導語：小學語文口語交際教學綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在日常生活中，人們主要通過口語的形式溝通交流。因而通過口語交際教學，不僅可以有效提升學生的人際交往能力，還可以實現(xiàn)對學生的知識傳授和思想交流。通過學生口語交際能力的培養(yǎng)，可以使學生在學習過程中明白如何傾聽別人的發(fā)言、如何與人交流等，有利于促進文明社會的建設(shè)進程。但從目前小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，教師對這一部分教學內(nèi)容重視不夠，且在教學過程中沒有設(shè)計合理的教學方案，導致出現(xiàn)教學目標不明確、內(nèi)容單一乏味等情況，嚴重影響教學的效率和質(zhì)量[1]?；诖耍瑸榱烁玫貎?yōu)化小學語文口語交際，筆者從教學內(nèi)容、方式、目的及評價機制四方面入手探討小學語文口語交際教學的設(shè)計。

一、優(yōu)化口語交際的教材編制

在教學活動中，教材是教師設(shè)計教學方案的重要載體和依據(jù)，所以在口語交際教學設(shè)計前，首先應對口語交際的教材進行優(yōu)化，借助教學話題設(shè)計教學方案。目前教師主要依賴單元語文園地的口語交際話題進行教學設(shè)計，若想對教材進行優(yōu)化就必須轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，結(jié)合課內(nèi)外的教材，引入或創(chuàng)設(shè)鮮明的教學話題，使口語教學的話題更加科學合理。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學中，教師結(jié)合同冊教材中的《春天在哪里》這篇課文創(chuàng)設(shè)一個教學話題———春游。因為教學這一課時大部分地區(qū)剛好處于春暖花開的季節(jié)，教師可引入春游這一話題讓學生用口語描述自己找到的春天。如果北方有些地區(qū)還處在銀裝素裹的季節(jié)，教師可適當?shù)貙⑦@一口語教學內(nèi)容延后，待春天到來之際再對學生進行這一課的教學，實現(xiàn)對教材編制的優(yōu)化，使教學內(nèi)容更加符合實際生活。通過對教材內(nèi)容科學合理的編制，可以更好地提升學生的學習積極性，從而提升教學質(zhì)量。此外，教師還可依據(jù)教學難度———由簡到繁、由易到難地對教材進行編制，使得口語交際教學方案和話題的層次性、漸進性得到提升。如對低年級學生，重點對其傾聽能力和情感進行培養(yǎng)，所以選擇教學話題時可選形象思維特征較強的話題；對中年級學生，他們的抽象思維已逐漸發(fā)展起來，應重點對其體態(tài)語進行教學，教學時選用可表達學生獨立想法、內(nèi)心感受的話題；對高年級學生，抽象思維得到強化，所以這一階段的教學話題可以以討論、演講和辯論等為主。

二、靈活選擇貼近生活的教學內(nèi)容

教材是教師設(shè)計教學方案的重要載體和依據(jù)，同時也是教學活動的主要內(nèi)容。但若教師沒有深入對教材進行研究，并結(jié)合教學實際情況進行分析，對內(nèi)容進行一定的調(diào)整、補充、豐富，極易導致教材內(nèi)容死板、單一，且不符合實際，從而使學生難以理解和掌握教學內(nèi)容。因此，教師應深化對教材的研究，靈活選擇貼近生活的教學內(nèi)容，對教材進行調(diào)整、補充和豐富，使得教材更具體、更生動，學生更容易理解和掌握。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學中，因為全國各地的地理位置不同，有的省份已進入春天，但部分北方地區(qū)仍處于晚冬。對此，教師可對學生地理方位進行轉(zhuǎn)換，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，讓學生感受春天的氣息，有效改善教材編排的不足，也可更好地讓學生通過情境體驗而對教材內(nèi)容進行理解。

三、制定全面明確的教學目標

教學目標是教學活動的導向，教學活動是圍繞教學目標展開的，因而教學活動開展前明確教學目標十分必要。目前，仍有部分教師在口語交際教學目標方面不夠明確和全面，導致教學活動沒有達到預期的效果，教學流程雜亂無章。因此，制定明確全面的教學目標十分重要。為了使教學目標更加全面和明確，教師應結(jié)合課程標準，針對本課教學主題、學生實際生活和教師自身教學風格進行設(shè)計，使得教學目標更加明確、更加全面。例如，在人教版《語文》五年級上冊“我是小小‘推銷員’”這一口語交際教學中，教師可應用“以點帶面”的方式確定教學重點，依據(jù)教學重點制定明確全面的教學目標。這一課教學重點是學生應用說明的方式對自己的商品進行介紹，因而教師可將對學生說明方式進行訓練作為重點教學目標，圍繞這一教學目標進行教學設(shè)計。

