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論文 關鍵詞：農林 經(jīng)濟 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結 了當前農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的思路。

農林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國 發(fā)展 高等 教育 進程中較早設置的專業(yè)，作為農業(yè)經(jīng)濟和農業(yè) 企業(yè) 管理相結合的本科專業(yè)，為國家農業(yè)和 農村 經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求。基于此，試從農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業(yè)大學經(jīng)濟管 理學 院農林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學歷、學位的要求不高，所以，農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領域的變化，沈陽農業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)與經(jīng)管學院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生專業(yè)方向及選學課程意愿的調查

學生由于就業(yè)壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或對就業(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學生學習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調查了解，學生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學生對專業(yè)課程的選擇意愿，農林 經(jīng)濟 管理教研室對三、四年級農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：

“學生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經(jīng)濟學(包含微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學)、農產(chǎn)品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產(chǎn)品國際貿易、經(jīng)濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經(jīng)濟管理專業(yè)目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟類課程與管理類課程的平衡問題

農林經(jīng)濟管理是涵蓋農業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經(jīng)濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了 教育 界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設置上，以農業(yè)經(jīng)濟學為主線，強調對經(jīng)濟理論的研究，農林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。在大學生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學知識的農林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農業(yè)經(jīng)濟部門成為農林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉變， 企業(yè) 逐漸成為接納農林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和應用型。培養(yǎng)目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農林經(jīng)濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業(yè)課程實習較少，主要集中在農業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發(fā)來進行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經(jīng)濟形勢的 發(fā)展 和對農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，在農林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置中，包含了較多其它學科或專業(yè)的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業(yè)保險學等 金融 類課程、農產(chǎn)品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應市場就業(yè)的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業(yè)需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養(yǎng)人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學是“工廠”，培養(yǎng)的學生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業(yè)需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現(xiàn)就業(yè)而服務。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經(jīng)濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色所在。

(三)細化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應學生就業(yè)的需要，全國絕大部分農林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)也劃分了“ 農村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟理論和政策的研究，是為學生繼續(xù)深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業(yè)而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進一步細分為“農業(yè)企業(yè)管理”、“涉農企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學生就業(yè)的核心競爭力。

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引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經(jīng)濟管理專業(yè)是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業(yè)改革僅限于內部框架調整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才成為農林經(jīng)濟管理專業(yè)建設的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設的建議。

1 農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學模式

1.1.1 理論教學

王雅鵬（2004）提出農林經(jīng)濟管理專業(yè)應依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學科增長點，利用現(xiàn)代技術提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經(jīng)濟學、農林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領域。奚祥華等（2007）提出課程內容、教學方法等創(chuàng)新是農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態(tài)環(huán)境科學、現(xiàn)代農林技術等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程?？滤l(fā)等（2011）對北京林業(yè)大學240名農林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生進行“課程設置”問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業(yè)課程，增設農林經(jīng)濟地理學、專業(yè)論文寫作等課程。

彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農林經(jīng)濟類相關課程對學生專業(yè)素質影響較大，建議加強“寬專業(yè)”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華（2009）具體提出農林院?？刹扇≈餍夼c輔修制度結合的教學方式，培養(yǎng)學生向復合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等（2008）依據(jù)我國農林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟轉型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強的人才。劉強等（2009）依據(jù)市場需求提出農林經(jīng)濟管理專業(yè)應平衡經(jīng)濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實務”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農林經(jīng)濟管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業(yè)內交流、校際交流、發(fā)動學生調查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學。

綜上分析，農林經(jīng)濟管理專業(yè)理論教學存在以下不足：（1）課程設置專業(yè)性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養(yǎng)新學科，增設農林經(jīng)濟學課程，以專業(yè)講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現(xiàn)課程體系設置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合。

1.1.2 實踐教學

趙錦域（2002）以西北農林科技大學經(jīng)濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優(yōu)化實踐教學體系，使專業(yè)課的實驗學時達到總學時的30%。

黎東升等（2002）提出農林經(jīng)濟管理專業(yè)應提高教學實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學系統(tǒng)和以農林經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。

鄭炎成等（2007）結合教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，實習經(jīng)費難以落實阻礙是農林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結合先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調查，節(jié)省經(jīng)費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現(xiàn)代化建設不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高；（3）實踐經(jīng)費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優(yōu)化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產(chǎn)一體化的實習單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進步的重要手段。培養(yǎng)農林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農林產(chǎn)業(yè)建設快速發(fā)展，扭轉農林經(jīng)濟管理專業(yè)社會認同度較低的現(xiàn)狀。

轉貼于

楊根寶等（2005）結合21世紀我國農林經(jīng)濟背景及對高等教育的要求，提出開發(fā)學生潛質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重厚基礎與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農林經(jīng)濟管理專業(yè)允許學生自主選擇專業(yè)方向的經(jīng)驗，提出學校應設計個性化發(fā)展模式，滿足學生個性化和職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等（2010）總結農林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應具備扎實的專業(yè)基礎知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標”、“創(chuàng)新教學內容體系”、“創(chuàng)議探究式教學”、“創(chuàng)新學生為中心的管理機制”和“專業(yè)認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生原創(chuàng)能力的調查發(fā)現(xiàn)，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內在因素，提出重視學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農業(yè)發(fā)展，提出構建農林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創(chuàng)新，以學術帶頭人為引導，培養(yǎng)本科學術創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農林經(jīng)濟管理專業(yè)要立足于應用型高技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，按照學生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。

劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創(chuàng)新績效的關鍵因素。結合農林經(jīng)濟管理專業(yè)課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創(chuàng)新型科研團隊，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機制的構建，農林院校應打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導下培養(yǎng)學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結論與建議

學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設目標應是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農林產(chǎn)業(yè)建設，滿足社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：

（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎。

（2）鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發(fā)展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據(jù)學生的意見合理改革，使學科發(fā)展更符合學生要求。

（3）建立院校間學科交流平臺。農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業(yè)大學農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程種類較多、細化程度高、相關實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。

（4）適當增加與農林類相關的專業(yè)課程，減少關聯(lián)度較低的課程。農林經(jīng)濟管理專業(yè)應通過課程設置突出學科特色，將經(jīng)濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養(yǎng)學生自學能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學習效果。

（5）強化專業(yè)實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習”納入農林經(jīng)濟管理專業(yè)教學計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業(yè)應用的認知，有助于減少學生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

篇3

農林經(jīng)濟管理專業(yè)教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在學科建設滯后、社會重視不夠、就業(yè)難度較大等方面，建議構建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標、樹立重視基礎產(chǎn)業(yè)學科的社會氛圍和注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀。

關鍵詞：

農林經(jīng)管；學科建設；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據(jù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，都在不斷地調整教學方向，各自努力把高校建設成為綜合性、研究性的大學。為適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國的海洋水產(chǎn)高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學科，努力培養(yǎng)社會需要的人才。我國是世界漁業(yè)大國，漁業(yè)是我國大農業(yè)的重要組成部分，約占農業(yè)總產(chǎn)值的9%，漁業(yè)人口達2000多萬。面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，就必須首先實現(xiàn)農業(yè)的現(xiàn)代化，實現(xiàn)農（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應該更加重視大農業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進新農（漁）村建設，就必須解決“三農（漁）”問題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問題，這都離不開漁業(yè)經(jīng)濟與管理人才的培養(yǎng)。作為農（漁）業(yè)院校的重點應該放在能夠直接服務社會的應用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學生應具備基本理論基礎的同時，必須擁有比較全面的專業(yè)知識，并且能夠將自己所學知識創(chuàng)造性地應用于實踐工作之中。而水產(chǎn)（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎研究和技術支撐，與現(xiàn)有海洋水產(chǎn)院校的學科設置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學科發(fā)展緩慢

農林經(jīng)濟管理中的漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業(yè)經(jīng)濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設有漁業(yè)經(jīng)濟研究室，向學生傳授有關漁業(yè)經(jīng)濟和管理方面的知識；1985年該校漁業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經(jīng)濟管理碩士點、農林經(jīng)濟管理碩士點和漁業(yè)經(jīng)濟與管理博士點的設立，成為具有全學科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經(jīng)濟管理類學科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設和設立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對單一的人才培養(yǎng)方式和教育內容，專業(yè)辦學規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發(fā)展不盡理想，難以形成學科特色。

（二）社會重視不夠

在當今社會上比較熱門的專業(yè)主要集中在金融、會計、國際貿易和物流等領域，對“農（漁）”字當頭的專業(yè)，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農業(yè)沒有意義，學習漁業(yè)更沒有意義，使得優(yōu)秀學生不愿填寫和報考該專業(yè)，學生就學率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調劑，其調劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產(chǎn)業(yè)的因素，在國家社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴大招生規(guī)模，而漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴容，其本科學生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學以后要求轉專業(yè)學習的學生數(shù)量較多，造成學生生源嚴重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農類高校農林經(jīng)濟管理專業(yè)的實力相對較強，而人文社會科學專業(yè)在競爭中毫無優(yōu)勢可言，導致學生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業(yè)配套機制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農林（漁業(yè)）經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學等方面，專業(yè)對口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（2013）》的統(tǒng)計，該校漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學（國內外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關、到涉農類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經(jīng)濟、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學生就業(yè)上，校院發(fā)動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業(yè)。

