導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：寬口徑培養(yǎng)模式；通識(shí)教育；分層次教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0179-02

確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的前提。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是具有較長(zhǎng)歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè)，但是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在新的歷史時(shí)期，如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命，更好地為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方面的認(rèn)知和問(wèn)題，課題組對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2009、2010、2011三年級(jí)的學(xué)生下發(fā)了調(diào)研問(wèn)卷，共下發(fā)問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷58份。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)定位不明確

在問(wèn)卷中，69%的同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)將來(lái)進(jìn)入社會(huì)有益。但是47%的同學(xué)承認(rèn)不喜歡所學(xué)的專業(yè)，主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場(chǎng)需求不符，將來(lái)不好找工作（60%）及對(duì)專業(yè)的本質(zhì)不了解，沒(méi)有興趣（10%）。這反映出幾方面的問(wèn)題：一是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制，影響了學(xué)生開(kāi)展本專業(yè)知識(shí)研究的興趣。另一方面，也反映出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒(méi)有找到與實(shí)際社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中也沒(méi)有迎合這方面的需求，表現(xiàn)為實(shí)踐和實(shí)習(xí)的比例過(guò)低，理論過(guò)強(qiáng)，理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要發(fā)展，必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，立足地區(qū)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

有66%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問(wèn)題：一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識(shí)課的安排上，有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課教育，有56%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在早期加強(qiáng)通識(shí)教育，反映出學(xué)生對(duì)通識(shí)課相對(duì)比較重視。我國(guó)近年來(lái)大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式，而且發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科和專業(yè)越分越細(xì)。這種教育方式最大的局限在于，它只重視適應(yīng)知識(shí)的高度分化的要求，而忽視了對(duì)知識(shí)的高度綜合適應(yīng)，它在產(chǎn)生凝聚力的同時(shí)，也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要、不實(shí)用、課程更新速度慢，陳舊課程未能及時(shí)淘汰，不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開(kāi)設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字，但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時(shí)安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時(shí)過(guò)多，實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程設(shè)置得較少（38%）；課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)不合理，有的課時(shí)多，有的課時(shí)少（22%）；課程設(shè)計(jì)的前后順序不合理（18%）。

3.教學(xué)方法不靈活

在問(wèn)及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時(shí)，97%選擇啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時(shí)照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、內(nèi)容枯燥，理論過(guò)強(qiáng)，學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里，教師的責(zé)任主要是授業(yè)，即講授知識(shí)，因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專業(yè)知識(shí)，而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性，有的老師對(duì)如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解，在方法應(yīng)用上過(guò)于粗糙，沒(méi)有進(jìn)行合理規(guī)劃。此外，學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對(duì)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的，對(duì)于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施多媒體授課。但是在實(shí)踐中，多媒體授課只純粹成為老師講課的工具，并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學(xué)模式不完善

2011年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實(shí)行按需培養(yǎng)。建立了“通識(shí)教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)行導(dǎo)師制，并建立高層次的老師隊(duì)伍加以保障[3]。但是通過(guò)二年多的人才培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，有一些問(wèn)題尚待解決。首先，人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主，主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面，理論學(xué)時(shí)過(guò)多，而實(shí)習(xí)實(shí)踐性課程較少。由于實(shí)行了末位淘汰機(jī)制，學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面，而缺乏對(duì)參與科創(chuàng)基金和社會(huì)實(shí)踐的興趣。再者，教師隊(duì)伍建設(shè)也相對(duì)薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式，而且80%的老師具有博士學(xué)歷，但是除個(gè)別專業(yè)外，缺乏具有較高國(guó)內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物，大部分老師缺乏實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。最后，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制，其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒(méi)有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機(jī)制，實(shí)踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少，導(dǎo)師制流與形式，更不用說(shuō)學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科之間交叉融合、平臺(tái)整合已成為必然趨勢(shì)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑，是指通過(guò)拓寬專業(yè)口徑，合理確立通識(shí)性課程和專業(yè)課程關(guān)系，淡化專業(yè)，通過(guò)課程體系改革提高通識(shí)課程的比例和系統(tǒng)性，同時(shí)實(shí)行學(xué)科交叉滲透和整合，將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強(qiáng)專業(yè)理論深度，又具有較寬知識(shí)視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才，是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)氛圍，將課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過(guò)科創(chuàng)基金、社會(huì)實(shí)踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，在提高學(xué)生科研水平的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實(shí)需求。無(wú)論是作為教學(xué)模式還是課程形式，研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動(dòng)和相輔相成的關(guān)系，成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心，應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識(shí)框架，給他們一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時(shí)期背景實(shí)行彈性化。同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點(diǎn)知識(shí)，既提高他們的理論水平，也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合，在具體的操作方式上實(shí)行個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果，必須對(duì)以上方式進(jìn)行合理規(guī)劃，否則就會(huì)流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實(shí)施效果，一方面要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的審批力度，根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式；一方面要加大對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn)，尤其是要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強(qiáng)分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學(xué)的主要問(wèn)題是在拔尖人才培養(yǎng)上，一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗(yàn)和歷史可循，但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢砸砸M(jìn)人才形式引進(jìn)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才，或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)本專業(yè)與外國(guó)大學(xué)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)者的合作交流，建設(shè)資源共建平臺(tái)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動(dòng)作用。建立研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)施青年導(dǎo)師制，明確教學(xué)的科研方向，提高科研水平，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)年輕教師的出國(guó)培訓(xùn)[5]。其次，加強(qiáng)導(dǎo)師制的機(jī)制建設(shè)。要求導(dǎo)師實(shí)行按需培養(yǎng)，并制訂培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機(jī)制，最低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級(jí)開(kāi)始每年發(fā)表1-2篇文章，并進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)。在社會(huì)實(shí)踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上，可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀成果給予資助。

4.科學(xué)設(shè)置課程體系

按照“通識(shí)課+專業(yè)+方向”進(jìn)行課程體系設(shè)置，在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。按學(xué)科而不是按專業(yè)來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)置。適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)比例，更多地考慮將方向類的課程定為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主選擇?？茖W(xué)構(gòu)建“專業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+科研訓(xùn)練+社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，合理確定實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的課時(shí)，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系，提高課程設(shè)置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行修訂，對(duì)課程中重復(fù)的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減。實(shí)行課程輪換制，鼓勵(lì)任課老師參與多門(mén)課程的講解?；蛘呓I(yè)老師集體討論的制度，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容之間的交流，這可以使課程重復(fù)的問(wèn)題得到改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈永堂.我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育難以深化的根本因素分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（2）：34-38.

[2]何蒲明.新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（3）：53-55.

[3]顏華，郭翔宇.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（22）：274-276.

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；特色專業(yè)；國(guó)家級(jí)

基金項(xiàng)目：中西部高校綜合能力提升計(jì)劃項(xiàng)目、海南省中西部高校提升綜合實(shí)力工作資金項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、海南大學(xué)“211工程專項(xiàng)資金”研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：yjg0110）、教育部第三批高等學(xué)校特色專業(yè)（海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國(guó)家級(jí)特色專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：TS11085）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年7月18日

教育部、財(cái)政部于2007年實(shí)施了“質(zhì)量工程”，教育部于2008年有頒布了《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，按照《意見(jiàn)》的規(guī)定，“十一五”期間，將遴選3，000個(gè)左右本科專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。特色專業(yè)是指在辦學(xué)思想、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究等方面具有明顯特色，充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并有較高社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)。2008年9月28日，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)獲得了教育部財(cái)政部批準(zhǔn)的第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。圍繞如何建設(shè)好國(guó)家級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)，我們進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐研究。本文對(duì)海南大學(xué)國(guó)家級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與分析，首先介紹了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的基本情況，在建設(shè)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，最后提出了加強(qiáng)該特色專業(yè)建設(shè)的保障措施。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)基本情況

（一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是海南大學(xué)的特色專業(yè)。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科前身是1981年原華南熱帶作物學(xué)院在湛江校區(qū)創(chuàng)辦的“國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理干部專修科”專業(yè)。最初只是為熱區(qū)國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)培養(yǎng)管理干部而設(shè)的專業(yè)，在老一代教師的艱苦奮斗下，逐漸發(fā)展壯大。1990年開(kāi)設(shè)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”本科專業(yè)；2001年獲批“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”碩士學(xué)位點(diǎn)，是海南省第一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類碩士點(diǎn)；2003年獲批農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士（農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)）；2007年由中央教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室（中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目）；2008年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)獲批為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2010年獲批海南省重點(diǎn)學(xué)科。該專業(yè)的特色體現(xiàn)如下：

1、研究中國(guó)熱帶南亞熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論與實(shí)踐問(wèn)題。中國(guó)熱帶南亞熱帶地區(qū)占地約48萬(wàn)平方公里，人口約1.5億人，橫跨華南9?。▍^(qū)）。熱帶農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有明顯區(qū)域特色，熱帶農(nóng)產(chǎn)品具有不可替代的特點(diǎn)。本學(xué)科點(diǎn)主要研究熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、熱帶漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等內(nèi)容，努力構(gòu)建有熱帶特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論體系。此領(lǐng)域的相關(guān)研究是目前國(guó)內(nèi)其他院校很少涉及的。

