導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)畫專業(yè)聲音課程設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：找出一條與我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)教育思路相符合的聲音課程設(shè)計(jì)方案，為更快培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才提供堅(jiān)實(shí)的教育保障。在當(dāng)前高校動(dòng)畫專業(yè)教育中普遍存在的聲音課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到原因，從理論、實(shí)踐、審美三個(gè)層面出發(fā)，分層次提出相關(guān)的研究和思考。提出相關(guān)設(shè)計(jì)與思考，完善動(dòng)畫專業(yè)的聲音課程設(shè)計(jì)方案與教學(xué)方法。動(dòng)畫作為一個(gè)音畫結(jié)合的藝術(shù)門類，聲音元素的使用是其重要的藝術(shù)表現(xiàn)手段之一，其在整個(gè)教學(xué)體系中應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)的、全方位的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：聲音 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 課程安排 教學(xué)實(shí)踐 審美提升

動(dòng)畫作為戲劇與影視學(xué)科下的一個(gè)專業(yè)，是一個(gè)“畫”與“音”完整結(jié)合的，敘事與表現(xiàn)形式緊密關(guān)聯(lián)的藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程[1]。一方面，動(dòng)畫作品的畫面都是人為創(chuàng)作出來(lái)的，在視覺(jué)表現(xiàn)形式上存在與現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的相異之處，另一方面，“聲音”這個(gè)聽(tīng)覺(jué)層面上的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在塑造動(dòng)畫表現(xiàn)力以及強(qiáng)化動(dòng)畫敘事與戲劇矛盾沖突張力的過(guò)程中具有重要的作用?！奥曇簟碧钛a(bǔ)了“畫面”具象感觀之外的抽象感觀，在動(dòng)畫領(lǐng)域里是一項(xiàng)不可或缺的設(shè)計(jì)過(guò)程。聲音的設(shè)計(jì)與使用在動(dòng)畫作品中不僅起到了還原生活真實(shí)感觀的重要作用，同時(shí)還加強(qiáng)了作品畫面的藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富了作品的表現(xiàn)維度。因此，在高校的動(dòng)畫專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，關(guān)于聲音課程的設(shè)計(jì)就成為一個(gè)可以深入探討的方向。

一、動(dòng)畫專業(yè)聲音課程中的現(xiàn)狀及普遍問(wèn)題

隨著市場(chǎng)需求的日益旺盛以及國(guó)家政策層面的不斷調(diào)整，設(shè)置動(dòng)畫專業(yè)的高校越來(lái)越多。在大部分高校的專業(yè)建設(shè)中，對(duì)于畫面表現(xiàn)力以及鏡頭創(chuàng)作層面的課程設(shè)計(jì)投入的人力、物力都比較豐富，但是對(duì)于聲音層面的課程設(shè)計(jì)卻由于各種因素的制約而顯得比較單薄甚至是根本沒(méi)有，重“畫”而輕“音”的現(xiàn)象是非常突出的。這種情況在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就有所表現(xiàn)，比如對(duì)于聲音相關(guān)課程內(nèi)容、理論知識(shí)的理解比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，進(jìn)而造成無(wú)法很好的獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)知識(shí)實(shí)踐的局面[2]。動(dòng)畫專業(yè)本身對(duì)于“畫”的部分要求極高，同時(shí)視覺(jué)又是人類的第一感覺(jué)器官，視覺(jué)層面的很多課程可以非常直觀地進(jìn)行設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，而“音”的部分，正好與之相反，聽(tīng)覺(jué)在人類感覺(jué)地位中不如視覺(jué)直接，其表現(xiàn)形式與創(chuàng)作過(guò)程往往更加抽象，這就造成了目前很多高校的動(dòng)畫專業(yè)在課程設(shè)置中，與聲音相關(guān)的課程被忽略、輕視、甚至無(wú)視，有些學(xué)校的專業(yè)課程領(lǐng)域里完全找不到聲音相關(guān)的課程。即便是在很多已經(jīng)開(kāi)設(shè)聲音課程的學(xué)校中，大部分的聲音課程設(shè)計(jì)也只是圍繞著一個(gè)或者幾個(gè)聲音軟件的使用而展開(kāi)的[3]，其核心是建立在軟件使用的掃盲層面上。但是對(duì)于聲音設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，軟件的操作難度遠(yuǎn)低于一些其他的軟件工具，在動(dòng)畫聲音的課程設(shè)計(jì)中，如果著眼點(diǎn)建立在軟件操作而非“敘事表達(dá)”本身，就會(huì)背離聲音課程的原本初衷。在一些學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)畫創(chuàng)作與實(shí)踐中，聲音的問(wèn)題也表現(xiàn)得非常突出。由于動(dòng)畫中的聲音都是全新、完整的再創(chuàng)作，不存在畫面創(chuàng)作的同時(shí)進(jìn)行聲音采集的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生又缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于聲音元素的使用原則、創(chuàng)作規(guī)范以及敘事結(jié)構(gòu)等方面了解得不夠深入，創(chuàng)作中就會(huì)出現(xiàn)聲音元素使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，比如聲音匹配不合理，音樂(lè)使用不考究，人物對(duì)白與畫面存在剝離感等問(wèn)題，作品的表現(xiàn)力也隨之大打折扣。

