摘要:在樂(lè)理教學(xué)實(shí)踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對(duì)變化音、音程、等音、調(diào)式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對(duì)之加以比較分析，就此提出一些個(gè)人的意見和看法。

關(guān)鍵詞:音樂(lè)理論教學(xué)基本概念問(wèn)題

音樂(lè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，是音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國(guó)也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對(duì)國(guó)民音樂(lè)教育、理論建設(shè)等方面起到了重要作用。但是，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問(wèn)題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個(gè)人意見，進(jìn)行商榷。

基本的概念、術(shù)語(yǔ)是否準(zhǔn)確、科學(xué)，是樂(lè)理教學(xué)及教材建設(shè)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補(bǔ)非常必要。下面幾例僅是我國(guó)較有影響的樂(lè)理書上選下來(lái)的。

變化音的概念

正確地識(shí)別不同類型的半音與全音，對(duì)各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級(jí)的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級(jí)的兩種不同形式或隔開一個(gè)音級(jí)所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂(lè)基本理論》20頁(yè)、李重光編《音樂(lè)理論基礎(chǔ)》12頁(yè))

摘要：基本樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味，甚至苦澀難懂。如何將樂(lè)理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，如何把雜亂無(wú)序：的各種常用記號(hào)系統(tǒng)化，如何把抽象的樂(lè)理概念形象化，如何運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)一步掌握樂(lè)理知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，下文進(jìn)行了詳細(xì)地描述。

關(guān)鍵詞：直觀形象；創(chuàng)作實(shí)踐；調(diào)式；音程；坐標(biāo)圖；排序

樂(lè)理及音樂(lè)的理論，廣義的說(shuō)，樂(lè)理包括音樂(lè)技術(shù)理論與音樂(lè)學(xué)理論?；緲?lè)理是所有理論的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)為所有音樂(lè)理論與技巧打基礎(chǔ)的知識(shí)。樂(lè)理是從事音樂(lè)教育必備的修養(yǎng)，也是實(shí)際教學(xué)需要的技能，更是個(gè)人自學(xué)提高的基礎(chǔ)。作為普通中小學(xué)音樂(lè)教師，無(wú)論從素質(zhì)、修養(yǎng)技能，還是全面教學(xué)活動(dòng)、科研試驗(yàn)和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的需要上看。在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)水平上都不應(yīng)有太大的層次差距。相反，越是從事低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的教師，越是要具有廣泛的知識(shí)和技能，扎實(shí)的理論基本功，良好的音樂(lè)修養(yǎng)和教學(xué)技巧，兒童才容易得益。作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的菏澤學(xué)院初等教育系，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育起著至關(guān)重要的作用。鑒于我系生源基礎(chǔ)差、底子薄。大部分來(lái)自農(nóng)村，根本沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，他們音樂(lè)語(yǔ)言的積累較少，抽象思維能力較差，所以，我在樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行形象的語(yǔ)言描繪，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，把很多樂(lè)理概念、記號(hào)等，根據(jù)直觀性教學(xué)原則把它們變成口訣、繪成圖表、制成多媒體軟件，使雜亂的記號(hào)系統(tǒng)化，使抽象的概念形象化，使各種練習(xí)由原來(lái)的枯燥變?yōu)橛腥?，由靜止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由無(wú)聲變?yōu)橛新?，使?lè)理的抽象概念化，內(nèi)容實(shí)例化、具體化、形象化，而且，樂(lè)理教學(xué)內(nèi)容與唱歌、鍵盤、視唱練耳等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的過(guò)程中。使學(xué)生感到淺顯易懂、深入淺出。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使“靜”為“動(dòng)”，使“無(wú)聲”變“有聲”

