導(dǎo)語：高校樂理課程教育多元化改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】樂理課程是高校音樂藝術(shù)專業(yè)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)能力中所發(fā)揮的作用是不可替代的。它不僅涉及基本的樂理知識，而且涵蓋眾多音樂方面的技能和素養(yǎng)。對此，本文將以高校的樂理教學(xué)為切入點(diǎn)，分析樂理課程多元化價值的發(fā)展趨勢，并探討教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，闡述多元化探索的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高校課程；樂理教學(xué)；多元化發(fā)展趨勢；實踐探索

在當(dāng)下素質(zhì)化教育和新型課程改革不斷發(fā)展的大背景下，國家在宏觀上對學(xué)校建設(shè)的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，這種變化也給教師的教學(xué)改革提供了新的思路和途徑。樂理課程作為培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力與藝術(shù)實踐能力的基礎(chǔ)課程，在這種情況下，自然應(yīng)當(dāng)更加受到重視和關(guān)注。樂理課程尤其是要注重多元化目標(biāo)的構(gòu)建，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從多個維度去了解樂理方面專業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗和技能。

一、樂理課程多元化價值的目的

不論是何種學(xué)科，其課程建設(shè)都是按照一定的目的進(jìn)行的，教學(xué)目的能夠為課程的實踐指明方向。樂理課程是音樂專業(yè)生的必修課，貫穿于學(xué)生發(fā)展和成長的全過程，在課程體系中起到引領(lǐng)性和指導(dǎo)性的基本作用。正因為如此，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)方向，對于引導(dǎo)教師完成本門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步具有重大意義。從傳統(tǒng)的高校樂理課程建設(shè)中可以看出，國內(nèi)的學(xué)科設(shè)置在很大程度上參照了西方的音樂專業(yè)理論知識，并且也依照西方的作曲技能建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架。也就是說，在很長一段時間內(nèi)，高等院校的樂理課程教學(xué)內(nèi)容，均涉及音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等多個方面。而許多教師，在教學(xué)實踐的過程中也都把重點(diǎn)集中在音高、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)試這些較為基礎(chǔ)的層面上，很少在其中滲透技能性元素和非音樂知識。這也就意味著，教師秉持的是一種以理論知識學(xué)習(xí)為主要目的的傳統(tǒng)理念，學(xué)生對樂理知識的掌握程度，就是衡量其綜合水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一目的的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力會受到明顯的限制和束縛，而他們與教師之間也難以展開有效的交流和互動，學(xué)生無法把所學(xué)知識聯(lián)系到一起，構(gòu)建立體的框架和機(jī)制。隨著經(jīng)濟(jì)文化的深入發(fā)展，學(xué)科的分化程度也愈發(fā)明顯，學(xué)科與學(xué)科之間的相互滲透的趨勢不斷加強(qiáng)。就整個高校的教育系統(tǒng)來看，滲透式的交叉教育理念也獲得了一些教師的認(rèn)可和青睞，引起了一些實踐工作者的注意。對此，高校樂理課程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展的潮流和趨勢，打破傳統(tǒng)的思維定勢，突破本學(xué)科的壁壘和限制，構(gòu)建多元價值教學(xué)目標(biāo)，突出對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科滲透式的課堂目標(biāo)。

二、高校樂理課程的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)下，我國高等教育的擴(kuò)招趨勢明顯，許多高校都開設(shè)了相應(yīng)的音樂專業(yè)，或者是依靠樂團(tuán)組建了音樂團(tuán)體。在這種生源大規(guī)模擴(kuò)張的態(tài)勢下，高校也必然會探索全新的教學(xué)模式。筆者在上文中已經(jīng)提到過，基本的樂理課程主要涉及傳統(tǒng)的音樂技術(shù)理論和基本知識這兩個方面，目的在于讓學(xué)生掌握音樂創(chuàng)作的技巧和方法。但不可否認(rèn)的是，我國絕大多數(shù)中學(xué)都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高考文化成績，所以也忽略了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校所招攬的生源在音樂能力上也參差不齊。部分學(xué)生為了能夠順利進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)完成自己的學(xué)業(yè)，往往會走從文化生轉(zhuǎn)向藝考生這條路，在正式高考之前參加特定的藝術(shù)強(qiáng)化班或者實訓(xùn)班。雖然這些學(xué)生的文化課成績可圈可點(diǎn)，但掌握的知識卻不夠系統(tǒng)全面。以上這些都足以說明，我國普通高校的樂理課程教學(xué)，仍舊存在一些困難和不足，教學(xué)成果仍舊不夠明顯。

三、樂理課程多元目標(biāo)的具體內(nèi)容

首先是知識與技能。樂理，本身指的就是音樂的道理，涉及基本的節(jié)奏節(jié)拍和調(diào)式調(diào)性。但不可否認(rèn)的是，國內(nèi)許多高校的音樂專業(yè)，在很長一段時間內(nèi)盲目追求樂理的基本知識，并沒有把注意力放在技能的訓(xùn)練上，顯露出顧此失彼的弊端，這些問題應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的實踐中加以解決。其次是掌握知識的過程和方法。教師應(yīng)當(dāng)更加注重與學(xué)生在課堂上的互動，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索中謀求進(jìn)步，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后找到解決問題的方法，激發(fā)出學(xué)生自主探索的主動性和積極性。也就是說，教師要在課堂上保留充分的空間和余地，讓教學(xué)方式變得更加開放自由，給學(xué)生更大的空間去探索音樂道理的形成過程。最后是情感與態(tài)度。樂理本身就與實踐技能存在密切的聯(lián)系，也蘊(yùn)含著豐富的人文價值和藝術(shù)價值，是表達(dá)人類情感的語言。對此，高校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感和態(tài)度的引導(dǎo)，要讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，構(gòu)建正確的人生觀和價值觀，完善自己的人格和精神世界。