2、跟蹤世界熱帶地區(qū)各國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理前沿研究動(dòng)態(tài)。我校是唯一代表國(guó)家參與研究熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)的高等院校。本學(xué)科點(diǎn)在熱帶大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究方面緊跟世界研究動(dòng)態(tài)，為中國(guó)熱區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。在中國(guó)加入WTO背景下，在中國(guó)-東盟“10+1”模式下，本研究方向特別關(guān)注東南亞、南亞熱帶地區(qū)國(guó)家之間的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策、國(guó)際貿(mào)易等專題研究。

3、完善與發(fā)展農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)，基于熱帶作物生產(chǎn)與管理特色、農(nóng)墾企業(yè)自身特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)研究。中國(guó)熱區(qū)有各種類型的農(nóng)業(yè)企業(yè)，主要是以天然橡膠為主的農(nóng)墾企業(yè)。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是培養(yǎng)熱帶農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才教育的主要專業(yè)。自1981年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成立以來(lái)，在人才培養(yǎng)上始終堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐并重的培養(yǎng)原則，累計(jì)培養(yǎng)了3，000余名本科與碩士畢業(yè)生，為華南熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，尤其是海南農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革培養(yǎng)了大量領(lǐng)導(dǎo)干部，并輸送了大量?jī)?yōu)勢(shì)的專業(yè)人才。培養(yǎng)了海南省人大副主任王法仁、廣東農(nóng)墾總局局長(zhǎng)賴詩(shī)仁等3，000多名專業(yè)管理人才，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育為海南、廣東和云南三大農(nóng)墾及海南農(nóng)業(yè)廳系統(tǒng)培養(yǎng)了200多名中高層干部。并完成政府部門(mén)和企業(yè)委托項(xiàng)目100多項(xiàng)，參與政府與企業(yè)咨詢200多次，學(xué)術(shù)報(bào)告和培訓(xùn)講座聽(tīng)眾年均3，000多人次。隨著農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系不斷改革和優(yōu)化，教師隊(duì)伍的不斷提升，將培養(yǎng)出更多更好的熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，從而為海南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持。

（三）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1、師資力量不斷加強(qiáng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不斷完善的同時(shí)，師資隊(duì)伍得到壯大，教師學(xué)歷層次不斷提高，教學(xué)科研成績(jī)顯著。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍共有30人組成，基本情況如下：

職稱結(jié)構(gòu)：教授10人，副教授18人，講師2人，其中有碩士生導(dǎo)師24人，高級(jí)職稱比例為90%以上。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)：博士11人，碩士16人（其中7人為在讀博士），學(xué)士3人，碩士及碩士以上比例占90%。

年齡結(jié)構(gòu)：教學(xué)隊(duì)伍中主要以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)合理，30歲以下的教師3人，占10%，30～40歲的教師15人，占50%，40歲以上12人，占40%。

其中，出國(guó)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者或具有海外學(xué)習(xí)背景6名，新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才”國(guó)家級(jí)人選1人；國(guó)務(wù)院特貼專家1人，省優(yōu)專家3人，省“515人才”第1層次專家2人；獲“留學(xué)回國(guó)人員成就獎(jiǎng)”1人次，獲省“教學(xué)名師”稱號(hào)1人次，獲省級(jí)“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”1人次，獲“海南青年五四獎(jiǎng)?wù)隆?人次，獲“霍英東教育基金會(huì)”高校優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)2人次。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施基本上能夠滿足師生需要。在實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面，海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院擁有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省部共建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的面積達(dá)到310m2，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)建設(shè)打造了良好的發(fā)展平臺(tái)。目前，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行全面開(kāi)放制度，為本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)條件。另外，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)收藏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、財(cái)政金融、工商管理等六類。期刊方面，院里近年來(lái)每年訂閱的期刊平均有80余種，報(bào)刊及論文材料限館內(nèi)閱覽及借出復(fù)印。館里的計(jì)算機(jī)在不影響正常工作的情況下盡量提供給讀者使用，提高電子資源的利用率，以彌補(bǔ)紙質(zhì)資源的不足，能很好地滿足學(xué)生培養(yǎng)和高水平科研工作的需要。

3、具有良好的辦學(xué)平臺(tái)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)有1個(gè)本科專業(yè)和1個(gè)碩士點(diǎn)，2個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)（農(nóng)業(yè)推廣和高校教師），2個(gè)博士研究方向（生物技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、種質(zhì)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)）；擁有國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、6門(mén)省級(jí)精品課程和1門(mén)省級(jí)重點(diǎn)課程。因此，該專業(yè)無(wú)論是在大學(xué)還是學(xué)院都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

4、積累了較豐碩的研究成果。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金和國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)，國(guó)家科技支撐計(jì)劃1項(xiàng)，國(guó)家軟科學(xué)基金項(xiàng)目4項(xiàng)，其他省部級(jí)項(xiàng)目20多項(xiàng)，獲得省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)3項(xiàng)；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》等國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版專著、教材10余部。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持等方面為學(xué)校和農(nóng)墾及海南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸深化，該專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求不相適應(yīng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府部門(mén)、教育科研單位和各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營(yíng)管理、教學(xué)和政策研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基本知識(shí)，接受領(lǐng)導(dǎo)技能、經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和政策研究等方面的基本能力。從近幾年海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向來(lái)看，基本上非農(nóng)企業(yè)，與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生從事的工作并無(wú)差別。但是相對(duì)于正規(guī)財(cái)經(jīng)類專業(yè)科班的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在學(xué)校影響力，還是專業(yè)名稱上和實(shí)際操作能力，都缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，使得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)舉步維艱，社會(huì)認(rèn)可度逐步下降，導(dǎo)致全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生規(guī)模逐年下降。

（二）課程設(shè)置不合理。盡管農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置方面進(jìn)行不斷地嘗試和改革，一些課程依然存在問(wèn)題。首先，與全國(guó)其他農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科設(shè)置并無(wú)差別，沒(méi)有體現(xiàn)熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，同時(shí)也沒(méi)有關(guān)注農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，三農(nóng)問(wèn)題、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展等；其次，有些課程中部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。例如，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步測(cè)算等內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)中內(nèi)容幾乎相同。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)合理的考評(píng)考核依據(jù)，教學(xué)效果難以達(dá)到。教育部2007年2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)基本條件的投入，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的傾向。在課程教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課處于理論課的從屬地位，雖然有些課程也安排了教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求不明確，實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)（根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分）單一，缺乏科學(xué)合理的考評(píng)考核依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果難以達(dá)到，不利于學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)建設(shè)保障措施

（一）立足熱區(qū)，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來(lái)講，其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有普遍性，但就各高校來(lái)說(shuō)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又具有其特殊性。作為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更要體現(xiàn)自己的特色，即“熱帶”。培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是服務(wù)于熱帶地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以華南地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)墾企業(yè)管理問(wèn)題作為研究重點(diǎn)，積極探索熱帶地區(qū)的“三農(nóng)”問(wèn)題。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)相應(yīng)的做出調(diào)整，增加華南地區(qū)經(jīng)濟(jì)專題研究、現(xiàn)代農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、海南農(nóng)業(yè)政策研究等課程，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才，使得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)真正成為特色專業(yè)和社會(huì)認(rèn)可專業(yè)。

（二）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案中最為重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)包括公共課程教學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)和專業(yè)特色課程教學(xué)。一般來(lái)講，必修課應(yīng)占70%左右，選修課占30%左右。但由于種種原因，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)選修課較少，原本是選修課的課程卻變成了必修的選修課，特別是專業(yè)特色課程幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致本是“特色”專業(yè)卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)“特色”課程。因此，首先，要真正加大選修課課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，同時(shí)兼顧了學(xué)生的個(gè)人需要和興趣等；其次，開(kāi)設(shè)專業(yè)特色課程，如熱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展概括、農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等；第三，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下的實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀，認(rèn)真制定一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書(shū)，并與理論教學(xué)形成為相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）重視教師培養(yǎng)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)與教師隊(duì)伍整體素質(zhì)密切相關(guān)。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而且可以提升科研實(shí)力，有利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師學(xué)歷碩士及碩士以上比例占90%，但具有博士學(xué)歷的比例僅為36.67%，可見(jiàn)教師的學(xué)歷還有待提高。為了達(dá)到高水平師資隊(duì)伍，以教學(xué)名師領(lǐng)銜擔(dān)任首席教授組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，支持團(tuán)隊(duì)成員尤其是年輕教師赴國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修、攻讀學(xué)位，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而實(shí)現(xiàn)老中青相結(jié)合，不斷提高年輕教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識(shí)，將年輕教師真正培養(yǎng)成為一線教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、水平較高的中青年教師骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

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篇3

作者簡(jiǎn)介：李清玲，碩士研究生學(xué)歷，海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)體系；改革探討

中圖分類號(hào)：G642；F303-4文獻(xiàn)識(shí)別碼：A文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

