導(dǎo)語：農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文首先分析了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展概況和“三大構(gòu)成”課程學(xué)情，探討了“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)思考，同時(shí)提出了改進(jìn)農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)的一些思路與做法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);“三大構(gòu)成”課程;教學(xué)思考

一、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展概況與“三大構(gòu)成”課程學(xué)情分析

1.農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展概況。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大與高等教育的大眾化，大學(xué)以學(xué)科門類劃分界限的情況正在不斷改變，以學(xué)科門類命名的大學(xué)在辦學(xué)范圍上也在不斷擴(kuò)大、跨界與融合。農(nóng)林院校依托既有的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)孕育發(fā)展出一些設(shè)計(jì)類專業(yè)，如農(nóng)林院校的園林專業(yè)、木材科學(xué)與工程（家具設(shè)計(jì)與制造）等，以這些學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)不斷拓展，逐漸形成了具有農(nóng)林院校特色的設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)。農(nóng)林院校中設(shè)立的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，有相當(dāng)一部分源于木材科學(xué)與工程、家具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)，有著典型的工科性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從材料、工藝轉(zhuǎn)而演進(jìn)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系。在面向行業(yè)的專業(yè)建設(shè)過程中，農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多以家具、家居、家飾、家紡等產(chǎn)品類型為設(shè)計(jì)對象，與一般院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相比，有著共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化特色。2.“三大構(gòu)成”課程學(xué)情分析。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在招生方式上歸于藝術(shù)門類招生，生源相較其他高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)并無二致?！叭髽?gòu)成”課程是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課程的統(tǒng)稱，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)與核心，起源于20世紀(jì)20年代至30年代的德國包豪斯設(shè)計(jì)教育體系，20世紀(jì)70年代末80年代初被引入我國高等設(shè)計(jì)教育體系。目前，各設(shè)計(jì)類專業(yè)均開設(shè)了“三大構(gòu)成”課程，“三大構(gòu)成”課程已經(jīng)成為設(shè)計(jì)課程體系中的重要部分?！叭髽?gòu)成”課程能夠幫助學(xué)生完成從感性美到理性美的過渡，從繪畫思維演變到設(shè)計(jì)思維，從而幫助學(xué)生更好地完成專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有著重要作用。任何類型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行點(diǎn)、線、面、色彩、空間和質(zhì)感等要素的組合，這些要素也是“三大構(gòu)成”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是在設(shè)計(jì)認(rèn)知還是設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面，對構(gòu)成規(guī)律和方法的運(yùn)用都十分重要。由于“三大構(gòu)成”課程的專業(yè)基礎(chǔ)性課程性質(zhì)，目前在教學(xué)中，部分學(xué)校仍未能很好地根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、服務(wù)行業(yè)等特點(diǎn)與要求，有針對性地在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出專業(yè)差異與側(cè)重點(diǎn)，往往還是進(jìn)行寬基礎(chǔ)、通識(shí)性教學(xué)?！叭髽?gòu)成”課程原有的教學(xué)理念與方法比較僵化，教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致注重技法、忽視創(chuàng)新、缺乏現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用、難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題逐漸凸顯出來。以往的“三大構(gòu)成”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對練習(xí)習(xí)作的重視，學(xué)習(xí)過程由教師主導(dǎo)，忽視理論與實(shí)踐學(xué)科的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)式教育和個(gè)性化教育不足，學(xué)生自主深入思考問題的空間太少，對課程教學(xué)訓(xùn)練的完成過于模式化等。在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，“三大構(gòu)成”課程原有的教學(xué)模式與內(nèi)容已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，亟待創(chuàng)新。

