一、口語交際教學在職業(yè)中專語文教學中的重要地位

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓練。對職業(yè)中專學生來說口語交際能力就是指能用比較標準的普通話進行交流，學會傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點，聽清話語內(nèi)容，聽出言外之意，領會說話意圖，體會感情色彩，能注意對象和場合文明得體地進行交流；能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。為此，在教學中要訓練每個學生聽和說的能力，在與人交際活動中，培養(yǎng)學生的語言交際能力，不僅在于注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要強調(diào)學生與人交流的意識和思維能力上的培養(yǎng)與提高。這就要求語文教師在教學中，要轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學生在口語交際活動中真正提高自身的口語交際能力。

二、口語交際訓練在職業(yè)中專語文教學中的開展

語文作為一門語言學科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學的重要內(nèi)容。對于口語教學中，“說”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽”可讓學生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達自己的想法。學生在參與口語交際訓練后，要成為“想說、敢說、樂說、會說”的角色，需要教師在平時的語文教學中循序漸進地開展各口語訓練的活動。

（一）把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練

1.利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學生“說”的欲望

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的科會，交往活動是21世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發(fā)展的需要。

小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語文學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教帥要十分重視運用教材的內(nèi)容和形式，加強對學生的口語交際訓練。例如：小學語文教材編排了說完整句子的訓練，看圖說話訓練等內(nèi)容和形式。同時，各冊教材在閱讀課文中，基礎訓練題中，都編排有人物對話交際的訓練內(nèi)容，如二年級的《爬天都峰》、五年級的《挑山工》等。因此，教師教學時，除了按照教材編排的專項對話交際訓練外，還要在講讀課文時突出人物對話的部分，有意識地讓學生學習人物之間是如何進行口語交際的?？赏ㄟ^朗讀、分角色讀，以及表演等形式進行訓練，努力提高學生的口語交際能力。

尤其值得注意的是，一年級新編教材中，有一個新的特點是：課本中專門編排了“口語交際課”，一共編排了9課。其內(nèi)容包括：向同學們介紹“我的家”、介紹自己喜愛的動物、介紹自己學會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等，這都是學生進行口語訓練的好內(nèi)容和生動形式，教師利用這類教材對學生進行訓練時，必須在自主的語言實踐中來培養(yǎng)學生口語交際能力。

例如第1課的口語交際課是《我的家》，這課是以人物對話的形式，幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學時，為了激發(fā)學生表達的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我的家”，然后其他學生模仿。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。在這基礎上由小組選出代表在班上演練。在介紹時要求學生面向大家，聲音響亮，有禮貌。

口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步實踐，我對口語交際課中碰到的四個問題，采取了相應的對策，提高了口語交際的教學效率。

一、“偏離預定目標”的對策

課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的?？墒?，學生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標的現(xiàn)象。如教學《該怎么做》時，我先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶?！边@時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W生把討論的目標轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個誠實的孩子?！睂W生紛紛回答。

在這個教學過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調(diào)控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現(xiàn)交際的目的。

二、“參與面不廣”的對策

口語交際課的教學中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而多數(shù)學生特別是一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調(diào)控與指導來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可或缺的。為了從小培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力，小語大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對教師而言，這是一個全新的內(nèi)容，需要在教學實踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上，應根據(jù)口語交際的特點對學生進行全方位、多角度地訓練，具體說，就是教師要對以下幾個問題了然于胸，并在訓練中一以貫之。

一、交際性口語的特點

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?？谡Z交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。

1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。口語表達過程實際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量。口語交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。

2．時間的突發(fā)性?？谡Z交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準備，如學生突然被老師叫去談話。

口語交際訓練是新課程理念對語文教學提出的新要求。具有良好的口語交際能力是現(xiàn)代社會的需要。《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）就明確地指出“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，改變了原來的純知識性介紹，現(xiàn)行的中等職業(yè)教育國家規(guī)定教材也將口語練習的內(nèi)容作單獨專單元的要求，進行實踐性的教學和練習?？谡Z訓練必須要有計劃、有內(nèi)容、有措施。方法要靈活多樣，要面向全體。注重發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習熱情，使作文教學更上一個新臺階。教學中我主要從以下幾方面進行了嘗試：

