一、西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學優(yōu)勢

（一）具有豐富的地域文化我國西部地區(qū)土地遼闊、物產(chǎn)豐富，是少數(shù)民族文化集萃與漢民族文化互相交融之地。在西部地區(qū)，不僅擁有豐富的民間美術(shù)，還形成了悠遠古樸的黃土高原文化、充滿異域色彩的伊斯蘭文化、熱情奔放的北方草原文化、東西合璧之美的西域文化、凝重神秘的藏文化、古色古香的巴蜀文化和具有人性化歡樂的滇黔文化七大文化圈。這其中，不乏許多與農(nóng)林和藝術(shù)關(guān)系十分緊密的文化，為藝術(shù)設(shè)計提供了廣闊的研究和應(yīng)用領(lǐng)域。

（二）具有傳統(tǒng)強勢學科西部農(nóng)林院校具有農(nóng)、林、動等傳統(tǒng)強勢學科，這些學科由于辦學歷史悠久，基礎(chǔ)理論扎實，科研成果豐碩，成為了學?？蒲兴降拇砗蛶酉嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支柱型學科，同時也是一所學校綜合競爭力的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)若與這些強勢學科共謀發(fā)展，將是一個雙贏的局面。

（三）具有難得的發(fā)展機遇西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施加快了改革和經(jīng)濟發(fā)展的步伐，也為西部藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇。加速西部地區(qū)農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計教育的改革和發(fā)展，不僅對西部地區(qū)人才培養(yǎng)具有重要意義，還能對該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展起到巨大的推動作用。

二、西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學新思路

西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在地域、師資、軟硬件設(shè)施等方面與東部沿海城市存在較大差距，在辦學思路上照搬東部發(fā)達城市高校或藝術(shù)專業(yè)院校均不具優(yōu)勢且缺乏市場競爭力，且這些發(fā)達城市高校和藝術(shù)專業(yè)院校在辦學模式上已相對成熟并各具特色，要在這些院?，F(xiàn)有的辦學模式上尋找突破口非常不易。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校有1000多所，西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)想要占有一席之地，尋找新的特色辦學思路勢在必行。

從校園環(huán)境來看，農(nóng)科類高校一般校園景色優(yōu)美、植被豐富、空氣清新［6］，優(yōu)美的校園環(huán)境可以使學生的靈魂受到陶冶。農(nóng)村生源的學生從小浸染于自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村風情中，擁有踏實、勤奮、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，對藝術(shù)教育有著比較強烈的興趣與渴求［7］。

藝術(shù)教育對學生的整體素質(zhì)有著潛移默化的隱性影響，可以對農(nóng)林院校學生的綜合素質(zhì)與競爭能力帶來質(zhì)的提升［8］。領(lǐng)導重視是藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)定位工作順利開展的有力保障及良好的開端，因此，農(nóng)林高校首先應(yīng)該由相關(guān)領(lǐng)導牽頭，明確藝術(shù)素養(yǎng)教育的定位，使其成為高校課程體系中的核心課程。在此基礎(chǔ)上，通過引進師資，提升教師業(yè)務(wù)水平，為藝術(shù)教育的開展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)使教師與學生意識到藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要意義。教師應(yīng)對藝術(shù)課程的責任與重要性有充分認識，從而通過科學的教學方法和以人為本的教育理念提升藝術(shù)課程教學質(zhì)量［9］。同時，應(yīng)結(jié)合農(nóng)林院校中農(nóng)村學生比例較大的實際特點，通過總結(jié)教學經(jīng)驗和解決實際問題，構(gòu)建具有針對性的教學體系。學生對藝術(shù)素養(yǎng)教育的認識，是另外一個決定性的因素。應(yīng)使農(nóng)林院校的學生意識到藝術(shù)素養(yǎng)在人的發(fā)展中的重要地位，使之充分理解藝術(shù)教育在啟迪智慧、和諧發(fā)展方面的無形的、隱性的作用。