二對策建議

（一）構建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標

涉農（漁）類經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場需求為導向，根據(jù)社會人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，注重農（漁）業(yè)經(jīng)濟和經(jīng)營管理應用人才培養(yǎng)，對專業(yè)課程進行合理設置，增加人文社會類基礎課程和產(chǎn)業(yè)實用技能型的實踐內容。同時，應根據(jù)國家對基礎產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和趨勢，增加相關實用課程設置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對人才培養(yǎng)以及教學內容等方面的建議意見，結合國內外專業(yè)學科發(fā)展實際，積極改革教學內容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構建既具有漁業(yè)特色，又包含經(jīng)濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養(yǎng)，提高學生的培養(yǎng)質量和適應能力。

（二）樹立重視基礎產(chǎn)業(yè)學科的社會氛圍

從發(fā)達國家的發(fā)展軌跡看，在社會經(jīng)濟發(fā)展初期，國家政策一般以重農主義為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是工業(yè)化進程的加快和發(fā)展，其政策導向逐步由重農主義轉為重商主義。但在經(jīng)歷戰(zhàn)爭、經(jīng)濟大蕭條和環(huán)境問題等危機之后，又出現(xiàn)了重視基礎產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境。推進現(xiàn)代農（漁）業(yè)建設，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農業(yè)、農村、農民問題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，才能全面推進中國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農業(yè)等基礎產(chǎn)業(yè)的思想，只有農業(yè)穩(wěn)固了，國家才能穩(wěn)固。而農業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農業(yè)科技和經(jīng)營管理人才，需要大量的新型職業(yè)農民，需要涉農院校的大力培養(yǎng)，需要社會重視和支持基礎產(chǎn)業(yè)和學科建設。政府部門和企事業(yè)單位應打破地方保護主義和對涉農院校的偏見，加大財政投入和招收農（漁）業(yè)大學畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀

隨著我國現(xiàn)代農（漁）業(yè)建設以及漁業(yè)科技的突飛猛進，社會對農林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業(yè)應有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農林（漁業(yè)）院校應改變培養(yǎng)方式，注重學生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。一是調整和優(yōu)化課程設置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學經(jīng)濟管理學院

參考文獻

[1]王瑾等.關于農業(yè)類院校環(huán)境科學專業(yè)建設探討[J].山西高等學校社會科學學報，2010，22(8):99-102.

篇4

論文摘要:根據(jù)農林業(yè)的特點及其差異特征，提出了高等林業(yè)院校的農林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)對象主要是林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才和新型林業(yè)經(jīng)營者3種專門人才，與之相對應，課程體系的設置是農林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎經(jīng)濟理論和管理理論以及農林業(yè)技術與實踐課程5大課程模塊。另外，農林經(jīng)濟管理專業(yè)更應該偏重經(jīng)濟理論課程的設置，而高等林業(yè)院校的農林經(jīng)濟管理專業(yè)應側重資源與環(huán)境理論課程的設置。

當前，中國正面臨的是一個產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構、技術結構、城鄉(xiāng)結構快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對在教學領域中教育思想和觀念的轉變，第一強調就是“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動地適應社會發(fā)展需要，堅定不移地走‘產(chǎn)學研3結合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。為滿足社會對農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，高等林業(yè)院校根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的變化，及時調整林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標顯得尤為重要。中國農林業(yè)經(jīng)濟管理教育工作者，在中國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌過程中，對農林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農林業(yè)作為一個產(chǎn)業(yè)看待，多側重于微觀管理方面對農林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農林業(yè)的生態(tài)和社會效益，將農林業(yè)作為一個公益事業(yè)部門的角度來考慮農林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)改革，但沒有將農林業(yè)自身的特點、農業(yè)與林業(yè)的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養(yǎng)目標與課程設置之間的關系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設置;有的則將農林業(yè)的生態(tài)和社會效益相關的課程作為一般的選修課程加以設置，沒有能夠突出農林業(yè)在改善和優(yōu)化環(huán)境中的基礎地位和作用。本研究試從林業(yè)經(jīng)濟轉型的需要、農林業(yè)的特點及其差異性這一角度，對農林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的改革作些粗淺的探討。

1改革的依據(jù)

1.1林業(yè)經(jīng)濟轉型的需要

伴隨著《物權法》的出臺，以林業(yè)產(chǎn)權制度改革為主體的林業(yè)經(jīng)濟改革的不斷深人，中國林業(yè)正處于由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉型的重要時期，圍繞著農林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的社會經(jīng)濟環(huán)境和林業(yè)經(jīng)營格局正發(fā)生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式上，開放的和實現(xiàn)產(chǎn)供銷、林工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業(yè)經(jīng)營的資源和要素的配置組合部分地實現(xiàn)了市場調節(jié)，仍帶有很強計劃經(jīng)濟色彩的林地和林木這2個主要的生產(chǎn)要素正隨著林權制度改革的深人將向以市場調節(jié)為主轉變，具有一定規(guī)模的微觀林業(yè)經(jīng)濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業(yè)物質性產(chǎn)品，還是林業(yè)公益性產(chǎn)品，盡管都還是供應短缺條件下的數(shù)量型林業(yè)，但社會對公益性產(chǎn)品的需求也越來越大。第四，林業(yè)生產(chǎn)結構仍然是以木材產(chǎn)品為主，非木材產(chǎn)品的比重不大。盡管在現(xiàn)行經(jīng)濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現(xiàn)的投人逐年增加。第五，林業(yè)經(jīng)濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質要素為主，技術和信息等現(xiàn)代物質要素的貢獻偏低。第六，林業(yè)發(fā)展主要面向國內市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰(zhàn)，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業(yè)從為工業(yè)作貢獻轉向工業(yè)反哺林業(yè)，物質技術裝備和資本有機構成逐步提高，林業(yè)綜合實力將不斷加強。

林業(yè)微觀經(jīng)濟組織的大量涌現(xiàn)及其規(guī)?；?jīng)營將是今后林業(yè)經(jīng)濟變化的主要特征及其發(fā)展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業(yè)產(chǎn)權制度改革的不斷深化，中小型國有林業(yè)企業(yè)將轉制于民營、私營及合作經(jīng)營等。其次，隨著農村市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農戶自主經(jīng)營意識的提高和各種社會力量對林業(yè)經(jīng)營的參人，他們根據(jù)各自擁有的生產(chǎn)要素及資源優(yōu)勢、個人特長及市場需要，不斷調整與尋求適合自己的主導產(chǎn)業(yè)及經(jīng)營門路，從而使原來基本類同的生產(chǎn)經(jīng)營農戶或其他從業(yè)者，逐漸發(fā)生了從業(yè)分離，專業(yè)分化，形成了各種類型的專業(yè)化或各有側重的戶營經(jīng)濟或小型風險企業(yè)。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養(yǎng)殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產(chǎn)品流通大戶、服務大戶等各種類型專業(yè)大戶的出現(xiàn)，同時又帶動了其他農戶的從業(yè)分化。把在這一形勢下涌現(xiàn)出來的下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者或規(guī)模經(jīng)營的職業(yè)經(jīng)理人、中介組織的經(jīng)營者(經(jīng)紀人)、林產(chǎn)品的流通業(yè)者等專業(yè)性人才稱之為新型林業(yè)經(jīng)營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產(chǎn)品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統(tǒng)經(jīng)驗為主要技術手段、以廣種薄收的粗放經(jīng)營為主要經(jīng)營方式、以簡單再生產(chǎn)維持家庭生活為主要經(jīng)營目標等傳統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)營者有著本質的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術的突破，以植物性資源為主的綠色產(chǎn)品、可再生資源的規(guī)模性生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)與利用將成為21世紀的新興產(chǎn)業(yè)，這一新興領域的風險企業(yè)將迫切需要具有生物知識和生態(tài)環(huán)境保護知識及意識的企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者。這些新型行業(yè)的經(jīng)營者將是農林經(jīng)濟管理專業(yè)的重要培養(yǎng)對象之一。

1. 2農林業(yè)的特點及其差異特征的客觀要求

與工業(yè)等其它行業(yè)相比，農林業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營中實際使用的技術含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產(chǎn)的可控制程度不高，限制了農林業(yè)的大規(guī)模集中決策、集中生產(chǎn)和集中交易，難以形成生產(chǎn)的標準化、規(guī)格化和定量化，生產(chǎn)經(jīng)營的組織化程度也不高，在目前技術水平條件下，農業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和營林業(yè)不可能像工業(yè)一樣做到精確的企業(yè)化的管理。在現(xiàn)實中，農林復合經(jīng)營仍是農戶經(jīng)營的主流，微觀經(jīng)濟組織的管理是以承包或租賃經(jīng)營為主要手段而展開的。因此，對農林業(yè)的經(jīng)營組織的管理應該主要是依靠經(jīng)濟和法律手段實行宏觀調控。一般而言，農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應該以基礎經(jīng)濟理論和專業(yè)經(jīng)濟理論方面的課程為主，側重于經(jīng)濟知識方面的學習。

