導語：復合應用型卓越農林人才培養(yǎng)策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提高人才培養(yǎng)質量是高等教育的首要任務，也是復合應用型農林人才高質量培養(yǎng)急需解決的難題。本文以內蒙古農業(yè)大學第一批卓越農林人才培養(yǎng)計劃試點項目——農業(yè)水利工程專業(yè)為例，以提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，以新工科建設為重要抓手，通過在培養(yǎng)過程中的教學模式改革、保障和管理機制等方面的探索，闡述了復合應用型卓越農林人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新機制，以提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，構建了服務“三農”、振興鄉(xiāng)村的卓越復合應用型農業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)卓越農林人才奠定基礎。

關鍵詞：卓越農林人才；復合應用型人才；培養(yǎng)模式改革；農業(yè)水利工程

一、復合應用型卓越農林人才培養(yǎng)的內涵與教學改革模式

（一）復合應用型卓越農林人才的內涵

復合應用型卓越農林人才的培養(yǎng)目標是通過四年的培養(yǎng)使學生具有一定的解決工程問題的能力和學術研究能力。通過對此專業(yè)學生的培養(yǎng)，使其具有較強的實踐能力；具備進入水利相關行業(yè)進行設計、施工、管理等工作的能力；通過研究生階段或繼續(xù)教育等學習途徑拓展自身知識的能力。復合應用型人才的培養(yǎng)，在注重各類知識融會貫通的同時，更加注重知識的實際應用和實踐能力，同時也為研究型人才的培養(yǎng)提供基礎。這就要求改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，要突出以“學生為中心”的教學理念，更應注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而按照學生個人特長和意愿，側重實踐能力或注重創(chuàng)新能力提升的分類培養(yǎng)是非常有必要的，使其能在有限的學生生涯中快速提升能力。另外，也應該結合大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，將知識和實踐進行有機結合，提升學生的各項能力。除此之外，還需要建立行業(yè)指導、校企聯(lián)合、產學研融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)機制，為提高學生綜合實踐能力和解決實際問題的能力提供保障。

（二）構建以提高實踐教學能力為主的課程體系

以提高學生實踐能力為目標，通過厘清課程體系結構，實施強基礎、重實踐的改革策略。為此，針對農業(yè)水利工程專業(yè)構建了“四層次”課程體系，根據課程屬性的不同，分四個層次組織教學。數學、英語等公共基礎課程加大授課學時，夯實基礎；理論性較強的專業(yè)基礎課，如《理論力學》《材料力學》《結構力學》《測量學》《工程制圖》和《水力學》等課程，在注重理論學習的同時，增加實驗環(huán)節(jié)的教學力度，以增強學生的實際動手操作能力，以便加深對理論知識的理解與應用。有鮮明專業(yè)特色的專業(yè)基礎課，如《建筑材料》《土力學》《水工鋼結構》《水工鋼筋混凝土結構》《工程水文學》和《水利計算》等課程，通過課程設計環(huán)節(jié)，設計綜合實驗，強化學生的實際操作能力和初步的工程實踐能力。工程實踐性強的專業(yè)課，如《灌溉排水工程學》《水工建筑物》《水利工程施工》《水泵與水泵站》《水利水電工程概預算》和《工程項目管理》等課程，由“雙師型”教師授課。另外，還聘請本領域具有豐富實踐經驗的工程師與本門課程的授課教師聯(lián)合授課，采用案例式教學、專題報告和工程現場實踐等多種授課方式。抓好“三融合”，實現專業(yè)基礎課與專業(yè)課相融合，理論教學與實踐教學相融合，工程技術與管理知識相融合。突出“兩滲透”，專業(yè)基礎課教學中滲透專業(yè)課和工程應用內容，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際及分析問題、解決問題的能力；專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)新內容，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神，從而實現課程內容的綜合化。

（三）基于科教互補和創(chuàng)新能力提升的教學模式改革

在教學過程中要強化學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要求教師有較強的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，所以會優(yōu)先安排創(chuàng)新能力強、科研成果突出的教師進行教學。為提高教學質量，還應加強“以學生為本、以教學為中心”的教學文化，強化教學為第一要務的觀念，重點引導教師樹立“以教學為主，科研反哺教學和科教互補”的教學和科學研究理念。比如，將鹽漬化地區(qū)節(jié)水保肥技術、微咸水灌溉模式、優(yōu)質牧草高效增產節(jié)水灌溉技術應用到河套灌區(qū)、西遼河灌域和廣大的農牧業(yè)地區(qū)的成功經驗和主要理論及時更新到《灌溉排水工程學》《牧區(qū)水利工程學》等課程中。為此，除強化教學考核和激勵機制外，一方面鼓勵教師將最新科研成果轉化為教學內容，使學生了解最新學科進展，引導和啟發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，達到寓教于研的目的；另一方面將科研資源轉化為教學資源，要求學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、畢業(yè)設計或論文寫作過程中與指導教師的科研項目緊密結合，以科研項目帶動人才培養(yǎng)，在充分發(fā)揮教師科研積極性和主動性的同時，在科研實踐中培養(yǎng)和激發(fā)本科生創(chuàng)新能力，以此提高學生的科研素養(yǎng)。此外，在教學中將科研成果或科研過程作為研討或合作學習的部分內容，從而達到科教互補的目的，提升學生的創(chuàng)新思維能力和人才培養(yǎng)質量。