二、動(dòng)畫專業(yè)聲音課程設(shè)計(jì)的思考

由于產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)于所有的動(dòng)畫從業(yè)者有了更高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，就專業(yè)教育而言，對(duì)聲音課程的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。聲音的設(shè)計(jì)與使用是一個(gè)系統(tǒng)工程，涵蓋了現(xiàn)實(shí)的、非現(xiàn)實(shí)的、具象的、非具象的、直觀的、非直觀的、表象的、隱喻的、聯(lián)想的等多個(gè)層面的考慮，針對(duì)上述的現(xiàn)狀及普遍問(wèn)題，需要明確聲音課程在專業(yè)教育中的地位、目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上研究出一套完整的、合理的、適合動(dòng)畫專業(yè)的聲音課程系統(tǒng)。

（一）調(diào)整聲音課程在動(dòng)畫專業(yè)教育體系中的位置與地位

在動(dòng)畫專業(yè)教育體系中，必須確認(rèn)聲音課程的位置與地位，認(rèn)可聲音對(duì)于動(dòng)畫敘事及表現(xiàn)力的加強(qiáng)作用。在課程安排與設(shè)計(jì)上考慮聲音與畫面的關(guān)聯(lián)作用，詳細(xì)計(jì)劃先后順序，確定3到4門涉及到配音、擬音、制作、混音、設(shè)計(jì)表達(dá)等知識(shí)方面且分布在不同學(xué)期的專業(yè)課程是必要的。這樣做有以下幾個(gè)好處：1.學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就能夠建立起“音”“畫”一體的概念，從而避免作品創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)只看“畫”，不聽(tīng)“音”的創(chuàng)作短板現(xiàn)象。 2.分布在不同學(xué)期階段的聲音課程教學(xué)目的也不同，通過(guò)完成從聲音制作到聲音設(shè)計(jì)的分階段教學(xué)，達(dá)到從還原畫面內(nèi)的生活真實(shí)到延伸畫面外的藝術(shù)真實(shí)的過(guò)程，再同步其他專業(yè)課程，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作領(lǐng)域“音”“畫”結(jié)合的全流程覆蓋。

（二）明確聲音課程在動(dòng)畫專業(yè)教育體系中的教學(xué)目標(biāo)