在我國(guó)高等教育發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可謂是最早開(kāi)設(shè)的一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，其專業(yè)在我做發(fā)展過(guò)程中為我國(guó)農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)自建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國(guó)城市化建設(shè)會(huì)不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學(xué)體系要根據(jù)社會(huì)的變化來(lái)制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會(huì)現(xiàn)代的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)新改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)體系中，都是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)年來(lái)進(jìn)行分配及制定教學(xué)體系的，其中的實(shí)踐教學(xué)體系主要有課程專業(yè)內(nèi)容實(shí)踐及綜合實(shí)踐等。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校也在不斷的擴(kuò)招，原本不足的教學(xué)資源更加拮據(jù)，使得部分實(shí)踐教學(xué)無(wú)法體系無(wú)法正常開(kāi)展。這也就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有制度，只是走一個(gè)過(guò)程，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目的。

所以學(xué)校就要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中引進(jìn)一些具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段及設(shè)備，比如ERP系統(tǒng)、營(yíng)銷管理系統(tǒng)等等，以提高學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及效率。并且學(xué)校還可聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)的增加一些具有實(shí)踐性的課程，并且根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀創(chuàng)建合理的實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)農(nóng)村及企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以提高校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可創(chuàng)建科學(xué)、合理、完善的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新改革完善的教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)體系。[1]

二、提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是依靠學(xué)生或者教師來(lái)完成的，它是結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校及相關(guān)企業(yè)這三者的綜合系統(tǒng)，只有這三方都能夠積極對(duì)待，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。其一，學(xué)?？梢院屯饨缦嚓P(guān)企業(yè)或者單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)中的部分業(yè)務(wù)進(jìn)行承包，使學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)所制定的要求來(lái)完成項(xiàng)目，重視項(xiàng)目的效率。企業(yè)能夠在此過(guò)程中有效降低項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)成本；其二，學(xué)校可以要求教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高，對(duì)教師制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者補(bǔ)貼，從而調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性及制動(dòng)性；其三，學(xué)?？梢詫?duì)即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師，使學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有教師的指導(dǎo)，以小團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。學(xué)校還可建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開(kāi)設(shè)此專業(yè)的競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并且開(kāi)展有效的法學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵(lì)大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。[2]

三、根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求改革實(shí)踐教學(xué)形式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也愈來(lái)愈激烈，高校在學(xué)生與社會(huì)這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學(xué)生必須要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐才能夠進(jìn)入社會(huì)，而學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐也是通過(guò)社會(huì)來(lái)進(jìn)行的。所以在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中，一定要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行，社會(huì)在變化的過(guò)程中其也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一些全新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

1.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二的時(shí)候，可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀增加一些實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在大三的時(shí)候可以結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)管理課程、農(nóng)業(yè)企業(yè)營(yíng)銷課程等一些相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，創(chuàng)建并完善實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)實(shí)習(xí)體系。

2.完善實(shí)踐教學(xué)形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是集農(nóng)、經(jīng)、管三者合一的特點(diǎn)，此專業(yè)也非常復(fù)雜。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式。比如可以邀請(qǐng)城市農(nóng)業(yè)企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)到學(xué)校進(jìn)行專題演講，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合；或者可以使專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村或者企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Υ藢I(yè)有進(jìn)一步了解；教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行調(diào)查和研究，幫助學(xué)生解決自身在實(shí)踐學(xué)習(xí)中碰到的一些問(wèn)題，也使學(xué)生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實(shí)踐內(nèi)容。[3]

3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，還要符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要掌握社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性。比如目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的城市化建設(shè)、新時(shí)代中的農(nóng)民經(jīng)濟(jì)組織等等。全方面的考慮問(wèn)題，這樣才能使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能夠跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，從而提高專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會(huì)提供服務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校企合作

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，了解和熟悉“三農(nóng)”問(wèn)題，具備調(diào)查研究和分析解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的綜合能力，具有創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能在農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)從事數(shù)據(jù)分析與經(jīng)營(yíng)管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。但是在課程設(shè)置方面并沒(méi)有完全考慮人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置重復(fù)率較高，同時(shí)該專業(yè)設(shè)置有理論課程和專業(yè)實(shí)踐課，其中專業(yè)實(shí)踐課包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、集中實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展四個(gè)部分。轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科以后雖然在課程設(shè)置上做了修改，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)存在“重”專業(yè)基礎(chǔ)課程，“輕”專業(yè)實(shí)踐課程的情況。

（二）教學(xué)過(guò)程組織設(shè)計(jì)無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)際需求

目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)組織形式主要是以課堂講授為主，雖然在培養(yǎng)方案中列出了理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，突出了學(xué)生的主體地位。但授課教師仍然依據(jù)傳統(tǒng)的理論授課方法，而非“問(wèn)題導(dǎo)入”式組織課程內(nèi)容，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。在實(shí)際組織與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)很少，學(xué)生仍然缺少“觀察—體驗(yàn)—反思—改進(jìn)”的課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且很多實(shí)訓(xùn)課程只是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的，無(wú)法在具體的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，無(wú)法提高學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，地方經(jīng)濟(jì)取得了一定的發(fā)展，但是作為高校并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，也沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)用型本科服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用型特點(diǎn)，學(xué)院層面應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)人才培養(yǎng)方案的重視，提高教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求等的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)以致用，需要教師能夠理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行授課，所以要求教師在講授專業(yè)課程之前應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者從事過(guò)相關(guān)行業(yè)或者領(lǐng)域的研究。然而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專職教師大多數(shù)都是青年教師，很多是直接畢業(yè)來(lái)到學(xué)校任教，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生專業(yè)課程實(shí)踐指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱，既懂理論又懂實(shí)踐的教師匱乏。同時(shí)高職稱的人才比較缺乏，主要都是以講師為主，導(dǎo)致教學(xué)科研缺乏開(kāi)拓性成果，這些都不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

（一）抓好課程體系建設(shè)這一核心，實(shí)現(xiàn)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致

首先，課程體系方面應(yīng)充分考慮精準(zhǔn)扶貧這一政策對(duì)專業(yè)領(lǐng)域人才規(guī)格需求及學(xué)校人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具備一定彈性的課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是本科高校培養(yǎng)什么樣人的價(jià)值訴求和具體規(guī)定，是人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)過(guò)程是否規(guī)范的衡量標(biāo)尺。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵、最核心的決定性因素是人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量。在鄉(xiāng)村振興的背景下，新建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)就是應(yīng)以服務(wù)農(nóng)村發(fā)展為導(dǎo)向，助力鄉(xiāng)村振興，打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域脫貧。最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求相一致。針對(duì)目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程模塊構(gòu)建中的系統(tǒng)問(wèn)題，高校應(yīng)盡快建立與當(dāng)前形勢(shì)相匹配的應(yīng)用型課程，更新和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的要求相吻合。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)在核心課程的安排上給予傾斜，不僅是學(xué)時(shí)方面，更要結(jié)合甚至突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)課程體系由專業(yè)重點(diǎn)基礎(chǔ)課程、核心專業(yè)課程和專業(yè)選修課程組成。實(shí)踐課程的設(shè)置兼顧實(shí)踐性、創(chuàng)新性，更要突出與時(shí)俱進(jìn)。

（二）校內(nèi)教師和校外教師相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的深度融合

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生要發(fā)揮好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用，成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力，離不開(kāi)高校教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，而高校教師尤其是青年教師存在的實(shí)踐能力欠缺現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。解決這個(gè)問(wèn)題，首先高校應(yīng)多給青年教師提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，如進(jìn)修、訪學(xué)、有目的性的培訓(xùn)。其次高校應(yīng)定期選派教師到企業(yè)或校外基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中操作，保證在校教師的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐接軌，有利于服務(wù)學(xué)生。也可依托校企合作單位，引進(jìn)地方企業(yè)尤其是農(nóng)牧企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才進(jìn)行實(shí)踐授課。或者也可聘請(qǐng)相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)人才或?qū)＜?，定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座或者進(jìn)課堂，傳遞農(nóng)牧業(yè)最新領(lǐng)域的相關(guān)情況，解決學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和就業(yè)的困惑，不僅能激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)潛能，也提高了他們對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）深入開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可依托“鄉(xiāng)村振興，精準(zhǔn)扶貧”研究院這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可由專職教師帶隊(duì)，也可結(jié)合本院教師的科研情況，選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生深入貧困地區(qū)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與貧困地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，并通過(guò)這種形式獲取第一手資料，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的科研能力。