一、口語訓練必須要有計劃、有內(nèi)容、有措施

要堅持課堂教學這個主陣地，把握好訓練題材內(nèi)容，并以課本中的口語訓練內(nèi)容為基點大膽地向社會生活領域拓展，每次訓練要有專題、有教案。

1、知識示范。按訓練專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清專題的知識要點，基本要求、基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，圍繞該專題做比較具體的示范，講清系統(tǒng)知識，使學生作文有章可循，教師作好示范，學生訓練有“法”可依。如；平常練習的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個方面：①傳統(tǒng)美德；②人物及物品介紹；③應用文的運用；④時事論述；⑤如何進入職場；⑥做人與處世。教學中，注意在其中找到聯(lián)系生活的切入點。既與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。作為指導者可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到小組或個人；教師把主動性完全交給學生。

2、根據(jù)材料來擬定題目。主要是進行一些在短時間內(nèi)可以完成、內(nèi)容相對比較簡單、形式活潑的話題訓練，介紹類、獨白類、聽說類話題的訓練。

介紹類話題的具體內(nèi)容可以選擇：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹自己的家、介紹曾經(jīng)旅游過的城市、介紹熟悉的名勝古跡、民族等。例如：開學之初，來自各個初中的學生走到一起，坐在同一個教室里，彼此互不相識而又對對方充滿了好奇心，渴望著在新的環(huán)境里交到新的朋友。利用這個契機，可以讓學生進行自我介紹，并進而介紹自己的家、自己的興趣愛好，非常有效，學生也非常歡迎。當然，介紹類話題在開始前要對學生提相應的要求，比如說要求有一個明確的中心，要讓同學聽完你的介紹后能留下深刻的印象。

1．每日一辯。每天給學生提供一個話題，如“不講衛(wèi)生會不會影響身心健康”、“隨地扔紙會不會影響環(huán)境”等。讓學生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同觀點的學生分成正反兩方進行辯論。

2．口述見聞?？谑鲆娐動挚煞譃椤靶⌒⌒侣剷?、“談天說地”、“異想天開”等多種形式?！靶⌒⌒侣剷本褪菍W生把在社會上、家庭中、學校里聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來；“談天說地”就是把從課外讀物中得到或從別人那里聽到的人、事、物談一談，說一說；“異想天開”就是對某一事、某一物或?qū)ι钪械哪骋晃锲返氖褂卯a(chǎn)生想象并說出來。

3．小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等搞小制作。小發(fā)明，然后把制作的過程再說出來。

4．自我介紹。（1）介紹自己。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、特長；就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事。（2）介紹家庭情況。家在何處，全家人有幾口人，分別是誰，他們的外貌、性格、愛好等，各在哪里工作。

5．工作匯報。組織學生打掃環(huán)境衛(wèi)生、出專欄報、整理班級圖書或參加各類比賽活動等，要求學生把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家的咨詢。

6，調(diào)查訪問。給學生一個課題，例如：《下崗怎么辦》、《城市衛(wèi)生現(xiàn)狀與對策的研究》、《封建迷信害死人》等，主要是通過學生查找資料、參觀訪問、調(diào)查整理、分工協(xié)同、聯(lián)合攻關，從而培養(yǎng)學生自主實踐、探索創(chuàng)新、口語交際與協(xié)作互助能力。

編者按：本文主要從融口語交際于語文課堂之中；融口語交際于各類活動之中；融口語交際于社會實踐之中進行講述。其中，主要包括：語文課堂是學生口語交際的重要途徑，我們應根據(jù)學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中、《標準》提倡“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源……增加學生語文實踐的機會”、學生的日常生活中存在著大量的口語交際活動，我們要利用這些活動展開學習和鍛煉，讓學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會等，具體材料請詳見：

我在這次網(wǎng)上教材培訓中，認真學習了蘇教版二年級上冊“口語交際”的教學建議，使我對口語交際教學有了更深刻的認識?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起?？谡Z交際教學不能只局限于口語交際課，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態(tài)化、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際。

《語文課程標準》認為：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第三冊“口語交際”的話題比較豐富，有“學會系列(《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》)；“交往”系列(《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》)；“交流”系列(《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》)。針對此，××教授也提出了靈活多樣的教學策略，操作性很強，非常值得我們學習。在以后的教學中，我將提醒自己從這幾方面著手：

一、融口語交際于語文課堂之中

語文課堂是學生口語交際的重要途徑，我們應根據(jù)學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中。