二、復合應用型卓越農林人才培養(yǎng)的保障機制

（一）改革人才培養(yǎng)方案保障卓越模式

人才培養(yǎng)方案是整個教學改革的綱，基于工程教育專業(yè)認證理念及新工科建設需求，對人才培養(yǎng)方案進行持續(xù)改進，合理制定人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求、優(yōu)化課程體系、完善支撐畢業(yè)要求達成的課程教學大綱、實現以“學生為中心”的教學方法改進與教學手段改革，引進“項目式教學”“案例式教學”，為提高卓越農林人才培養(yǎng)質量提供支撐。為了強化基礎知識，提高工程實踐和科研能力，農業(yè)水利工程復合應用型卓越人才培養(yǎng)方案中增加了用于加強英語、數學、理論力學、材料力學、土壤與農作學等基礎性課程的學分，并將拓展課分成工程實踐型和科學研究型兩類，學生根據自己的興趣進行選擇，進行分類培養(yǎng)，提升其工程實踐或科研能力。同時增加了跨學科拓展系列課程和有導師指導的實踐型課程。在課程上突出主干課程的實踐應用能力，實行校企合作機制，聘請行業(yè)企業(yè)專家為學生授課，介紹行業(yè)動態(tài)與產業(yè)發(fā)展，并開展《灌溉排水工程學》《水泵及水泵站》《水工建筑物》《水利工程施工》《水利水電工程概預算（拓展課）》等實踐性強的課程的專題講座。學生深入工程單位進行實踐鍛煉（比如各灌排管理局、泵站），增強工程實踐能力。加強課程設計、生產實習管理，實行主要課程設計和實習答辯制度，分小組由專業(yè)課教師帶領學生到實踐單位進行生產實習，并通過答辯等方式進行考核。

（二）建立教學和實踐評價—反饋聯(lián)動機制保障教學效果

通過教研室主任年度分析、管理部門督導、導師日常監(jiān)督等多種手段，形成全方位的監(jiān)督反饋機制，來保障教學效果。對課堂知識的掌握主要通過比較卓越班和該專業(yè)一本班在基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的得分率、錯誤率以及知識點掌握率等差異，及時動態(tài)改進教學模式?；诠こ探逃J證中的原理和方法對農業(yè)水利工程卓越班的畢業(yè)要求達成度進行評價和分析，掌握復合應用型卓越人才培養(yǎng)的實施效果，及時進行反饋和改進。實踐能力評價主要通過對學生的設計、科研實踐進行考核，比如，通過開題報告、學期科研訓練報告、科技創(chuàng)新項目以及課程設計等方式對學生的實踐能力進行綜合評價。另外建立專家組對導師年度報告進行打分和評比，讓導師更多的參與復合應用型卓越人才培養(yǎng)科研訓練，實現學生和導師一體化評價。在各類報告的答辯、審核和評價過程中形成書面結論反饋給學生和導師，督促改進，并要求再反饋改進措施，從而構建教學和實踐能力訓練的評價-反饋聯(lián)動機制，達到教學和實踐能力的提升。

（三）利用優(yōu)秀師生制度保障師生質量

省屬或市屬院校生源質量和教師水平通常低于“雙一流”大學，在這種情況下如何提升生源質量和教師水平，是確保卓越人才培養(yǎng)的先導條件，所以建立優(yōu)秀師生選拔制度是保障師生質量的前提。入學選拔機制打破了傳統(tǒng)班級入學生源確定的模式，可以在新生入學時，面向全院新生召開卓越班選拔動員大會，通過增加保研名額、小班化、優(yōu)秀師資等方式吸引優(yōu)秀生源。另外，優(yōu)秀師資也是確保培養(yǎng)出優(yōu)秀學生的重要前提，通過增加卓越班學生培養(yǎng)崗位津貼等吸引優(yōu)秀教師，聘用教學效果良好，且具有高級職稱的教師進行授課，并通過學生、督導等評教結果以及教學效果等多途徑建立授課教師動態(tài)調整機制。為了培養(yǎng)適應現代化建設的學生，需要打破傳統(tǒng)教學內容的穩(wěn)定性和單一性，保持知識與時俱進，這要求教師在掌握課本知識的同時，要不斷學習新知識、具備豐富的工程實踐和科研能力，把生產實踐中的經驗和最新成果及時教給學生。

三、復合應用型卓越農林人才培養(yǎng)的過程管理機制

（一）小班化及導師制

卓越復合應用型農業(yè)水利工程專業(yè)采用小班化管理，所有核心課不僅配備優(yōu)秀教師，且均單獨授課，從而提升了授課效果和教學質量，也增強了學生的班級榮譽感。另外，實行本科生導師制也是提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎，堅持“育人為本，德育為先”，強化學生科研和生產實踐能力，注重優(yōu)良工程倫理理念。從第三學期開始實施，為每個同學配備導師，導師以主干課程教師為主，實行雙向選擇機制，通過貫徹全過程育人、全方位育人的理念，強化學生的科研能力、動手能力、工程實踐能力，提升學生綜合素養(yǎng)。