科學有效的教育管理體制是藝術(shù)素養(yǎng)教育有效開展的保障，農(nóng)林高校應(yīng)為藝術(shù)素養(yǎng)教育制定出健全的管理制度［10］。(1)應(yīng)設(shè)置藝術(shù)教育管理和統(tǒng)籌教學機構(gòu)，通過專人負責管理和固定經(jīng)費投入，對全校藝術(shù)素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建制定科學合理的計劃，并管理和指導計劃的推進實施。(2)應(yīng)結(jié)合農(nóng)林院校的實際特點，構(gòu)建一套文學藝術(shù)與農(nóng)林課程體系互相滲透、互相交叉的學科結(jié)構(gòu)。當前，不少農(nóng)林類院校已經(jīng)設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)，可以充分利用這些專業(yè)力量與資源，實現(xiàn)藝術(shù)與農(nóng)業(yè)、感性與理性的融合教學，這也是農(nóng)林類院校藝術(shù)教育的一種理想形式［11］。此外，藝術(shù)師資的數(shù)量與質(zhì)量，也是藝術(shù)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素［12］。結(jié)合藝術(shù)教育的具體需求，農(nóng)林院校應(yīng)該創(chuàng)造條件，積極引入和培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)教師，還應(yīng)大力提升藝術(shù)教師隊伍的質(zhì)量。作為農(nóng)林院校的藝術(shù)專業(yè)教師不但應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，還應(yīng)適應(yīng)農(nóng)林院校的教學方法與模式，具備藝術(shù)專業(yè)知識的多能性，專業(yè)知識既要有廣度，又要有深度;還應(yīng)具備交叉學科知識的廣知性，了解農(nóng)科、理科、工科的學科背景，通過藝術(shù)教育對學生傳遞美育理念，提高學生的整體素質(zhì)。

合理的藝術(shù)素養(yǎng)教育課程體系是農(nóng)林院校大學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本［13］。因此，應(yīng)以人為本，設(shè)置科學合理的藝術(shù)教育課程體系。注重農(nóng)林類課程與藝術(shù)類課程的配合應(yīng)結(jié)合農(nóng)林院校實際特點與藝術(shù)素養(yǎng)教育規(guī)律，構(gòu)建科學合理的課程框架。應(yīng)注重農(nóng)林類課程與藝術(shù)類課程的相互配合、交叉與滲透，以藝術(shù)講授為主、專題報告為輔，構(gòu)建課程框架。安排藝術(shù)與農(nóng)林類學科相互融合的課程應(yīng)根據(jù)農(nóng)林專業(yè)的既有課程體系，不但安排一些藝術(shù)理論課程，也安排藝術(shù)與農(nóng)林類學科相互融合的課程，如《園林與藝術(shù)》、《城市藝術(shù)景觀設(shè)計》等［14］，一方面可以使學生的科學思維和藝術(shù)思維相互貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面也增強學生興趣，取得更佳的教學效果［15］。在課堂教育之外，還應(yīng)創(chuàng)建多課堂藝術(shù)教育的模式，積極引入校園文化藝術(shù)活動和校外藝術(shù)教育活動，不但關(guān)注學生的藝術(shù)理論與修養(yǎng)，也重視其藝術(shù)活動與實踐，結(jié)合學生整體藝術(shù)素養(yǎng)相對欠缺的特點，由淺入深地設(shè)置藝術(shù)教育體系，使學生獲得較為全面和系統(tǒng)的知識，滿足學生的需求。

校園藝術(shù)環(huán)境是大學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體，農(nóng)林類院?？梢猿浞职l(fā)揮校園文化與環(huán)境的隱性教育功能，通過在校園營造藝術(shù)氛圍，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)。校園文化藝術(shù)活動是大學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的有力措施，在此方面，學?？梢苑e極引入社會資源，高雅藝術(shù)進校園是大學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑?？梢酝ㄟ^聘請在全國或者當?shù)赜幸欢ㄓ绊懥?、知名度和專業(yè)水準的藝術(shù)家走進校園，通過師生間的交流切磋等形式，一方面使學生領(lǐng)悟到藝術(shù)之美，另一方面也可以使學生學習到正宗的藝術(shù)技藝，同時感受到藝術(shù)家的職業(yè)素養(yǎng)和藝德，讓學生不出校門也能享受到優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)培訓。這樣，既可以提高學生的“藝能”，又可以讓學生近距離地感受“藝德”。此外，教師也應(yīng)從日常的課程教學中積極挖掘藝術(shù)素材，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學中滲透藝術(shù)教育。

本文作者：李亮張琪鄭穎工作單位：河北農(nóng)業(yè)大學

摘要：該文首先分析了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的發(fā)展概況和“三大構(gòu)成”課程學情，探討了“三大構(gòu)成”課程教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進行了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的教學思考，同時提出了改進農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學的一些思路與做法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;產(chǎn)品設(shè)計專業(yè);“三大構(gòu)成”課程;教學思考

