摘要:在樂理教學(xué)實踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對變化音、音程、等音、調(diào)式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對之加以比較分析，就此提出一些個人的意見和看法。

關(guān)鍵詞:音樂理論教學(xué)基本概念問題

音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)，是音樂教學(xué)中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設(shè)等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學(xué)實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。

基本的概念、術(shù)語是否準(zhǔn)確、科學(xué)，是樂理教學(xué)及教材建設(shè)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》12頁)

摘要：基本樂理知識的學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味，甚至苦澀難懂。如何將樂理知識變得生動有趣，如何把雜亂無序：的各種常用記號系統(tǒng)化，如何把抽象的樂理概念形象化，如何運用音樂創(chuàng)作實踐進一步掌握樂理知識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，下文進行了詳細地描述。

關(guān)鍵詞：直觀形象；創(chuàng)作實踐；調(diào)式；音程；坐標(biāo)圖；排序

樂理及音樂的理論，廣義的說，樂理包括音樂技術(shù)理論與音樂學(xué)理論?；緲防硎撬欣碚摰幕A(chǔ)知識，應(yīng)為所有音樂理論與技巧打基礎(chǔ)的知識。樂理是從事音樂教育必備的修養(yǎng)，也是實際教學(xué)需要的技能，更是個人自學(xué)提高的基礎(chǔ)。作為普通中小學(xué)音樂教師，無論從素質(zhì)、修養(yǎng)技能，還是全面教學(xué)活動、科研試驗和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的需要上看。在整體知識結(jié)構(gòu)水平上都不應(yīng)有太大的層次差距。相反，越是從事低年級音樂教學(xué)的教師，越是要具有廣泛的知識和技能，扎實的理論基本功，良好的音樂修養(yǎng)和教學(xué)技巧，兒童才容易得益。作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的菏澤學(xué)院初等教育系，對中小學(xué)音樂教育起著至關(guān)重要的作用。鑒于我系生源基礎(chǔ)差、底子薄。大部分來自農(nóng)村，根本沒有音樂基礎(chǔ)，他們音樂語言的積累較少，抽象思維能力較差，所以，我在樂理教學(xué)過程中，進行形象的語言描繪，找準(zhǔn)知識的切入點。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，把很多樂理概念、記號等，根據(jù)直觀性教學(xué)原則把它們變成口訣、繪成圖表、制成多媒體軟件，使雜亂的記號系統(tǒng)化，使抽象的概念形象化，使各種練習(xí)由原來的枯燥變?yōu)橛腥?，由靜止變?yōu)閯討B(tài)，由無聲變?yōu)橛新?，使樂理的抽象概念化，?nèi)容實例化、具體化、形象化，而且，樂理教學(xué)內(nèi)容與唱歌、鍵盤、視唱練耳等音樂實踐活動相結(jié)合。在掌握基礎(chǔ)樂理知識的過程中。使學(xué)生感到淺顯易懂、深入淺出。

一、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使“靜”為“動”，使“無聲”變“有聲”

樂理中的五線譜、音名與唱名等知識。學(xué)生學(xué)起來比較困難，因為他們沒接觸過鋼琴，更不認識五線譜。所以，我把各音組與大譜表的對照圖運用Encore軟件制成有聲音的多媒體教學(xué)軟件，讓全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等處于大譜表的不同線和間的位置，當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)單擊不同線間的不同音符時，就會發(fā)出該線、間音符準(zhǔn)確的音高和時值，同時出現(xiàn)該線、間的名稱與音符的音名與唱名。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生熟悉鋼琴、風(fēng)琴的鍵盤位置和五線譜的有關(guān)知識。為今后的視唱、唱歌、琴法、欣賞等課程打下了良好的基礎(chǔ)。

二、運用生動的語育描述和瑯瑯上口的口訣。使樂理知識形象化、生動化。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

