一、認(rèn)清形勢(shì)，提高教育科研認(rèn)識(shí)

1.增強(qiáng)教育科研的緊迫感。當(dāng)前，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)緣于綜合國(guó)力的較量，而綜合國(guó)力的較量就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書(shū)匠”向?qū)W者型、研究型、專(zhuān)家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地?fù)?dān)負(fù)“教書(shū)育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿(mǎn)足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時(shí)做教育科研的有心人，在面臨具體問(wèn)題的過(guò)程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來(lái)，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達(dá)到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教育主管部門(mén)和學(xué)校只要通過(guò)一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識(shí)和各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校的工作重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)樹(shù)立科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

一、認(rèn)清形勢(shì)，提高教育科研認(rèn)識(shí)

1.增強(qiáng)教育科研的緊迫感。當(dāng)前，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)緣于綜合國(guó)力的較量，而綜合國(guó)力的較量就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書(shū)匠”向?qū)W者型、研究型、專(zhuān)家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地?fù)?dān)負(fù)“教書(shū)育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿(mǎn)足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時(shí)做教育科研的有心人，在面臨具體問(wèn)題的過(guò)程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來(lái)，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達(dá)到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教育主管部門(mén)和學(xué)校只要通過(guò)一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識(shí)和各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校的工作重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)樹(shù)立科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

摘要：高校教師職稱(chēng)評(píng)審屬于高校學(xué)術(shù)范疇，同時(shí)也是高校人事工作的重點(diǎn)。高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度需要不斷完善，才能激發(fā)教師工作的積極性與創(chuàng)造性，激勵(lì)教師不斷提高自身的教育、科研水平，從而更好地為高等教育事業(yè)服務(wù)。文章選取珠海市A高校教學(xué)系列的教師作為調(diào)研對(duì)象，以問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，回收了182份問(wèn)卷，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出以下結(jié)論：A高校教師對(duì)現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)了解不夠深入；A高校教師對(duì)分類(lèi)評(píng)審制度改革基本認(rèn)同，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)型教師應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果為重，教研型教師應(yīng)以教學(xué)和科研并重，科研型教師應(yīng)科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)工作為重。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院教師分類(lèi)管理職稱(chēng)分類(lèi)評(píng)審

一、引言

教師職稱(chēng)評(píng)審影響著高校教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)水平影響著每個(gè)高校的長(zhǎng)期發(fā)展，而職稱(chēng)評(píng)審作為評(píng)選機(jī)制，起著選拔、激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。2017年3月廣東省將高校職稱(chēng)評(píng)審權(quán)直接下放到高校，教師職稱(chēng)評(píng)審的過(guò)程控制主體從政府轉(zhuǎn)移到高校，教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從相對(duì)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈咝Ｌ厣?，意在改變過(guò)去職稱(chēng)評(píng)審中的“一刀切”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)多渠道發(fā)展，推進(jìn)教師人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化建設(shè)，回歸高校教育科學(xué)研究的本質(zhì)。因此，研究職稱(chēng)評(píng)審制度標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于提高其制度的實(shí)操性和科學(xué)性。