另一方面，由于農業(yè)和林業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營上存在著顯著的差異性，作為高等林業(yè)院校和高等農業(yè)院校的農林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的側重點應該有所不同。其原因:一是林業(yè)的生產(chǎn)周期比農業(yè)更長。農作物一年可產(chǎn)出2 —3茬，甚至可連續(xù)產(chǎn)出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農業(yè)相比，林業(yè)在資源使用和產(chǎn)權交易上具有更強的經(jīng)濟外部性。在國民經(jīng)濟部門中，農業(yè)和林業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)的關系最為密切。與農業(yè)相同，林業(yè)的生產(chǎn)過程中生態(tài)系統(tǒng)起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態(tài)系統(tǒng)的主體和基礎，森林的生態(tài)功能是農作物所遠不能及的。在現(xiàn)行的國民經(jīng)濟核算體系下，森林生態(tài)效益基本上不能實現(xiàn)內部化。三是由于森林具有生態(tài)和社會效益，致使林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營上受到了較大的限制。按現(xiàn)行的國家政策，流轉后的農地可以在大農業(yè)的范疇內進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質不能改變;至于生態(tài)公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農業(yè)相比，林業(yè)生產(chǎn)更需要一定的生產(chǎn)經(jīng)營面積以達到適度規(guī)模經(jīng)營。林業(yè)生產(chǎn)活動也是通過利用有構造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構成一個小的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態(tài)和社會效益的發(fā)揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態(tài)系統(tǒng)的恢復和形成。這既有經(jīng)濟上的需要，更重要的是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復難，農作物1茬失敗可在第2茬恢復，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態(tài)環(huán)境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復或永久不能恢復，這就要求高等林業(yè)院校農林經(jīng)濟管理專業(yè)應設置資源與環(huán)境方面的課程。另外，在目前農林業(yè)的生產(chǎn)技術水平條件下，農戶的農林復合經(jīng)營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區(qū)的農業(yè)生產(chǎn)活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業(yè)。對此，與高等農業(yè)院校相比，高等林業(yè)院校的林業(yè)經(jīng)濟課程更側重于森林資源培育、利用、保護和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，而農業(yè)經(jīng)濟課程應側重于農戶經(jīng)濟和農戶經(jīng)營管理上。

2培養(yǎng)目標的確定及課程體系的設置

2.1培養(yǎng)目標

隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，林業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營結構和社會對林業(yè)的需求也在發(fā)生著顯著的變化。對此，社會對農林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的主要需要應該是:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才和上述的新型林業(yè)經(jīng)營者等3種人才。具體而言:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟管理型人才主要是指掌握一定的經(jīng)濟和管理基礎理論，熟知國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)行業(yè)管理的專門型人才。林業(yè)經(jīng)濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經(jīng)濟和管理基礎理論，了解國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)經(jīng)濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業(yè)經(jīng)營者主要是指掌握經(jīng)濟基本理論和企業(yè)管理知識，了解國家林業(yè)經(jīng)濟管理的相關政策和法規(guī)，將來主要從事農林業(yè)關聯(lián)企業(yè)管理的專門型人才和農林業(yè)關聯(lián)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

因此，高等林業(yè)院校的農林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標可設定為:以森林培育專業(yè)為依托，著重培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學、管理科學、環(huán)境科學的基礎理論和相關的農林業(yè)科學基礎知識，具有經(jīng)濟意識、生態(tài)意識和環(huán)境保護意識，接受調查、規(guī)劃、技術經(jīng)濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握農林經(jīng)濟管理、企業(yè)經(jīng)營管理、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農林企業(yè)、工商企業(yè)、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業(yè)管理、政策研究、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設計等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型專門人才。

2. 2課程體系設置

根據(jù)農林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，對課程體系的設置做一個粗略的劃分，即將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識內容分為基礎經(jīng)濟理論與管理理論、農林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營和農林業(yè)技術與實踐課程5大模塊。其中，農林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營這3大模塊是與所培養(yǎng)的3類人才相對應的專業(yè)基礎和專業(yè)課程模塊。具體而言:基礎經(jīng)濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經(jīng)濟學，新制度經(jīng)濟學，管理學原理，財政與信貸，統(tǒng)計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經(jīng)濟法等。農林業(yè)經(jīng)濟理論模塊課程包括發(fā)展經(jīng)濟學，區(qū)域經(jīng)濟學，林業(yè)經(jīng)濟學，政策學及農林業(yè)政策，農戶經(jīng)濟學等;資源與環(huán)境模塊包括生態(tài)經(jīng)濟學，資源經(jīng)濟與管理學，環(huán)境經(jīng)濟與管理學，生態(tài)系統(tǒng)管理，林業(yè)與環(huán)境法學等;企業(yè)經(jīng)營模塊包括創(chuàng)業(yè)學，財務管理，農戶經(jīng)營學，農業(yè)項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務等。農林業(yè)技術與實踐課程模塊包括農林學概論，森林經(jīng)理學，財經(jīng)應用文寫作，社會經(jīng)濟調查，專業(yè)認知實習，專業(yè)調查實習，專業(yè)課程實習和綜合實習等。

農林經(jīng)濟管理專業(yè)作為一門應用型的學科，學生必須了解農林業(yè)的一般技術和生產(chǎn)過程，應以農林業(yè)技術概論教授為主，加大實習的比重，使學生掌握農林業(yè)的基礎技術知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(如農林業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學)，可通過一些影像、照片、案例等教學手段來實現(xiàn)和提高教學效果。另外，目前各高等林業(yè)院校的農林經(jīng)濟管理專業(yè)的招生普遍減少，許多只招收一個專業(yè)班級，建議本科生試行導師制，讓學生參加老師的科研課題，加強學生實際工作能力和科學研究能力的培養(yǎng)等。

篇5

經(jīng)濟學是國家級特色學科，主要分為兩個方向――國際經(jīng)濟學和國民經(jīng)濟學。遼寧大學的經(jīng)濟學專業(yè)是這個學校錄取分數(shù)最高的專業(yè)，最大的特色是每學期都會按成績重新分班，這在其他院校是非常少見的。畢業(yè)生中幾乎會有1/3有資格被免試推薦讀研究生。

經(jīng)濟學基地班主要是為了培養(yǎng)經(jīng)濟學的研究型人才，其獎學金多而高，免試保送研究生的幾率也非常高，但想進入這個班也不容易，新生入學不久參加分班考試，考試科目為數(shù)學和英語，前若干名才有機會進入基地班，所以想進入這個班的學生開學時也要做好準備。

法學院是省內第一所全日制法學本科教育基地，十分注重強化學生實踐能力的培養(yǎng)，不僅經(jīng)常聘請一些司法機關、科研單位的專家、法官等擔任客座教授，而且安排每屆學生進行一次為期兩個月的集中實習。

廣西大學

生物科學學院的生物技術和生物工程專業(yè)是科研能力最強的專業(yè)之一，生物技術專業(yè)有著明顯的亞熱帶生物特色，在植物及微生物遺傳工程上頗有建樹。

動物科學技術學院的動物科學研究世界領先，有多項科學技術重大成果。

廣西是我國重要的甘蔗生產(chǎn)和加工基地，制糖業(yè)十分發(fā)達，輕工與食品工程學院的甘蔗糖業(yè)工程學科被列為國家教育部“211工程”重點建設學科。

土木類學科是廣西首批精品專業(yè)。這個學科也是理工類的高分群，畢業(yè)生一般都進入各大建筑公司和水利水電公司工作。

廣西大學的愛國民主記念碑

廣西還是有色金屬富礦之地，是中國最重要的有色金屬產(chǎn)地之一，廣西大學資源與環(huán)境學院正是迎合廣西豐富的有色金屬資源開發(fā)及其加工技術研究的需要，建設起了一大批優(yōu)秀的學科。

內蒙古大學

生物學專業(yè)是國家級重點學科，目前設有生物科學和生物技術2個本科專業(yè)，學科實行按類招生，在第2學年結束后，選拔出50名學生分別進入2個國家級人才培養(yǎng)基地――生物科學專業(yè)和生物技術專業(yè)進行學習。

蒙古語言文學是內蒙古大學的特色專業(yè)，在一般的學校是沒有的。大學每年招收的蒙古族及其他少數(shù)民族學生人數(shù)約占總人數(shù)的30%。

內蒙古大學得天獨厚的地理條件使得生態(tài)與環(huán)境學得到了充分的發(fā)展，并形成了以草地生態(tài)學及農牧業(yè)生物技術為主的科學群，本科設有2個專業(yè)：生態(tài)學、環(huán)境科學。也實行按類招生，第2學年結束后，選拔10名學生進入國家生物學基地(生態(tài)學專業(yè))進行學習，學制四年。

新疆大學

數(shù)學與應用數(shù)學是國家重點學科，應用數(shù)學專業(yè)方面，在全國排名較高。

人文學院是由中文系、中語系、歷史系、中亞文化研究所、阿爾泰學研究所組建而成的規(guī)模最大、專業(yè)門類齊全的文科學院，號稱中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)的“旗艦之威”，位居國家重點學科行列。

此外，化學工程與工藝專業(yè)、資源勘察工程和電氣工程及其自動化是高等學校特色專業(yè)建設點。憑借地域優(yōu)勢，新疆大學的俄語專業(yè)也一直是王牌專業(yè)。

人口資源環(huán)境經(jīng)濟學、自然地理學、計算機應用技術、動物學、控制理論與控制工程、機械制造及其自動化、民族學、法學均是新疆大學新增的重點學科。

貴州大學

貴州大學的英語學科在國內小有名氣，多位知名學者曾在此任教，他們對外國語學院師資力量的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