篇5

一、獨(dú)立學(xué)院重視經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時(shí)在第三批次本科錄取。獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，近些年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院不斷涌現(xiàn)，學(xué)院規(guī)模與在校學(xué)生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，獨(dú)立學(xué)院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，本文以2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類招生情況為例，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中占有較大的比重：32所獨(dú)立學(xué)院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)213個(gè)，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個(gè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)206個(gè)，占57%。顯而易見(jiàn)，三本院校為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的能力，但是獨(dú)立學(xué)院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)資料來(lái)源：湖北招生考試高考資料國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1008-004X國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號(hào)1-32代表32所獨(dú)立學(xué)院1.武漢東湖學(xué)院2.武漢大學(xué)珞珈學(xué)院3.華中科技大學(xué)文華學(xué)院4.華中科技大學(xué)武昌分校5.漢口學(xué)院6.華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院7.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院8.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院9.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院10.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院11.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院12.武昌理工學(xué)院13.湖北大學(xué)知行學(xué)院14.武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院15.長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院16.長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院17.三峽大學(xué)科技學(xué)院18.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院19.江漢大學(xué)文理學(xué)院20.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院21.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院22.武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院23.武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院24.襄樊學(xué)院理工學(xué)院25.孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院26.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院27.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院28.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院29.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院30.湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院31.湖北師范學(xué)院文理學(xué)院32.武漢生物工程學(xué)院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對(duì)象等；序號(hào)14武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學(xué))、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同。僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見(jiàn)，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中理工類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學(xué)工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會(huì)學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同，僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對(duì)性不強(qiáng)。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個(gè)第三批本科院校、文史類32個(gè)第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨(dú)忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個(gè)第一批本科院校、文史類10個(gè)第一批本科院校中，僅有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，理工類23個(gè)第二批本科院校、文史類24個(gè)第二批本科院校中，僅有長(zhǎng)江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財(cái)務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院尚未開(kāi)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門(mén)及教學(xué)、科研部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)立足中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科點(diǎn)，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相融通的學(xué)科背景的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。從該院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來(lái)看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門(mén)及教學(xué)、科研部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學(xué)科有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；主要課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)投資學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村金融、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、土地資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、法學(xué)通論等?？梢钥闯稣n程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無(wú)法解決農(nóng)村實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷、融資等遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的師資隊(duì)伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的高校教師和教材等。

篇6

[關(guān)鍵詞]農(nóng)經(jīng)本科 社會(huì)實(shí)踐 服務(wù) 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0131-04

一、引言

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)是農(nóng)、經(jīng)、管多學(xué)科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)類，存在較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手技能和服務(wù)“三農(nóng)”的能力，并最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類人才培養(yǎng)具有重要意義。然而，長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在“重理論輕實(shí)踐”的傾向[1]，在教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)往往因?qū)嵺`基地不足、經(jīng)費(fèi)不夠、供需不匹配等原因不能得到有效落實(shí)?；诖耍r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)大學(xué)生普遍存在實(shí)踐訓(xùn)練不足，實(shí)際動(dòng)手能力差，缺乏獨(dú)立解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，高校在教學(xué)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)生就業(yè)上均存在明顯的非農(nóng)化趨勢(shì)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展必將促使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科開(kāi)始更多的關(guān)注農(nóng)商（Agribusiness）問(wèn)題的研究和人才培養(yǎng)。[2]然而各相關(guān)高校在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)中表現(xiàn)出了與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)的不適應(yīng)性，如：農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)特色不鮮明，學(xué)生對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)認(rèn)同感不高;農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生不適應(yīng)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力較弱;畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不愿意從事涉農(nóng)行業(yè)，就業(yè)率和質(zhì)量相對(duì)較差等。[1] [3]為了更好的滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的農(nóng)經(jīng)人才需求，各高校越來(lái)越重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并探索了多種形式的實(shí)踐教學(xué)形式。多數(shù)高校專門(mén)建設(shè)了一些校外實(shí)習(xí)基地，滿足各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐需要，但不同高校其組織方式和實(shí)踐效果有很大差異[4]，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式和人才培養(yǎng)體系不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種形式的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，自給自足的小規(guī)模農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)正在面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，基于土地流轉(zhuǎn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備的適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)將成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要形式。長(zhǎng)期的工業(yè)化進(jìn)程轉(zhuǎn)移了大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力，大量農(nóng)村勞動(dòng)力到城市務(wù)工的同時(shí)，也直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)管理部門(mén)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)民專業(yè)合作組織等經(jīng)營(yíng)管理人才和技術(shù)工人嚴(yán)重缺失，廣大農(nóng)村地區(qū)急需一批懂得現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人才。懂得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生將迎來(lái)前所未有的巨大人才市場(chǎng)需求。因此，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)、科研及社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建凸顯服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)體系，將是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、涉農(nóng)就業(yè)、緩解農(nóng)村人才缺失的重要舉措。

二、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的社會(huì)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)主體思路

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的社會(huì)實(shí)踐體系是以農(nóng)商管理知識(shí)為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生涉農(nóng)就業(yè)、服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。它的內(nèi)涵主要包括：

（一）基于農(nóng)商（Agribusiness）人才培養(yǎng)的目標(biāo)

農(nóng)商（Agribusiness）概念的提出是20世紀(jì)50年代開(kāi)始在美國(guó)出現(xiàn)，伴隨著美國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)商包含農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和銷售、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工、市場(chǎng)營(yíng)銷和物流配送等農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的商事活動(dòng)，是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、營(yíng)銷及相關(guān)活動(dòng)的總稱。[5] [6]進(jìn)入20世紀(jì)90年代，農(nóng)商（Agribusiness）本科層次的教育得到快速發(fā)展，并成為美國(guó)各大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系最重要的專業(yè)方向。[7]一直以來(lái)，受我國(guó)農(nóng)村細(xì)碎的小規(guī)模農(nóng)業(yè)的影響，我國(guó)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類的教學(xué)和研究還很少?gòu)霓r(nóng)業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈考慮。而隨著土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)的家庭農(nóng)場(chǎng)、專業(yè)大戶、農(nóng)民專業(yè)合作組織等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體正不斷涌現(xiàn)，無(wú)論是在生產(chǎn)環(huán)節(jié)還是在農(nóng)產(chǎn)品的流通銷售環(huán)節(jié)，均需要一大批能夠掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的農(nóng)場(chǎng)管理人才和市場(chǎng)營(yíng)銷人才。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該向農(nóng)商（Agribusiness）人才培養(yǎng)方向調(diào)整，以滿足我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的人才需求。應(yīng)建立基于農(nóng)商人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加農(nóng)業(yè)企業(yè)管理類的課程和研究，開(kāi)展專業(yè)和實(shí)踐教學(xué)，逐步形成以農(nóng)商人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐體系和教學(xué)體系。

（二）以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)主體為實(shí)踐載體

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分工的不斷深化，各地按照中央的要求，將培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)主體作為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要抓手，并出臺(tái)了一系列政策措施，大力推動(dòng)了新型農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)主體的發(fā)展。前期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是發(fā)達(dá)的沿海省份，還是欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，專業(yè)大戶、農(nóng)民合作組織、家庭農(nóng)場(chǎng)等多種形式的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體不斷涌現(xiàn)。據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計(jì)，截止2014年12月，目前符合統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的從事種養(yǎng)業(yè)的家庭農(nóng)場(chǎng)已經(jīng)超過(guò)100萬(wàn)家，全國(guó)依法登記的農(nóng)民專業(yè)合作組織達(dá)到128萬(wàn)戶，農(nóng)業(yè)化龍頭企業(yè)12萬(wàn)家。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的發(fā)展，不僅為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生提供了大量的實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位，也向農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的人才需求渴望。因而，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)主體為實(shí)踐教學(xué)的載體，可以較好的實(shí)現(xiàn)在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生在農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體中就業(yè)的良性循環(huán)。

（三）搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)社會(huì)實(shí)踐體系的需要，也是最終完成農(nóng)商人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要保障。在我國(guó)農(nóng)業(yè)向適度規(guī)模的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，無(wú)疑存在大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題需要開(kāi)展研究。轉(zhuǎn)型期的家庭農(nóng)場(chǎng)、合作組織和農(nóng)業(yè)小微企業(yè)為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益，必須不斷開(kāi)發(fā)新的品種，使用新的技術(shù)，開(kāi)拓新的市場(chǎng)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)新。而農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體短時(shí)期內(nèi)還不具備研發(fā)的資金和人力條件，急需通過(guò)政府和科研院所來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理的研發(fā)，即通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”的方式展開(kāi)農(nóng)業(yè)研究，實(shí)現(xiàn)合作收益?；诖?，按照平等互利的原則，與相關(guān)家庭農(nóng)場(chǎng)、合作組織和小微企業(yè)簽訂“產(chǎn)學(xué)研”合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，既可以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的技術(shù)需要，也能滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的需要。

（四）以項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的方式展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的形式有多種，其中以項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐可以較好的完成相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和項(xiàng)目執(zhí)行單位的經(jīng)濟(jì)效益。農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營(yíng)主體根據(jù)自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，提出人才需求計(jì)劃和實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)校根據(jù)各經(jīng)營(yíng)主體的實(shí)際需求提煉出多個(gè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目或產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，擬開(kāi)展實(shí)踐的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生向?qū)W校和項(xiàng)目單位提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)雙向選擇，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員由相關(guān)專業(yè)的老師及學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行綜合搭配，力爭(zhēng)讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都能發(fā)揮其所長(zhǎng)并進(jìn)行高效率的實(shí)踐工作。學(xué)校和用人單位，在能力范圍內(nèi)，提供項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)條件和資金支持，在實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估考核，并根據(jù)項(xiàng)目完成的效果或所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來(lái)完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)任務(wù)是現(xiàn)代企業(yè)管理過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，各種農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體已經(jīng)開(kāi)始具備企業(yè)的性質(zhì)，通過(guò)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的方式展開(kāi)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)新、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的多贏局面。

三、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的社會(huì)實(shí)踐體系構(gòu)建

面對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的新型農(nóng)商（Agribusiness）人才需求，急需培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力，以實(shí)現(xiàn)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人才輸出。通過(guò)設(shè)計(jì)多維一體的服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的社會(huì)實(shí)踐體系，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際人才需求中提煉實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的形式實(shí)施專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，從而增加學(xué)生在實(shí)踐中掌握重要專業(yè)知識(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力，如圖1所示。