樂(lè)理中的五線譜、音名與唱名等知識(shí)。學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，因?yàn)樗麄儧](méi)接觸過(guò)鋼琴，更不認(rèn)識(shí)五線譜。所以，我把各音組與大譜表的對(duì)照?qǐng)D運(yùn)用Encore軟件制成有聲音的多媒體教學(xué)軟件，讓全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等處于大譜表的不同線和間的位置，當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)單擊不同線間的不同音符時(shí)，就會(huì)發(fā)出該線、間音符準(zhǔn)確的音高和時(shí)值，同時(shí)出現(xiàn)該線、間的名稱與音符的音名與唱名。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生熟悉鋼琴、風(fēng)琴的鍵盤位置和五線譜的有關(guān)知識(shí)。為今后的視唱、唱歌、琴法、欣賞等課程打下了良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)育描述和瑯瑯上口的口訣。使樂(lè)理知識(shí)形象化、生動(dòng)化。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

（一）專業(yè)術(shù)語(yǔ)使得學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難

中職學(xué)前教育專業(yè)在樂(lè)理教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，首先遇到的問(wèn)題就是有許多抽象難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些專業(yè)屬于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。比如說(shuō)樂(lè)理知識(shí)中的五線譜、切分音、跳音、間奏、伴奏、高音譜表和低音譜表等，都是音樂(lè)的基本樂(lè)理知識(shí)。并且這類內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，主要就是通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其的把握，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

（二）中職院校學(xué)生普遍缺乏音樂(lè)樂(lè)理基礎(chǔ)

中職院校的學(xué)生普遍都是文化課成績(jī)不高且從前沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)專業(yè)，進(jìn)而造成缺乏音樂(lè)樂(lè)理基礎(chǔ)。如果一上來(lái)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些樂(lè)理知識(shí)的灌輸必然會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，提升自己的樂(lè)理相關(guān)知識(shí)，無(wú)論是之后的學(xué)習(xí)還是未來(lái)的就業(yè)都會(huì)受到影響。

（三）教師的教學(xué)難以落到實(shí)處

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基本樂(lè)理課教學(xué)存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的審美觀。目前許多大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的基本樂(lè)理課教學(xué)都已經(jīng)脫離了審美教育的主旨，沒(méi)有起到為學(xué)生塑造審美觀的作用，給學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)造成了很大的困難?；緲?lè)理課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都已經(jīng)十分明確的出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，所以要實(shí)現(xiàn)此課程教學(xué)的更好發(fā)展就必須明確教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題。

1樂(lè)理課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重理論在基本樂(lè)理課上，許多教師知識(shí)的講解偏重于理論，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、音樂(lè)賞析能力和音樂(lè)創(chuàng)新能力，更沒(méi)有考慮到學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受。這種過(guò)于注重理論的教學(xué)模式，從根本上違背了音樂(lè)藝術(shù)應(yīng)該給人帶來(lái)的美的感受，使原本生動(dòng)、美好的音樂(lè)藝術(shù)變成了枯燥乏味的純理論教學(xué)。例如：在節(jié)奏節(jié)拍這個(gè)章節(jié)的授課中，大部分教師僅僅是理論的講解，照本宣科。教師只是很淺顯的告訴學(xué)生“節(jié)奏是用強(qiáng)弱組織起來(lái)的音的長(zhǎng)短關(guān)系；轉(zhuǎn)調(diào)則是從一個(gè)調(diào)轉(zhuǎn)到另一個(gè)調(diào)。”這就使得學(xué)生只是從知識(shí)的角度在理論層面上懂得了音樂(lè)理論的基本知識(shí)，這既不深刻，也不實(shí)用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生則是一臉茫然、不知所措，他們根本不能把老師所講授的基本樂(lè)理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不能使自己所學(xué)到的知識(shí)得到真正的運(yùn)用，這就使得教學(xué)的有效性不高，教學(xué)計(jì)劃難以完成。

2基本樂(lè)理課教學(xué)方式單調(diào)，缺乏新意音樂(lè)基本樂(lè)理教學(xué)存在著教學(xué)方式單一的問(wèn)題，由于樂(lè)理課的理論性和抽象性比較強(qiáng)，這就使得上課的知識(shí)內(nèi)容不容易被學(xué)生記住，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)模式更多的是對(duì)知識(shí)的理解記憶，而沒(méi)有太多的動(dòng)手環(huán)節(jié)，所以，在課堂上，教師一般也很難生動(dòng)有趣的講解，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在課下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的途徑也只是能通過(guò)完成老師布置作業(yè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師布置的作業(yè)也只是對(duì)上課內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)與鞏固，許多學(xué)生因?yàn)樯险n學(xué)習(xí)效率不高，課下獨(dú)立完成作業(yè)存在很大的困難。這種課上教學(xué)和課下復(fù)習(xí)效率雙低的尷尬局面使得樂(lè)理教學(xué)步履維艱。