國際刑法專業(yè)有一定特色，已經(jīng)受到國內同學科領域的認可。

電力與能源工程被國家列為“211工程”重點建設項目，與此相關的自動化、采礦工程、控制理論與控制工程等專業(yè)也將得到加強。

化學學科擁有綠色農藥和農業(yè)生物工程教育部實驗室，綠色藥物工程也被列為“211工程”項目之一。

此外，采礦工程、植物保護、林學、農林經(jīng)濟管理、材料科學與工程、漢語言文學和電子科學與技術為高等學校特色專業(yè)建設點。

延邊大學

延邊大學位于吉林省延邊州，朝鮮族特色氛圍濃厚，朝語系自然有得天獨厚的優(yōu)勢。其它的小語種也不錯，亞非語言文學是國家重點學科。

延邊大學依山而建

師范學院的教育技術專業(yè)在全國排名很高，就業(yè)很好。

醫(yī)學院也比較有實力，臨床醫(yī)學和藥學都不錯，麻醉專業(yè)很好。

石河子大學

醫(yī)學院現(xiàn)設有臨床醫(yī)學、護理學和醫(yī)學影像學3個本科專業(yè)方向，擁有附屬醫(yī)院3所，其中第一附屬醫(yī)院為全國“百佳”醫(yī)院。

農學是石河子大學的校級品牌專業(yè)，是一門應用性較強的專業(yè)，有重實踐、重應用的辦學傳統(tǒng)，走產(chǎn)學研相結合的道路。

經(jīng)貿學院下設的農林經(jīng)濟管理專業(yè)圍繞新疆農墾經(jīng)濟、綠洲農業(yè)經(jīng)濟、綠洲生態(tài)經(jīng)濟、農墾企業(yè)管理等內容展開研究，并將研究內容融入到課堂教學之中，形成了特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究方向和農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。

海南大學

旅游學院是海南大學極具辦學特色的學院，辦學模式靈活多樣，部分方向還根據(jù)市場變化與需求，和旅游企業(yè)、國際酒店進行廣泛的合作，采用“訂單式”培養(yǎng)等靈活模式。其中，旅行社管理專業(yè)還是旅游學院的特色專業(yè)，學生畢業(yè)后能在旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅行社管理、營銷策劃、旅游接待與高端服務工作。

海南省具有熱帶資源豐富、海洋面積大的特點，熱帶農業(yè)與生命科學學院就是針對這一地域特點設置的專業(yè)，現(xiàn)開設了農學院、園藝園林學院、環(huán)境與植物保護學院和海洋學院。其中海洋學院的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)還是我國農業(yè)部的重點學科，近幾年學生畢業(yè)后的就業(yè)形勢也非常好。園藝專業(yè)也成為第一批高等學校特色專業(yè)建設點。

此外，水產(chǎn)養(yǎng)殖學、食品科學與工程、法學、植物保護、農林經(jīng)濟管理也是特色專業(yè)。

青海大學

電氣工程及其自動化是青海大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有清華大學的對口支援，成績好的畢業(yè)生將有機會直接保送清華大學繼續(xù)深造。

機械設計制造及自動化專業(yè)(機械電子工程方向)為青海省省級重點學科，學生畢業(yè)后可從事與機械行業(yè)相關的工作。

水利水電工程教學和科研并重，產(chǎn)、學、研緊密結合，重點培養(yǎng)面向國家水利水電行業(yè)和青海省資源開發(fā)急需的應用型高級專門人才。

醫(yī)學院下設臨床醫(yī)學系、中醫(yī)學系、藏醫(yī)學系、公共衛(wèi)生系等四系16個專業(yè)，高原醫(yī)學、藏醫(yī)藥學、地方病學等特色學科專業(yè)在全國醫(yī)藥院校中享有較高聲譽。

此外，資源勘察工程是高等學校特色專業(yè)建設點，依托青海的鹽湖資源及旅游資源優(yōu)勢，鹽湖專業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也大有前途。

寧夏大學

應用化學是國家重點建設科目，以就業(yè)率高著稱，在南京揚子石化等十余家高新企業(yè)建立了理工科實習基地。畢業(yè)生就業(yè)率位居寧夏大學前茅。

草業(yè)科學力量雄厚，完成或承擔多個國家開發(fā)項目。

應用數(shù)學培養(yǎng)模式十分特別，采取“大專業(yè)，小方向”的模式，招生時與信息和計算科學一起按數(shù)學與信息科學的大類招生，一、二年級打破專業(yè)界限試行“滾動制”教學，為三、四年級實行“分流培養(yǎng)”奠定基礎。多年來還承擔著師范生培養(yǎng)任務，就業(yè)前景一直較好。

此外，寧夏大學的農學、生物科學和漢語言文學專業(yè)也是該校特色專業(yè)建設點。

大學

藏語言文學學科歷史悠久，藏語言文學和藏族歷史兩個專業(yè)是首批校級重點學科。與四川大學聯(lián)合申報的“中國藏學研究所”，被確定為教育部人文社會科學重點研究基地。

藥學(藥方向)學科是大學醫(yī)學學院結合自身特點和自治區(qū)獨特的地域和傳統(tǒng)優(yōu)勢，將高原醫(yī)學和藏藥的現(xiàn)代化研究和開發(fā)、地方病和常見病的流行病學研究和藏族基因組學研究等相結合，而重點建設的特色優(yōu)勢學科。目前與一大批國內著名院校建立了良好的合作及對口援助關系，并有多個實習基地供學生們提高實踐能力。

數(shù)學與應用數(shù)學(師范類)專業(yè)、農學(植物生產(chǎn)類)和臨床醫(yī)學專業(yè)被評為高等學校特色專業(yè)建設點。

東華大學

東華大學的服裝設計專業(yè)在服裝界是很有名氣的，不僅吸引了不少年輕人的眼球，而且還吸引了世界各地服裝行業(yè)的目光，幾乎每個星期都有一場國際品牌的會在這里舉行。 學校會經(jīng)常邀請一些來自法國、意大利等地的服裝設計師前來開設講座。

東華大學

紡織工程是教育部的重點學科，在天然纖維利用、生物技術在紡織方面的應用等許多方面都發(fā)揮著巨大的作用。

材料學不僅是國家重點學科，而且還是上海市“重中之重”學科。幾乎凡是與紡織有關的各種纖維面料和特殊材料都可以在紡織工程實驗室里找到，甚至是航天員的服裝，東華都承擔了相當一部分科研任務。

福州大學

福州大學的物理化學學科是國家重點學科，化學類，包括化學和應用化學兩個專業(yè)，也是不錯的。

如果對電子、通信方面感興趣，物理與信息工程學院是不錯的選擇，其中通信專業(yè)錄取分數(shù)在福大首屈一指。

篇6

摘要：“農業(yè)會計實務”是農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心課程，對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學的要求，從課程內容重構、校內外實踐教學環(huán)境建立、教學方法和教學手段改革、教學團隊打造四個方面，進行了基于工作流程的“農業(yè)會計實務”課程改革探索。

關鍵詞 ：高職；農業(yè)會計實務；課程改革；工作流程

基金項目：上海農林職業(yè)技術學院“農業(yè)會計實務”精品課程項目

作者簡介：高萍，女，上海農林職業(yè)技術學院農業(yè)經(jīng)濟管理系主任，高級講師，主要研究方向為農村財務管理；吳政春，男，上海農林職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為財務管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0019-03

隨著國家對“三農”問題的熱切關注，我國農業(yè)企業(yè)及其他農村經(jīng)濟組織日漸發(fā)展壯大，在教育領域被淡忘了近20年的“農業(yè)會計”又將重新得到教育界、會計界的普遍關注。上海農林職業(yè)技術學院農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)主要面向三農，培養(yǎng)適應現(xiàn)代都市農業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，熟悉農業(yè)經(jīng)濟管理、農產(chǎn)品物流與營銷基本知識，掌握現(xiàn)代農業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、會計核算、農產(chǎn)品物流、農產(chǎn)品營銷的基本理論和應用技能，具備農業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、會計核算、統(tǒng)計分析、農產(chǎn)品營銷、農產(chǎn)品倉儲管理、農產(chǎn)品配送管理等實務能力以及良好的職業(yè)道德，適應鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟管理部門、農村各類經(jīng)濟組織、農村社區(qū)及其他企事業(yè)單位一線管理崗位需要的知識型、發(fā)展型技能人才?！稗r業(yè)會計實務”是農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心課程，對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學的要求，課程教學團隊對“農業(yè)會計實務”課程進行了積極的教學改革和實踐，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以農業(yè)會計工作流程為導向，從課程教學內容的重構、實踐教學環(huán)境的建立、教學方法和教學手段的改革、教學團隊的打造等四個方面進行教學改革，力爭面向“三農”，培養(yǎng)合格的農業(yè)會計與財務管理人才。

一、以會計工作流程為導向，兼顧不同農業(yè)經(jīng)濟組織，重構課程教學內容

（一）課程設計思路

課程的設計思路是：以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，確定課程教學目標；以崗位核心能力為依據(jù)，以公司型農業(yè)企業(yè)會計工作流程為導向，參考初級會計師專業(yè)資格考試大綱重構教學內容；兼顧不同農業(yè)經(jīng)濟組織形式，增設農民專業(yè)合作社會計、村集體經(jīng)濟組織會計等內容［1］，豐富農業(yè)會計教學內容，使人才培養(yǎng)更有針對性。

（二）課程教學內容重構

1.課程教學大綱、課程教學計劃的制定要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式，而根據(jù)課程需要學生獲得的相關專業(yè)技術知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分若干項目進行組織。