一、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展概況與“三大構(gòu)成”課程學情分析

1.農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展概況。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴大與高等教育的大眾化，大學以學科門類劃分界限的情況正在不斷改變，以學科門類命名的大學在辦學范圍上也在不斷擴大、跨界與融合。農(nóng)林院校依托既有的學科專業(yè)基礎(chǔ)孕育發(fā)展出一些設(shè)計類專業(yè)，如農(nóng)林院校的園林專業(yè)、木材科學與工程（家具設(shè)計與制造）等，以這些學科專業(yè)為基礎(chǔ)不斷拓展，逐漸形成了具有農(nóng)林院校特色的設(shè)計類學科專業(yè)。農(nóng)林院校中設(shè)立的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，有相當一部分源于木材科學與工程、家具設(shè)計與制造等專業(yè)，有著典型的工科性質(zhì)，強調(diào)從材料、工藝轉(zhuǎn)而演進設(shè)計的邏輯關(guān)系。在面向行業(yè)的專業(yè)建設(shè)過程中，農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)多以家具、家居、家飾、家紡等產(chǎn)品類型為設(shè)計對象，與一般院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相比，有著共性基礎(chǔ)上的個性化特色。2.“三大構(gòu)成”課程學情分析。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在招生方式上歸于藝術(shù)門類招生，生源相較其他高校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)并無二致?！叭髽?gòu)成”課程是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課程的統(tǒng)稱，是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)與核心，起源于20世紀20年代至30年代的德國包豪斯設(shè)計教育體系，20世紀70年代末80年代初被引入我國高等設(shè)計教育體系。目前，各設(shè)計類專業(yè)均開設(shè)了“三大構(gòu)成”課程，“三大構(gòu)成”課程已經(jīng)成為設(shè)計課程體系中的重要部分。“三大構(gòu)成”課程能夠幫助學生完成從感性美到理性美的過渡，從繪畫思維演變到設(shè)計思維，從而幫助學生更好地完成專業(yè)設(shè)計知識的學習，對培養(yǎng)學生的設(shè)計能力有著重要作用。任何類型產(chǎn)品的設(shè)計都需要進行點、線、面、色彩、空間和質(zhì)感等要素的組合，這些要素也是“三大構(gòu)成”課程的學習內(nèi)容。無論是在設(shè)計認知還是設(shè)計創(chuàng)新方面，對構(gòu)成規(guī)律和方法的運用都十分重要。由于“三大構(gòu)成”課程的專業(yè)基礎(chǔ)性課程性質(zhì)，目前在教學中，部分學校仍未能很好地根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、服務(wù)行業(yè)等特點與要求，有針對性地在教學內(nèi)容上體現(xiàn)出專業(yè)差異與側(cè)重點，往往還是進行寬基礎(chǔ)、通識性教學?！叭髽?gòu)成”課程原有的教學理念與方法比較僵化，教學模式比較單一，導致注重技法、忽視創(chuàng)新、缺乏現(xiàn)代先進技術(shù)運用、難以實現(xiàn)創(chuàng)造力與應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題逐漸凸顯出來。以往的“三大構(gòu)成”課程教學強調(diào)對練習習作的重視，學習過程由教師主導，忽視理論與實踐學科的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)式教育和個性化教育不足，學生自主深入思考問題的空間太少，對課程教學訓練的完成過于模式化等。在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的情況下，“三大構(gòu)成”課程原有的教學模式與內(nèi)容已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，亟待創(chuàng)新。