一、中職旅游服務類口語教學的現(xiàn)狀

目前，隨著就業(yè)壓力的逐年加大，中職院校也面臨著招生、就業(yè)的發(fā)展壓力，在激烈的人才市場競爭中，如何才能夠擺脫困境，提高就業(yè)率，是許多中職院校面臨的一個關鍵問題。然而，一些中職院校雖然不斷創(chuàng)新教學方法，改革教學模式，但是由于方式方法不正確，仍然很難獲得良好的教學效果。例如，一些中職院校與高等學校聯(lián)合辦學，企圖通過聯(lián)合辦學提高學生的專業(yè)素質(zhì)，實踐證明，這種辦學模式很難達到理想的教學效果。就目前看，中職院校要想提高教學質(zhì)量，必須從實際出發(fā)，根據(jù)學生的特點和專業(yè)需求，有針對性地做好教學工作。如中職旅游服務專業(yè)，要改變傳統(tǒng)的教育教學模式，將教育教學與工作實際緊密結(jié)合。一些中職院校旅游服務專業(yè)在教育教學中不重視口語交際課，不顧及所謂的口語教學，在授課過程中甚至沒有口語交際相關的教學內(nèi)容，既沒有與旅游服務專業(yè)相對應的專門或配套的口語交際教材，也沒有專門開設口語交際課，缺乏長期的口語交際教學規(guī)劃，同時也缺乏計劃性和系統(tǒng)性的口語交際相關教學內(nèi)容。究其原因，主要是學校領導沒有足夠重視口語交際課，導致在教學過程中口語交際教學成為一個薄弱的環(huán)節(jié)。另外，學?？疾旖處煹慕虒W能力，也主要是考察教學大綱所規(guī)定的教材任務的完成情況，口語交際的內(nèi)容幾乎沒有涉及。中國的職業(yè)教育起步晚，在專業(yè)技能的訓練中還存在許多不足之處，這就導致一些中職旅游專業(yè)不重視口語交際教學。（1）口語交際教學內(nèi)容隨意。一些教師在教學過程中不重視口語交際課，覺得這一課程是可有可無的內(nèi)容。在教學中，一些教師“蜻蜓點水”盲目應付口語交際課，教學中帶有極大的隨意性，口語交際的教學含糊其詞，處于一種無序狀態(tài)。雖然一些中職院校將口語交際課單獨編排教材，但是，教學效果仍舊不夠明顯。（2）在教學過程中，中職旅游專業(yè)口語交際缺乏訓練教材，從教學整體內(nèi)容上看，一些中職院?？谡Z交際課的重點主要在演講、辯論、當主持人等方面，日常交流式的訓練較少。旅游專業(yè)的口語主要是日常交流式的，導游同游客之間交際有其獨特的詞匯用語。但是，從教材具體內(nèi)容上看，口語交流沒有具體要求，既沒有如何傾聽別人觀點的內(nèi)容，也沒有如何表達個人觀點的內(nèi)容，更沒有如何圍繞既定話題進行交際以及如何調(diào)控聽說技巧的內(nèi)容等，口語交際課往往是課堂討論熱鬧，但是效果不佳，沒有實現(xiàn)口語教學的作用。

二、中職旅游服務類語文口語交際情景教學有效策略

中職旅游服務類語文口語交際課采用情景教學模式，對于提高學生的口語能力有極大的幫助。首先，教師可以帶領學生進行職場情景模擬訓練，如求職應聘、拍賣、銷售等，學生就業(yè)求職應聘是必不可少的一個環(huán)節(jié)，進行求職應聘情景教學，很容易激發(fā)學生學習動機。熟能生巧，反復進行模擬訓練，又有利于學生各方面能力的提升。在教學過程中，面試場景模擬不僅要培養(yǎng)學生掌握答話技巧，還要培養(yǎng)學生把握考官的意圖，表現(xiàn)自己的個性、特長，適時地表達求職的誠意，提高學生的求職應對能力。另外，教師還可以結(jié)合專業(yè)，巧設情景。生活中的點點滴滴都可以成為口語交際教學的內(nèi)容。在口語交際教學中，教師要為學生創(chuàng)設一個和諧的交際情景，要讓學生在一個輕松、愉快的氛圍中進行口語交際。學生能真切地感受到語言的魅力，教學才能夠獲得效果。在口語交際情景教學中，教師還要注意優(yōu)化學生心理，激發(fā)動機，中職學生多數(shù)缺乏自信，尤其是到了莊重場合，更容易思維混亂、手足無措，因此教師要通過情景教學培養(yǎng)學生的自信心，消除學生在公眾面前的緊張感。心態(tài)決定一切，只有學生樹立自信心，才能夠在口語交際中更好地表現(xiàn)自己，不斷提升自我口語交際能力。目前，中職旅游服務類專業(yè)語文考試只考查讀、寫能力，對于口語交際內(nèi)容并不考查，這不僅影響學生學習的積極性，也無法調(diào)動教師的積極性。因此，針對中職旅游服務類口語交際教學現(xiàn)狀，我們必須調(diào)整思路，根據(jù)專業(yè)需求，重構教學模式，開展有效的口語交際情景教學，全面提高學生的口語交際能力。