在動(dòng)畫專業(yè)教育體系中，必須明確聲音課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，避免將聲音課程弱化的現(xiàn)象發(fā)生。比如在《視聽(tīng)語(yǔ)言》這一類與聲音相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課過(guò)程中，往往就會(huì)出現(xiàn)忽略、規(guī)避或者簡(jiǎn)化視聽(tīng)中“聽(tīng)”的部分內(nèi)容，并且在教學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)聲音創(chuàng)作的重要性，在作品呈現(xiàn)中對(duì)于聲音的作用少做或者不做要求。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了課程設(shè)置不合理的原因之外，更重要的還在于聲音課程在專業(yè)體系教育中教學(xué)目標(biāo)的不明確所造成的[5]。應(yīng)該明確的是，聲音課程在動(dòng)畫專業(yè)教育體系中的目標(biāo)是為創(chuàng)作服務(wù)，為表達(dá)服務(wù)，為敘事服務(wù)，為作品服務(wù)，為觀眾服務(wù)。為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，需要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.在專業(yè)學(xué)習(xí)之初，聲音制作類型的課程就應(yīng)該同步開(kāi)始。該類型課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解并掌握聲音處理與制作的工具，并且建立起對(duì)聲音在敘事過(guò)程中所起作用的初步了解。2.在后續(xù)教學(xué)中開(kāi)展聲音設(shè)計(jì)類型的課程教學(xué)。該類型課程的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解并掌握聲音與畫面表達(dá)之間的聯(lián)系與延伸，聲音的設(shè)計(jì)包括對(duì)角色對(duì)白的設(shè)計(jì)以及聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)把控；對(duì)環(huán)境的營(yíng)造以貼合觀眾的認(rèn)可需求；對(duì)音響的設(shè)計(jì)用來(lái)還原生活真實(shí)，在必要的時(shí)候?yàn)橛^眾延伸，并營(yíng)造出不同的心理感知空間，從而拓寬畫面本身已經(jīng)固化了的視覺(jué)局限性。3.在上述兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展聲音敘事類型的課程教學(xué)，該類型課程的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠更好地把握敘事原則與敘事方法，掌握運(yùn)用聲音敘事的能力與設(shè)計(jì)掌控的能力，屬于動(dòng)畫專業(yè)教育中對(duì)于聲音課程設(shè)計(jì)的整體提升階段。敘事的成功與否不僅僅取決于優(yōu)質(zhì)的畫面，更取決于聲音層面的把控。在一個(gè)完整的敘事結(jié)構(gòu)中，要把事情講述清楚并且有意思，就要做到對(duì)故事本身結(jié)構(gòu)的各方面元素進(jìn)行有機(jī)排列，其中使用聲音元素的排列組合在突出時(shí)間，營(yíng)造地點(diǎn)環(huán)境，展示人物性格與隱喻，鋪墊故事起因，強(qiáng)化故事經(jīng)過(guò)，呈現(xiàn)故事結(jié)果的力度等方面有著決定性的作用。通過(guò)確定上述三個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，完全可以實(shí)現(xiàn)不同階段不同層次的聲音課程設(shè)計(jì)。

（三）強(qiáng)化動(dòng)畫專業(yè)中聲音課程設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)

在動(dòng)畫專業(yè)教育體系中，需要明確聲音課程設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，避免對(duì)于聲音課程教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠而造成顧此失彼，教學(xué)成果不理想的情況。課程設(shè)計(jì)中，要將聲音的設(shè)計(jì)理念與使用方式作為重點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)視聽(tīng)層面相結(jié)合的方式來(lái)分析相關(guān)的動(dòng)畫作品，明確創(chuàng)作理念的核心來(lái)源，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于聲音的認(rèn)知，提升學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與表達(dá)欲望。強(qiáng)化聲音課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：1.提升學(xué)生對(duì)于聲音本源的理解，這種理解不僅是聲音在聽(tīng)覺(jué)上的直觀理解，還要在聲音的物理、心理等多層面來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)理解，從而建立起完善的聲音認(rèn)知。2.通過(guò)對(duì)不同類型的作品分析，完整解構(gòu)并展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)于聲音設(shè)計(jì)的理解與掌控能力。3.將聲音元素綜合運(yùn)用作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，比如什么樣的角色視覺(jué)特征應(yīng)該匹配什么樣的聽(tīng)覺(jué)特征，是需要吻合并且強(qiáng)化視覺(jué)的效果，還是在敘事過(guò)程中需要通過(guò)與視覺(jué)形象的反差來(lái)形成強(qiáng)烈的表現(xiàn)張力，這些都應(yīng)該作為聲音相關(guān)課程在動(dòng)畫專業(yè)教育過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行確立。