3各相關(guān)的學(xué)科缺乏有效的知識(shí)交流基本樂(lè)理課并不是一門獨(dú)立的課程，它是許多與音樂(lè)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)許多與音樂(lè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是以樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，只有樂(lè)理知識(shí)掌握的扎實(shí)，最終才能具備從事與音樂(lè)相關(guān)的工作的能力。目前，許多大中專院校都是采用專人教授專課的教學(xué)方法，這就使得相關(guān)的課程之間缺乏相應(yīng)的穿插滲透，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，致使它們之間不能相互促進(jìn)，相互發(fā)展。例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等相關(guān)的課程在視唱練耳課上也會(huì)講到，但是這就出現(xiàn)了課程相互重疊的現(xiàn)象。這樣不但沒(méi)有使課堂效果提高，反而因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)方式使學(xué)生更加厭煩。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)科之間缺乏有效的溝通，造成了教育資源的浪費(fèi)，耽誤了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，各學(xué)科之間缺乏知識(shí)交流的問(wèn)題主要表現(xiàn)在樂(lè)理課知識(shí)沒(méi)有為該專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)做好鋪墊，減少學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，而是出現(xiàn)了一種脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)作用在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基本樂(lè)理課教學(xué)的建議

摘要：將器樂(lè)教學(xué)納入音樂(lè)教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育改革的趨勢(shì)之一?？陲L(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有重要的作用。本論結(jié)合實(shí)例談了口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)歌曲教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂(lè)理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；口風(fēng)琴；教學(xué)策略

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中要借助一些樂(lè)器引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率?？陲L(fēng)琴是一種比較簡(jiǎn)單的樂(lè)器，在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，讓學(xué)生借助口風(fēng)琴進(jìn)行音樂(lè)輔助學(xué)習(xí)能事半功倍。

一、借助口風(fēng)琴，讓歌曲教學(xué)趣味化

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，歌曲教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，很多教師在歌曲教學(xué)中，往往采取“教唱”的形式，在這樣的歌曲教學(xué)模式下，小學(xué)生很容易會(huì)對(duì)歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，從而降低學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)音樂(lè)課上，口風(fēng)琴與歌曲教學(xué)有機(jī)融合，能激發(fā)小學(xué)生歌唱的興趣。小學(xué)音樂(lè)教材中有豐富的獨(dú)唱內(nèi)容，在學(xué)習(xí)獨(dú)唱歌曲時(shí)加入口風(fēng)琴的演奏，能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)豐富課堂教學(xué)形式，還可提高學(xué)生眼、腦、手、耳的靈活性。例如，《兩只老虎》（人音版小學(xué)音樂(lè)第四冊(cè)）這一首歌短小精悍，幽默詼諧。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得十分單調(diào)，他們的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率低下。我在教學(xué)這首歌曲時(shí)，首先給學(xué)生彈奏了這首歌曲的旋律，當(dāng)學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律有了初步的掌握，我讓他們利用口風(fēng)琴在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)唱。這樣，他們很容易在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本旋律，然后，他們會(huì)在小組內(nèi)根據(jù)口風(fēng)琴進(jìn)行配唱，這樣，就能使學(xué)生對(duì)這首歌曲的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。可見，在小學(xué)音樂(lè)歌曲教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上開展高效學(xué)習(xí)。

二、借助口風(fēng)琴，讓欣賞教學(xué)生動(dòng)化

【摘要】樂(lè)理課程是高校音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)能力中所發(fā)揮的作用是不可替代的。它不僅涉及基本的樂(lè)理知識(shí)，而且涵蓋眾多音樂(lè)方面的技能和素養(yǎng)。對(duì)此，本文將以高校的樂(lè)理教學(xué)為切入點(diǎn)，分析樂(lè)理課程多元化價(jià)值的發(fā)展趨勢(shì)，并探討教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，闡述多元化探索的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高校課程；樂(lè)理教學(xué)；多元化發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐探索