二、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)思考

1.創(chuàng)意與技法。長期以來，在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)技法的重要性，而往往忽視了創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)性課程的練習(xí)，讓學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，并在今后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中融會(huì)貫通，是專業(yè)基礎(chǔ)性課程教學(xué)的重中之重，“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)目的正在于此。如何在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，是教師應(yīng)該特別關(guān)注的問題。如，有在立體構(gòu)成課程中導(dǎo)入敘事性設(shè)計(jì)概念的做法，對學(xué)生不僅有技法的要求，更有思維的要求，要求學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題材，并理性分析敘事內(nèi)涵，提煉情感元素，完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，在課程中訓(xùn)練提出問題和解決問題的能力。2.基礎(chǔ)與專業(yè)?！叭髽?gòu)成”課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常設(shè)置在第一學(xué)年，此時(shí)學(xué)生并未接觸到專業(yè)課程，對于專業(yè)的認(rèn)識(shí)還處于模糊狀態(tài)。同時(shí)，由于“三大構(gòu)成”的任課教師往往過于專注于基礎(chǔ)課程教學(xué)，與專業(yè)、市場的結(jié)合度不夠，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，沒有很好地做到基礎(chǔ)與專業(yè)的交叉與融合，課程內(nèi)容往往不直接與設(shè)計(jì)實(shí)用目的聯(lián)系在一起，而強(qiáng)調(diào)純粹形式上的創(chuàng)造與練習(xí)。如果“三大構(gòu)成”課程教學(xué)停留在構(gòu)成本身，失去與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的有機(jī)聯(lián)系，呈現(xiàn)出與設(shè)計(jì)相脫離的表征，則達(dá)不到學(xué)以致用的目的，勢必降低“三大構(gòu)成”課程在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性與引導(dǎo)性作用，進(jìn)而流于形式。如果“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中沒有聯(lián)系到具體設(shè)計(jì)案例或應(yīng)用途徑，勢必造成學(xué)生無法了解“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用與使用價(jià)值，教學(xué)效果必然無法得到保證。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“三大構(gòu)成”課程是為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，并且兩者之間是一種基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，“三大構(gòu)成”課程應(yīng)與具體專業(yè)設(shè)計(jì)課程有機(jī)聯(lián)系起來。農(nóng)林院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，面向?qū)I(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，應(yīng)將后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程中的前端部分，抑或是初步設(shè)計(jì)部分與“三大構(gòu)成”課程教學(xué)緊密結(jié)合起來。3.西學(xué)與中學(xué)。“三大構(gòu)成”課程來源于西方設(shè)計(jì)教育體系，在進(jìn)入中國設(shè)計(jì)教育體系之后，被中國設(shè)計(jì)教育界所廣泛接受。從“三大構(gòu)成”課程開始，中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育逐漸擺脫了以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的影響，“三大構(gòu)成”課程對于中國設(shè)計(jì)教育的影響不可謂不大。然而，手工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)工藝美術(shù)并未完全失去在工業(yè)化和信息化時(shí)代設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中的意義。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主要面向家具、家居、家飾和家紡等產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，將傳統(tǒng)工藝美術(shù)因素引入“三大構(gòu)成”課程教學(xué)，有著邏輯上的因果關(guān)系與合理性。如，傳統(tǒng)圖案從表現(xiàn)形式上看，有節(jié)奏、韻律、對稱和均衡等，與平面構(gòu)成原理極其相似；同時(shí)，傳統(tǒng)圖案更能體現(xiàn)精神領(lǐng)域與文化價(jià)值上的內(nèi)涵，所涉及的題材有因物寓意、物古圖祥、言必吉祥、立意獨(dú)特的特點(diǎn)，形成了獨(dú)特、濃郁的民族色彩和鮮明的個(gè)性特征。4.表象與內(nèi)核。目前，“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中存在停留于表面形式而忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)核的現(xiàn)象。教師過于強(qiáng)調(diào)構(gòu)成形式和技法，而對于構(gòu)成理論和法則則談?wù)撦^少。個(gè)別高校甚至在設(shè)置課程體系時(shí)，沒有設(shè)置理論課時(shí)，完全采用實(shí)驗(yàn)方式練習(xí)，忽視了理論傳授這個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師對于理論體系部分缺乏講述與分析，而是讓學(xué)生直接進(jìn)行構(gòu)成形式練習(xí)。學(xué)生由于缺乏構(gòu)成理論的指導(dǎo)，往往在個(gè)人體會(huì)的基礎(chǔ)上參考甚至模仿、抄襲所能查閱到的圖例習(xí)作，沒有很好地在構(gòu)成原理指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。形式上的訓(xùn)練如果不與本質(zhì)思考相聯(lián)系，則無法指導(dǎo)學(xué)生從事今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，造成“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中表象與內(nèi)核的脫離。