三、動(dòng)畫專業(yè)聲音課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與審美提升

好的聲音設(shè)計(jì)是無(wú)痕的，是在作品表現(xiàn)中“無(wú)意”拉近與觀眾心理距離的，是在作品敘事中“無(wú)意”鋪墊的，是在作品情濃時(shí)“無(wú)意”渲染的，是在作品爆發(fā)時(shí)“無(wú)意”增強(qiáng)的……這些“無(wú)意”是觀眾在無(wú)意之間的感受，這種“無(wú)意”感受看似沒(méi)有深刻印象，但缺失了就會(huì)造成整個(gè)作品的表達(dá)與審美水平下降甚至失敗。同時(shí)，與基于視覺(jué)表現(xiàn)力所營(yíng)造出畫面的直觀、具體不同，聲音的設(shè)計(jì)與使用往往會(huì)起到充分激發(fā)觀眾抽象感知與想象的作用，從而跳出現(xiàn)有二維銀幕所限制的平面空間，營(yíng)造出一個(gè)帶有上下、左右、前后的全方位立體幻覺(jué)空間。聲音在一部動(dòng)畫作品中的實(shí)際效能往往就是在強(qiáng)化這個(gè)幻覺(jué)空間，使其顯得更加真實(shí)與可信，讓觀眾深入其中、深信不疑而又不自知，正是這種幻覺(jué)空間的成功營(yíng)造，使動(dòng)畫作品具備了擺脫銀幕平面限制的空間審美作用。因此，聲音元素在動(dòng)畫作品中的實(shí)踐環(huán)節(jié)與審美提升設(shè)計(jì)是必不可少的，動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中的聲音課程設(shè)計(jì)也需要圍繞這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。