二、研究綜述

（一）國(guó)外研究綜述。牛津大學(xué)社會(huì)學(xué)教授A.H.Halsel和MartinTrow(1971)透過(guò)社會(huì)學(xué)的視角，對(duì)大學(xué)的教師職業(yè)做了綜合性的論述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中的作用，呼吁對(duì)教師評(píng)價(jià)要加大教學(xué)方面的內(nèi)容。Finkelatein(2011)通過(guò)對(duì)全美高校教師聘任制的改革實(shí)踐研究得出：高校日益增加非終身制教師的雇傭，使得教師的職責(zé)被逐漸分化，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的任務(wù)得以分類(lèi)評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展模式發(fā)生了巨大變化。國(guó)外高校對(duì)高校教師晉升制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。RichardMiller和CharlesFinley（2000）談到高質(zhì)量高水平的文章是美國(guó)高校教師科研評(píng)價(jià)中最重要的因素。為了更專(zhuān)業(yè)、公平地評(píng)價(jià)論文的質(zhì)量，美國(guó)高校通常采用同行評(píng)議的方法，將申請(qǐng)人論文外送國(guó)外專(zhuān)家評(píng)審。RobertCannonDavidNewble（2000）在分析了哥倫比亞大學(xué)授予終身教授職位的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)后，談到候選人不論進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)間的長(zhǎng)短，都應(yīng)該有真正高質(zhì)量的成果，而不僅僅考慮成果的數(shù)量。國(guó)外學(xué)者對(duì)職稱(chēng)評(píng)審的研究主要從宏觀層面研究國(guó)別之間差異化的教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展；從微觀層面對(duì)高校內(nèi)部個(gè)案的晉升政策進(jìn)行研究。（二）國(guó)內(nèi)研究綜述。近些年來(lái)，分類(lèi)管理成為高校人事制度改革的重要趨勢(shì)。職稱(chēng)評(píng)審制度，作為教師分類(lèi)管理關(guān)鍵內(nèi)容的晉升機(jī)制，許多研究學(xué)者對(duì)職稱(chēng)分類(lèi)評(píng)審進(jìn)行研究。陳惠雄和胡孝德（2007）通過(guò)對(duì)高校教師多樣化職業(yè)類(lèi)型的分析,提出對(duì)具有不同能力特征的大學(xué)教師實(shí)施職稱(chēng)———職能配置定位的分類(lèi)管理的新思路。趙梁紅（2009）提出職稱(chēng)評(píng)審制度應(yīng)依照教師特性差異來(lái)設(shè)計(jì)改革方案，逐步向現(xiàn)代分類(lèi)管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。根據(jù)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和承擔(dān)的任務(wù)分別劃分為分學(xué)科專(zhuān)業(yè)管理和分層分類(lèi)管理。汪建華（2013）對(duì)于評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重視科研成果和重視成果數(shù)量的問(wèn)題，提出在標(biāo)準(zhǔn)制定上要體現(xiàn)教師的綜合能力，要從教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面制定科學(xué)合理的指標(biāo)體系，打破學(xué)術(shù)論文至上的局面。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，學(xué)者們的建議大多是改革“科研至上”的標(biāo)準(zhǔn)體系，建立適合教師職業(yè)發(fā)展的考核標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，學(xué)者們的研究大多都是從理論上對(duì)職稱(chēng)分類(lèi)評(píng)審做探討，較少進(jìn)行實(shí)證研究。（三）相關(guān)概念界定。職稱(chēng)分類(lèi)評(píng)審，是按照崗位管理思想對(duì)高校教師分類(lèi)評(píng)審，在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)職務(wù)（助教、講師、副教授與教授）的四層職稱(chēng)梯度基礎(chǔ)上，對(duì)副高級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（副教授、教授）資格要求，按照教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的工作重心不同劃分，形成教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型、社會(huì)服務(wù)型四種評(píng)審條件模塊內(nèi)容，教師可就自身特色和個(gè)人發(fā)展需要，自由選擇職稱(chēng)申報(bào)類(lèi)型，符合同一類(lèi)型條件和要求的教師則獲得相應(yīng)類(lèi)型的職稱(chēng)稱(chēng)號(hào)。雖然各省市的職稱(chēng)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，但主要都是圍繞著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)劃分類(lèi)別。職稱(chēng)分類(lèi)評(píng)審的目的是為了打破以往高度統(tǒng)一化的評(píng)審模式，改變?cè)u(píng)聘中重科研輕教學(xué)的趨利發(fā)展形勢(shì)，緩解教學(xué)與科研的矛盾，通過(guò)教師職務(wù)多樣化分類(lèi)評(píng)審，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和有效激勵(lì)教師提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的目標(biāo)。