三、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)方式探討

1.項(xiàng)目式教學(xué)。長期以來，部分教師認(rèn)為“三大構(gòu)成”課程不適合進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，對其存在思維定式，其實(shí)不然。項(xiàng)目式教學(xué)可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中更容易形成體驗(yàn)感和成就感，學(xué)生通過自主協(xié)調(diào)處理在項(xiàng)目中遇到的困難和挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。通過項(xiàng)目載體、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等途徑和方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中達(dá)到了知識(shí)運(yùn)用、探索創(chuàng)新、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等諸多方面的綜合訓(xùn)練。2.研究式教學(xué)。針對目前在“三大構(gòu)成”教學(xué)中出現(xiàn)的過于強(qiáng)調(diào)構(gòu)成形式訓(xùn)練的弊端，可以通過研究式教學(xué)的途徑，讓學(xué)生自主探索、獨(dú)立研究進(jìn)行“三大構(gòu)成”的訓(xùn)練。通過題目明確、概念引入、課后調(diào)研、個(gè)人分析、小組討論、創(chuàng)意探索、構(gòu)成表現(xiàn)等步驟，在純粹的構(gòu)成形式練習(xí)以外，導(dǎo)入更多的設(shè)計(jì)思維，更快、更好地讓學(xué)生從繪畫意識(shí)轉(zhuǎn)變到設(shè)計(jì)意識(shí)。3.互動(dòng)式教學(xué)。以往的設(shè)計(jì)教育中也采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，常常是作業(yè)布置下去，就讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)造，接著進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評，最后提交作業(yè)終稿，教師進(jìn)行作業(yè)評分，整個(gè)過程處于單向方式，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師不應(yīng)僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生素質(zhì)和能力訓(xùn)練的引導(dǎo)者與賦能者。互動(dòng)式教學(xué)模式可以有效改變這種狀況，通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生直接產(chǎn)生雙向互動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以改變以往教學(xué)模式中師生雙方的固有角色。如，案例探討、作品匯報(bào)、作品展覽、學(xué)生互評等方法可以有效提升教學(xué)過程的互動(dòng)性。4.材料與手段多元化。以往“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中師生習(xí)慣使用某些材料。一方面，這些材料購買容易、操作簡單、技法成熟、使用廣泛，是長期教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)做法；但另一方面，這種做法使學(xué)生在構(gòu)成訓(xùn)練過程中易受到材料的局限，無法擺脫使用這些常見材料帶來的思維定式與桎梏。材料與手段只是展現(xiàn)構(gòu)成的載體和技術(shù)，在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中，教師不應(yīng)只會(huì)簡單地運(yùn)用所熟知的固有材料，而應(yīng)該開拓和嘗試各種新材料與新技法，拓展設(shè)計(jì)思維，探索美的形式，通過體驗(yàn)方式探尋不同材料與技法所表達(dá)的美感，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更開闊、新穎的視角觀察周遭，發(fā)現(xiàn)美、探尋美、創(chuàng)造美。

現(xiàn)階段，雖然農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中仍存在一些不足，但在不斷踐行教學(xué)改革舉措的情況下，教學(xué)方式逐步改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整，教學(xué)效果日臻完善，取得了一定的突破。立足于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，面向泛家居行業(yè)集群，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場需求，將“三大構(gòu)成”課程教學(xué)方式與市場對人才的要求相結(jié)合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的高素質(zhì)復(fù)合型產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才是十分必要的?；痦?xiàng)目：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年校級教學(xué)改革項(xiàng)目“農(nóng)林高校設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成類課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：X2015016）。

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作者:呂建華 牟艷睿 孫真真 單位:四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院