（一）專業(yè)術(shù)語使得學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難

中職學(xué)前教育專業(yè)在樂理教學(xué)開展的過程當(dāng)中，首先遇到的問題就是有許多抽象難懂的專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)屬于對學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。比如說樂理知識中的五線譜、切分音、跳音、間奏、伴奏、高音譜表和低音譜表等，都是音樂的基本樂理知識。并且這類內(nèi)容相對比較枯燥，主要就是通過記憶來實現(xiàn)對其的把握，這就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

（二）中職院校學(xué)生普遍缺乏音樂樂理基礎(chǔ)

中職院校的學(xué)生普遍都是文化課成績不高且從前沒有接觸過音樂專業(yè)，進而造成缺乏音樂樂理基礎(chǔ)。如果一上來就對學(xué)生進行這些樂理知識的灌輸必然會使得學(xué)生喪失對音樂學(xué)習(xí)的興趣，這就無法實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，提升自己的樂理相關(guān)知識，無論是之后的學(xué)習(xí)還是未來的就業(yè)都會受到影響。

（三）教師的教學(xué)難以落到實處

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)存在的問題

音樂教育的實質(zhì)就是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的審美觀。目前許多大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的基本樂理課教學(xué)都已經(jīng)脫離了審美教育的主旨，沒有起到為學(xué)生塑造審美觀的作用，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成了很大的困難?；緲防碚n教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在著各種各樣的問題，這些問題都已經(jīng)十分明確的出現(xiàn)在現(xiàn)實當(dāng)中，所以要實現(xiàn)此課程教學(xué)的更好發(fā)展就必須明確教學(xué)當(dāng)中存在的問題。

1樂理課的教學(xué)內(nèi)容過于注重理論在基本樂理課上，許多教師知識的講解偏重于理論，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、音樂賞析能力和音樂創(chuàng)新能力，更沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心真實感受。這種過于注重理論的教學(xué)模式，從根本上違背了音樂藝術(shù)應(yīng)該給人帶來的美的感受，使原本生動、美好的音樂藝術(shù)變成了枯燥乏味的純理論教學(xué)。例如：在節(jié)奏節(jié)拍這個章節(jié)的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學(xué)生“節(jié)奏是用強弱組織起來的音的長短關(guān)系；轉(zhuǎn)調(diào)則是從一個調(diào)轉(zhuǎn)到另一個調(diào)?！边@就使得學(xué)生只是從知識的角度在理論層面上懂得了音樂理論的基本知識，這既不深刻，也不實用。在實際的教學(xué)實踐中，許多學(xué)生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，不能使自己所學(xué)到的知識得到真正的運用，這就使得教學(xué)的有效性不高，教學(xué)計劃難以完成。

2基本樂理課教學(xué)方式單調(diào)，缺乏新意音樂基本樂理教學(xué)存在著教學(xué)方式單一的問題，由于樂理課的理論性和抽象性比較強，這就使得上課的知識內(nèi)容不容易被學(xué)生記住，達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因為現(xiàn)有的教學(xué)模式更多的是對知識的理解記憶，而沒有太多的動手環(huán)節(jié)，所以，在課堂上，教師一般也很難生動有趣的講解，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在課下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識的途徑也只是能通過完成老師布置作業(yè)的方式來實現(xiàn)。教師布置的作業(yè)也只是對上課內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)與鞏固，許多學(xué)生因為上課學(xué)習(xí)效率不高，課下獨立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學(xué)和課下復(fù)習(xí)效率雙低的尷尬局面使得樂理教學(xué)步履維艱。

3各相關(guān)的學(xué)科缺乏有效的知識交流基本樂理課并不是一門獨立的課程，它是許多與音樂相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。學(xué)生對許多與音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是以樂理知識的學(xué)習(xí)為起點，只有樂理知識掌握的扎實，最終才能具備從事與音樂相關(guān)的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學(xué)方法，這就使得相關(guān)的課程之間缺乏相應(yīng)的穿插滲透，造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，致使它們之間不能相互促進，相互發(fā)展。例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等相關(guān)的課程在視唱練耳課上也會講到，但是這就出現(xiàn)了課程相互重疊的現(xiàn)象。這樣不但沒有使課堂效果提高，反而因為枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生更加厭煩。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因為學(xué)科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費，耽誤了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間。針對學(xué)前教育專業(yè)，各學(xué)科之間缺乏知識交流的問題主要表現(xiàn)在樂理課知識沒有為該專業(yè)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)音樂知識做好鋪墊，減少學(xué)習(xí)音樂的難度，而是出現(xiàn)了一種脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂理知識的基礎(chǔ)作用在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂基本樂理課教學(xué)的建議

