻連年呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。這既給他們自我人生道路帶來了憂患，也給社會(huì)帶來了不小的壓力和考驗(yàn)。

當(dāng)前的就業(yè)困境帶有雙重性的特點(diǎn)：既具有市場(chǎng)普遍性，又存在專業(yè)特殊性。即在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)整體疲弱的客觀條件下，藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。同時(shí)“藝考熱”造成的生源充足、對(duì)口工作的相對(duì)飽和狀態(tài)，藝術(shù)教育前期投入較大導(dǎo)致的就業(yè)期望較高等特殊性也導(dǎo)致了藝術(shù)類畢業(yè)生陷入就業(yè)困境。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生就業(yè)心態(tài)不積極，缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)能力，且對(duì)就業(yè)的期望值過高。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，就業(yè)期望值較高，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距。表現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)自己估計(jì)過高，眼高手低，這山望著那山高；對(duì)薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的條件，導(dǎo)致用人單位不敢接收；片面追求大城市，不愿去一些小城市發(fā)展；對(duì)單位選擇過高，“學(xué)而優(yōu)則仕”，非要去當(dāng)官，看重國(guó)家機(jī)關(guān)、大單位等，對(duì)一些小企業(yè)不感興趣，致使高不成低不就。

2.農(nóng)林院校藝術(shù)類畢業(yè)生靈活就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的靈活就業(yè)率。藝術(shù)類學(xué)生由于受專業(yè)的影響，生性自由，不喜歡受到時(shí)間的約束，喜歡自己聯(lián)系一些創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的工作，這樣的工作他們可以自由支配時(shí)間，而且也能有可觀的收入，所以有大部分的學(xué)生不與固定的單位簽訂協(xié)議或合同，但是卻有穩(wěn)定的收入。