四、高校樂理課程多元化改革的方法和措施

（一）堅持因材施教的原則

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校音樂專業(yè)發(fā)展的實際水平，選擇科學(xué)合理的試用教材。既要保證教材能夠囊括最基本的樂理理論，又要能夠?qū)防砝碚撟鞒鋈婧途珳?zhǔn)的論述。在具體使用的過程中，教師需要認(rèn)真研讀書中涉及的全部內(nèi)容，堅持因材施教的基本原則。當(dāng)下，有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候，對基本音階和唱名的熟悉程度有所欠缺，需要花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行思考，才能夠把握其中的聯(lián)系。這一現(xiàn)象也足以說明，學(xué)生對基本樂理的學(xué)習(xí)是不足夠的，他們的知識不夠扎實[1]。對此，教師就應(yīng)當(dāng)做好班內(nèi)的學(xué)情調(diào)研，不能完全憑借個人的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也不能完全依靠自己腦海中勾勒的理想狀態(tài)去設(shè)計課堂。對于那些基礎(chǔ)本身就較為薄弱的學(xué)生來講，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們參與更加多樣化的實踐活動。

（二）突出重點(diǎn)

樂理知識本身涉及多個領(lǐng)域的內(nèi)容，所以音樂專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力。在這種教學(xué)任務(wù)偏緊張的情況下，教師應(yīng)當(dāng)按照詳略得當(dāng)?shù)乃悸?，突出課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能把所有的內(nèi)容都一筆帶過，泛泛而談。對此，教師可以參考董忠良先生編著的《基本樂理教程》，按照書中的相關(guān)順序，把音高和音符、節(jié)奏和節(jié)拍、十二律、自然大小調(diào)式、中國民族調(diào)式、演奏法記號和音樂術(shù)語等相關(guān)知識整理出來，為學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)，這樣可以真正做到教學(xué)上深入淺出，循序漸進(jìn)。對于一些較為重要的單元內(nèi)容，教師要花費(fèi)更多的時間做好備課工作，并引導(dǎo)學(xué)生在課后不斷鞏固和強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)與調(diào)式有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就需要把自然大小調(diào)式和中國民族調(diào)式結(jié)合到一起，然后舉出不同歌曲的案例，如《我和我的祖國》《瑤族舞曲》等具有鮮明特點(diǎn)的樂曲，供學(xué)生聽辨，并讓學(xué)生在辨析的過程中進(jìn)行比較，產(chǎn)生耳目一新的感覺。另外，教師也可以讓學(xué)生在課堂上演唱自己喜歡的曲目，并讓學(xué)生在演唱完畢之后，分析該歌曲的曲式，用專業(yè)的樂理知識進(jìn)行解釋，這樣可以讓學(xué)生對概念的理解變得更加深入，并延長學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶[2]。再比如，在學(xué)習(xí)與調(diào)號有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就要把五線譜和簡譜的元素引入到課堂上，要先讓學(xué)生了解固定調(diào)的基本概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析升號調(diào)，或者是找到升降號的調(diào)名。由于“調(diào)”這一概念本身較為抽象，而且升降調(diào)也涉及到許多專業(yè)的知識，所以教師就可以利用鋼琴即興伴奏的方法，讓學(xué)生熟悉鍵盤，強(qiáng)化現(xiàn)場練習(xí)，積累更多經(jīng)驗。

（三）推動理論與實踐的深度結(jié)合

多元化教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得知識的靈活運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能在生活中找到樂理的基本規(guī)律，夯實自身的知識體系，體會到樂理概念的作用和價值。例如，在學(xué)習(xí)與音程有關(guān)知識的時候，學(xué)生會了解到大音程、小音程和純音程等不同的概念。教師要想讓學(xué)生真正把握這些概念的區(qū)別和特點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聽曲子去分析，這樣既可以給學(xué)生帶來美妙的視聽體驗，也可以活躍課堂的氣氛。在聽完之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對曲譜的規(guī)律進(jìn)行分析，這樣也可以讓學(xué)生了解理論對實踐的指導(dǎo)作用。

（四）引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

當(dāng)下，許多普通高校的樂理課程實踐仍舊是以黑板和粉筆為主要工具的，教師仍舊是以書寫的形式為學(xué)生展現(xiàn)知識的內(nèi)容。雖然在傳統(tǒng)的樂理模式引導(dǎo)下，教師也經(jīng)常用板書或者是掛圖等形式來增強(qiáng)視覺效果，用示范演唱、示范演奏或音響資料來展現(xiàn)聽覺效果，但這些方法并不能完全滿足多元化教學(xué)的基本需求。對此，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助計算機(jī)，把圖像、文字、視頻、音頻等資源有機(jī)整合到一起，選擇特定的音樂制作軟件，制作多樣的樂譜或者是音樂素材，激發(fā)出學(xué)生的興趣和積極性。而在講到調(diào)式的時候，就可以使用overtune這一音樂軟件，譜寫出樂曲讓學(xué)生一邊聆聽一邊修改，感受實際的音響效果，從而增強(qiáng)情感體驗。

五、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)推動高校樂理課程的多元化教學(xué)改革是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力的應(yīng)有之策，也是改善學(xué)科結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過教材的選擇、重難點(diǎn)的針對性講解、理論與實踐的結(jié)合、多媒體技術(shù)的應(yīng)用這幾個角度，論述了課程改革的方法和措施，充分結(jié)合了樂理教學(xué)的基本內(nèi)容，也尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢文君.樂理教學(xué)的多元探索[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020,000(018):45-46.

[2]王坤.提高高校樂理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].藝術(shù)家,2020,000(002):126-127.

作者：余嘉安 單位：嘉應(yīng)學(xué)院