一、運(yùn)用啟發(fā)討論式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論

啟發(fā)討論式教學(xué)方法，主要是指教師以啟發(fā)學(xué)生的思想為核心，注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體部分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)，要求教師根據(jù)相關(guān)的情景環(huán)境，設(shè)置合理的討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考并參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考?！皢l(fā)”和“討論”相輔相成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是老師與學(xué)生、講授與學(xué)習(xí)雙方共同參與的活動(dòng)過(guò)程。“貨幣金融學(xué)”是金融專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的好壞將直接影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本課程理論性強(qiáng)，有些概念比較抽象，而有些金融理論又與實(shí)際的金融業(yè)務(wù)操作有密切的聯(lián)系。因此，運(yùn)用啟發(fā)討論式教學(xué)法，在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上通過(guò)巧設(shè)討論題目、制作圖文并茂的多媒體教學(xué)課件等方式都有助于喚起學(xué)生的求知欲望，督促學(xué)生積極參與課堂討論并積極思考相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。例如，在講解貨幣和信用的性質(zhì)和職能時(shí)，除了講解其基本概念之外，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生加以討論：貨幣的形式自古以來(lái)發(fā)生了哪些變化？為什么有這樣的變化？大家了解信用卡嗎？我們平時(shí)使用的銀行卡是信用卡嗎？它是從什么信用轉(zhuǎn)化而來(lái)的？在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，又使課堂氣氛活躍起來(lái)，增加了教學(xué)互動(dòng)?，F(xiàn)代的教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中非智力因素的作用。大學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容不僅信息量大，而且內(nèi)容抽象，教師應(yīng)該利用學(xué)科自身的理論優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲轉(zhuǎn)化為善于思考的能力。如果在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的非智力因素、不注意激勵(lì)學(xué)生的情感力量，就會(huì)把課講得很“灰白”乏味，從而間接地限制了教學(xué)效果。運(yùn)用啟發(fā)討論式教學(xué)方法有助于使枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)變成實(shí)用有趣的科學(xué)知識(shí)，這是大學(xué)生所喜愛(ài)和向往的授課效果。

二、探討案例模擬教學(xué)法，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

案例模擬教學(xué)法主要由教師提供案例，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)案例的情境，由學(xué)生自主解決問(wèn)題的一種互動(dòng)教學(xué)方法。目的在于通過(guò)引入實(shí)際案例，讓學(xué)生身臨其境，感受面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)分析和解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)學(xué)生。這里將案例模擬教學(xué)法運(yùn)用于金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程“保險(xiǎn)學(xué)”中進(jìn)行探討。保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論知識(shí)包括保險(xiǎn)原則、保險(xiǎn)合同、風(fēng)險(xiǎn)管理、再保險(xiǎn)、保險(xiǎn)類(lèi)別、保險(xiǎn)市場(chǎng)以及保險(xiǎn)監(jiān)督等。與金融學(xué)其它專(zhuān)業(yè)核心課程相比，“保險(xiǎn)學(xué)”課程的基本理論涉及很多難以理解的法律問(wèn)題，特別是保險(xiǎn)原則和保險(xiǎn)合同這兩部分內(nèi)容，如果僅從字面意思解釋保險(xiǎn)利益、最大誠(chéng)信、近因原則、損失補(bǔ)償原則等理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難理解和接受。但是，如果教師在講授過(guò)程中，運(yùn)用精選的相關(guān)案例，組織學(xué)生分組討論，組組辯論，師生探討，最后教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的案情分析，體會(huì)那些晦澀難懂的保險(xiǎn)原則和保險(xiǎn)合同條款，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹，印象更為深刻，從而起到事半功倍的作用。案例和模擬是教與學(xué)的統(tǒng)一，它能夠通過(guò)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，使教師督促學(xué)生展開(kāi)充分的想象，積極思考各種專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。在案例模擬教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)角色，言傳身教，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本專(zhuān)業(yè)理論的理解；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)各種模擬的情境狀況，自主訓(xùn)練其思維和行為，增長(zhǎng)智慧。這種教學(xué)法不是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生在具有不完全信息的情況下，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行獨(dú)立思考和決策。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也將進(jìn)一步提高。