二、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學思考

1.創(chuàng)意與技法。長期以來，在“三大構(gòu)成”課程教學中，部分教師過于強調(diào)技法的重要性，而往往忽視了創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)性課程的練習，讓學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，并在今后的專業(yè)設(shè)計課程中融會貫通，是專業(yè)基礎(chǔ)性課程教學的重中之重，“三大構(gòu)成”課程的教學目的正在于此。如何在“三大構(gòu)成”課程教學中訓練學生的創(chuàng)意思維能力，是教師應(yīng)該特別關(guān)注的問題。如，有在立體構(gòu)成課程中導入敘事性設(shè)計概念的做法，對學生不僅有技法的要求，更有思維的要求，要求學生選擇設(shè)計題材，并理性分析敘事內(nèi)涵，提煉情感元素，完成設(shè)計構(gòu)思，在課程中訓練提出問題和解決問題的能力。2.基礎(chǔ)與專業(yè)?！叭髽?gòu)成”課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常設(shè)置在第一學年，此時學生并未接觸到專業(yè)課程，對于專業(yè)的認識還處于模糊狀態(tài)。同時，由于“三大構(gòu)成”的任課教師往往過于專注于基礎(chǔ)課程教學，與專業(yè)、市場的結(jié)合度不夠，在課程內(nèi)容設(shè)計過程中，沒有很好地做到基礎(chǔ)與專業(yè)的交叉與融合，課程內(nèi)容往往不直接與設(shè)計實用目的聯(lián)系在一起，而強調(diào)純粹形式上的創(chuàng)造與練習。如果“三大構(gòu)成”課程教學停留在構(gòu)成本身，失去與專業(yè)設(shè)計之間的有機聯(lián)系，呈現(xiàn)出與設(shè)計相脫離的表征，則達不到學以致用的目的，勢必降低“三大構(gòu)成”課程在專業(yè)學習過程中的基礎(chǔ)性與引導性作用，進而流于形式。如果“三大構(gòu)成”課程教學中沒有聯(lián)系到具體設(shè)計案例或應(yīng)用途徑，勢必造成學生無法了解“三大構(gòu)成”課程教學內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計中的具體運用與使用價值，教學效果必然無法得到保證。作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“三大構(gòu)成”課程是為后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程服務(wù)的，并且兩者之間是一種基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，“三大構(gòu)成”課程應(yīng)與具體專業(yè)設(shè)計課程有機聯(lián)系起來。農(nóng)林院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，面向?qū)I(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，應(yīng)將后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程中的前端部分，抑或是初步設(shè)計部分與“三大構(gòu)成”課程教學緊密結(jié)合起來。3.西學與中學?！叭髽?gòu)成”課程來源于西方設(shè)計教育體系，在進入中國設(shè)計教育體系之后，被中國設(shè)計教育界所廣泛接受。從“三大構(gòu)成”課程開始，中國現(xiàn)代設(shè)計教育逐漸擺脫了以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的影響，“三大構(gòu)成”課程對于中國設(shè)計教育的影響不可謂不大。然而，手工業(yè)時代的傳統(tǒng)工藝美術(shù)并未完全失去在工業(yè)化和信息化時代設(shè)計人才培養(yǎng)過程中的意義。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主要面向家具、家居、家飾和家紡等產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，將傳統(tǒng)工藝美術(shù)因素引入“三大構(gòu)成”課程教學，有著邏輯上的因果關(guān)系與合理性。如，傳統(tǒng)圖案從表現(xiàn)形式上看，有節(jié)奏、韻律、對稱和均衡等，與平面構(gòu)成原理極其相似；同時，傳統(tǒng)圖案更能體現(xiàn)精神領(lǐng)域與文化價值上的內(nèi)涵，所涉及的題材有因物寓意、物古圖祥、言必吉祥、立意獨特的特點，形成了獨特、濃郁的民族色彩和鮮明的個性特征。4.表象與內(nèi)核。目前，“三大構(gòu)成”課程教學中存在停留于表面形式而忽視實質(zhì)內(nèi)核的現(xiàn)象。教師過于強調(diào)構(gòu)成形式和技法，而對于構(gòu)成理論和法則則談?wù)撦^少。個別高校甚至在設(shè)置課程體系時，沒有設(shè)置理論課時，完全采用實驗方式練習，忽視了理論傳授這個重要教學環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，有些教師對于理論體系部分缺乏講述與分析，而是讓學生直接進行構(gòu)成形式練習。學生由于缺乏構(gòu)成理論的指導，往往在個人體會的基礎(chǔ)上參考甚至模仿、抄襲所能查閱到的圖例習作，沒有很好地在構(gòu)成原理指導下進行實踐創(chuàng)作。形式上的訓練如果不與本質(zhì)思考相聯(lián)系，則無法指導學生從事今后的專業(yè)課程學習與設(shè)計實踐，造成“三大構(gòu)成”課程教學中表象與內(nèi)核的脫離。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校；合唱藝術(shù)；合唱

【論文摘要】合唱藝術(shù)在大學生的成長成材中具有重要的作用，然而，農(nóng)林院校中合唱藝術(shù)普及狀況卻不容樂觀，筆者從多年的合唱教學和組織工作經(jīng)驗中分析，認為普及合唱應(yīng)從明確意義、分析現(xiàn)狀、創(chuàng)新手段等三方面著手。

合唱藝術(shù)在大學生的成長成才中具有重要的作用，近些年來，合唱團體不斷發(fā)展壯大，特別是合唱賽事促生了眾多的大學生合唱團，在一定的程度上呈現(xiàn)了合唱藝術(shù)面上的繁榮，但冷靜地思考后不難發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)林院校中，由于種種因素合唱藝術(shù)并不像我們想象那樣擁有令人欣喜的局面，在普及效果和普及手段上都有很多的不足，筆者認為普及合唱，意義還需明確，對象還需分析，手段更需創(chuàng)新。

一、合唱藝術(shù)在大學生成長成材中的意義

（一）合唱是培養(yǎng)團隊精神最好的方式之一

作為一種群體性藝術(shù)，追求的最終目的是一種集音色、表情、力度、速度、氣息、感情等方面因素的高度統(tǒng)一的藝術(shù)，達到這種統(tǒng)一，要求隊員之間相互配合、聆聽、默契，更需要隊員擁有細膩的內(nèi)心情感和較強的自控力，長期的合唱訓練，可以使合唱隊員潛移默化的理解了合作的重要性和達到合作所需要的努力，進而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發(fā)展的新趨勢和新需求。農(nóng)林院校在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，正確理解其內(nèi)涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學規(guī)劃其實施路徑，能夠卓有成效地加快其進程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型國家建設(shè)做出應(yīng)有貢獻。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同培養(yǎng);特色發(fā)展