（一）展開(kāi)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)作流程

聲音課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，可以從強(qiáng)化聲音使用原則與解構(gòu)重塑經(jīng)典并加以對(duì)比兩個(gè)方向進(jìn)行展開(kāi)。1.需要在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中安排并加強(qiáng)配音、音響以及音樂(lè)使用原則的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，強(qiáng)化配音環(huán)節(jié)的實(shí)踐，動(dòng)畫人物的生命力可以說(shuō)是由配音賦予的。不同的配音方案，可以賦予人物不同的情感與性格，使人物豐富并鮮活起來(lái)，良好的配音必然會(huì)塑造出良好的人物形象。通過(guò)確定配音方案的實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物的理解，并使其在創(chuàng)作過(guò)程中具備快速進(jìn)入劇本情境的能力，從而實(shí)現(xiàn)從人物塑造與表達(dá)的角度出發(fā)進(jìn)行敘事的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要先對(duì)劇本中人物進(jìn)行全面分析，剖析人物的性格特征以及在作品中所持有的世界觀，并以此為根據(jù)開(kāi)展相關(guān)配音實(shí)踐。具體實(shí)施過(guò)程如下：（1）分組對(duì)動(dòng)畫劇本進(jìn)行深入解讀、討論，理解人物及人物關(guān)系，分析不同人物的形象及視覺(jué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)不同人物的配音方案。（2）組員試音，通過(guò)試音，找到最具表現(xiàn)力并符合配音方案的組員。（3）體會(huì)動(dòng)畫人物，按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配音，塑造出全方位的具象的動(dòng)畫人物聲音，并在作品中進(jìn)行展示。其次，強(qiáng)化音響使用環(huán)節(jié)的實(shí)踐，動(dòng)畫作品中各類情景的聲音匹配都是通過(guò)音響設(shè)計(jì)來(lái)完成的。與實(shí)拍作品在聲音層面上的最大不同是動(dòng)畫中沒(méi)有同期聲的概念，動(dòng)畫作品中的聲音全部都是設(shè)計(jì)和創(chuàng)作出來(lái)的，這其中就包括了大量底層環(huán)境聲音的匹配，人物動(dòng)作聲音的匹配，物品碰撞聲音的匹配，情緒表現(xiàn)聲音的匹配等除人聲及音樂(lè)之外的所有聲音元素的匹配，音響設(shè)計(jì)與使用創(chuàng)作的實(shí)踐就是這個(gè)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。對(duì)其設(shè)計(jì)使用成功與否，直接影響到畫面表達(dá)的真實(shí)度，如果音響問(wèn)題突出，就會(huì)出現(xiàn)音畫不協(xié)調(diào)的情況，無(wú)法得到觀眾的認(rèn)同，進(jìn)而無(wú)法建立共情，最終導(dǎo)致故事講述的失敗。因此，加強(qiáng)音響使用的實(shí)踐教學(xué)，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，具體實(shí)施過(guò)程如下：（1）分組進(jìn)行不同聲場(chǎng)環(huán)境的設(shè)計(jì)與匹配創(chuàng)作實(shí)踐。聲場(chǎng)環(huán)境主要靠環(huán)境音來(lái)完成，是畫面環(huán)境能夠被觀眾接受并相信的重要因素，按照作品需求，設(shè)計(jì)并匹配符合生活真實(shí)的環(huán)境音。（2）基于作品情緒表達(dá)的音響設(shè)計(jì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)并選擇不同聲音素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品中特定情緒點(diǎn)進(jìn)行的放大、強(qiáng)調(diào)等表現(xiàn)過(guò)程。（3）擬音或者從素材庫(kù)中找到合適的音響素材，進(jìn)行符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的貼合與剪輯。最后，強(qiáng)化音樂(lè)的實(shí)踐與理解。由于動(dòng)畫片的特有表現(xiàn)方式，與音樂(lè)的關(guān)聯(lián)性往往比實(shí)拍影片更加深入，因此動(dòng)畫專業(yè)聲音課程的音樂(lè)部分不應(yīng)該僅僅以作曲的形式出現(xiàn)，而應(yīng)該是一個(gè)建立在以理解音樂(lè)與分析敘事需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二次創(chuàng)作”的編曲過(guò)程。將音樂(lè)元素按照需要的節(jié)奏匹配到畫面中，渲染出合理的氛圍，產(chǎn)生合理的心理效應(yīng)，從而推進(jìn)敘事，這是對(duì)于音樂(lè)部分強(qiáng)化實(shí)踐的目的所在。具體實(shí)施過(guò)程如下：（1）組員自行選曲與教師指導(dǎo)選曲。選曲是進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的前提，不同敘事解構(gòu)，不同氛圍渲染需要不同風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)作品與音樂(lè)之間建立聯(lián)系的目的。（2）音樂(lè)剪輯實(shí)踐。對(duì)所選音樂(lè)根據(jù)作品的需求進(jìn)行剪輯，完成“二次創(chuàng)作”的編曲工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)作品與音樂(lè)之間相互依托的目的。（3）音樂(lè)過(guò)渡實(shí)踐。因?yàn)檫M(jìn)行了音樂(lè)的“二次創(chuàng)作”，所以音樂(lè)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間，音樂(lè)與人聲之間，音樂(lè)與音響之間關(guān)系需要進(jìn)行細(xì)化，要做到聽(tīng)覺(jué)上的自然過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)作品與音樂(lè)之間順暢配合增強(qiáng)敘事的目的。2.解構(gòu)重塑經(jīng)典作品并加以對(duì)比的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程教學(xué)中的解構(gòu)經(jīng)典作品是建立在對(duì)作品充分分析的基礎(chǔ)上，以反推導(dǎo)演意圖的方式來(lái)完成聲音方案分析、解讀與認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用重塑經(jīng)典動(dòng)畫作品聲音的方式來(lái)進(jìn)行的實(shí)踐創(chuàng)作對(duì)比環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，可以選取相關(guān)作品中的某個(gè)局部進(jìn)行全新的聲音方案設(shè)計(jì)，這里所說(shuō)的全新設(shè)計(jì)是指將選取的原始作品片段進(jìn)行全部或局部消音后，在對(duì)畫面進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀想象力，進(jìn)行以藝術(shù)還原為目的，敘事為核心，氣氛渲染為手段的包括人聲、音樂(lè)及音響的全新再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)作之后，完成與原作品相同或相異表達(dá)意圖的創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程。之后，還需要將原始作品與再創(chuàng)作作品進(jìn)行橫向比對(duì)，找出表現(xiàn)力差別所在之后，進(jìn)行積極總結(jié)與方案調(diào)整，從而在課程實(shí)踐中完成全部工作流程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積累學(xué)習(xí)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的目的。解構(gòu)重塑與對(duì)比實(shí)踐之間相輔相成，在課程中將兩者完美的融合對(duì)于強(qiáng)化聲音與畫面，聲音與敘事，聲音與情感之間關(guān)系等方面的理解，能夠起到積極的作用，也是提升動(dòng)畫專業(yè)聲音課程水平的重要環(huán)節(jié)和手段。