摘要：將器樂教學(xué)納入音樂教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)音樂教育改革的趨勢之一?？陲L(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要的作用。本論結(jié)合實例談了口風(fēng)琴在小學(xué)音樂歌曲教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂理教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；口風(fēng)琴；教學(xué)策略

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，在小學(xué)音樂課教學(xué)中要借助一些樂器引導(dǎo)學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率。口風(fēng)琴是一種比較簡單的樂器，在小學(xué)音樂課教學(xué)中，讓學(xué)生借助口風(fēng)琴進行音樂輔助學(xué)習(xí)能事半功倍。

一、借助口風(fēng)琴，讓歌曲教學(xué)趣味化

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲教學(xué)是重點內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，很多教師在歌曲教學(xué)中，往往采取“教唱”的形式，在這樣的歌曲教學(xué)模式下，小學(xué)生很容易會對歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，從而降低學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)音樂課上，口風(fēng)琴與歌曲教學(xué)有機融合，能激發(fā)小學(xué)生歌唱的興趣。小學(xué)音樂教材中有豐富的獨唱內(nèi)容，在學(xué)習(xí)獨唱歌曲時加入口風(fēng)琴的演奏，能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時豐富課堂教學(xué)形式，還可提高學(xué)生眼、腦、手、耳的靈活性。例如，《兩只老虎》（人音版小學(xué)音樂第四冊）這一首歌短小精悍，幽默詼諧。如果我們在教學(xué)過程中，只是簡單地讓學(xué)生進行學(xué)唱，小學(xué)生就會覺得十分單調(diào)，他們的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率低下。我在教學(xué)這首歌曲時，首先給學(xué)生彈奏了這首歌曲的旋律，當(dāng)學(xué)生對這首歌曲的旋律有了初步的掌握，我讓他們利用口風(fēng)琴在小組內(nèi)進行學(xué)唱。這樣，他們很容易在小組合作學(xué)習(xí)的過程中掌握基本旋律，然后，他們會在小組內(nèi)根據(jù)口風(fēng)琴進行配唱，這樣，就能使學(xué)生對這首歌曲的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。可見，在小學(xué)音樂歌曲教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進行輔助教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)他們在課堂上開展高效學(xué)習(xí)。

二、借助口風(fēng)琴，讓欣賞教學(xué)生動化

摘要：對于音樂專業(yè)而言，基本樂理與視唱練耳這兩項科目是教學(xué)之中不可缺少的課程。這兩門課程均遵從理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論這一規(guī)律。在素質(zhì)教育這一環(huán)境之中，教師應(yīng)更加注重這兩方面課程的教學(xué)，在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，不斷的提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，做到理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出擁有相應(yīng)專業(yè)知識的人才。

關(guān)鍵詞：基本樂理；視唱練耳；音樂教學(xué)；結(jié)合問題探討

基本樂理是音樂教學(xué)中最為基本的基礎(chǔ)理論課程之一，這一門課程會教授學(xué)生多方面的基礎(chǔ)知識，如聲音的物理屬性、讀譜的方式以及音與音之間的關(guān)系等。基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)能夠使學(xué)生全面的了解多樣化的樂譜，并能夠加深學(xué)生對于音樂的認知與理解能力，以便于提高自身音樂能力。