四、提升教學方法設(shè)計的實用性

口語交際是一種雙方交流互動的活動，因此教師為了更好地推動教學活動的開展，須采取有效教學措施增強師生之間、生生之間的交流活動，使教學實用性得到提升。促進師生之間、生生之間交流的教學方式有很多種，如情境教學、角色扮演、游戲教學、小組合作學習等，其中情境教學是口語交際教學的常用教學方式，這一教學模式通過引入或創(chuàng)設(shè)情感豐富、生動形象的情境，可很好地引起學生身體上和情感上的體驗，使得其在情境中互動、交流，同時可使其學習的熱情和能動性被充分激發(fā)出來。例如在人教版《語文》五年級下冊“勸說”這一口語交際教學中，教師可圍繞勸說這一主題設(shè)置相關(guān)的情境。如假設(shè)某同學堅持進行一個較為危險的活動，作為家長、老師和同學，你應該如何勸說這位同學。通過這一情境設(shè)計，可讓學生從多角度分析對這位學生勸說的技巧。為了讓學生明白采用正確的方式進行勸說，教師可先示范給學生，讓學生明白在勸說的過程中應尊重對方，語言委婉緩和，并保證語言表達的邏輯性。通過情境體驗和教師示范教學可很好地讓學生明白勸說的正確方式，同時讓學生學會從多角度分析的方式，更好地培養(yǎng)語言表達能力，增強語言的邏輯性。

五、提升教師口語交際的理論修養(yǎng)

提升口語交際教學質(zhì)量的時候，除了從教學內(nèi)容、方式、目的等方面對教學設(shè)計進行優(yōu)化外，還須重視教師口語交際理論修養(yǎng)的提升，使其教學設(shè)計能力得到提高，從而實現(xiàn)對教學設(shè)計的優(yōu)化。校方可通過增強口語交際教學的管理、制定口語交際教學監(jiān)察制度、采用定期檢查教師口語交際教學方案設(shè)計等方式，對教師的口語交際理論修養(yǎng)進行定期評估，依據(jù)評估結(jié)果適當安排教師口語交際教學理論的學習。學校還可通過定期展開口語交際教學比賽，督促教師優(yōu)化教學設(shè)計。除此之外，學校還可以組織教師進行與口語交際相關(guān)的教研活動，通過學術(shù)研究的方式不斷提升其理論修養(yǎng)。如定期組織以口語交際教學為主題的教學設(shè)計交流會，組織教師進行交流探討，使他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短，對自身教學設(shè)計問題進行改善，不斷優(yōu)化教學設(shè)計。同時校方還可邀請口語交際教學方面的專家在交流會中分享優(yōu)秀教學理念，使得教師可獲取得新教學理念和方式，并學會如何應用這些新的教學理念和方式對口語交際教學設(shè)計進行優(yōu)化，不斷提升自身的理論修養(yǎng)，從而使教學質(zhì)量得到提高。

六、多渠道完善口語交際考察機制

目前，對學生口語交際的評價方式、評價語言較為單一和貧乏，這導致教師并未很好地獲取學生的反饋，難以實現(xiàn)對學生學習情況的全面掌握，使得他們在調(diào)整教學設(shè)計時缺乏針對性，從而影響教學效果。因此，對口語交際考察機制進行完善十分必要，教師可通過多種渠道進行完善。1.對口語交際進行多元化評價。在以往教學中，教師是教學評價的主體，評價主體較為單一，因而可適當引入新的評價主體，使得評價主體多元化。如在人教版《語文》五年級上冊“評價父母教育方式”這一口語交際教學中，教師可將家長作為教學評價主體，設(shè)計家長教學評價表，使教師與家長之間的交流得到強化，也使得教師可以從家長獲取到教學反饋，有針對性地調(diào)整教學方案，使得教學的針對性和全面性得到增強。2.對口語交際評價體系和標準進行改善。評價體系和標準影響教師的評級方式，良好的評價體系和標準可更好地對學生進行引導，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，同時也可消除評價的隨意性和盲目性，使得評價更準確和全面，使學生更加明確自己的優(yōu)勢和問題，利用自身優(yōu)勢提升自身學習。例如教師可通過合理調(diào)整評價時間，對體系進行完善，以往教師評價時間主要集中在期中期末，這導致評價時間較為集中，并不能及時獲取到學生的反饋。因而教師可以將評價拓展到周評價、月評價和年度評價，通過適當增加評價的頻率，及時了解學生各階段的學習情況，實現(xiàn)對學生的總結(jié)性評價。在評價標準方面，教師可依據(jù)學生的年齡特點和實際生活情況設(shè)計考題，并適當?shù)刎S富評價語言，從學生理論知識、口語交際技能、口語交際過程、口語交際情感等方面綜合性評價。

小學是學生啟蒙階段，在這一階段對其口語交際能力進行培養(yǎng)，可增強學生的語言表達能力和人際交往能力，很好地推動其今后學習、工作、生活中的語言表達能力和人際交往能力的發(fā)展。因此，教師應對口語交際給予足夠的重視，科學合理地設(shè)計教學，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]聶紹滿，劉東.基于情境的小學語文口語交際教學探究[J].文教資料，2018，801（24）.

作者:何林英 單位:邢臺學院初等教育學院