2.教學內容的選取、教學方法的選擇同樣應以工作流程為導向，針對每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。本課程可按照要求學生掌握的會計核算業(yè)務，將教學內容分解設計成若干個工作項目，按會計崗位業(yè)務構建新的內容體系。如：按照出納崗位核算、往來結算崗位核算、存貨崗位核算、固定資產(chǎn)管理崗位核算、工資管理崗位核算、費用崗位核算、財務成果崗位核算和主管會計崗位核算8個項目模塊進行教學，將課程教學和工作流程緊密結合起來，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時，也兼顧了學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.在上述公司型農業(yè)企業(yè)會計學習的基礎上，引入農民專業(yè)合作社會計、村集體經(jīng)濟組織會計教學內容，突出為農服務特色。如表1所示，在教學內容上側重于與公司型農業(yè)企業(yè)會計的差異方面，選擇其特有的經(jīng)濟業(yè)務開展教學和訓練，以提高教學內容的針對性和實效性。

二、以會計工作流程為導向，建立校內外實踐教學環(huán)境

（一）校內實踐教學環(huán)境建立

1.在校內建立能夠模擬農業(yè)企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境。［2］如，上海農林職業(yè)技術學院在校內建立了能夠模擬企業(yè)財務運作過程的農村三資管理綜合實訓室、“樂實”農產(chǎn)品銷售公司。在農村三資管理綜合實訓室里配備了手工模擬實訓、會計電算化實訓必需的硬件、軟件、材料，實訓室布局按照財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)了財會部門的特點，使學生有身臨其境的感覺。

2.提供完備的實訓資料，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓。如，上海農林職業(yè)技術學院教師自編了一套較為完整的公司型農業(yè)企業(yè)會計、農民專業(yè)合作社會計、村集體經(jīng)濟組織會計核算實訓資料；同時，師生共同參與“樂實”農產(chǎn)品銷售公司的實際運營，采用公司實際的財務數(shù)據(jù)進行會計實訓，為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）校外實踐教學環(huán)境建立

為了提高會計實踐教學效果，除了在校內建立實踐教學模擬環(huán)境外，還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，以保證學生到企業(yè)進行在崗實習。

1.與上海市農經(jīng)站對接，學院教師和學生經(jīng)授權后可以登錄上海市農村集體三資監(jiān)管平臺，查看全市有關財務信息，研究和分析上海農村經(jīng)濟情況。

2.與上海市松江區(qū)泖港鎮(zhèn)經(jīng)管所對接，學生可以到村集體經(jīng)濟組織和農民專業(yè)合作社進行專業(yè)實踐教學。

3.學院出資與上海漁浪水產(chǎn)專業(yè)合作社共建了校外實訓場，其水產(chǎn)養(yǎng)殖、農家樂餐飲等業(yè)務和寬敞明亮的培訓教室，為學生現(xiàn)場實踐教學、頂崗實習提供了極佳的條件。

4.學院專業(yè)老師和行業(yè)企業(yè)專家共同申報農業(yè)會計科研課題；共同為農民專業(yè)合作社提供農業(yè)會計技術指導，為合作社理事長、財務人員、家庭農場主等開展農經(jīng)專業(yè)知識和技能培訓，幫助農業(yè)企業(yè)人員提高職業(yè)素養(yǎng)；并與企業(yè)建立了互信、互助的良性關系。

通過校內模擬實訓和校外實訓，使學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作流程有了更為深刻的印象。

三、以會計工作流程為導向，改革教學方法和教學手段

（一）課程教學方法改革

以會計工作流程為導向改革教學方法和教學手段，必須要打破原來“根據(jù)所給的經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄”的簡單的會計教學方法，而是以真實的原始憑證為案例進行農業(yè)會計的教學。一直以來，各院校在農業(yè)會計教學過程中都是采用文字形式來描述經(jīng)濟業(yè)務，學生根據(jù)所給業(yè)務編制會計分錄；做得好一點的學院，可能會要求學生填制真實的記賬憑證，但對于記賬憑證后面應附的原始憑證多數(shù)不作要求，造成有的學生根本不知道后面應該附什么樣的原始憑證，而這些原始憑證又怎么填、如何取得、怎樣審核？

在現(xiàn)實工作中，經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生是以原始憑證的形式出現(xiàn)的，學生往往在拿到原始憑證后不知道怎么進行業(yè)務處理，這就是教學和實踐不能有效接軌導致的尷尬結果。針對這個問題，教學團隊專門開展教學研究，編寫了以農民專業(yè)合作社經(jīng)濟業(yè)務為主線的綜合實訓指導書。該教材以夠用、實用為原則，從合作社成立業(yè)務的核算，到正常經(jīng)營運作的日常業(yè)務核算，到登記賬簿和編制會計報告，都是以合作社發(fā)生的原始憑證樣張作為學習訓練的資料，為學生手工賬訓練再現(xiàn)了真實的業(yè)務場景；同時，還開發(fā)了與手工賬相配套的電算化環(huán)境下的綜合實訓庫，學生通過手工賬和電算賬的訓練，既能得到很好的驗證，也能更好地理解會計軟件的操作原理，牢記業(yè)務的處理方法。

（二）課程教學手段改革

以會計工作流程為導向改革教學方法和教學手段，必須要打破原來單一的教學組織模式。

1.提倡以“項目引領、任務驅動”，實現(xiàn)理論教學和實訓教學相融合的方式。先將項目交給學生做，學生碰到問題查找資料，根據(jù)完成一個項目的需要，有針對性地學習相關知識。在此過程中，教師不斷補充學生所急需的理論知識，同時，引企業(yè)專家進課堂，帶學生到校外實訓基地，探索理論與實際的差距，實現(xiàn)理論和實訓教學的有效融合、企業(yè)專家與校內教師緊密對接，從而最大程度上提高學生的學習積極性，加強專業(yè)知識的實用性和課程內容的趣味性。

2.使用先進的教學手段。教師精心設計、制作電子教案，制作多媒體教學課件，豐富課程網(wǎng)絡資源，如課程介紹、課程教學大綱、課程教學計劃表、PPT課件、教學視頻、實訓指導書、習題庫等。鼓勵學生課余進行自學，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)越性，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡指導教學相結合，課堂教學與崗位技能培訓相結合，學做兼?zhèn)?、工學結合，融課堂與實訓基地于一體。

3.鼓勵學生與任課老師進行網(wǎng)上交流溝通。學生學習中遇到的困難和問題，教師可以通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。

四、以會計工作流程為導向，打造課程教學團隊

目前，大部分院校缺乏專門的農業(yè)會計教學師資隊伍，會計教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，他們缺少農業(yè)會計工作的實踐，動手能力普遍不強。因此，教學中老師講得多，學生思考得少，教與學缺乏互動［3］，再加上農業(yè)會計確認、力量、記錄和報告的復雜性、農業(yè)成本核算的困難性等特點，使學生缺乏理解的基礎，導致培養(yǎng)的學生缺少職業(yè)特色。

（一）提升教師的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗

學院專業(yè)教師必須深入農村經(jīng)濟組織會計工作第一線，通過到農業(yè)企業(yè)、鎮(zhèn)會計記賬中心、農民專業(yè)合作社等單位實踐，親身體會農業(yè)生產(chǎn)中自然再生產(chǎn)的自然屬性，了解和熟悉農業(yè)企業(yè)、農民專業(yè)合作社的管理與分配體制、農村集體經(jīng)濟組織的財務收支內容及財務管理模式等方面的知識，使理性認識與感性認識獲得統(tǒng)一。如上海農林職業(yè)技術學院每年安排兩名青年教師到市、區(qū)級農經(jīng)站、農民專業(yè)合作社，甚至到學院自建的“樂實”農產(chǎn)品銷售公司參與實踐，從而使教師的實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識和能力等得到提升。

（二）引進行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師

要大力引進行業(yè)企業(yè)專家擔任課程實訓教師和實習指導老師，并通過團隊建設、課題研究、社

會技術服務等形式，密切校內外教師的聯(lián)系，形成一支既有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的專兼結合的教學團隊。

總之，以工作流程為導向的“農業(yè)會計實務”課程教學改革，可以有效解決職業(yè)教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫節(jié)的問題，將職業(yè)崗位標準融入教學內容之中，實現(xiàn)專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐與職業(yè)崗位標準有機融合，使教學內容與實際工作保持一致。學生通過邊實踐邊學習，更好地體現(xiàn)了“工學結合”的要求，真正實現(xiàn)了“教、學做”一體化。

參考文獻：

［1］李平，張希玲，王素義.我國高校農業(yè)會計教學的回顧與展望［J］.高等農業(yè)教育，2013（5）：83-86.

［2］汪詩懷.構建基于工作流程的會計實踐教學模式探索［J］.會計之友，2009（5）：74-75.