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圖1 農(nóng)經(jīng)類本科專業(yè)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的社會(huì)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)邏輯圖

（一）建立面向村莊鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐體系

在中國(guó)農(nóng)村社會(huì)中，村莊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)政府一直就是影響農(nóng)村治理和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。多年來(lái)中央政府通過(guò)實(shí)施大學(xué)生村官和選調(diào)生制度實(shí)行對(duì)農(nóng)村社會(huì)的干預(yù)，以期達(dá)到向農(nóng)村基層組織注入人才力量，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的目的。然而，由于農(nóng)村社會(huì)邏輯的存在，大學(xué)生村官往往難以真正發(fā)揮其專業(yè)技能，甚至難以獲得農(nóng)民的認(rèn)同，使得他們不能真正地在農(nóng)村社會(huì)發(fā)揮作用。[8]因此通過(guò)人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，從村莊治理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域中提煉各地區(qū)的實(shí)際工作項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式構(gòu)建以專業(yè)教師帶動(dòng)的學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展實(shí)踐、實(shí)習(xí)工作，可以較好的緩解大學(xué)生到村鎮(zhèn)任職時(shí)的茫然，提升農(nóng)經(jīng)類大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的能力。

建立面向村莊、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐體系是指通過(guò)選派社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目建設(shè)的方式到村鎮(zhèn)一級(jí)的農(nóng)村基層政府開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接對(duì)當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)村經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、村鎮(zhèn)治理等方面開(kāi)展實(shí)踐攻關(guān)，以提升大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的能力，為推動(dòng)大學(xué)生村官、選派選調(diào)生等中央政策的更好實(shí)施提供前期基礎(chǔ)和智力支持。具體包括：根據(jù)區(qū)位和各地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色差異，通過(guò)與基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府或縣域政府部門(mén)的合作，面向村莊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)征集社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際組建由專業(yè)教師、農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和學(xué)生參加的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行攻關(guān)實(shí)施;另外也可以通過(guò)選派學(xué)生到村鎮(zhèn)及村鎮(zhèn)主要職能部門(mén)掛職，擔(dān)任村長(zhǎng)助理、鎮(zhèn)長(zhǎng)助理等方式，直接參與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)踐探索，并通過(guò)項(xiàng)目管理的方式，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化管理;積極爭(zhēng)取自治區(qū)政府和地方政府的相關(guān)大學(xué)生村官扶持政策，探索大學(xué)生支持、服務(wù)農(nóng)村的實(shí)踐與就業(yè)通道。

（二）建立面向農(nóng)業(yè)企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐體系

農(nóng)業(yè)企業(yè)尤其是農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、帶動(dòng)農(nóng)民增收、加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)方面作出了巨大貢獻(xiàn)，是各地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主力。因農(nóng)業(yè)企業(yè)所處的地理位置偏遠(yuǎn)，從事的工作都是與農(nóng)民、土地打交道，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生往往不愿意到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作。而一直以來(lái)農(nóng)業(yè)企業(yè)仍然存在嚴(yán)重的人才缺乏問(wèn)題，一些在邊遠(yuǎn)農(nóng)村的農(nóng)業(yè)企業(yè)更是缺乏懂得現(xiàn)代企業(yè)管理的經(jīng)營(yíng)管理人才。近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境和工作待遇均得到了較大的改善，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作是大勢(shì)所趨，大有可為。為了扭轉(zhuǎn)農(nóng)業(yè)企業(yè)人才缺乏，調(diào)整農(nóng)經(jīng)類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀，提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)企業(yè)的能力，重構(gòu)面向農(nóng)業(yè)企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐體系將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

構(gòu)建面向農(nóng)業(yè)企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐體系就是通過(guò)與區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，以項(xiàng)目的形式提煉社會(huì)實(shí)踐課題和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，并開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的研究和實(shí)踐探索。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中可以吸納企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員和專業(yè)教師共同參與，派遣老師和學(xué)生到企業(yè)擔(dān)任實(shí)際職務(wù)，或直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、運(yùn)銷項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行完整的項(xiàng)目管理和績(jī)效考核，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)第二課堂中的生產(chǎn)、教學(xué)、研究、就業(yè)的一條龍實(shí)踐體系。通過(guò)構(gòu)建面向農(nóng)業(yè)企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能運(yùn)營(yíng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人才，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展路徑。另外，教師參與企業(yè)實(shí)踐也可以進(jìn)一步發(fā)揮教師從企業(yè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，為提升并改進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的理論體系、教學(xué)內(nèi)容和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，增加了教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提煉科學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）建立面向農(nóng)民專業(yè)合作組織的社會(huì)實(shí)踐體系

農(nóng)民專業(yè)合作組織是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營(yíng)主體的重要組成部分，在提高農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng)的組織化程度、推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)、推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高農(nóng)民收入等方面發(fā)揮了重要作用。然而當(dāng)前大多數(shù)合作社仍然缺乏專職工作人員，在生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的人才更是非常缺乏。[9]合作社是否具備一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的工作團(tuán)隊(duì)，是否擁有一定數(shù)量的專職工作人員或職業(yè)經(jīng)理人，對(duì)合作社的持續(xù)經(jīng)營(yíng)和發(fā)展壯大影響較大。因此積極引導(dǎo)社會(huì)各類人才、特別是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類人才到農(nóng)村合作社創(chuàng)業(yè)、立業(yè)將對(duì)合作社的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

建立面向農(nóng)民專業(yè)合作組織的社會(huì)實(shí)踐體系就是通過(guò)與區(qū)域內(nèi)從事種植、養(yǎng)殖、運(yùn)輸、銷售等不同類型的農(nóng)民專業(yè)合作組織合作，從合作社人才需求的角度提煉社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目課題，如開(kāi)展農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、合作社財(cái)務(wù)管理、進(jìn)出口貿(mào)易等實(shí)踐項(xiàng)目，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，派遣學(xué)生到農(nóng)民專業(yè)合作組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。每年不定期的向農(nóng)民合作組織征集人才需求計(jì)劃和實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)各合作組織的運(yùn)行現(xiàn)狀，以項(xiàng)目工作組的方式派遣學(xué)生到農(nóng)民專業(yè)合作組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為農(nóng)民專業(yè)合作組織解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題，完善農(nóng)民專業(yè)合作組織的經(jīng)營(yíng)管理制度，提高農(nóng)民專業(yè)合作組織的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)力。另外，也可以直接派遣學(xué)生和學(xué)生團(tuán)隊(duì)到合作社擔(dān)任職業(yè)經(jīng)理人，或者擔(dān)任理事長(zhǎng)助理，深入合作組織開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)，在共同推動(dòng)農(nóng)民專業(yè)合作組織發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。

（四）建立面向家庭農(nóng)場(chǎng)的社會(huì)實(shí)踐體系

家庭農(nóng)場(chǎng)是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，是農(nóng)民以家庭為基礎(chǔ)開(kāi)展適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)物。家庭農(nóng)場(chǎng)是我國(guó)農(nóng)業(yè)組織體系的基礎(chǔ)，為我國(guó)農(nóng)戶家庭經(jīng)營(yíng)開(kāi)拓了更廣闊的發(fā)展空間，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。家庭農(nóng)場(chǎng)作為一種新生的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，在我國(guó)還處于發(fā)展的初級(jí)階段，家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)方式、管理制度、政策支持等均還在不斷完善和探索中，這就使得家庭農(nóng)場(chǎng)的生存和發(fā)展需要更多的智力支持。在培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，發(fā)展家庭農(nóng)場(chǎng)的過(guò)程中，建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生面向家庭農(nóng)場(chǎng)的社會(huì)實(shí)踐體系，可以幫助家庭農(nóng)場(chǎng)快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和家庭農(nóng)場(chǎng)成長(zhǎng)的共贏。

通過(guò)與區(qū)域內(nèi)不同類型的家庭農(nóng)場(chǎng)合作，從家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展的角度，以家庭農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)場(chǎng)管理、技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)營(yíng)銷為主要內(nèi)容，提煉能支持家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展壯大，完善家庭農(nóng)場(chǎng)管理的項(xiàng)目課題，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，派遣學(xué)生到家庭農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)不同區(qū)域的家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，根據(jù)各家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)管理實(shí)際，以項(xiàng)目課題的形式，派遣專業(yè)教師和學(xué)生到家庭農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為家庭農(nóng)場(chǎng)直接解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的困難和問(wèn)題。家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)項(xiàng)目相對(duì)單一，組織結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在參與農(nóng)場(chǎng)管理和生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，可以參與家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各環(huán)節(jié)，家庭農(nóng)場(chǎng)將成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)商人才培養(yǎng)和輸出的微平臺(tái)。

四、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的社會(huì)實(shí)踐體系實(shí)施措施