三、推動(dòng)科研型教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)

高?？蒲行徒虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位合二為一。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式實(shí)施“教學(xué)與科研相結(jié)合”，以及“學(xué)習(xí)與研究”相結(jié)合的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，科研型教學(xué)就已經(jīng)在全世界幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施。例如，美國(guó)實(shí)行以項(xiàng)目和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法；法國(guó)和日本通過(guò)多樣化和綜合化的途徑開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)教學(xué)；我國(guó)香港地區(qū)進(jìn)行“專(zhuān)題練習(xí)”改革促進(jìn)教學(xué)研究；我國(guó)清華大學(xué)提出建立研究性本科教學(xué)體系的教學(xué)方法等都顯示出科研型教學(xué)改革在全球大學(xué)教育中的應(yīng)用和發(fā)展。科研型教學(xué)是一種全新的教育理念，它不同于僅滿(mǎn)足于知識(shí)轉(zhuǎn)移的傳統(tǒng)的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行研究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，將科研型教學(xué)運(yùn)用于高校金融專(zhuān)業(yè)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)兼具理論和實(shí)踐的課程，其特點(diǎn)是可以運(yùn)用在本課程中學(xué)會(huì)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，結(jié)合實(shí)際金融經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證學(xué)生在其它專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)過(guò)的金融理論。因此，在講授該課程的過(guò)程中，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生在思考現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題的同時(shí)，結(jié)合所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解釋和驗(yàn)證相關(guān)金融理論，從而大大激發(fā)學(xué)生研究科研問(wèn)題的積極性。實(shí)踐中，可以將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生思考選擇感興趣的金融問(wèn)題，小組成員合理分工，搜集資料，分析經(jīng)濟(jì)理論，構(gòu)建計(jì)量模型，以至最終形成有實(shí)際意義和價(jià)值的研究成果?？梢?jiàn)，科研型教學(xué)不僅任務(wù)重，而且難度大，還會(huì)涉及諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在科研型教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)始終建立和諧的友誼關(guān)系，積極發(fā)揮雙方的主動(dòng)能動(dòng)性，從而有助于師生之間的雙向交流，也有利于提高教學(xué)水平。

［提要］本研究探討科教融合視角下專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式。研究表明：現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)嚴(yán)重的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”現(xiàn)象，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在科教融合視角下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式改革，可以滿(mǎn)足學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生提升綜合能力，幫助教師同步提高教學(xué)質(zhì)量和科研生產(chǎn)力?？刹扇〉母母锎胧┌ǎ航梃b研究技能發(fā)展框架，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的研究技能發(fā)展?fàn)顩r；建立面向教師和學(xué)生的“雙向激勵(lì)制度”；引導(dǎo)差異化學(xué)生群體與教師進(jìn)行多樣化科研合作。