（二）競爭淘汰機制

建立競爭淘汰機制對于保證生源質量、激發(fā)學生學習的主觀能動性都具有重要意義。所以在入學時，就針對專業(yè)特點綜合考慮高考總成績以及數學、英語單科成績，并結合學科專家面試，綜合確定優(yōu)秀生源，進而組建卓越農林人才班級。另外，固化的班級缺乏競爭，有些學生也會逐漸遠離卓越生培養(yǎng)的目標，所以流動機制打破了學生從入學到畢業(yè)在一個班的固定模式，出現了競爭與淘汰現象，提高了學習質量。因為第一、二學年，以基礎課或專業(yè)基礎課學習為主，且學院內相關專業(yè)課程均相同或相近，流動后對學生課程學習影響很小，故在前兩學年實行準入準出、優(yōu)勝劣汰原則，實行末尾分流制。智育課程不及格、課程綜合成績（或學分績點）排名靠后的學生，將被分流至學院其它非卓越班繼續(xù)就讀，同時非卓越班的學生可通過自愿申請、公平競爭的方式進入卓越班，從而確保學生生源質量。

（三）多級管理和分類培養(yǎng)機制

隨著社會對復合應用型人才需要的升級，培養(yǎng)方式和管理方式需要改變。由于卓越農林人才培養(yǎng)過程需要突出其科研能力或實踐能力，所以需要單獨設置導師制，來提升學生這方面的能力。所以采用“導師+班主任+教研室主任”多重管理制度，根據學生的特點進行分類培養(yǎng)，注重課堂學習、科研實踐能力的同步提升。盡管每個學生已經有導師，但班級也配置1名班主任，班主任選擇本專業(yè)的骨干教師，主要管理班級的日常事務、督促班級學生學習、了解和掌握學生的思想動態(tài)，建立優(yōu)秀班集體。同時，農業(yè)水利工程卓越班專門配備1名教研室主任，負責培養(yǎng)方案的制定以及導師和學生的考核工作。

四、結語

在現代農業(yè)升級換代的背景下，培養(yǎng)復合應用型農業(yè)卓越人才是農林院校的主要任務，也是教學改革的主要方向。本文以復合應用型農業(yè)水利工程卓越人才培養(yǎng)為例，從教學模式改革、培養(yǎng)的保障機制和管理機制創(chuàng)新等幾個方面，探索了復合應用型卓越農林人才的內涵、課程教學模式和基于科教互補的教學融合改革措施，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案、完善了優(yōu)秀師生和評價-反饋聯(lián)動機制的保障措施，揭示了小班化及導師制、競爭淘汰和多級管理與分類培養(yǎng)機制對學生能力培養(yǎng)的影響。文章強調，在提高學生對課堂知識掌握的同時，力爭提高學生的科研能力、實踐能力，真正培養(yǎng)出復合應用型卓越農林人才，為農業(yè)現代化服務。

參考文獻：

［1］李燕凌，胡揚名，張云英，等．培養(yǎng)公共管理類卓越農林人才的實踐教學基地探索：以湖南農業(yè)大學為例[J]．高校教育管理，2013，7(4)：30-34．

［2］教育部農業(yè)農村部國家林業(yè)和草原局．關于實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃的意見（教高函〔2013〕14號）[EB/OL].（2013-12-03）.

［3］教育部農業(yè)農村部國家林業(yè)和草原局．關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見(教高[2018]5).[EB/OL].[2018-10-08].

［4］李昊，張園，楊逸隆．工程教育專業(yè)認證視域下農林院校工科專業(yè)人才卓越性評價研究[J]．內蒙古農業(yè)大學學報(社會科學版)，2020，22(5)：27-32．

［5］王忠武，韓國棟，紅梅，等．卓越農林人才培養(yǎng)情況及實施效果：以內蒙古農業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)為例[J]．草原與草業(yè)，2018，30(2)：1-4．

［6］陳霞，張星杰，雙全．拔尖創(chuàng)新型卓越農林人才培養(yǎng)模式的初步探索與思考：以內蒙古農業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)為例[J]．內蒙古農業(yè)大學學報(社會科學版)，2017，19(4)：92-96．

［7］陳嬋娟，陸玲，李偉，等．卓越農林人才分類培養(yǎng)的改革與探索：以南京農業(yè)大學為例[J]．中國農業(yè)教育，2019，20(3)：98-104．

［8］洪明，馬亮，趙經華，等．基于復合應用型卓越農林人才培養(yǎng)計劃的教學改革及成效：以新疆農業(yè)大學為例[J]．中國農業(yè)教育，2019，20(4)：99-106．

［9］盧俊瑋，郭恬，曹十芙．卓越農林人才協(xié)同培養(yǎng)機制：以湖南農業(yè)大學為例[J]．農業(yè)工程，2020，10(2)：86-89．

作者:李仙岳 李為萍 閆建文 李超 單位:內蒙古農業(yè)大學