（一）適當(dāng)增加農(nóng)商類理論基礎(chǔ)課程

農(nóng)商（Agribusiness）課程在國(guó)內(nèi)是一個(gè)較新的概念，但在國(guó)外已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，國(guó)際上已經(jīng)具備較系統(tǒng)的課程體系。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，可借鑒國(guó)際上的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，引進(jìn)部分國(guó)際上的農(nóng)商課程，并漸進(jìn)開(kāi)發(fā)與我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相匹配的農(nóng)商課程體系，以增加農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科生的農(nóng)商類理論基礎(chǔ)課程設(shè)置，提升學(xué)生的專業(yè)技能與服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的能力。

（二）對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)給予相應(yīng)學(xué)分

學(xué)分制的大學(xué)培養(yǎng)管理方式是當(dāng)前各大高校的普遍教學(xué)管理模式。為了讓實(shí)踐教學(xué)能更加深入，可以適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分量，并適當(dāng)調(diào)高參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)分權(quán)重，根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的具體任務(wù)量設(shè)置不同的學(xué)分級(jí)，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的具體成效，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分。

（三）給予一定的實(shí)踐項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)支持

以服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作組織、家庭農(nóng)場(chǎng)等為主體內(nèi)容的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中提煉出的產(chǎn)學(xué)研與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目，項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中一方面需要依靠被服務(wù)單位的資金支持，另一方面也需要政府和學(xué)校的支持。學(xué)校和地方政府可以通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、地區(qū)人才支持計(jì)劃等多種途徑來(lái)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

（四）鼓勵(lì)教師到農(nóng)業(yè)企業(yè)、基層政府部門(mén)掛職鍛煉

培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的農(nóng)商人才的關(guān)鍵是擁有一支優(yōu)良的農(nóng)商教師隊(duì)伍。教師通過(guò)到企業(yè)、下基層掛職鍛煉，可以培養(yǎng)并提升教師自身的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式的重要途徑。一方面，教師通過(guò)到企業(yè)、下基層掛職可以快速補(bǔ)充教師的農(nóng)商經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，快速提升教師的理論知識(shí)水平;另一方面，可以讓教師在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，提煉產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（五）搭建產(chǎn)學(xué)研與實(shí)踐教學(xué)的交流平臺(tái)

通過(guò)搭建農(nóng)業(yè)企業(yè)家論壇、村官論壇、農(nóng)民專業(yè)合作組織理事長(zhǎng)和家庭農(nóng)場(chǎng)主論壇等為載體的交流平臺(tái)，邀請(qǐng)專家學(xué)者、農(nóng)商企業(yè)家、政府相關(guān)職能部門(mén)人員共同參與交流研討，探討現(xiàn)代農(nóng)商管理理論與方法、人才培養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，共同促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐體系完善與服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)能力的提升。

（六）優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目管理的考評(píng)體系

實(shí)施新的社會(huì)實(shí)踐體系后，通過(guò)知識(shí)考查、實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目驗(yàn)收的方法評(píng)價(jià)教學(xué)改革和社會(huì)實(shí)踐的成效，聽(tīng)取學(xué)生、企業(yè)、合作組織、家庭農(nóng)場(chǎng)、基層政府的反饋意見(jiàn)和建議，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理、績(jī)效考核等內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類本科生社會(huì)實(shí)踐體系。

[ 注 釋 ]

[1] 郭翔宇，崔寧波，龐金波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：19-21.

[2] 陳風(fēng)波.美國(guó)Agribusiness學(xué)科發(fā)展及對(duì)中國(guó)農(nóng)經(jīng)學(xué)科的借鑒[J].農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)報(bào)，2014（4）：454-460.

[3] 胡宜挺，祝宏輝.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策――以石河子大學(xué)為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2012（2）：72-74.

[4] 牟格格，任艷梅，周悅，徐凱翔.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查及分析――以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2012（4）：5-9.

[5] 陳風(fēng)波.美國(guó)Agribusiness學(xué)科發(fā)展及對(duì)中國(guó)農(nóng)經(jīng)學(xué)科的借鑒[J].農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)報(bào)，2014（4）：454-460.

[6] King R P.Agribusiness economics and management[J].American Journal of Agricultural Economics，2010（2）：554-570.

[7] Heiman A.The increasing role of agribusiness in agricultural economics[J].Journal of Agribusiness，2002（1）：1-30.

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)；模式；方法

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等院校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，它所提供的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)和重要工具，對(duì)學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。我國(guó)的高等農(nóng)林院校經(jīng)過(guò)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的不斷探索和實(shí)踐，逐步形成了具有農(nóng)林院校特色的課程體系和教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)的要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課受到更加廣泛的關(guān)注和重視。筆者基于多年來(lái)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐逐步積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（一）對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

一方面，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作用的認(rèn)識(shí)不明確。并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己專業(yè)的幫助。另一方面，對(duì)數(shù)學(xué)的工具價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。經(jīng)濟(jì)學(xué)界和數(shù)學(xué)界都認(rèn)為數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用是定量工具。將數(shù)學(xué)界定為定量工具，恰恰消除了數(shù)學(xué)的最核心的作用。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)也分為定性和定量，一定意義上，所有的經(jīng)濟(jì)理論都被歸為定性，真正研究定量的是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，數(shù)學(xué)思維沒(méi)有建立系統(tǒng)

有相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維；由于缺乏良好的知識(shí)鋪墊和積累，就轉(zhuǎn)入大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，加劇了學(xué)生的畏懼心理，興趣不足，師生互動(dòng)教學(xué)不理想，課堂教學(xué)反饋欠佳，這對(duì)于學(xué)生接受經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)造成了困難。

（三）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教材存在的問(wèn)題

由于前面所述認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材編寫(xiě)方式上存在問(wèn)題。教材內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)而將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)所要求的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容排除在外，比如微積分的教學(xué)中花大量的篇幅和學(xué)時(shí)在一些復(fù)雜的具體函數(shù)的求極限，求導(dǎo)，求積分上，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多情況討論的并非具體函數(shù)，即使是具體函數(shù)，函數(shù)形式也非常簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中常遇到的符號(hào)表示的函數(shù)，特別是隱函數(shù)以及變量之間的定性關(guān)系強(qiáng)調(diào)的不夠。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力不夠。

（四）教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一

高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程包括微積分，線性代數(shù)，概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)這幾部分內(nèi)容的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生多習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師是主體，教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，概念和理論較抽象，課堂教學(xué)缺乏活力，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，偏愛(ài)純數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)及計(jì)算，使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生感覺(jué)老師在教學(xué)過(guò)程中呆板，講解枯燥無(wú)味，缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，采用的依然是粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式。有的內(nèi)容，如空間解析幾何部分，如果可以使用多媒體課件，利用它形式的多樣性、動(dòng)態(tài)性和直觀性，無(wú)疑能夠增加經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的興趣。

二、解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

（一）用鼓勵(lì)的方式貫穿教學(xué)全過(guò)程，幫助學(xué)生建立掌握知識(shí)的自信心

圍繞教學(xué)中普遍存在的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)課程晦澀難懂；有針對(duì)性的將知識(shí)點(diǎn)按照引入例題排列，而非慣常的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系排列；考慮到這樣會(huì)割裂知識(shí)體系，不利于全面宏觀掌握該學(xué)科思想，此舉往往在章節(jié)開(kāi)始采用，旨在提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，勤思多練，多總結(jié)，建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

首先，要給經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生灌輸一種思想，打好基礎(chǔ)是學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，基本概念，基本定理等的掌握很重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、尤其是數(shù)學(xué)抽象思維能力的形成。

其次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)一定要講清多練，要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)，熟練掌握解題的基本思路。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例得到基本數(shù)舉表達(dá)式，更應(yīng)該關(guān)注在實(shí)例抽象過(guò)程中學(xué)生思維上相關(guān)關(guān)概念的形成過(guò)程，全力引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想，只有這徉才能讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”這些隱藏在實(shí)例中的事物的本質(zhì)，從而提出相應(yīng)的概念，同時(shí)，又能夠達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

最后，多總結(jié)，建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)周期通常為一年半，其中微積分學(xué)習(xí)為一年；線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)為半年。比如，微積分兩學(xué)期的知識(shí)為垂直對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如果能結(jié)合上冊(cè)的知識(shí)引入下冊(cè)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，能方便教學(xué)也能讓經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生將整個(gè)微積分涉及的知識(shí)點(diǎn)縱向聯(lián)系。

（三）多種教學(xué)方法、教學(xué)手段相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

在教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)史，能夠激發(fā)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生需要更多的耐心和鼓勵(lì)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)使用多媒體課件，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。如讓學(xué)生了解，“無(wú)限細(xì)分，無(wú)限求和”的微積分思想，在古代的西方和中國(guó)早就已經(jīng)萌芽。這就包含了“無(wú)限細(xì)分，無(wú)限求和”的微積分思想。

數(shù)學(xué)的思想方法，是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，并服務(wù)于實(shí)際。教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)科學(xué)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力。這點(diǎn)對(duì)于偏重于數(shù)學(xué)工具作用的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1、管理科學(xué)與工程(科學(xué)學(xué)與科技管理、環(huán)境管理及項(xiàng)目管理;可授管理學(xué)、工學(xué)學(xué)位)；

2、工商管理（會(huì)計(jì)學(xué)，企業(yè)管理，財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理， 旅游管理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理）；

3、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理）；

4、公共管理（行政管理，社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理，教育經(jīng)濟(jì)與管理，社會(huì)保障，土地 資源管理)圖書(shū)館；