在當(dāng)下素質(zhì)化教育和新型課程改革不斷發(fā)展的大背景下，國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校建設(shè)的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，這種變化也給教師的教學(xué)改革提供了新的思路和途徑。樂(lè)理課程作為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力與藝術(shù)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)課程，在這種情況下，自然應(yīng)當(dāng)更加受到重視和關(guān)注。樂(lè)理課程尤其是要注重多元化目標(biāo)的構(gòu)建，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度去了解樂(lè)理方面專業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

一、樂(lè)理課程多元化價(jià)值的目的

不論是何種學(xué)科，其課程建設(shè)都是按照一定的目的進(jìn)行的，教學(xué)目的能夠?yàn)檎n程的實(shí)踐指明方向。樂(lè)理課程是音樂(lè)專業(yè)生的必修課，貫穿于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的全過(guò)程，在課程體系中起到引領(lǐng)性和指導(dǎo)性的基本作用。正因?yàn)槿绱?，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)方向，對(duì)于引導(dǎo)教師完成本門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步具有重大意義。從傳統(tǒng)的高校樂(lè)理課程建設(shè)中可以看出，國(guó)內(nèi)的學(xué)科設(shè)置在很大程度上參照了西方的音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)，并且也依照西方的作曲技能建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架。也就是說(shuō)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高等院校的樂(lè)理課程教學(xué)內(nèi)容，均涉及音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等多個(gè)方面。而許多教師，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也都把重點(diǎn)集中在音高、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)試這些較為基礎(chǔ)的層面上，很少在其中滲透技能性元素和非音樂(lè)知識(shí)。這也就意味著，教師秉持的是一種以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目的的傳統(tǒng)理念，學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握程度，就是衡量其綜合水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一目的的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力會(huì)受到明顯的限制和束縛，而他們與教師之間也難以展開有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，構(gòu)建立體的框架和機(jī)制。隨著經(jīng)濟(jì)文化的深入發(fā)展，學(xué)科的分化程度也愈發(fā)明顯，學(xué)科與學(xué)科之間的相互滲透的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)。就整個(gè)高校的教育系統(tǒng)來(lái)看，滲透式的交叉教育理念也獲得了一些教師的認(rèn)可和青睞，引起了一些實(shí)踐工作者的注意。對(duì)此，高校樂(lè)理課程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展的潮流和趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，突破本學(xué)科的壁壘和限制，構(gòu)建多元價(jià)值教學(xué)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透式的課堂目標(biāo)。

二、高校樂(lè)理課程的發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：對(duì)于音樂(lè)專業(yè)而言，基本樂(lè)理與視唱練耳這兩項(xiàng)科目是教學(xué)之中不可缺少的課程。這兩門課程均遵從理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論這一規(guī)律。在素質(zhì)教育這一環(huán)境之中，教師應(yīng)更加注重這兩方面課程的教學(xué)，在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，不斷的提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出擁有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的人才。

關(guān)鍵詞：基本樂(lè)理；視唱練耳；音樂(lè)教學(xué)；結(jié)合問(wèn)題探討

基本樂(lè)理是音樂(lè)教學(xué)中最為基本的基礎(chǔ)理論課程之一，這一門課程會(huì)教授學(xué)生多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，如聲音的物理屬性、讀譜的方式以及音與音之間的關(guān)系等?；A(chǔ)樂(lè)理課程教學(xué)能夠使學(xué)生全面的了解多樣化的樂(lè)譜，并能夠加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知與理解能力，以便于提高自身音樂(lè)能力。