一、基本樂理和視唱練耳在教學(xué)中結(jié)合的必要性分析

作為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，基本樂理這門課程是較為典型的以理論知識為豬的理論性課程，在教學(xué)的過程之中，因基本樂理僅僅會涉及到理論知識，導(dǎo)致了這門課程的授課過程會非常的枯燥。這時，教師若是僅僅一味的講授理論知識，便會使學(xué)生逐漸厭煩，減少學(xué)生對于音樂教學(xué)的興趣。然而，若是在進行基本樂理教學(xué)時，加入一些視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生做到理論知識與實踐知識相結(jié)合，進一步提高學(xué)生對于知識的熟悉程度。

二、基本樂理與視唱練耳整合的意義及面臨的難題

【摘要】樂理課程是高校音樂藝術(shù)專業(yè)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)能力中所發(fā)揮的作用是不可替代的。它不僅涉及基本的樂理知識，而且涵蓋眾多音樂方面的技能和素養(yǎng)。對此，本文將以高校的樂理教學(xué)為切入點，分析樂理課程多元化價值的發(fā)展趨勢，并探討教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，闡述多元化探索的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高校課程；樂理教學(xué)；多元化發(fā)展趨勢；實踐探索

在當(dāng)下素質(zhì)化教育和新型課程改革不斷發(fā)展的大背景下，國家在宏觀上對學(xué)校建設(shè)的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，這種變化也給教師的教學(xué)改革提供了新的思路和途徑。樂理課程作為培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力與藝術(shù)實踐能力的基礎(chǔ)課程，在這種情況下，自然應(yīng)當(dāng)更加受到重視和關(guān)注。樂理課程尤其是要注重多元化目標(biāo)的構(gòu)建，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從多個維度去了解樂理方面專業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗和技能。

一、樂理課程多元化價值的目的

不論是何種學(xué)科，其課程建設(shè)都是按照一定的目的進行的，教學(xué)目的能夠為課程的實踐指明方向。樂理課程是音樂專業(yè)生的必修課，貫穿于學(xué)生發(fā)展和成長的全過程，在課程體系中起到引領(lǐng)性和指導(dǎo)性的基本作用。正因為如此，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)方向，對于引導(dǎo)教師完成本門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展和進步具有重大意義。從傳統(tǒng)的高校樂理課程建設(shè)中可以看出，國內(nèi)的學(xué)科設(shè)置在很大程度上參照了西方的音樂專業(yè)理論知識，并且也依照西方的作曲技能建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架。也就是說，在很長一段時間內(nèi)，高等院校的樂理課程教學(xué)內(nèi)容，均涉及音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等多個方面。而許多教師，在教學(xué)實踐的過程中也都把重點集中在音高、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)試這些較為基礎(chǔ)的層面上，很少在其中滲透技能性元素和非音樂知識。這也就意味著，教師秉持的是一種以理論知識學(xué)習(xí)為主要目的的傳統(tǒng)理念，學(xué)生對樂理知識的掌握程度，就是衡量其綜合水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一目的的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力會受到明顯的限制和束縛，而他們與教師之間也難以展開有效的交流和互動，學(xué)生無法把所學(xué)知識聯(lián)系到一起，構(gòu)建立體的框架和機制。隨著經(jīng)濟文化的深入發(fā)展，學(xué)科的分化程度也愈發(fā)明顯，學(xué)科與學(xué)科之間的相互滲透的趨勢不斷加強。就整個高校的教育系統(tǒng)來看，滲透式的交叉教育理念也獲得了一些教師的認可和青睞，引起了一些實踐工作者的注意。對此，高校樂理課程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展的潮流和趨勢，打破傳統(tǒng)的思維定勢，突破本學(xué)科的壁壘和限制，構(gòu)建多元價值教學(xué)目標(biāo)，突出對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科滲透式的課堂目標(biāo)。

二、高校樂理課程的發(fā)展現(xiàn)狀

【摘要】現(xiàn)階段，在學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對樂理課程的興趣缺缺，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，給樂理課程教學(xué)的開展帶來了極大的阻礙，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都難以得到保證，大幅度削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)因而無法實現(xiàn)。本文將對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題加以探討和分析，并論述教學(xué)改革的基本思想和具體實施策略，以期全面提高樂理課程教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;樂理課程;教學(xué)方法;改革創(chuàng)新