篇9

摘要：“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門(mén)核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學(xué)的要求，從課程內(nèi)容重構(gòu)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造四個(gè)方面，進(jìn)行了基于工作流程的“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程改革探索。

關(guān)鍵詞 ：高職；農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程改革；工作流程

基金項(xiàng)目：上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”精品課程項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：高萍，女，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村財(cái)務(wù)管理；吳政春，男，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0019-03

隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的熱切關(guān)注，我國(guó)農(nóng)業(yè)企業(yè)及其他農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織日漸發(fā)展壯大，在教育領(lǐng)域被淡忘了近20年的“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”又將重新得到教育界、會(huì)計(jì)界的普遍關(guān)注。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要面向三農(nóng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)產(chǎn)品物流與營(yíng)銷基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)核算、農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷的基本理論和應(yīng)用技能，具備農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)分析、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品倉(cāng)儲(chǔ)管理、農(nóng)產(chǎn)品配送管理等實(shí)務(wù)能力以及良好的職業(yè)道德，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、農(nóng)村各類經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)村社區(qū)及其他企事業(yè)單位一線管理崗位需要的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才?！稗r(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門(mén)核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學(xué)的要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行了積極的教學(xué)改革和實(shí)踐，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，從課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建立、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，力爭(zhēng)面向“三農(nóng)”，培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才。

一、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，兼顧不同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)思路

課程的設(shè)計(jì)思路是：以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，確定課程教學(xué)目標(biāo)；以崗位核心能力為依據(jù)，以公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，參考初級(jí)會(huì)計(jì)師專業(yè)資格考試大綱重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；兼顧不同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織形式，增設(shè)農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)等內(nèi)容［1］，豐富農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更有針對(duì)性。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

1.課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制定要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式，而根據(jù)課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分若干項(xiàng)目進(jìn)行組織。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇同樣應(yīng)以工作流程為導(dǎo)向，針對(duì)每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施。本課程可按照要求學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目，按會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的內(nèi)容體系。如：按照出納崗位核算、往來(lái)結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、固定資產(chǎn)管理崗位核算、工資管理崗位核算、費(fèi)用崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算和主管會(huì)計(jì)崗位核算8個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行教學(xué)，將課程教學(xué)和工作流程緊密結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也兼顧了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.在上述公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出為農(nóng)服務(wù)特色。如表1所示，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于與公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的差異方面，選擇其特有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)展教學(xué)和訓(xùn)練，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立

1.在校內(nèi)建立能夠模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。［2］如，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)建立了能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的農(nóng)村三資管理綜合實(shí)訓(xùn)室、“樂(lè)實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司。在農(nóng)村三資管理綜合實(shí)訓(xùn)室里配備了手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)必需的硬件、軟件、材料，實(shí)訓(xùn)室布局按照財(cái)會(huì)部門(mén)的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了財(cái)會(huì)部門(mén)的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

2.提供完備的實(shí)訓(xùn)資料，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師自編了一套較為完整的公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)資料；同時(shí)，師生共同參與“樂(lè)實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司的實(shí)際運(yùn)營(yíng)，采用公司實(shí)際的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立

為了提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，除了在校內(nèi)建立實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)境外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，以保證學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。

1.與上海市農(nóng)經(jīng)站對(duì)接，學(xué)院教師和學(xué)生經(jīng)授權(quán)后可以登錄上海市農(nóng)村集體三資監(jiān)管平臺(tái)，查看全市有關(guān)財(cái)務(wù)信息，研究和分析上海農(nóng)村經(jīng)濟(jì)情況。

2.與上海市松江區(qū)泖港鎮(zhèn)經(jīng)管所對(duì)接，學(xué)生可以到村集體經(jīng)濟(jì)組織和農(nóng)民專業(yè)合作社進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

3.學(xué)院出資與上海漁浪水產(chǎn)專業(yè)合作社共建了校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，其水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)家樂(lè)餐飲等業(yè)務(wù)和寬敞明亮的培訓(xùn)教室，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)提供了極佳的條件。

4.學(xué)院專業(yè)老師和行業(yè)企業(yè)專家共同申報(bào)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)科研課題；共同為農(nóng)民專業(yè)合作社提供農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)技術(shù)指導(dǎo)，為合作社理事長(zhǎng)、財(cái)務(wù)人員、家庭農(nóng)場(chǎng)主等開(kāi)展農(nóng)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)人員提高職業(yè)素養(yǎng)；并與企業(yè)建立了互信、互助的良性關(guān)系。

通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作流程有了更為深刻的印象。

三、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

（一）課程教學(xué)方法改革

以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須要打破原來(lái)“根據(jù)所給的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄”的簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，而是以真實(shí)的原始憑證為案例進(jìn)行農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)。一直以來(lái)，各院校在農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中都是采用文字形式來(lái)描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)所給業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄；做得好一點(diǎn)的學(xué)院，可能會(huì)要求學(xué)生填制真實(shí)的記賬憑證，但對(duì)于記賬憑證后面應(yīng)附的原始憑證多數(shù)不作要求，造成有的學(xué)生根本不知道后面應(yīng)該附什么樣的原始憑證，而這些原始憑證又怎么填、如何取得、怎樣審核？

在現(xiàn)實(shí)工作中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生是以原始憑證的形式出現(xiàn)的，學(xué)生往往在拿到原始憑證后不知道怎么進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，這就是教學(xué)和實(shí)踐不能有效接軌導(dǎo)致的尷尬結(jié)果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門(mén)開(kāi)展教學(xué)研究，編寫(xiě)了以農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線的綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。該教材以夠用、實(shí)用為原則，從合作社成立業(yè)務(wù)的核算，到正常經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的日常業(yè)務(wù)核算，到登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)告，都是以合作社發(fā)生的原始憑證樣張作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的資料，為學(xué)生手工賬訓(xùn)練再現(xiàn)了真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景；同時(shí)，還開(kāi)發(fā)了與手工賬相配套的電算化環(huán)境下的綜合實(shí)訓(xùn)庫(kù)，學(xué)生通過(guò)手工賬和電算賬的訓(xùn)練，既能得到很好的驗(yàn)證，也能更好地理解會(huì)計(jì)軟件的操作原理，牢記業(yè)務(wù)的處理方法。

（二）課程教學(xué)手段改革

以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須要打破原來(lái)單一的教學(xué)組織模式。

1.提倡以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合的方式。先將項(xiàng)目交給學(xué)生做，學(xué)生碰到問(wèn)題查找資料，根據(jù)完成一個(gè)項(xiàng)目的需要，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師不斷補(bǔ)充學(xué)生所急需的理論知識(shí)，同時(shí)，引企業(yè)專家進(jìn)課堂，帶學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地，探索理論與實(shí)際的差距，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效融合、企業(yè)專家與校內(nèi)教師緊密對(duì)接，從而最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和課程內(nèi)容的趣味性。

2.使用先進(jìn)的教學(xué)手段。教師精心設(shè)計(jì)、制作電子教案，制作多媒體教學(xué)課件，豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源，如課程介紹、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃表、PPT課件、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題庫(kù)等。鼓勵(lì)學(xué)生課余進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)做兼?zhèn)?、工學(xué)結(jié)合，融課堂與實(shí)訓(xùn)基地于一體。

3.鼓勵(lì)學(xué)生與任課老師進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，教師可以通過(guò)QQ在線解答或通過(guò)電子郵箱交流解決。

四、以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前，大部分院校缺乏專門(mén)的農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍，會(huì)計(jì)教師大部分直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，他們?nèi)鄙俎r(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)。因此，教學(xué)中老師講得多，學(xué)生思考得少，教與學(xué)缺乏互動(dòng)［3］，再加上農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)確認(rèn)、力量、記錄和報(bào)告的復(fù)雜性、農(nóng)業(yè)成本核算的困難性等特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏理解的基礎(chǔ)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少職業(yè)特色。

（一）提升教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)院專業(yè)教師必須深入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)工作第一線，通過(guò)到農(nóng)業(yè)企業(yè)、鎮(zhèn)會(huì)計(jì)記賬中心、農(nóng)民專業(yè)合作社等單位實(shí)踐，親身體會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中自然再生產(chǎn)的自然屬性，了解和熟悉農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社的管理與分配體制、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的財(cái)務(wù)收支內(nèi)容及財(cái)務(wù)管理模式等方面的知識(shí)，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)獲得統(tǒng)一。如上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年安排兩名青年教師到市、區(qū)級(jí)農(nóng)經(jīng)站、農(nóng)民專業(yè)合作社，甚至到學(xué)院自建的“樂(lè)實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司參與實(shí)踐，從而使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和能力等得到提升。

（二）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師

要大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任課程實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題研究、社

會(huì)技術(shù)服務(wù)等形式，密切校內(nèi)外教師的聯(lián)系，形成一支既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，以工作流程為導(dǎo)向的“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革，可以有效解決職業(yè)教育中理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作之間相互脫節(jié)的問(wèn)題，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致。學(xué)生通過(guò)邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的要求，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)做”一體化。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