1農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要義

長期以來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要素認識的偏頗，很大程度上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層面的誤區(qū)。根據(jù)學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷適應(yīng)經(jīng)濟、社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心，注重實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的教育活動。在這里有幾個關(guān)系需要厘清。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要厘清的三種關(guān)系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！眲?chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念、要素行動化的體現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化；創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)和高增長的創(chuàng)業(yè)形式和模式。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡單疊加，說到底是一種雙生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于學科、專業(yè)教育之外的空洞教育，而是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的教育形式。有學者運用生物學上的共生理論來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，認為這二者既不是寄生條件下的“點共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關(guān)系其實就是一種“一體化共生關(guān)系”，一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，深化我們的專業(yè)教育改革，促進專業(yè)教育內(nèi)涵特色發(fā)展；另一方面，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念元素，在不打破原有專業(yè)知識體系框架下，擴展專業(yè)教育的空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。特殊群體和全體學生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是特殊群體，還是全體學生這也是需要搞明白的一個問題。有人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“只針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)、公司潛質(zhì)的學生開展的專門技能性教育和訓練”，這是一種片面的觀點。

目前的高校教育發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)及設(shè)備推動了教育信息化的持續(xù)深入，將圖文結(jié)合、聲像并茂的多媒體技術(shù)融入到農(nóng)林院校的教育教學工作中，不僅有助于促進高等教育的創(chuàng)新改革與現(xiàn)代化發(fā)展，同時對農(nóng)林院校教師的信息化教學能力提出了一定挑戰(zhàn)，因此，為了更好地開展高等教育教學工作，教師加強多媒體教學技能培養(yǎng)與提高信息化教學能力極為重要。本文結(jié)合《高等農(nóng)林院校多媒體教學質(zhì)量探索與研究》一書，深入了解多媒體教學的價值與作用，詳細分析當前高校教師在教學能力方面面臨的困境并提出部分有效參考策略，以期幫助農(nóng)林院校教師的教學能力獲得進一步提升，從而能夠更好地面對多媒體時代的挑戰(zhàn)。《高等農(nóng)林院校多媒體教學質(zhì)量探索與研究》是一部由沈文華、范雙喜、吳曉玲等人主編，中國農(nóng)業(yè)科學技術(shù)出版社2009年出版發(fā)行的高校教育教學指導與研究圖書。全書由五大篇幅構(gòu)成，分別為課題研究報告篇、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作篇、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學實踐篇、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學研究篇以及多媒體教學管理制度篇，具體內(nèi)容涉及農(nóng)林高校多媒體投影教學成本費用淺析、信息技術(shù)環(huán)境下高校教學模式的發(fā)展研究、如何充分發(fā)揮高校多媒體教學優(yōu)勢等諸多問題，該書主要圍繞高等農(nóng)林院校進行展開，深入研究了各類多媒體教學質(zhì)量相關(guān)問題，力求推動多媒體教學與管理的規(guī)范化，并且為農(nóng)林院校多媒體教學的綜合發(fā)展提供一定參考借鑒價值。總體來看，該書知識內(nèi)容詳細具體、理論實踐結(jié)合得當，適合相關(guān)行業(yè)工作人員閱讀參考，也能夠作為廣大農(nóng)林院校的教學指導圖書。

多媒體教學的價值及作用

首先，多媒體教學可以運用相關(guān)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個直觀且切實的教學情境，使學生的注意力更加集中于課堂教學內(nèi)容中，同時激發(fā)他們的真實感受和發(fā)散性思維，這種情境化教學模式可以更好地貼合高校學生的學習心理特點和對理論知識的認知規(guī)律，引導學生在愉悅、舒適的課堂氛圍中發(fā)揮充分發(fā)揮主觀能動性，積極獲取課程知識，從而有效培養(yǎng)學生的專業(yè)學習技能，提高課程教學質(zhì)量和效率。其次，多媒體教學設(shè)備通過影音播放功能可以克服一些客觀條件限制，充分向?qū)W生展示許多無法實際操作的試驗演示，幫助學生直觀地認識到事物發(fā)展的原理、規(guī)律及實際變化過程，有效優(yōu)化實踐教學活動的開展。最后，教師可以在課堂教學過程中運用多媒體教學技術(shù)合理把控教學節(jié)奏，使教學進程和學習節(jié)奏趨于科學化，調(diào)動學生課程學習主動性和積極性的同時，讓他們可以很好地消化學習內(nèi)容并掌握知識技能，由此促進教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。教師教學能力面臨的挑戰(zhàn)一是多媒體教學的認知偏差。多媒體教學憑借其技術(shù)優(yōu)勢和有效作用，在現(xiàn)代農(nóng)林院校教育教學中已經(jīng)實現(xiàn)了全面普及，但是在實際應(yīng)用當中，部分教師對于多媒體教學技術(shù)的認知仍然不夠全面，他們認為多媒體教學與計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密相關(guān)，更加適用于與這些技術(shù)相關(guān)的課程教學，對大多數(shù)課程的實用性不強。二是現(xiàn)代教育理念不夠健全。目前我國高等教育體系正處于現(xiàn)代化改革發(fā)展階段，在信息科技不斷革新和社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的推動下，教育理念也需要緊跟時代變化而不斷更新。然而部分教師思想轉(zhuǎn)變速度較慢，難以快速接受現(xiàn)代化教育理念，以致在教學活動中仍采用傳統(tǒng)的教育模式，不利于教育效率的提高和教育工作的發(fā)展。三是多媒體教學技能不熟練。作為一種新興教學手段，多媒體技術(shù)及其設(shè)備功能一直處于不斷發(fā)展與創(chuàng)新中，從而導致許多教師難以熟練掌握其使用技能，只能依靠固定的教學模板，缺乏足夠的創(chuàng)意性和設(shè)計感，無法與實際教學內(nèi)容緊密貼合，沒能充分發(fā)揮出多媒體教學的有效作用。