一、基本樂(lè)理和視唱練耳在教學(xué)中結(jié)合的必要性分析

作為音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，基本樂(lè)理這門課程是較為典型的以理論知識(shí)為豬的理論性課程，在教學(xué)的過(guò)程之中，因基本樂(lè)理僅僅會(huì)涉及到理論知識(shí)，導(dǎo)致了這門課程的授課過(guò)程會(huì)非常的枯燥。這時(shí)，教師若是僅僅一味的講授理論知識(shí)，便會(huì)使學(xué)生逐漸厭煩，減少學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的興趣。然而，若是在進(jìn)行基本樂(lè)理教學(xué)時(shí)，加入一些視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生做到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟悉程度。

二、基本樂(lè)理與視唱練耳整合的意義及面臨的難題

【摘要】現(xiàn)階段，在學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程的教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)樂(lè)理課程的興趣缺缺，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，給樂(lè)理課程教學(xué)的開展帶來(lái)了極大的阻礙，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都難以得到保證，大幅度削弱了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。本文將對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題加以探討和分析，并論述教學(xué)改革的基本思想和具體實(shí)施策略，以期全面提高樂(lè)理課程教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;樂(lè)理課程;教學(xué)方法;改革創(chuàng)新

樂(lè)理是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到大量的音樂(lè)理論知識(shí)，能夠?qū)⒁魳?lè)知識(shí)系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)理課程學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)有大幅度的提升，這為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展增加了籌碼，可以說(shuō)，樂(lè)理課程在學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)舉重若輕的地位。然而當(dāng)前的樂(lè)理課程教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法都比較落后，不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)仍舊十分嚴(yán)峻，對(duì)此，必須大力推進(jìn)樂(lè)理課程的教學(xué)改革，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，以培養(yǎng)更多現(xiàn)代化、高水平的學(xué)前教育人才。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊。我國(guó)不同地區(qū)對(duì)于音樂(lè)教育的重視程度有所差異，有些地區(qū)過(guò)于重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科，對(duì)如音樂(lè)這樣的副科沒(méi)有給予多少關(guān)注，使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)學(xué)科的輕視心理，沒(méi)有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)樂(lè)理課程時(shí)面臨著重重困難。再加上樂(lè)理是一門理論性較強(qiáng)的課程，相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)比較枯燥，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備良好的感知能力和理解能力，唯有如此學(xué)生才能在樂(lè)理課程中真正有所收獲，這無(wú)疑增加了樂(lè)理課程的教學(xué)難度。(二)教學(xué)內(nèi)容不合理。目前高校應(yīng)用的樂(lè)理教材內(nèi)容相對(duì)高深，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以很快地理解知識(shí)內(nèi)涵，緊跟教學(xué)節(jié)奏，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到疑惑不解之處，學(xué)習(xí)效率十分低下，教學(xué)內(nèi)容的不合理是制約樂(lè)理課程開展的關(guān)鍵原因。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后要到幼兒園工作，他們需要面對(duì)的是學(xué)齡前兒童，幼兒園的音樂(lè)教學(xué)播放的是節(jié)奏和韻律較強(qiáng)的兒歌，還要與時(shí)代接軌，添加一些兒童熟悉和喜愛的歌曲，而學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程中應(yīng)用的曲目大多為傳統(tǒng)的老歌，兒歌的數(shù)量稀少，不能滿足學(xué)生發(fā)展的客觀需求。(三)教學(xué)手段陳舊單一。雖然樂(lè)理課程的教師畢業(yè)于師范院校的音樂(lè)專業(yè)，具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但是他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的生理、心理特征和需求缺乏一定的了解，因而制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃缺乏科學(xué)性和合理性。尤其是在教學(xué)方法上因循守舊，一味套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，將樂(lè)理知識(shí)強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠理解，不僅桎梏了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生崇尚自由的天性，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也難以達(dá)到幼兒園工作的要求，若不對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題將始終得不到妥善的解決。

二、學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)改革的基本思想

摘要：音樂(lè)教學(xué)中涉及到較多方面的內(nèi)容，中職教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，需要注重結(jié)合音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)。中職音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)方面具有積極意義。本文主要是從中職音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)法應(yīng)用的必要性分析入手，重點(diǎn)介紹了一些教學(xué)方式，對(duì)于中職音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中職；音樂(lè)樂(lè)理；視唱練耳教學(xué)

樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳是強(qiáng)化學(xué)生其他方面知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要前提，中職學(xué)校開展科學(xué)合理的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要注重發(fā)揮視唱練耳教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

一、中職音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)法應(yīng)用的必要性

（一）現(xiàn)階段中職音樂(lè)教學(xué)中的不足。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中多是使用簡(jiǎn)單理論灌輸式的教學(xué)方式，無(wú)法充分有效保障教學(xué)需求，不利于全面提升學(xué)生的音樂(lè)能力水平。一是以往教學(xué)活動(dòng)中，中職音樂(lè)教學(xué)的方式不夠靈活，教師只是一味講解基礎(chǔ)知識(shí)理論知識(shí)，課堂較為沉悶，學(xué)生積極性不夠高，無(wú)法感受到音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂。二是教學(xué)觀念較為落后，無(wú)法良好結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)開展情況，不能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)素養(yǎng)。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施，在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中提出了較高的要求，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢(shì)。中職學(xué)校需要積極采用合理性的教學(xué)手段，選擇多樣科學(xué)的方式，提升樂(lè)理教學(xué)活動(dòng)開展效果，充分重視到視唱練耳教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將能夠更好的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的不足。（二）教學(xué)意義。充分重視到中職音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的積極性，合理采用視唱練耳教學(xué)法，將能夠更好地提升總體教學(xué)水平。音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)，是中職音樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)合理開展，能夠便于學(xué)生掌握更為充分的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具備必要樂(lè)理知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要擁有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，便于學(xué)生日后深造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，通過(guò)視唱練耳教學(xué)法，積極開展樂(lè)理教學(xué)，將能夠起到良好的效果。通過(guò)系列教學(xué)，將能夠培養(yǎng)學(xué)生多樣化的音樂(lè)要素，促進(jìn)學(xué)生全面性的理解和掌握各項(xiàng)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合實(shí)踐能力。

二、中職音樂(lè)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)方法

【摘要】樂(lè)理視唱練耳課程是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，是學(xué)生掌握“彈”“唱”等音樂(lè)技能的必要前提。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程存在教學(xué)方法滯后、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容偏深偏難、學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題。本文就高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程的內(nèi)容及課堂教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行探索與研究，并提出一些建議，希望能給同行提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；樂(lè)理視唱練耳課程；教學(xué)實(shí)踐

作為一門音樂(lè)基礎(chǔ)課程，樂(lè)理視唱練耳課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能有重要作用。樂(lè)理即音樂(lè)的理論，學(xué)習(xí)樂(lè)理能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，視唱練耳能訓(xùn)練學(xué)生的聽覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜即唱的能力，并提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳課程的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)其他音樂(lè)技能課程的效率。音樂(lè)能傳遞情感、表達(dá)思想，引起人的情感共鳴，幼兒的成長(zhǎng)離不開音樂(lè)，幼師作為幼兒知識(shí)的傳授者和幼兒成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)人，幼師的職業(yè)素養(yǎng)高低，直接影響幼兒的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的當(dāng)下，為了讓學(xué)生更好地勝任幼師崗位的音樂(lè)教學(xué)工作，讓學(xué)生具備扎實(shí)的音樂(lè)理論素養(yǎng)和良好的音樂(lè)技能是十分必要的。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）脫離學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際需求，內(nèi)容偏深偏難

教授學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師多數(shù)是從師范類院?；蛞魳?lè)學(xué)院畢業(yè)，然而學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有考慮到該專業(yè)的實(shí)際需求。例如：樂(lè)理視唱練耳課程延續(xù)了音樂(lè)本科高等師范專業(yè)的教學(xué)方式，內(nèi)容偏深偏難，缺少兒歌的視唱和節(jié)奏訓(xùn)練；在樂(lè)理教學(xué)中涉及音值組合法、等音程、等和弦、音程與和弦的解決等專業(yè)性較強(qiáng)的音樂(lè)內(nèi)容。把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生當(dāng)成音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，甚至一些學(xué)生在入校前從未接觸音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，對(duì)學(xué)習(xí)所教授的樂(lè)理知識(shí)感到吃力，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。