樂理是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到大量的音樂理論知識，能夠?qū)⒁魳分R系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)習(xí)樂理課程學(xué)生對音樂知識的理解和掌握將會達到一個新的高度，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會有大幅度的提升，這為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展增加了籌碼，可以說，樂理課程在學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)舉重若輕的地位。然而當(dāng)前的樂理課程教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法都比較落后，不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實際需求，學(xué)生的就業(yè)形勢仍舊十分嚴峻，對此，必須大力推進樂理課程的教學(xué)改革，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，以培養(yǎng)更多現(xiàn)代化、高水平的學(xué)前教育人才。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊。我國不同地區(qū)對于音樂教育的重視程度有所差異，有些地區(qū)過于重視語文、數(shù)學(xué)、英語等主科，對如音樂這樣的副科沒有給予多少關(guān)注，使得學(xué)生產(chǎn)生了對音樂學(xué)科的輕視心理，沒有花費大量的時間和精力來學(xué)習(xí)音樂知識，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)樂理課程時面臨著重重困難。再加上樂理是一門理論性較強的課程，相對于其他課程來說比較枯燥，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備良好的感知能力和理解能力，唯有如此學(xué)生才能在樂理課程中真正有所收獲，這無疑增加了樂理課程的教學(xué)難度。(二)教學(xué)內(nèi)容不合理。目前高校應(yīng)用的樂理教材內(nèi)容相對高深，對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說可以很快地理解知識內(nèi)涵，緊跟教學(xué)節(jié)奏，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育，他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到疑惑不解之處，學(xué)習(xí)效率十分低下，教學(xué)內(nèi)容的不合理是制約樂理課程開展的關(guān)鍵原因。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后要到幼兒園工作，他們需要面對的是學(xué)齡前兒童，幼兒園的音樂教學(xué)播放的是節(jié)奏和韻律較強的兒歌，還要與時代接軌，添加一些兒童熟悉和喜愛的歌曲，而學(xué)前教育專業(yè)樂理課程中應(yīng)用的曲目大多為傳統(tǒng)的老歌，兒歌的數(shù)量稀少，不能滿足學(xué)生發(fā)展的客觀需求。(三)教學(xué)手段陳舊單一。雖然樂理課程的教師畢業(yè)于師范院校的音樂專業(yè)，具備較高的音樂素養(yǎng)和教學(xué)水平，但是他們?nèi)狈ι鐣嵺`經(jīng)驗，對兒童的生理、心理特征和需求缺乏一定的了解，因而制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)計劃缺乏科學(xué)性和合理性。尤其是在教學(xué)方法上因循守舊，一味套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，將樂理知識強加灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生是否能夠理解，不僅桎梏了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生崇尚自由的天性，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也難以達到幼兒園工作的要求，若不對教學(xué)方法加以改進和創(chuàng)新，學(xué)生的就業(yè)問題將始終得不到妥善的解決。

二、學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)改革的基本思想

摘要：音樂教學(xué)中涉及到較多方面的內(nèi)容，中職教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平，需要注重結(jié)合音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實學(xué)生音樂基礎(chǔ)。中職音樂樂理和視唱練耳教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)方面具有積極意義。本文主要是從中職音樂樂理和視唱練耳教學(xué)法應(yīng)用的必要性分析入手，重點介紹了一些教學(xué)方式，對于中職音樂教學(xué)活動的順利有效開展具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中職；音樂樂理；視唱練耳教學(xué)

樂理知識和視唱練耳是強化學(xué)生其他方面知識學(xué)習(xí)效果的重要前提，中職學(xué)校開展科學(xué)合理的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要注重發(fā)揮視唱練耳教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