教師教學能力的提升策略

第一，強化思想培養(yǎng)。農(nóng)林院校應(yīng)當結(jié)合多媒體時代特性與教師實際情況，針對全體教師制定科學的多媒體教育教學理論知識培育計劃，有計劃、有組織地向教師普及多媒體教學知識和實際應(yīng)用現(xiàn)狀，引導教師深入學習并深刻認識到多媒體教學的有效作用和實用意義，由此在課程教學過程中更好地理解及運用多媒體教學技能。第二，完善教育理念。農(nóng)林院校需要加強現(xiàn)代化教育理念的宣傳與普及，幫助廣大教師意識到當前社會形勢和高等教育創(chuàng)新發(fā)展實情，使他們能夠根據(jù)現(xiàn)代化教育改革發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立科學正確的多媒體教育理念，以及在教學活動中合理運用多媒體教育手段，由此既能夠有效推動多媒體教學工作的不斷深入，也有利于提高整體的教學質(zhì)量及效率。第三，開展培訓課程。專業(yè)化課程培訓是提升教師多媒體教學能力的有效途徑，農(nóng)林院?？梢詫⒍嗝襟w教學設(shè)計能力作為培訓課程核心內(nèi)容，注重課程教學與多媒體技術(shù)的有機結(jié)合，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、教學思維能力及多媒體技術(shù)運用能力，使其不僅是簡單地操作多媒體設(shè)備進行課程教學，而是可以充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，實現(xiàn)教學內(nèi)容和多媒體功能的緊密融合，最終促進教師教學能力的綜合性提升。

作者：韓創(chuàng)舉 郭涓普 單位：西北農(nóng)林科技大學信息管理處

一、農(nóng)林院校金融學人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學管理不完善

1．培養(yǎng)目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應(yīng)的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標仍不明確，國家提出的復合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標基本都是培養(yǎng)具備金融學方面的理論和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構(gòu)及其他經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學生很多，學生面臨嚴重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質(zhì)量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結(jié)果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學評估亟需加強。教學評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時改進；學生評教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學水平。總之，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結(jié)果要么了解評估結(jié)果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應(yīng)多元化實施到位。

（二）課程設(shè)置不合理

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設(shè)置就無法將培養(yǎng)目標落到實處，也無法完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。中國眾多農(nóng)林院校在課程設(shè)置上與綜合性大學和財經(jīng)類院?；疽恢?，沒有自己的優(yōu)勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學專業(yè)額定學分為164學分，其中公共基礎(chǔ)課學分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養(yǎng)學生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業(yè)方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農(nóng)林院校開設(shè)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調(diào)查，畢業(yè)實習，畢業(yè)論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。2．專業(yè)基礎(chǔ)課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎(chǔ)課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設(shè)置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對于微觀課程設(shè)置相對較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設(shè)置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務(wù)性，對學生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統(tǒng)的教學方式對教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學生的思維活動。它可以讓教師監(jiān)控整個教學過程，利于進行系統(tǒng)的科學知識傳授。但一味對學生過分強調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊?，垂直性思考和抽象化學習的模式對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高教學水平。培養(yǎng)應(yīng)用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2．實驗設(shè)備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學校以農(nóng)學為主，重視發(fā)展農(nóng)學特色類專業(yè)，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設(shè)備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設(shè)有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿(mào)金融實驗室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設(shè)施不全。經(jīng)管院的實驗室是供全部經(jīng)濟類學生使用，安排的課時因?qū)嶒炇矣邢薏簧鹾侠?。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數(shù)也相對要多，設(shè)備數(shù)量難以滿足學生需求。很多設(shè)備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個實習基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設(shè)銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現(xiàn)實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實踐教學基地能夠培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實驗設(shè)備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發(fā)達國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒

內(nèi)容摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，新時代背景下高層次農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標發(fā)生轉(zhuǎn)變，農(nóng)林院校畢業(yè)生不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的審美能力和藝術(shù)品位?；卩l(xiāng)村振興的時代背景，華中農(nóng)業(yè)大學植科院依托自身的專業(yè)特長，在專業(yè)教育中融入美學教育，探索將美育和專業(yè)教育相結(jié)合的全新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，并取得一定成效。文章認為，開展該培養(yǎng)模式研究，有利于提升非藝術(shù)背景專業(yè)畢業(yè)生的審美能力，在一定程度上豐富專業(yè)教育，提升學生的學習志趣，對未來其他院校美育與專業(yè)教育融合模式研究具有指導意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林人才；美育；培養(yǎng)模式；審美能力

長期以來，美育是高校教育相對薄弱的環(huán)節(jié)，很多高校只注重專業(yè)教學，忽略了美育，這種現(xiàn)象在農(nóng)林高校等理工農(nóng)科高校中尤為突出[1]。2018年9月，總書記在全國教育大會上指出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]；2020年，全國教育工作會議“劃出美育硬杠杠”，美育作為中小學教育的“硬指標”，是評判學校育人水平的重要參考之一。這在我們高等院校的教育中同樣適用。近年來，一批農(nóng)林院校在文化育人方面進行了一定嘗試和探索，例如西北農(nóng)林科技大學通過建設(shè)特色校園文化進行育人[3]，然而卻鮮少涉及基于專業(yè)教育和美育相結(jié)合的培養(yǎng)模式研究。在農(nóng)林高校開展美育，培養(yǎng)專業(yè)能力和藝術(shù)審美能力兼具的“新農(nóng)科”人才，引導農(nóng)林高校大學生成為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的主力軍，是促進精神文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的必然要求[4]。因此，對高校育人模式大膽改革，探索行之有效的專業(yè)教育和美育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和實踐價值。

一、華中農(nóng)業(yè)大學植物科學技術(shù)學院美育和專業(yè)教育結(jié)合培養(yǎng)模式實踐

（一）培養(yǎng)模式的實施背景

2019年1月22日，華中農(nóng)業(yè)大學植物科學技術(shù)學院獲批教育部第二批“三全育人”綜合改革試點單位。學院以“三全育人”綜合改革為目標，以全面教學改革為抓手，以提升傳統(tǒng)農(nóng)科為契機，全面提升學院教學、科研和管理服務(wù)工作。綜合分析當前學院育人實際，提出要促進第一、第二課堂融合，將專業(yè)教育和包括美育在內(nèi)的綜合素質(zhì)教育融合，構(gòu)建協(xié)同育人體系。同時，堅持以學生為中心；堅持價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一；堅持立足長遠，以制度體系建設(shè)為重點，全面深化各方面改革，實現(xiàn)立德樹人根本目標，培養(yǎng)服務(wù)黨和國家建設(shè)尤其是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和美麗中國建設(shè)的合格人才。結(jié)合實際，不斷改革當下的人才培養(yǎng)模式是重要的切入點。學院進一步發(fā)揮專業(yè)育人作用，探索適應(yīng)“新農(nóng)科”的人才培養(yǎng)改革模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“新農(nóng)科”人才。在專業(yè)教育中融入美育是提升學生文化品位和審美能力的有效途徑，將美育貫穿在教書育人過程中，貫穿在學生的成長成才過程中，才能培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)能力，又擁有良好審美能力的一流大學、一流學科優(yōu)秀“新農(nóng)科”人才。

摘要：建筑設(shè)計課程是建筑學專業(yè)的主干環(huán)節(jié)。針對傳統(tǒng)農(nóng)林院校建筑學專業(yè)培養(yǎng)模式的局限性，提出在建筑學專業(yè)中實行導師負責制和專題設(shè)計。從明確專業(yè)定位，構(gòu)建導師負責制教學體系，將各個年級的大設(shè)計課程進行了特色梳理，探索了產(chǎn)學研相結(jié)合的農(nóng)林院校建筑學專業(yè)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；建筑設(shè)計；導師負責制；專題設(shè)計

青島農(nóng)業(yè)大學建筑工程學院建筑學專業(yè)2011年開始全國招生，學制五年。建筑學專業(yè)在青島農(nóng)業(yè)大學等類似的農(nóng)林院校是弱勢學科，人才培養(yǎng)模式仍然借鑒建筑院校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，但終究不是權(quán)宜之計。探索一種適合農(nóng)林院校建筑學專業(yè)的特色培養(yǎng)模式是我們在實踐教學中提高教學效果的重要前提。