關(guān)鍵詞：科教融合；專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

一、引言

隨著“雙一流”高校建設(shè)的蓬勃開(kāi)展，學(xué)科評(píng)估中科研權(quán)重的不斷增大，以及新時(shí)期科研人才的大力引進(jìn)，近年來(lái)專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)科研的重視程度與日俱增。然而，受傳統(tǒng)觀念束縛，專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的主要職能被定位為“傳道授業(yè)”，即面向職場(chǎng)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這導(dǎo)致與綜合型、研究型大學(xué)相比，專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)存在更為顯著的科教分離現(xiàn)象，出現(xiàn)了科研與教學(xué)“兩層皮”的問(wèn)題。但是，首先，專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)并非職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；其次，專(zhuān)才教育也不應(yīng)忽略創(chuàng)新性。正如2019年10月《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的，“一流本科課程建設(shè)的基本原則之一是要突出創(chuàng)新性”，具體措施包括“教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)”?？梢?jiàn)科教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。事實(shí)上，相比綜合型、研究型大學(xué)，財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域更具“專(zhuān)業(yè)性”優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于他們?cè)诒绢I(lǐng)域科研方面的“深度”發(fā)展提供了便利，并在一定程度上與研究型、綜合型大學(xué)中科研實(shí)踐的“廣度”、“高度”、“力度”發(fā)展形成互補(bǔ)。鑒于此，本研究立足專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)，探討科教融合視角下該類(lèi)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）出現(xiàn)嚴(yán)重的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”現(xiàn)象。高校是科研與教學(xué)的共同載體，將科研與教學(xué)一方邊緣化甚至剝離，或者將二者割裂將會(huì)造成“科研漂移”和“教學(xué)漂移”的現(xiàn)象，即科研與教學(xué)分別囿于各自不同的場(chǎng)所，最終導(dǎo)致高校異化為低級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，純粹的科研機(jī)構(gòu)或二者的簡(jiǎn)單拼盤(pán)。事實(shí)上，周光禮等（2018）認(rèn)為科研與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“松散耦合”關(guān)系，區(qū)別于“非耦合”和“緊密耦合”關(guān)系，“松散耦合”是指保持科研、教學(xué)各自的特殊性的同時(shí)趨向共同目標(biāo)。事實(shí)上，科研為教學(xué)注入了靈魂和新鮮血液，脫離了科研的教學(xué)將成為“無(wú)本之木”，喪失了思辨性、前沿性和創(chuàng)新性。而教學(xué)則為科研帶來(lái)了生機(jī)和活力，脫離了教學(xué)的科研將是高校職能的異化，喪失了傳承性、反饋性和共益性。此外，在科研活動(dòng)中，“閉門(mén)造車(chē)”往往很難“出門(mén)合轍”。而將科研與教學(xué)結(jié)合，建構(gòu)“科教共同體”，還可以借助廣大學(xué)生的力量，集思廣益、群策群力地對(duì)科研命題、假設(shè)等進(jìn)行反思體悟式的修正。（二）重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，本科生科研參與活動(dòng)的“陣地”依然集中于研究型、綜合型和理工類(lèi)大學(xué)，專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)于其所扮演的“雙重角色”都普遍缺乏認(rèn)同。具體而言，由于應(yīng)用型高校的初始定位問(wèn)題，很多年齡偏長(zhǎng)同時(shí)職稱(chēng)和學(xué)歷偏低的教師只認(rèn)同其教學(xué)角色，而對(duì)于學(xué)者或研究者的身份并不認(rèn)同；學(xué)生只認(rèn)同其應(yīng)用型人才的角色，對(duì)科研型、復(fù)合型人才也缺乏認(rèn)同。同時(shí)，由于“重研輕教”的頂層設(shè)計(jì)和激勵(lì)制度，以及近年來(lái)對(duì)科研人才的大力引進(jìn)，很多年齡偏低同時(shí)學(xué)歷較高的新引進(jìn)人才，以及年齡偏長(zhǎng)同時(shí)職稱(chēng)和學(xué)歷偏高的學(xué)術(shù)骨干會(huì)更多地認(rèn)同其學(xué)者或研究者的角色。此類(lèi)教師即便口頭上承認(rèn)其“雙重角色”，也會(huì)由于時(shí)間、資源、精力等稀缺而在實(shí)際工作中偏向科研工作，忽略教學(xué)工作。以上問(wèn)題不僅進(jìn)一步加深了科教脫節(jié)，使高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的三大職能分離，甚至導(dǎo)致了科教沖突出現(xiàn)，使科研型和教學(xué)型教師之間難以相互理解，矛盾加深。

［提要］隨著我國(guó)高校人事制度改革的不斷推進(jìn)，高校教師的分類(lèi)評(píng)價(jià)已成為深化改革的重點(diǎn)。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段河北省高校教師分類(lèi)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出通過(guò)分類(lèi)設(shè)崗對(duì)教師進(jìn)行多維度考核，建立教師分類(lèi)評(píng)價(jià)的科學(xué)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：河北高校；教師；分類(lèi)評(píng)價(jià)