篇7

戶口所在： 海南 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 176 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 140 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 應屆畢業(yè)生

應聘職位： 市場/營銷：業(yè)務員，高級管理：

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 實習 可到職日期： 一個月

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 深圳,廣州,惠州

工作經(jīng)歷深圳天寶恒黃金交易有限公司 起止年月：2008-07 ～ 2008-09

公司性質： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：會計/金融/銀行/保險

擔任職位： 業(yè)務員

工作描述： 通過為期半個月的培訓之后主要對公司的潛在客戶進行電話加陌生拜訪的方式推銷公司的黃金延期（AU(T+D)）業(yè)務，和銷售“天寶恒”投資性金銀條。

離職原因： 假期結束，返校上學。

國美電器 起止年月：2006-09 ～ 2007-05

公司性質： 股份制企業(yè) 所屬行業(yè)：貿易/進出口

擔任職位： 促銷員

工作描述： 主要負責各類品牌的空調、電視等的促銷活動

離職原因： 學習任務加重 公司性質： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：其他行業(yè)

擔任職位： 業(yè)務員

工作描述： 手機之家屬于我校中國聯(lián)通直屬分店，我主要從事手機及其配件的銷售

離職原因： 即將畢業(yè)，就業(yè)問題志愿者經(jīng)歷

教育背景畢業(yè)院校： 海南大學

最高學歷： 本科 獲得學位: 管理學學士 畢業(yè)日期： 2009-07

專 業(yè) 一： 農林經(jīng)濟管理 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號

2005-09 2009-07 海南大學 農林經(jīng)濟管理 管理學學士學位 -

語言能力外語： 英語 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長1.管理能力：我所學的專業(yè)為管理類專業(yè)，09年畢業(yè)后拿“管理學學士”學位，所以大部分課程都是圍繞管理學展開。在校期間曾擔任過班長、校“陽光藝術團”副團長等職務。在擔當這些職務過程中使自己管理方面的能力得以實際運用和提高，且在這過程中得到老師和同學的好評

2.營銷能力：能夠成為一名優(yōu)秀的營銷人是我的第一個人生目標。我們曾開設了《市場營銷》等以市場營銷有關的相關課程。通過對這些課程的認真學習思考使我已基本我具備了營銷方面的理論知識。興趣是最好的老師，相信憑著我對營銷的熱情一定能夠成為一名優(yōu)秀的營銷人

3.歌唱技巧：我擁有一副不錯的嗓子。在2008年4月獲得了“校園十大歌手”的光榮稱號。曾參加過校內多大幾十場文藝演出，也有校外的部分商業(yè)演出

4.主持能力：由于普通話標準，聲音好聽，上臺不怯場，因此但當過校內各類社團活動、文藝晚會的幾十場主持工作

篇8

北京農學院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農業(yè)院校，始建于1956年。學校占地面積12159畝（校本部1136畝，科技園區(qū)1023畝，林場10000畝），是北京市“花園式”單位，先后被授予“北京市文明校園”和“首都文明單位”、“首都文明單位標兵”等榮譽稱號。

學?，F(xiàn)有11個二級學院和4個教學部，有教職員工770余人，其中專任教師424人，教授90人，副教授200人。教師中受聘為“外籍院士”1人，北京市有突出貢獻的科學、技術、管理人才1人，教育部新世紀優(yōu)秀人才1人，北京市高層次人才2人，享受國務院特殊津貼4人，北京市教學名師7人，北京市創(chuàng)新人才7人，北京市級中青年骨干教師65人，北京市優(yōu)秀學術創(chuàng)新團隊和優(yōu)秀教學團隊13個，兼職博士生導師12人。學校現(xiàn)有研究生、本科生、高職生、留學生等各類在校生8000余人，已形成以本科教育為主、加快發(fā)展研究生教育和留學生教育、兼有高等職業(yè)技術教育和繼續(xù)教育的多類型、多層次的都市型高等農業(yè)教育體系。

學?，F(xiàn)有7個一級學科碩士學位授予點，覆蓋了21個二級學科碩士學位授予點。有2個類別涉及12個領域的專業(yè)學位碩士授予點，29個本科專業(yè)，其中園藝、動物醫(yī)學、農林經(jīng)濟管理3個專業(yè)為特色建設專業(yè)，農學、動物醫(yī)學、園林、食品科學與工程、農林經(jīng)濟管理、園藝等6個專業(yè)為北京市級特色建設專業(yè)。有4個北京市人才培養(yǎng)基地和3個北京市實驗教學示范中心，5個北京市重點（建設）學科，9個省部級科研機構和成果轉化基地。

學校堅持以服務首都社會經(jīng)濟發(fā)展和新農村建設為己任，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型復合型人才為中心，努力打造和完善都市型現(xiàn)代農業(yè)高等教育體系。在長期的辦學實踐中，形成了“艱苦奮斗，勤于實踐、崇尚科學、面向基層”的優(yōu)良傳統(tǒng)，“以農為本、唯實求新”的辦學理念，“立足首都、服務三農、輻射全國”的辦學定位。當前，全體“北農人”在科學發(fā)展觀的引領下，解放思想、團結一致、努力進取，正在為實現(xiàn)把學校建設成為特色鮮明、多科融合的都市型現(xiàn)代農林大學的目標而努力奮斗！

專業(yè)介紹

環(huán)境設計專業(yè)[專業(yè)代碼：130503][原藝術設計(城市環(huán)境藝術方向)專業(yè)，原專業(yè)代碼：050408）]經(jīng)北京市教委批準于2003年開始招生，屬園林學院下設藝術類本科專業(yè)。

培養(yǎng)方向

本專業(yè)培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，通過系統(tǒng)的藝術設計教育，培養(yǎng)學生掌握藝術設計基礎理論、基本方法與技能。同時具有較好的審美素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代藝術設計語言；具有較強創(chuàng)新設計意識；具備一定的城市規(guī)劃、建筑裝飾、公共藝術、環(huán)境保護等方面的相關知識，并且能夠從事環(huán)境的規(guī)劃與設計，實際動手能力較強、全面發(fā)展的復合型藝術設計人才。

課程設置

美術史、素描、色彩、透視、材料構成、環(huán)境美學、模型制作基礎、建筑史、建筑設計初步、效果圖手繪技法、城市生態(tài)學、計算機輔助設計等基礎課程和室內環(huán)境設計、室外環(huán)境設計、公共藝術品設計等專業(yè)課程。

實踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)注重應用能力的培養(yǎng)，通過3DMAX、AutoCAD、PHOTOSHOP、公共藝術品設計、模型制作等操作性強的課程學習，以及通過材料構成、環(huán)境色彩學、室內外環(huán)境設計等課程實習，和風景寫生、綜合設計實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

就業(yè)方向

在建筑、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃及相關部門從事景觀設計、室內外設計、建筑裝飾設計及旅游、廣告、裝飾、出版等相關企業(yè)生產(chǎn)和管理單位從事藝術設計、研究、管理等方面工作。

學制

四年。

所授學位

成績合格，授予藝術學學學士學位。

招生情況

一、2013年招生計劃及地區(qū)

表1：2013年環(huán)境設計專業(yè)[原藝術設計(城市環(huán)境藝術方向)專業(yè)]專業(yè)招生計劃及地區(qū)表

二、報考條件

1.符合生源地普通高校招生報名條件；

2.考生須參加生源地省市2013年美術類專業(yè)統(tǒng)一考試，成績需高于當?shù)乇究坪细穹謹?shù)線10分以上（含）；

3.身體健康，符合教育部和衛(wèi)生部頒布的《普通高等學校招生體檢標準》，要求無色盲，無色弱；

4.熱愛藝術設計和美術事業(yè)，接受過一定專業(yè)基礎訓練，有一定素描和色彩基礎。

三、考試（專業(yè)課考試和文化課考試）

1.專業(yè)考試：考生需參加生源地省市2013年美術類專業(yè)統(tǒng)一考試，成績需高于當?shù)乇究坪细穹謹?shù)線上10分以上（含），學校直接采用統(tǒng)考成績，不再單獨組織專業(yè)課考試。

2.文化課考試：考生須參加2013年全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試，并通過生源地省市藝術類本科專業(yè)文化課最低控制線。

四、錄取規(guī)則

藝術類專業(yè)錄取遵循“公平、公開、公正”的原則，全面考核、擇優(yōu)錄取。

1.從已達到投檔要求的考生中擇優(yōu)錄取。

2.在文化課成績和專業(yè)課成績均達到要求的考生中，按照專業(yè)課成績+投檔成績（含文化課成績與政策性加分）進行總分排序，從高分到低分錄取，如總分相同按專業(yè)課考試成績從高分到低分錄取。

3.我校不預留第二志愿計劃，優(yōu)先錄取第一志愿考生。

4.考生若有違法、違紀行為，一經(jīng)查實將取消其錄取或入學資格。

5.我校藝術類招生嚴格按照教育部陽光招生的要求，實行網(wǎng)上錄取，計劃內招生。學校從未沒有委托過任何中介組織或個人組織招生，也沒有任何形式的計劃外招生。

五、復查

新生入學后，三個月內進行全面復查。凡與國家教育部招生規(guī)定不符或有舞弊行為（如專業(yè)復查考試與專業(yè)入學考試不符等）者，取消入學資格，退回原單位或原地區(qū)，按照相關規(guī)定進行處理。

六、其他說明

1.以上各項若與教育部有關文件不符，按照教育部規(guī)定執(zhí)行；

2.近三年我校藝術設計（城市環(huán)境藝術方向）分數(shù)統(tǒng)計，見表2。

表2：藝術設計（城市環(huán)境藝術方向）2010-2012年錄取分數(shù)情況統(tǒng)計表

備注：上述文化課成績均為政策性加分后投檔成績；山西省為第一年招生。

學校地址

北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)北農路7號

乘車路線

1.積水潭站乘345路公交車到朱辛莊站下車，沿北農路向東走200米即到；

2.城鐵13號線龍澤站下車，轉乘442路公交車到校門口下車即到；

3.地鐵5號線立水橋站轉乘13號線龍澤站下車，轉乘442路公交車到校門口下車即到；

4.自駕車走京藏高速，自南到北者，從回龍觀北口下高速，沿輔路走1000米至二撥子橋右轉200米即到；自北到南者，從北安河出口下高速，沿輔路走500米，上二撥子橋，下橋向東100米即到。