1明確專業(yè)定位

青島農(nóng)業(yè)大學的建筑學專業(yè)開設(shè)時間較短、師資力量薄弱、生源特征具有一定的局限性、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、沒有突出農(nóng)林院校的辦學特色。與其他工科建筑院校相比較，無論在教學基礎(chǔ)、師資隊伍、實驗設(shè)備、生源質(zhì)量等存在的差距一目了然。根據(jù)幾屆畢業(yè)生的就業(yè)情況反饋來看，農(nóng)林院校的畢業(yè)生在工作崗位上吃苦能力強，工作作風踏實；但是方案延展能力不強，創(chuàng)新性思維具有一定的局限性，個人專業(yè)發(fā)展道路上具有一定的盲區(qū)；農(nóng)林院校的建筑學專業(yè)學生就業(yè)的高質(zhì)建筑設(shè)計單位不多，考上老牌工科建筑院校的研究生錄取率不高。因此，根據(jù)農(nóng)林院校生源的特點、學校在農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃、風景園林、環(huán)境藝術(shù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學等優(yōu)勢辦學資源，突破總跟在建筑類強校后面發(fā)展的被動局面，避開強校畢業(yè)生就業(yè)的長板，明確建筑學辦學專業(yè)定位，探索建立符合我們農(nóng)林院校自身特點的教學模式，展示農(nóng)林院校畢業(yè)生的就業(yè)亮點，發(fā)揮自身特長才能在建筑設(shè)計領(lǐng)域上有一定的立席之地。落實精神，各地新農(nóng)村建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提速，城鄉(xiāng)建筑規(guī)劃建設(shè)越來越受到重視。山東是農(nóng)業(yè)大省，與農(nóng)業(yè)結(jié)合的鄉(xiāng)村村落建筑規(guī)劃項目有一定的數(shù)量，為我們農(nóng)林院校的建筑學專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，我們要明確農(nóng)林院校建筑學專業(yè)自身定位，制定符合自身發(fā)展的特色培養(yǎng)方案，以村鎮(zhèn)建筑規(guī)劃設(shè)計為重點方向，建構(gòu)以城鄉(xiāng)生態(tài)景觀設(shè)計為核心，綠色田園建筑設(shè)計為特色的、區(qū)別于工科建筑院校的建筑專業(yè)技術(shù)人才。為了提高農(nóng)林院校專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，不斷深化農(nóng)林院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學實踐模式，構(gòu)建建筑學專業(yè)建筑設(shè)計課程以導師負責制的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

2構(gòu)建導師負責制教學體系

藝術(shù)類學生作為一群特殊的群體，他們學習基礎(chǔ)相對較差，社會需求通過高校幾年的擴招，幾乎趨近于飽和狀態(tài)，但高校仍然不斷地擴招，社會需求量小于社會的供給量，加之藝術(shù)類學生的特殊性與專業(yè)性使得他們的就業(yè)前景不容樂觀。

一、農(nóng)林院校藝術(shù)類學生的就業(yè)現(xiàn)狀

近十年來，高校學生的就業(yè)問題一直是社會的焦點和難點問題，而隨著藝術(shù)類院校的逐年擴招，藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難的問題也日益突出。與藝術(shù)考生人數(shù)的連年上漲相比，藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)率卻連年呈現(xiàn)下滑趨勢。這既給他們自我人生道路帶來了憂患，也給社會帶來了不小的壓力和考驗。

當前的就業(yè)困境帶有雙重性的特點：既具有市場普遍性，又存在專業(yè)特殊性。即在當前就業(yè)市場整體疲弱的客觀條件下，藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀。同時“藝考熱”造成的生源充足、對口工作的相對飽和狀態(tài)，藝術(shù)教育前期投入較大導致的就業(yè)期望較高等特殊性也導致了藝術(shù)類畢業(yè)生陷入就業(yè)困境。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點：

1.學生就業(yè)心態(tài)不積極，缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)能力，且對就業(yè)的期望值過高。隨著高校的擴招，大學生的就業(yè)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，就業(yè)期望值較高，理想與現(xiàn)實存在較大差距。表現(xiàn)在畢業(yè)生對自己估計過高，眼高手低，這山望著那山高；對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的條件，導致用人單位不敢接收；片面追求大城市，不愿去一些小城市發(fā)展；對單位選擇過高，“學而優(yōu)則仕”，非要去當官，看重國家機關(guān)、大單位等，對一些小企業(yè)不感興趣，致使高不成低不就。

2.農(nóng)林院校藝術(shù)類畢業(yè)生靈活就業(yè)率遠遠高于其他專業(yè)的靈活就業(yè)率。藝術(shù)類學生由于受專業(yè)的影響，生性自由，不喜歡受到時間的約束，喜歡自己聯(lián)系一些創(chuàng)作、設(shè)計的工作，這樣的工作他們可以自由支配時間，而且也能有可觀的收入，所以有大部分的學生不與固定的單位簽訂協(xié)議或合同，但是卻有穩(wěn)定的收入。