農(nóng)林院校圖書(shū)館對(duì)館員隊(duì)伍的素質(zhì)要求

農(nóng)林院校圖書(shū)館的教學(xué)要求農(nóng)林院校圖書(shū)館是農(nóng)林院校的圖書(shū)情報(bào)中心，它根據(jù)農(nóng)林院校教學(xué)的需要，搜集、整理和提供各種知識(shí)為廣大師生服務(wù)，同時(shí)還利用Internet跟蹤國(guó)內(nèi)外農(nóng)林專業(yè)的教學(xué)概況，為教學(xué)和教務(wù)部門(mén)及時(shí)提供國(guó)外農(nóng)林專業(yè)的教學(xué)參考信息和教材信息［3］。要及時(shí)圓滿地完成這些工作，需要農(nóng)林院校圖書(shū)館有一支既熟悉圖書(shū)館業(yè)務(wù)，又懂得專業(yè)知識(shí)的館員隊(duì)伍。他們的作用在于：一是及時(shí)提供教學(xué)方面的供求信息，廣泛收集和宣傳地區(qū)性教育資源信息，提供給本校師生享用；二是能夠給使用者導(dǎo)航，讓他們知道如何獲取有關(guān)本校的信息、如何獲取有關(guān)教材與輔助資料的信息，業(yè)余愛(ài)好者如何學(xué)習(xí)、向誰(shuí)學(xué)習(xí)、向什么方向努力等，如為學(xué)生提供大容量、時(shí)效強(qiáng)的教材輔助參考信息，使得教材上的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化。農(nóng)林院校圖書(shū)館的科研要求農(nóng)林院校中的相關(guān)科研人員，他們的需求主題突出，即需要了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)的研究動(dòng)態(tài)，需要相關(guān)課題的研究資料，希望自己的研究有所突破，研究成果得到社會(huì)的認(rèn)可。而圖書(shū)館的作用就是選擇具有某課題知識(shí)的館員，參與服務(wù)用戶課題組的研究，及時(shí)掌握課題的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供課題研究所需要的文獻(xiàn)資源，如國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、學(xué)科信息導(dǎo)航、期刊論文全文傳遞，提供國(guó)際國(guó)內(nèi)大型學(xué)術(shù)會(huì)議信息、專利資料等。根據(jù)學(xué)?？蒲袪顩r及學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，建立起有效的文獻(xiàn)保障體系，同時(shí)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校文獻(xiàn)資源的利用與開(kāi)發(fā)。農(nóng)林院校圖書(shū)館的業(yè)務(wù)要求農(nóng)林院校中各系之間所設(shè)的學(xué)科，既相互聯(lián)系又有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。這就需要圖書(shū)館配備知識(shí)面廣，專業(yè)水平、業(yè)務(wù)技能、分析與解決專業(yè)問(wèn)題能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力高的館員。他們不僅要了解本校所設(shè)學(xué)科專業(yè)情況，在原有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，在業(yè)務(wù)實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力，還要精通各種先進(jìn)的處理技術(shù)，引導(dǎo)讀者利用各種文獻(xiàn)。農(nóng)林院校圖書(shū)館的服務(wù)要求圖書(shū)館的服務(wù)與發(fā)展是圖書(shū)館界的永恒話題，圖書(shū)館的全部工作價(jià)值都要通過(guò)服務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。圖書(shū)館的服務(wù)是圖書(shū)館發(fā)展的基礎(chǔ)，是圖書(shū)館界生存的根本，只有做好服務(wù)工作，才能充分發(fā)揮文獻(xiàn)資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的社會(huì)功能，圖書(shū)館才能有美好的生存和發(fā)展前景。而農(nóng)林院校圖書(shū)館更是如此，農(nóng)林院校圖書(shū)館要在繼承傳統(tǒng)服務(wù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立全新的服務(wù)理念，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，以滿足教師和學(xué)生信息需求為本，為他們提供多樣化、個(gè)性化、便捷化、準(zhǔn)確化的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。農(nóng)林院校圖書(shū)館員還可以利用本館資源，把農(nóng)林業(yè)知識(shí)傳播到農(nóng)村以及開(kāi)展各種類型的科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，真正發(fā)揮科研和實(shí)踐的紐帶作用，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

農(nóng)林院校圖書(shū)館員隊(duì)伍建設(shè)的途徑

繼續(xù)教育被定義為：在工作生涯中進(jìn)行的持續(xù)不斷、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)地改善和增加員工工作所需的知識(shí)和技能，目的在于提高員工工作和提供服務(wù)時(shí)的效能和效率［4］。農(nóng)林院校圖書(shū)館人員的繼續(xù)教育就是將本館的全體人員組織起來(lái)，根據(jù)不同的科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，根據(jù)工作需要，有針對(duì)性地、分批地進(jìn)行培養(yǎng)教育，以提高其知識(shí)水平和專業(yè)能力，更好地服務(wù)于讀者。根據(jù)我館與其他農(nóng)林院校圖書(shū)館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾方面對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育：一是圖書(shū)館專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育。圖書(shū)館專業(yè)知識(shí)是每個(gè)館員必須具備的基本素質(zhì)，通過(guò)繼續(xù)教育掌握?qǐng)D書(shū)館基礎(chǔ)理論和圖書(shū)管理技術(shù)，更好地把圖書(shū)館的館藏和功能展現(xiàn)給讀者。二是科學(xué)文化知識(shí)和在職學(xué)歷的繼續(xù)教育。農(nóng)林院校圖書(shū)館的館員在掌握?qǐng)D書(shū)館專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須了解農(nóng)林業(yè)方面的知識(shí)，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有效的搜集和深加工，傳播給教師和相關(guān)的科研人員。通過(guò)在職學(xué)歷的繼續(xù)教育，提高館員自身的科研能力，更好地服務(wù)于圖書(shū)館。三是現(xiàn)代技術(shù)和外語(yǔ)知識(shí)的繼續(xù)教育。隨著高新技術(shù)的不斷深入，館員應(yīng)熟知計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、復(fù)印技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的基本原理及操作方法，還應(yīng)掌握外語(yǔ)知識(shí)，幫助讀者克服語(yǔ)言障礙，提高外文資料的利用率以及外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率，進(jìn)一步提高農(nóng)林業(yè)圖書(shū)館的社會(huì)服務(wù)效能。農(nóng)林院校圖書(shū)館對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育的形式也是多種多樣的：第一，可以定期開(kāi)展講座，我館每月都舉行講座，內(nèi)容涉及各方面，如圖書(shū)館風(fēng)氣、人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研等?？梢匝?qǐng)外面的專家和教授來(lái)講，也可以請(qǐng)館內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干來(lái)談工作經(jīng)驗(yàn)與自己的心得體會(huì)。第二，半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。館員要想提高自己的學(xué)歷，可以采取這種方式，這也是培養(yǎng)高層次復(fù)合型信息人才的重要途徑。第三，結(jié)合本職工作自學(xué)。館員可以根據(jù)自己工作崗位的特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，補(bǔ)充新的理論和技能，提高業(yè)務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量。農(nóng)林院校圖書(shū)館員不僅要具有廣博的知識(shí)技能，同時(shí)還必須具備良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能對(duì)讀者起到潛移默化的教育作用。農(nóng)林院校圖書(shū)館員職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)包括：愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀者、愛(ài)圖書(shū)館事業(yè)；求實(shí)進(jìn)取，勇于開(kāi)拓，積極創(chuàng)新；團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)于律己，顧全大局；精誠(chéng)合作，公平競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)道德的建設(shè)可以通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是加強(qiáng)圖書(shū)館道德教育，強(qiáng)化道德意識(shí)；二是加強(qiáng)道德管理，制定和完善圖書(shū)館道德規(guī)范；三是加強(qiáng)道德監(jiān)督，增強(qiáng)道德實(shí)效；四是倡導(dǎo)自我修養(yǎng)，注重實(shí)踐磨煉。人才學(xué)科館員制度是指圖書(shū)館選拔一批既熟悉本館文獻(xiàn)信息資源，具有較強(qiáng)的信息咨詢和檢索能力，又熟悉某學(xué)科知識(shí)，與相關(guān)院系的教師、科研部門(mén)有良好的溝通能力的圖書(shū)館專業(yè)人員，即“學(xué)科館員”，分別承擔(dān)專門(mén)為某學(xué)科讀者提供深層次信息服務(wù)工作，由此建立起的一種對(duì)口服務(wù)制度［5］。學(xué)科館員是圖書(shū)館與各學(xué)院、各學(xué)科之間聯(lián)系的橋梁，他們要深入到各學(xué)院、各學(xué)科，參與科研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)科館員要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行收集、整理、分析研究，為各學(xué)院和各學(xué)科提供高水平、深層次的服務(wù)，滿足各學(xué)院和各學(xué)科對(duì)文獻(xiàn)信息資源的需要。農(nóng)林院校圖書(shū)館可以以本校一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，建立農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)，為農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境工程、生態(tài)等重點(diǎn)學(xué)科量身定制信息服務(wù)，包括宣傳學(xué)科服務(wù)網(wǎng)頁(yè)、資源使用指南以及多渠道宣傳圖書(shū)館的資源與服務(wù)，以提高圖書(shū)館文獻(xiàn)資源利用率。

本文作者：方飛燕王長(zhǎng)金工作單位：浙江農(nóng)林大學(xué)圖書(shū)館