郵編：102206

招生電話：010-80799334、80796306

網(wǎng)址：bua.edu.cn

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關鍵詞：農村經(jīng)濟管理專業(yè)、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學模式一、獨立學院農村經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求

農村經(jīng)濟管理專業(yè)是農村管理、經(jīng)濟管理和財務管理積聚于一體的綜合性較強的專業(yè)。農村經(jīng)濟管理工作是一項復雜而又繁瑣，涉及的問題具有綜合性的特點。我國有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設了農村經(jīng)濟管理專業(yè)，但其培養(yǎng)目標主要是定位于培養(yǎng)農村經(jīng)濟管理理論研究，不能解決農村實際問題；一部分高職高專近幾年也進入農村經(jīng)濟管理方向人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標主要是解決農業(yè)生產(chǎn)技術問題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，長期以來以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學目標，所以適用于農村經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)。

作為一名優(yōu)秀的農村經(jīng)濟管理專業(yè)人才必須具備以下知識與能力：

（1）能夠領會國家相關的農村政策。農村經(jīng)濟管理者在開展經(jīng)濟管理過程中，會涉及許多國家相關的政策及法規(guī)，所以應全面掌握農村方面相關法律法規(guī)，如農村政策法規(guī)、農村環(huán)境保護、財政與金融（農村）等。

（2）具有一定的農業(yè)技術知識。作為一名合格的農村經(jīng)濟管理人才，除了應該掌握農村政策外，還應該能掌握農業(yè)種植技術、了解農作物特點等技術知識，能夠及時解決一般的農業(yè)技術問題。做到上能寫字做文章，下能指導種田插秧，提升農業(yè)的管理水平。

（3）必須具備經(jīng)濟管理知識。隨著農村經(jīng)濟的大發(fā)展，多種經(jīng)營業(yè)務的開展，優(yōu)秀的農村經(jīng)濟管理人才還要能夠掌握農村經(jīng)濟管理、財政與金融學、農業(yè)資源經(jīng)濟學、農村市場營銷等相關知識，能充分開發(fā)利用本地資源，將本地資源產(chǎn)品加工推銷，為農民增收創(chuàng)造機會，根本解決農民的生活水平。

（4）具有融資、財務管理等知識。農村經(jīng)濟管理人才，要能解決農村融資和財務管理問題，做到精打細算，開源節(jié)流，提高農民收入，提高農村經(jīng)濟、壯大農村的建設。

所以，獨立學院農村經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應是“懂經(jīng)濟，善管理，會技術”的應用能力為主線的全能型復合人才。

二、獨立學院建立具有專業(yè)特色的課程體系與能力的培養(yǎng)

獨立學院農村經(jīng)濟管理專業(yè)應以“懂經(jīng)濟，善管理，會技術”人才培養(yǎng)目標為宗旨來構建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業(yè)課程體系和“梯進型”實踐課程體系：

（1）建立“模塊式”整體課程體系。

農村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系可分為“三種類型、五大模塊”， 即基本素質類、專業(yè)素質類和綜合素質類?；舅刭|類由政治人文體育模塊和基礎知識及信息模塊構成，主要課程有英語、計算機基礎、農業(yè)信息、農業(yè)政策、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導等課程?；舅刭|類課程設置是解決人才培養(yǎng)“共性”能力問題，即學生能夠領會國家相關的農村政策和掌握農村方面相關法律法規(guī)能力，有較強的計算機應用能力、準確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)素質類課程設置是解決人才培養(yǎng)中“個性” 能力問題，體現(xiàn)了專業(yè)特色，是針對學生未來就業(yè)方向而設置的，它由專業(yè)素質基礎模塊、專業(yè)素質技能模塊和專業(yè)素質拓展模塊構成，主要課程有農業(yè)經(jīng)濟學、農業(yè)管理學、土地資源管理、鄉(xiāng)村社會學、植物生產(chǎn)技術、畜牧概論、水產(chǎn)概論、設施農業(yè)概論等課程組成，通過學習，學生能夠解決農業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本的技術問題；其中，專業(yè)素質拓展模塊課程開設主要是根據(jù)農村對管理人員的要求，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的要求而設置，主要課程統(tǒng)計學、農村財務管理、農村會計學基礎、農村投資項目評估、農業(yè)推廣學等課程。綜合素質類課程是解決人才培養(yǎng)中“應用”能力問題，主要通過設置實踐教學模塊來實現(xiàn)，即校內專業(yè)實訓類課程和校外課程實踐環(huán)節(jié)。主要課程有“農村投資項目評估”、“ 農村會計學”仿真性模擬實訓等，在寒暑假期間組織學生進行社會實踐與調查、建立“班村共建”農村、技能比賽等一系列社會活動。

農村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的設置要立足于為農村經(jīng)濟發(fā)展服務，必須與農業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農村經(jīng)濟結構、農民技術需求相適應，培養(yǎng)全能復合應用型人才，才能夠滿足農村人才市場對多元素的要求，才能夠解決農村經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

（2）設置 “技能化”的課程體系，建立科學的理論教學課程體系和實踐教學課程體系

設置“技能化”專業(yè)課程體系建設要與農村生產(chǎn)經(jīng)營、實際管理相結合，在體現(xiàn)“農”的專業(yè)特色基礎上，課程設置的順序、時間應具有科學性、合理性，將專業(yè)理論課程和相對應的專業(yè)實驗課程、實踐課程一一對應，做到理論與實際結合，提高學生解決農業(yè)生產(chǎn)中技術性問題的能力和農村經(jīng)濟管理能力，進而促進農村經(jīng)濟健康快速發(fā)展。農村經(jīng)濟管理專業(yè)采用“3+1”教學模式：即三年課程教學和實訓加一年社會綜合實踐，共設置45門課程，其中基本素質類課程15門、專業(yè)素質課程19門、課程實訓課程5門、社會實踐課程6門，具體課程設置如下：

第一學年第一學期基本素質類課程：計算機基礎、英語、數(shù)學、體育、農村政策、農村應用文寫作、禮儀規(guī)范。第二學期基本素質類課程：網(wǎng)絡技術、英語、數(shù)學、體育、農村信息、微觀經(jīng)濟學；專業(yè)技能課程：植物生產(chǎn)技術。課程實訓：植物生產(chǎn)技術實踐。

第二學年第一學期基本素質類課程：時事政治、農村法律法規(guī)；專業(yè)素質課程：鄉(xiāng)村社會學、農業(yè)管理學、農業(yè)推廣學；專業(yè)技能課程：設施農業(yè)概論；課程實訓：設施農業(yè)實踐。第二學期基本素質類課程：農村經(jīng)濟常識；專業(yè)素質基礎課程：農村產(chǎn)品營銷學、農村經(jīng)濟統(tǒng)計分析與應用、農村財政與金融；專業(yè)技能課程：農村會計學；課程實訓：農村會計學全真模擬實訓。

第三學年第一學期基本素質類課程：計量經(jīng)濟學；專業(yè)素質課程：土地資源管理、農村財務管理；專業(yè)技能課程：新農村規(guī)劃與科學發(fā)展、農村干部領導藝術、水產(chǎn)概論；課程實訓：農村財務管理。第二學期基本素質類課程：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導；專業(yè)素質課程：農村投資項目評估、稅法、電子商務；專業(yè)技能課程：農村經(jīng)濟糾紛處理、畜牧概論；課程實訓：電子商務。

第四學年組織學生進行社會綜合實踐，其方法可采取專題調研和分析、農村市場調查與預測，并撰寫畢業(yè)論文。

科學的設置“技能化”專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出服務“三農” 經(jīng)濟管理人才，既能做一名農村生產(chǎn)技術人員，又能當好一名“村官”，解決農村一些現(xiàn)實問題。

（3） 突出“分層實踐、逐層提升”的“梯次型”實驗課程體系

培養(yǎng)學生綜合運用能力、創(chuàng)新能力和解決關鍵問題的能力既是實踐教學設置的目的，每學期對核心專業(yè)課和技能課應安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系。

專業(yè)實踐教學體系核心內容由以下三大模塊組成：①基本技能訓練模塊：包括統(tǒng)計分析軟件應用、財務分析軟件應用和科學研究基礎訓練三方面內容；②專業(yè)技能訓練模塊：以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內容演練，如投資項目分析模擬、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策仿真系統(tǒng)等內容；③綜合能力訓練模塊：以大學生社會實踐與調查、專業(yè)素質拓展訓練、實踐教學基地和實驗室建設為主要內容。

大學生社會實踐與調查可利用寒暑假期間組織學生進行“大學生寒暑假回鄉(xiāng)公益活動”、“走進千村萬戶，回鄉(xiāng)社會調查”、“中國農村社會經(jīng)濟調查”等系列調查活動。

三、獨立學院農村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系建設應注重以下問題

1. 突出專業(yè)特色，解決好農村管理課程與經(jīng)濟類課程的平衡問題

農村經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系必須注重農、經(jīng)、管知識復合，以系統(tǒng)的觀點科學處理好各課程之間的比例關系。根據(jù)農村經(jīng)濟管理現(xiàn)狀，在增加農科類課程的門數(shù)的同時，使農業(yè)技術與管理各門課程與經(jīng)濟類各門課程學時比例合理，突出其專業(yè)特色，這樣，才能提高和拓展農村經(jīng)濟管理專業(yè)人才經(jīng)濟管理素質、知識與能力。在教學內容上，應從各門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關系入手，進行系列課程優(yōu)化與整合。