（二）從提升審美的層面加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)聲音課程設(shè)計(jì)與教學(xué)

從黑格爾的“藝術(shù)美是由心靈產(chǎn)生和再生的美”[6]論述對(duì)應(yīng)到聲音課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中來(lái)看，從審美感知的層面來(lái)進(jìn)行相關(guān)分析與十分必要的。審美感知是作品與觀眾建立共情的重要因素，當(dāng)動(dòng)畫作品呈現(xiàn)在銀幕上，變成了“可視空間（視覺(jué)元素）+可感空間（聽(tīng)覺(jué)元素）”[7]的時(shí)候，空間中每一個(gè)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)元素都會(huì)使觀眾會(huì)產(chǎn)生特定的感知直覺(jué)?；诖?，動(dòng)畫的審美感知追求具體表現(xiàn)在于與觀眾心理所產(chǎn)生的共情認(rèn)知，這種認(rèn)知是動(dòng)畫作品的生命力來(lái)源所在，聲音部分的設(shè)計(jì)恰恰強(qiáng)化了這一點(diǎn)。比如在近年的動(dòng)畫影片《大圣歸來(lái)》中對(duì)于孫悟空和江流兒兩個(gè)人物的語(yǔ)言設(shè)計(jì)就凸顯了觀眾心理層面的審美認(rèn)知，野性的孫悟空，率真的江流兒，這是影片對(duì)這兩個(gè)人物成功塑造出來(lái)的形象，觀眾對(duì)于這兩個(gè)形象的理解，最初就是從兩個(gè)人物語(yǔ)言開(kāi)始的，語(yǔ)言上野性與率真的對(duì)比與呼應(yīng)，在觀眾的共情認(rèn)知上得到了充分的肯定。審美水平也是作品呈現(xiàn)效果的決定因素，好的審美決定了作品好的起點(diǎn)。在我國(guó)早期的動(dòng)畫片創(chuàng)作中，審美水平極高，比如在上世紀(jì)60年代的《大鬧天宮》中，具有戲曲審美特點(diǎn)的配音與配樂(lè)使用的淋漓盡致，與古典名著配合的相得益彰；又比如在《阿凡提的故事》這個(gè)作品中，大量少數(shù)民族審美風(fēng)格的聲音元素使用，將故事講述的極其優(yōu)美。另外，在國(guó)外的一些動(dòng)畫片，比如夢(mèng)工廠出品的《功夫熊貓》中，為了貼合畫面的中國(guó)風(fēng)格，在聲音上使用了極具中國(guó)特點(diǎn)的元素，這些在審美層面上既符合作品本身的需求，又符合時(shí)代審美的特點(diǎn)，為廣大觀眾所接受。綜上，在專業(yè)領(lǐng)域中需要以遵循提升審美的原則來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)，通過(guò)不斷的講解、分析、研究、討論、總結(jié)、創(chuàng)作來(lái)達(dá)到提升審美認(rèn)知的需求，從而實(shí)現(xiàn)在提升審美的層面上全面加強(qiáng)聲音課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的目的。隨著時(shí)代的發(fā)展，動(dòng)畫行業(yè)在吸收和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)影視特點(diǎn)的同時(shí)，也越來(lái)越多地結(jié)合了諸如游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)等其他技術(shù)形式，成為新時(shí)代接駁性高，受眾廣的影視形式[8]。因此，在動(dòng)畫專業(yè)教育領(lǐng)域中，廣大高校都在積極的進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計(jì)與探討，關(guān)于聲音的課程設(shè)計(jì)更是如此，在這方面需要進(jìn)行更加快速的設(shè)計(jì)、探索與實(shí)踐，更加快速地找出一條與我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)教育思路相符合的聲音課程設(shè)計(jì)方案來(lái)，以達(dá)到動(dòng)畫專業(yè)全方位提升“視”與“聽(tīng)”教學(xué)質(zhì)量，完成動(dòng)畫專業(yè)教育全方位立體提升和成長(zhǎng)的目的。

作者:王凱翔 王春蓬 單位:北京服裝學(xué)院