作者:彭麗莉 單位:江蘇省南通市旅游中等專業(yè)學校

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關鍵詞：引導實踐訓練

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

一、小學生口語交際的基本特征

通過分析小學低年級學生語文學習現(xiàn)狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環(huán)境的孤立性特征

在日常生活中，人們主要通過口語的形式溝通交流。因而通過口語交際教學，不僅可以有效提升學生的人際交往能力，還可以實現(xiàn)對學生的知識傳授和思想交流。通過學生口語交際能力的培養(yǎng)，可以使學生在學習過程中明白如何傾聽別人的發(fā)言、如何與人交流等，有利于促進文明社會的建設進程。但從目前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，教師對這一部分教學內(nèi)容重視不夠，且在教學過程中沒有設計合理的教學方案，導致出現(xiàn)教學目標不明確、內(nèi)容單一乏味等情況，嚴重影響教學的效率和質(zhì)量[1]。基于此，為了更好地優(yōu)化小學語文口語交際，筆者從教學內(nèi)容、方式、目的及評價機制四方面入手探討小學語文口語交際教學的設計。

一、優(yōu)化口語交際的教材編制

在教學活動中，教材是教師設計教學方案的重要載體和依據(jù)，所以在口語交際教學設計前，首先應對口語交際的教材進行優(yōu)化，借助教學話題設計教學方案。目前教師主要依賴單元語文園地的口語交際話題進行教學設計，若想對教材進行優(yōu)化就必須轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，結(jié)合課內(nèi)外的教材，引入或創(chuàng)設鮮明的教學話題，使口語教學的話題更加科學合理。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學中，教師結(jié)合同冊教材中的《春天在哪里》這篇課文創(chuàng)設一個教學話題———春游。因為教學這一課時大部分地區(qū)剛好處于春暖花開的季節(jié)，教師可引入春游這一話題讓學生用口語描述自己找到的春天。如果北方有些地區(qū)還處在銀裝素裹的季節(jié)，教師可適當?shù)貙⑦@一口語教學內(nèi)容延后，待春天到來之際再對學生進行這一課的教學，實現(xiàn)對教材編制的優(yōu)化，使教學內(nèi)容更加符合實際生活。通過對教材內(nèi)容科學合理的編制，可以更好地提升學生的學習積極性，從而提升教學質(zhì)量。此外，教師還可依據(jù)教學難度———由簡到繁、由易到難地對教材進行編制，使得口語交際教學方案和話題的層次性、漸進性得到提升。如對低年級學生，重點對其傾聽能力和情感進行培養(yǎng)，所以選擇教學話題時可選形象思維特征較強的話題；對中年級學生，他們的抽象思維已逐漸發(fā)展起來，應重點對其體態(tài)語進行教學，教學時選用可表達學生獨立想法、內(nèi)心感受的話題；對高年級學生，抽象思維得到強化，所以這一階段的教學話題可以以討論、演講和辯論等為主。

二、靈活選擇貼近生活的教學內(nèi)容

教材是教師設計教學方案的重要載體和依據(jù)，同時也是教學活動的主要內(nèi)容。但若教師沒有深入對教材進行研究，并結(jié)合教學實際情況進行分析，對內(nèi)容進行一定的調(diào)整、補充、豐富，極易導致教材內(nèi)容死板、單一，且不符合實際，從而使學生難以理解和掌握教學內(nèi)容。因此，教師應深化對教材的研究，靈活選擇貼近生活的教學內(nèi)容，對教材進行調(diào)整、補充和豐富，使得教材更具體、更生動，學生更容易理解和掌握。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學中，因為全國各地的地理位置不同，有的省份已進入春天，但部分北方地區(qū)仍處于晚冬。對此，教師可對學生地理方位進行轉(zhuǎn)換，借助網(wǎng)絡多媒體技術，讓學生感受春天的氣息，有效改善教材編排的不足，也可更好地讓學生通過情境體驗而對教材內(nèi)容進行理解。

三、制定全面明確的教學目標