2. 強化實驗實踐教學，建設校內外教學實習基地

篇10

摘要：為了加強農業(yè)院校經(jīng)管類人才實踐能力培養(yǎng)，建設以培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才，具有創(chuàng)新型的經(jīng)濟管理人才為目標的實驗教學中心。筆者從實驗教學理念、實驗課程體系等方面，探索研究了經(jīng)管類實驗教學中心的建設模式。

關鍵詞：經(jīng)管類；實驗教學中心；農業(yè)院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0279-02

一、加強高校經(jīng)管類實驗室建設的必要性

隨著高等教育改革步伐的加快，促使高校面臨著良好的發(fā)展機遇，必須牢固地掌握教育部的引導方向，提高各學科實驗室的投入。隨著高校對學科實驗室重視程度的提升，不斷努力建設，擴大規(guī)模。為了能夠更好地適應教育發(fā)展趨勢，部分高校針對實驗室進行了科學合理的規(guī)劃，以及轉變以往的工作重點，逐漸從建設過渡到探索的方向上，并建立了獨立的實驗室管理部門。吉林農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院的教學重點主要以本科為主，并積極地開展研究生教育，開設了市場營銷、工商管理、農林經(jīng)濟管理等專業(yè)，學生人數(shù)達到了1500多。學院近年來對國內一些兄弟院校的實驗中心走訪調研，如對吉林財經(jīng)大學、哈爾濱商業(yè)大學等院校進行深入細致調研的基礎上，對學院原有的實驗室進行改造和整合，遵循資源共享、統(tǒng)籌安排等原則，整合組建經(jīng)濟管理教學實驗中心，逐年加大對實驗中心建設的投入，今年又建設跨專業(yè)商業(yè)綜合實訓教學平臺，通過不斷提升學科專業(yè)課程的標準，健全教學體系的功能，對實驗教育進行整體的規(guī)劃和設計，從而實現(xiàn)教學資源能夠共享，交流溝通更順暢，建設管理更獨立高效。通過這些措施，使得實驗室管理情況得到了明顯改善，更規(guī)范化和制度化。隨著學院成立了實驗中心，顯著地提升了教學條件，解決以往存在諸多的教學問題，促使教學水平得到提高。經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設有利于促進高校實踐教學總體水平的提高，有利于提高實驗教學的效率和影響，也有利于加強高校間資源共享和校企之間的合作，有利于推進高校人才培養(yǎng)模式的改革。

二、經(jīng)管類實驗室建設存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設和實驗教學新理念，也有助于在全國高校經(jīng)管類專業(yè)搭建起一個以現(xiàn)代信息技術為基礎、校企合作共同參與的培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型本科人才的教育教學平臺，對完善經(jīng)管類專業(yè)實驗實訓教學體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有著重要意義。近年來，隨著教育教學改革和研究不斷深入，人才培養(yǎng)方案的調整以及學校經(jīng)費的不斷投入，學院在實驗室建設及實驗教學方面也在遵照人才培養(yǎng)方案的調整，取得了改革進展，改善和提升教學水平。但受到傳統(tǒng)教學思想的影響，構建的實驗室教學體系仍存在不小的問題，包括交流不暢，效率偏低，管理滯后，以及在教學方面，包括理念、方法和內容等環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)：第一，在實驗課程建設中，設置的目標和內容存在諸多不合理的地方，必須進行有效的調整。傳統(tǒng)教育的重點在于學生學科實驗技能的培養(yǎng)，而新構建實驗教學體系應以學生創(chuàng)新、行動等方面的能力為重要目標。第二，驗室建設硬件及軟件建設方面經(jīng)費投入不夠不足，以及出現(xiàn)了重復設備的情況。資源利用效率低，缺乏有效的共享，導致經(jīng)管類專業(yè)實驗室受到限制。第三，師資隊伍的建設培養(yǎng)方面以及實驗室的具體功能定位、制度管理等問題等待解決。

三、經(jīng)管專業(yè)實驗教學體系構建

經(jīng)濟管理實驗教學體系構建是以遵循基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、開放性的思想，理論與實踐、教學與科研有機整合的教學整體。我們將經(jīng)管類實驗教學體系分為“三層次模塊、三結合模塊、五平臺模塊”人才培養(yǎng)模式，構建全方位、全過程實踐的教學模式。在實驗教學體系中主要涉及到三個方面，即基礎性、設計型以及綜合型，三個類型的實驗課程緊密相連，逐層遞進，遵循實驗教學規(guī)律，全方位地培養(yǎng)人力。三結合指的是科研、社會實踐和就業(yè)相結合，五平臺是指實踐課程平臺、社會實踐平臺科研訓練平臺學科競賽平臺和模擬訓練平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學體系樹立了綜合型人才培養(yǎng)目標，以社會需求為前提，并有效地結合經(jīng)濟管理專業(yè)的特點，對教學方案進行設計和規(guī)劃，整體包括四部分，即從基礎性教學內容、綜合拓展實驗訓練，以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最后則為企業(yè)實踐操作模擬。在實驗教學體系構建過程中，必須按照學科和相關專業(yè)的實際情況，社會對人才的需求情況，以提升學生能力為工作重心，促使新經(jīng)管教學體系更科學合理，擁有自己的特色，從而在教學過程能夠發(fā)揮出顯著的效果。構建一個中心、兩級管理、三統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)計劃項目運行管理模式，來指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

四、加強經(jīng)管類實驗室建設與管理途徑

經(jīng)管學院實驗室樹立了能力培養(yǎng)的目標，即提高學生的創(chuàng)新與實踐等方面，以學生為根本，為學生服務，進行教育培養(yǎng)。教學過程要始終堅持以學生為中心，以能力培養(yǎng)為宗旨，是今后的社會發(fā)展的必然要求。在吉林農業(yè)大學的辦學思想下，以及未來的教育發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)管學院必須根據(jù)實際情況，在注重硬件設施的同時，還需要加強軟件方面的配置，即師資理論以及制度體系等。

1.加大實驗室建設經(jīng)費投入。吉林經(jīng)管學院在近幾年的時間，不斷地對實驗室進行投入，在硬件和軟件建設方面給予高度重視，實驗中心面積400多平方米，有260臺計算機、3臺服務器。同時，在教學內容方面與企業(yè)緊密相連，將實踐中的問題納入到教學中，讓學生感受真實的案例和數(shù)據(jù)。在經(jīng)管實驗教學中，最為關鍵的是如何利用虛擬的網(wǎng)絡、角色等內容來提升學生的知識水平和操作技能。目前，學院建立的實驗中心已經(jīng)配備了比較健全的設施，包括各種教學軟件，如會計、市場營銷、保險等專業(yè)。在教學過程中，通過虛擬情景來模擬實際現(xiàn)狀，讓學生們能夠體驗到相關業(yè)務的操作流程，從而實現(xiàn)教學更加真實化，提升學生的綜合能力。

2.適時開放實驗室使用。對高校經(jīng)管類實驗教學來講，實驗教學需要不斷進行探索和改進，因此，在實驗教學中能夠發(fā)揮關鍵作用的虛擬教學平臺是必不可少的，其擁有自主性、交互、可擴展性等突出特點，能夠幫助教師和學生進行教學和自主學習。經(jīng)管類專業(yè)積極改進實驗教學方法，整合實驗課程，優(yōu)化實驗內容，制定實驗室向本科生開放制度，實施實驗室開放、實驗技術人員承擔實驗教學任務、科研平臺承擔人才培養(yǎng)任務等措施，推動了實驗課程改革，改進了實驗教學方法，提高了實驗室資源利用率，充分調動了學生的學習積極性。目前經(jīng)管類實驗開出率達到100%，綜合性、設計性、研究性實驗項目總數(shù)達到91.8%，近三年，通過“實踐技能素質拓展課”的實施進一步鍛煉了學生的實際操作能力。

3.加強實驗教學團隊建設。師資力量是教學的關鍵，對于實驗教學來講，更加需要知識豐富能力突出的教師，不僅要全面掌握專業(yè)知識，同時還需要對信息技術有所了解，所以，打造一個素質能力優(yōu)秀，年齡、學歷、職稱合理的教師團隊，將直接影響實驗室教學能否取得成功。經(jīng)管學院不僅要重視人才的引進，同時還需要加強對當前師資團隊的培養(yǎng)。在最近幾年，學院的實驗中心通過不斷探索，加強校內外的交流溝通，共享實驗教學資源，制定實驗教學方案。并且學院出臺鼓勵性措施，積極地支持教師投入到實驗平臺的教學活動中。

五、結語

隨著資金的不斷投入，給經(jīng)濟管理學院的創(chuàng)造了非常良好的發(fā)展環(huán)境，尤其是在硬件以及教學等環(huán)節(jié)產(chǎn)生了巨大的影響。由于經(jīng)費的投入，使得實驗室建設有了資金保障，改善了教學條件，包括基地規(guī)模、設施設備等。對于吉林農業(yè)大學來講，在未來一段時間內，經(jīng)濟管理學院所建立的實驗中心，將以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，以實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)為導向，積極地拓展和探索實驗中心的建設工作，從而將實驗中心打造成一個理念先進、體系健全、環(huán)境優(yōu)秀、管理高效的教學示范中心。

參考文獻：

[1]陶雷，吳菊華，莫贊.問題導向的經(jīng)管類多專業(yè)實驗教學體系研究與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：68-170。