導(dǎo)語：農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育實(shí)踐，是我國高等教育發(fā)展的新趨勢和新需求。農(nóng)林院校在全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，正確理解其內(nèi)涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學(xué)規(guī)劃其實(shí)施路徑，能夠卓有成效地加快其進(jìn)程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型國家建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同培養(yǎng);特色發(fā)展

1農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要義

長期以來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要素認(rèn)識的偏頗，很大程度上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的教育活動。在這里有幾個關(guān)系需要厘清。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要厘清的三種關(guān)系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)動機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機(jī)的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！眲?chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念、要素行動化的體現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化；創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會型創(chuàng)業(yè)和高增長的創(chuàng)業(yè)形式和模式。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡單疊加，說到底是一種雙生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于學(xué)科、專業(yè)教育之外的空洞教育，而是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的教育形式。有學(xué)者運(yùn)用生物學(xué)上的共生理論來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，認(rèn)為這二者既不是寄生條件下的“點(diǎn)共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關(guān)系其實(shí)就是一種“一體化共生關(guān)系”，一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，深化我們的專業(yè)教育改革，促進(jìn)專業(yè)教育內(nèi)涵特色發(fā)展；另一方面，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念元素，在不打破原有專業(yè)知識體系框架下，擴(kuò)展專業(yè)教育的空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺。特殊群體和全體學(xué)生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是特殊群體，還是全體學(xué)生這也是需要搞明白的一個問題。有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“只針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)、公司潛質(zhì)的學(xué)生開展的專門技能性教育和訓(xùn)練”，這是一種片面的觀點(diǎn)。

1.2農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要義

農(nóng)林院校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了行業(yè)地域特色鮮明的教育體系。一方面，農(nóng)林院校為行業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的智力支持和科技支持，為區(qū)域及行業(yè)的發(fā)展注入了活力；另一方面，區(qū)域及農(nóng)林行業(yè)為農(nóng)林院校的發(fā)展給予了資源支撐，行業(yè)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也影響著農(nóng)林院校的建設(shè)。農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的地域特色和行業(yè)特性。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

2.1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的三大困境

從教育的內(nèi)部系統(tǒng)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，系統(tǒng)化的教育改革難以開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的內(nèi)部困境?？v覽國內(nèi)一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，出現(xiàn)的一種傾向是，簡單把設(shè)置一個試點(diǎn)班、開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從教育的外部環(huán)境來看，難以有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的外部困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)一定要打通知識的習(xí)得、知識的創(chuàng)造、知識的運(yùn)用通道，要建立貫通、有效、整體、聯(lián)系的校企聯(lián)合、校地聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制。從教育的實(shí)施過程看，高校的思想不統(tǒng)一、盲目跟風(fēng)、步調(diào)不一致，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實(shí)踐困境。部分高校沒有正確把握教育的漸進(jìn)性規(guī)律。

2.2農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

農(nóng)林院校作為大學(xué)的一種類型和有效組成部分，也具有全國高校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共性問題。主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于農(nóng)林專業(yè)教育之外；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式有余，內(nèi)涵挖掘不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)存在缺失，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不緊密；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，難以做到學(xué)以致用。

3農(nóng)林院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

3.1用系統(tǒng)的觀念，深入的推進(jìn)教育教學(xué)改革

教育是一個系統(tǒng)工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一個牽一發(fā)而動全身的過程，需要通盤考慮教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種要素。這就要求我們要有宏觀整體的概念，深入推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革，構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)人才的選拔和招生制度、彈性培養(yǎng)制度、質(zhì)量評價與學(xué)位評定制度，形成比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，學(xué)校堅(jiān)持立德樹人、育人為本、全面成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，發(fā)揮“農(nóng)科教一體化、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的辦學(xué)特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。一是注重在教育內(nèi)部系統(tǒng)中形成要素合力。出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，健全課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幫扶和文化引領(lǐng)等“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。二是形成貫通的機(jī)制體制。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到本科專業(yè)人才、碩士、博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系，打通三個相對獨(dú)立的培養(yǎng)單元，形成一體化的體系。三是重點(diǎn)突出、實(shí)現(xiàn)突破。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的指導(dǎo)下，修訂完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是目前學(xué)校的重點(diǎn)工作。逐步修訂完善65個本科專業(yè)，69個一、二級學(xué)科碩士、博士研究生培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及方法、條件與保障。

