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摘要：音樂教學(xué)中涉及到較多方面的內(nèi)容，中職教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平，需要注重結(jié)合音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)。中職音樂樂理和視唱練耳教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)方面具有積極意義。本文主要是從中職音樂樂理和視唱練耳教學(xué)法應(yīng)用的必要性分析入手，重點(diǎn)介紹了一些教學(xué)方式，對(duì)于中職音樂教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中職；音樂樂理；視唱練耳教學(xué)

樂理知識(shí)和視唱練耳是強(qiáng)化學(xué)生其他方面知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要前提，中職學(xué)校開展科學(xué)合理的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要注重發(fā)揮視唱練耳教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

一、中職音樂樂理和視唱練耳教學(xué)法應(yīng)用的必要性

（一）現(xiàn)階段中職音樂教學(xué)中的不足。傳統(tǒng)教學(xué)過程中多是使用簡(jiǎn)單理論灌輸式的教學(xué)方式，無法充分有效保障教學(xué)需求，不利于全面提升學(xué)生的音樂能力水平。一是以往教學(xué)活動(dòng)中，中職音樂教學(xué)的方式不夠靈活，教師只是一味講解基礎(chǔ)知識(shí)理論知識(shí)，課堂較為沉悶，學(xué)生積極性不夠高，無法感受到音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，無法實(shí)現(xiàn)高效課堂。二是教學(xué)觀念較為落后，無法良好結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)開展情況，不能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的樂理知識(shí)素養(yǎng)。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施，在當(dāng)前音樂教學(xué)活動(dòng)中提出了較高的要求，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢(shì)。中職學(xué)校需要積極采用合理性的教學(xué)手段，選擇多樣科學(xué)的方式，提升樂理教學(xué)活動(dòng)開展效果，充分重視到視唱練耳教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將能夠更好的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的不足。（二）教學(xué)意義。充分重視到中職音樂樂理知識(shí)教學(xué)的積極性，合理采用視唱練耳教學(xué)法，將能夠更好地提升總體教學(xué)水平。音樂樂理和視唱練耳教學(xué)，是中職音樂教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)合理開展，能夠便于學(xué)生掌握更為充分的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具備必要樂理知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要擁有較高的音樂素養(yǎng)，便于學(xué)生日后深造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，通過視唱練耳教學(xué)法，積極開展樂理教學(xué)，將能夠起到良好的效果。通過系列教學(xué)，將能夠培養(yǎng)學(xué)生多樣化的音樂要素，促進(jìn)學(xué)生全面性的理解和掌握各項(xiàng)音樂樂理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的音樂綜合實(shí)踐能力。