一、中職音樂樂理和視唱練耳教學(xué)法應(yīng)用的必要性

（一）現(xiàn)階段中職音樂教學(xué)中的不足。傳統(tǒng)教學(xué)過程中多是使用簡單理論灌輸式的教學(xué)方式，無法充分有效保障教學(xué)需求，不利于全面提升學(xué)生的音樂能力水平。一是以往教學(xué)活動中，中職音樂教學(xué)的方式不夠靈活，教師只是一味講解基礎(chǔ)知識理論知識，課堂較為沉悶，學(xué)生積極性不夠高，無法感受到音樂知識學(xué)習(xí)的樂趣，無法實現(xiàn)高效課堂。二是教學(xué)觀念較為落后，無法良好結(jié)合具體教學(xué)活動開展情況，不能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的樂理知識素養(yǎng)。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深入實施，在當(dāng)前音樂教學(xué)活動中提出了較高的要求，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念已經(jīng)成為教學(xué)活動的必然趨勢。中職學(xué)校需要積極采用合理性的教學(xué)手段，選擇多樣科學(xué)的方式，提升樂理教學(xué)活動開展效果，充分重視到視唱練耳教學(xué)優(yōu)勢，將能夠更好的應(yīng)對教學(xué)中的不足。（二）教學(xué)意義。充分重視到中職音樂樂理知識教學(xué)的積極性，合理采用視唱練耳教學(xué)法，將能夠更好地提升總體教學(xué)水平。音樂樂理和視唱練耳教學(xué)，是中職音樂教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，教學(xué)活動的科學(xué)合理開展，能夠便于學(xué)生掌握更為充分的知識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力和邏輯思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在具備必要樂理知識、技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要擁有較高的音樂素養(yǎng)，便于學(xué)生日后深造學(xué)習(xí)，實現(xiàn)順利就業(yè)，通過視唱練耳教學(xué)法，積極開展樂理教學(xué)，將能夠起到良好的效果。通過系列教學(xué)，將能夠培養(yǎng)學(xué)生多樣化的音樂要素，促進學(xué)生全面性的理解和掌握各項音樂樂理知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生的音樂綜合實踐能力。

二、中職音樂樂理與視唱練耳教學(xué)方法

【摘要】樂理視唱練耳課程是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，是學(xué)生掌握“彈”“唱”等音樂技能的必要前提。結(jié)合以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程存在教學(xué)方法滯后、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容偏深偏難、學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊等問題。本文就高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程的內(nèi)容及課堂教學(xué)實施等方面進行探索與研究，并提出一些建議，希望能給同行提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；樂理視唱練耳課程；教學(xué)實踐

作為一門音樂基礎(chǔ)課程，樂理視唱練耳課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能有重要作用。樂理即音樂的理論，學(xué)習(xí)樂理能加深學(xué)生對音樂的理解，視唱練耳能訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)學(xué)生識譜即唱的能力，并提升學(xué)生對音樂的感知能力，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理視唱練耳課程的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)其他音樂技能課程的效率。音樂能傳遞情感、表達思想，引起人的情感共鳴，幼兒的成長離不開音樂，幼師作為幼兒知識的傳授者和幼兒成長路上的引領(lǐng)人，幼師的職業(yè)素養(yǎng)高低，直接影響幼兒的人生觀、價值觀、世界觀的形成。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的當(dāng)下，為了讓學(xué)生更好地勝任幼師崗位的音樂教學(xué)工作，讓學(xué)生具備扎實的音樂理論素養(yǎng)和良好的音樂技能是十分必要的。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）脫離學(xué)前教育專業(yè)實際需求，內(nèi)容偏深偏難

教授學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師多數(shù)是從師范類院?；蛞魳穼W(xué)院畢業(yè)，然而學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，沒有考慮到該專業(yè)的實際需求。例如：樂理視唱練耳課程延續(xù)了音樂本科高等師范專業(yè)的教學(xué)方式，內(nèi)容偏深偏難，缺少兒歌的視唱和節(jié)奏訓(xùn)練；在樂理教學(xué)中涉及音值組合法、等音程、等和弦、音程與和弦的解決等專業(yè)性較強的音樂內(nèi)容。把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生當(dāng)成音樂專業(yè)的學(xué)生教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊，甚至一些學(xué)生在入校前從未接觸音樂相關(guān)知識，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，對學(xué)習(xí)所教授的樂理知識感到吃力，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。