3.2用漸進(jìn)的原則，逐步開展教育教學(xué)實(shí)踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，采取漸進(jìn)的原則，“試點(diǎn)先行、逐步推廣”，不失為一條穩(wěn)妥的途徑。這種做法既不會沖擊當(dāng)前的專業(yè)教育體系，還能夠結(jié)合學(xué)校實(shí)際，逐漸形成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。西北農(nóng)林科技大學(xué)在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，采取了試點(diǎn)學(xué)院先行的做法。動物科技學(xué)院被確定為陜西省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)學(xué)院，學(xué)院以“建設(shè)全國一流農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為目標(biāo)，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，探索“動科專業(yè)為主體、草業(yè)和水產(chǎn)專業(yè)為補(bǔ)充”的“1+2”模式，穩(wěn)步推進(jìn)全國“農(nóng)學(xué)”特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。一是以招生制度為突破口，建立適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)業(yè)主題評價制度。學(xué)院采取大類自主招生，同時結(jié)合大類內(nèi)自主選擇專業(yè)，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)班，遴選符合條件的學(xué)生進(jìn)入試點(diǎn)班級進(jìn)行（專業(yè)）學(xué)習(xí)。二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)高質(zhì)量的課程體系。在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育”8學(xué)分課程模塊，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，并逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的深度融合。三是改革教學(xué)模式與考核方式。開展混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。四是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學(xué)分管理。

3.3用協(xié)同的理念，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范地

依據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和地方特色，注重校企協(xié)同、校地合作，充分挖掘教育內(nèi)外部系統(tǒng)的資源優(yōu)勢，逐步建成點(diǎn)線面結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輻射圈。西北農(nóng)林科技大學(xué)將沿著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的主線構(gòu)建三大圈層，形成“三層互融、三級銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐體系。最終使成為農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)客的家園、智慧的源泉、創(chuàng)造的搖籃，不斷地向社會輻射新技術(shù)、新產(chǎn)品、新企業(yè)。一是結(jié)合學(xué)校產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)特色，以農(nóng)業(yè)試驗(yàn)示范站為依托，建立校地合作的“西農(nóng)模式”，以大學(xué)為依托，以建設(shè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)示范站（基地）為核心，以基層農(nóng)技人員為骨干，以推動地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)民增收為目的，通過在農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)中心地帶建立永久性的試驗(yàn)示范站（基地），為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供全產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)。試驗(yàn)站緊密結(jié)合了教學(xué)、科研、生產(chǎn)，利于把農(nóng)業(yè)知識習(xí)得、應(yīng)用、創(chuàng)造和農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。知識生產(chǎn)的系統(tǒng)性和載體的統(tǒng)一性，使得場站成為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的絕佳孵化地；同時從理論到實(shí)踐環(huán)節(jié)的雙導(dǎo)師制、完整的課程教學(xué)體系、長期形成的校地合作關(guān)系，也利于與地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)建立融合程度高的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同體系。二是借助于國家楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的深耕區(qū)。利用楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)體制機(jī)制的創(chuàng)新優(yōu)勢、農(nóng)業(yè)科技向產(chǎn)業(yè)迅速轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢、科技示范和產(chǎn)業(yè)化帶動的優(yōu)勢，通過校企合作、智力注入、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)示范引領(lǐng)，使該區(qū)域成為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)意的孵化地和產(chǎn)業(yè)化基地，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體層。三是借助于關(guān)中經(jīng)濟(jì)區(qū)、國家級自貿(mào)區(qū)的政策、制度優(yōu)勢，依托于行業(yè)共建、區(qū)域共建、國際共建，構(gòu)建學(xué)校人才、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、信息輻射帶。使該區(qū)域成為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輻射區(qū)，構(gòu)成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外圍層。三層互相支撐、信息資源共享，最終形成“三層互融、三級銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念和教育實(shí)踐，是我國高等教育發(fā)展的新趨勢和新需求，符合社會經(jīng)濟(jì)和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在摸索前行階段，符合自身辦學(xué)定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路仍在探索之中。農(nóng)林院校應(yīng)在國家政策導(dǎo)向和要求下，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深刻把握共性特征和個性需求，因地而異、因校而異，走農(nóng)林院校特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。

作者:張永平 賈俊剛 趙長江 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)圖書館 西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心