二、中職音樂樂理與視唱練耳教學(xué)方法

（一）充分融合音樂樂理和視唱練耳教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開展，是當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下的重要內(nèi)容。音樂課程作為中職學(xué)校教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面占據(jù)較多比重。一是中職教師需要充分注重到音樂樂理知識(shí)教學(xué)的積極意義，將視唱練耳教學(xué)和樂理教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)這兩方面教學(xué)內(nèi)容的互相促進(jìn)，和諧統(tǒng)一，從而良好提升音樂教學(xué)質(zhì)量。教師需要能夠從具體教學(xué)環(huán)節(jié)入手，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，給學(xué)生創(chuàng)建出更為和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是教師可以使用交叉教學(xué)方法，貫穿到音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。音樂樂理知識(shí)教學(xué)具有較為明顯的抽象性，教師需要能夠?qū)防頋B透在各個(gè)音樂曲目教學(xué)中，使得樂理課程知識(shí)得到具體化、形象化，降低課程知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生在音樂樂理知識(shí)方面學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性的參與到樂理課程環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。三是教師教授樂理知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試唱練習(xí)，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中感受和鍛煉自身所掌握到的各項(xiàng)樂理知識(shí)。僅僅憑借著理論知識(shí)的教授，很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師需要給學(xué)生提供良好的練習(xí)機(jī)會(huì)。如某中職音樂教師，十分注重樂理知識(shí)教學(xué)，但是為了減少學(xué)生只有理論不會(huì)實(shí)踐情況的出現(xiàn)，該教師充分把握到理論知識(shí)和音樂曲目之間的內(nèi)在聯(lián)系，并選擇了簡(jiǎn)單的曲目，讓學(xué)生開展反復(fù)性的練習(xí)，從而良好提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，并且很多學(xué)生表示能夠真正走入到音樂作品的世界中，感受到音樂的魅力，從理解音樂作品的基礎(chǔ)上，更好的感受到作者的內(nèi)心，產(chǎn)生心靈上的碰撞[1]。四是教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到音樂本身所蘊(yùn)含的思想和情感，讓學(xué)生能夠透過作品，充分感受和理解作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容，使用樂理知識(shí)判斷作品，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（二）接替唱教法。視唱練耳教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂認(rèn)知能力、理解能力，促進(jìn)學(xué)生具備較高的音樂素養(yǎng)。視唱練耳教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，接替唱教法是十分重要的一種手段，其能夠良好的突顯出學(xué)生在課堂中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能。這種教學(xué)方式主要是讓學(xué)生依次演唱，鍛煉學(xué)生的音樂感知能力、配合能力，促進(jìn)學(xué)生能夠更為充分的掌握基礎(chǔ)的樂理知識(shí)和演唱技巧。教師需要充分注重學(xué)生的主體性，能夠多方面鼓勵(lì)學(xué)生從接替的演唱活動(dòng)中，尋找音樂學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂視聽能力[2]。如，教師在講解“一個(gè)升號(hào)的大小調(diào)和五聲調(diào)式”知識(shí)點(diǎn)的過程中，選擇《歡樂頌》作為音樂教學(xué)的媒介。為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，鍛煉學(xué)生視唱、練耳的能力，該教師選擇接替唱的方式，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的加以練習(xí)。教師首先組織學(xué)生單獨(dú)視唱歌曲中的一小節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人視唱能力，促進(jìn)學(xué)生保持著良好的學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，以小組為單位自主練習(xí)視唱練耳，給學(xué)生搭建起自主練習(xí)的良好平臺(tái)。學(xué)生需要充分注重到曲譜的重要性，能夠在視唱的過程中，全面提升學(xué)生課堂的總體參與度，推進(jìn)教學(xué)課堂的良好實(shí)現(xiàn)。（三）滲透式教學(xué)方法。單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，中職音樂教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段。一是教師需要從音樂樂理知識(shí)和視唱練耳教學(xué)課程具體特征出發(fā)，把握教學(xué)性質(zhì)和難易程度，結(jié)合學(xué)生的音樂取向、興趣愛好以及個(gè)性特征等方面，選擇合適的教學(xué)展開形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的良好優(yōu)化[3]。構(gòu)建起科學(xué)高效的教學(xué)課堂，將能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)穩(wěn)步開展。二是滲透式教學(xué)方法在音樂課堂中的良好應(yīng)用，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。教師使用這類教學(xué)方式，需要能從樂理知識(shí)的具體章節(jié)入手，科學(xué)性的把握視唱練耳教學(xué)課程內(nèi)容，良好融合一些視唱練耳技巧，構(gòu)建起完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，促使學(xué)生形成完整性的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合。三是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透到樂理知識(shí)，使得學(xué)生能夠在各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，掌握樂理知識(shí)的運(yùn)用方法。同時(shí)教師需要能夠科學(xué)有效的串聯(lián)起眾多教學(xué)內(nèi)容，變零散為統(tǒng)一，使得學(xué)生能系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和掌握到視唱練耳課程知識(shí)。（四）分層次教學(xué)方法。學(xué)生在音樂知識(shí)方面的學(xué)習(xí)不一致，并且樂理知識(shí)理解情況和視唱練耳學(xué)習(xí)效果之間都存在著較大的差異，教師需要注重盡可能的結(jié)合學(xué)生具體情況，采用分層次教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生的健康全面發(fā)展[4]。一是要正確合理的分層，教師需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)定，科學(xué)判斷出學(xué)生的綜合音樂能力，從而加以合理分層。按照學(xué)生的各項(xiàng)情況，可以將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，分別代表著優(yōu)秀、普通和不足。二是要能夠結(jié)合分層情況，幫助學(xué)生尋找到適合自身發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生提供專門性的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握更為充分知識(shí)。如教師教授“五聲調(diào)式音節(jié)特點(diǎn)”時(shí)，讓A層級(jí)優(yōu)秀學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)音級(jí)標(biāo)記、骨干音等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案和測(cè)評(píng)方案，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主練習(xí)。讓B層級(jí)基本掌握樂理知識(shí)，懂得視唱練耳的學(xué)生能夠在小組合作的環(huán)節(jié)中，獲取知識(shí)。而C層級(jí)學(xué)生則需要接受系統(tǒng)性的知識(shí)講授，使得學(xué)生在較為輕松的氣氛中提升音樂學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

音樂樂理知識(shí)和視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的良好開展，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生擁有較高的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，需要盡可能的結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，從學(xué)生們音樂知識(shí)掌握程度出發(fā)，采用合理性的教學(xué)方式和手段，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向，提升教學(xué)成果。

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[2]焦奕博.中學(xué)音樂課堂融入樂理與視唱練耳教學(xué)的對(duì)策與建議[J].藝術(shù)科技,2017,04:387.

[3]王霞.基于樂理知識(shí)的視唱練耳教學(xué)探究—評(píng)《基本樂理與視唱練耳教學(xué)方法技能訓(xùn)練研究》[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015,23:125-126.

[4]黃坤忠.中職學(xué)前教育專業(yè)樂理和視唱練耳的融合發(fā)展探究[J].廣西教育,2017,42:163-164.

作者:黎寧君 單位:廣東省廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校