我國(guó)高校的人事制度改革已有20多年，高校的人事制度改革取得了十分顯著的成績(jī)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)日益全球化，高校的人事管理變得更加復(fù)雜，也產(chǎn)生了不少問(wèn)題。2015年黨中央提出了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，該方案是高等教育事業(yè)的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院的總體謀劃和重大戰(zhàn)略決策，其中的理念、任務(wù)、措施對(duì)高校的建設(shè)和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。而建立一流大學(xué)和一流學(xué)科離不開(kāi)人才的建設(shè)和培養(yǎng)，我們同國(guó)外一流高校最大的差距就是師資隊(duì)伍，特別是高水平的師資隊(duì)伍。這就需要高校對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)的管理，并制定出符合教師特點(diǎn)的考評(píng)制度，調(diào)動(dòng)起整體的積極性、創(chuàng)造性。

一、高校教師分類(lèi)評(píng)價(jià)制度是國(guó)家人才評(píng)價(jià)體制改革的必然趨勢(shì)

2018年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于分類(lèi)推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，是為了解決目前我國(guó)在人才評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在分類(lèi)評(píng)價(jià)不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)手段趨同、評(píng)價(jià)社會(huì)化程度不高、用人主體自主權(quán)落實(shí)不夠等突出問(wèn)題，而高校作為人才集中的事業(yè)單位，需要更好地落實(shí)好分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，高校分類(lèi)評(píng)價(jià)制度是落實(shí)和完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制的有益探索和有效嘗試。以分類(lèi)管理為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)制度，既滿(mǎn)足了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同崗位教師發(fā)展的需要，也考慮到了教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，從而有利于推動(dòng)現(xiàn)代高校人事制度改革。

（一）高校教師分類(lèi)評(píng)價(jià)制度的必要性。高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面推進(jìn)高校人事制度改革。目前，大多高校評(píng)價(jià)模式主要采取教學(xué)與科研成果統(tǒng)合式管理模式，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系趨同，并未實(shí)現(xiàn)對(duì)不同崗位、不同類(lèi)型、不同特長(zhǎng)教師的分類(lèi)管理與分類(lèi)評(píng)價(jià)。導(dǎo)致各高校的辦學(xué)模式同質(zhì)化，體現(xiàn)不出自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色。實(shí)行高校教師分類(lèi)評(píng)價(jià)體系有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，有利于促進(jìn)高校形成自身特色，有利于進(jìn)行管理部門(mén)的宏觀調(diào)控，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建立適合高校自身的分類(lèi)評(píng)價(jià)制度，是高校人事制度改革發(fā)展的必然要求。各高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、職稱(chēng)情況、崗位設(shè)置情況，對(duì)不同類(lèi)型不同特長(zhǎng)的教師進(jìn)行分類(lèi)管理，明確不同類(lèi)型教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而使教師能夠清楚自身工作職責(zé)和努力方向，在此基礎(chǔ)上設(shè)置晉升、獎(jiǎng)懲、資源分配等措施，促進(jìn)教師自發(fā)主動(dòng)的開(kāi)展工作。

摘要：教師分類(lèi)發(fā)展是提升教師教學(xué)能力、提高高校教學(xué)質(zhì)量的必然要求。文章在明確教師分類(lèi)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了教師分類(lèi)發(fā)展的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，了解目前我國(guó)高校教師分類(lèi)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上從高校和教師兩個(gè)方面提出明確學(xué)校定位、增加教師教學(xué)科研投入、制定教師分類(lèi)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校教師；分類(lèi)發(fā)展；能力提升

高等教育具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新等四大職能，目前我國(guó)高校也有著研究型、綜合型、應(yīng)用型等多種類(lèi)型。高等教育的特殊職能及高等教育的多種形態(tài)決定了高校教師隊(duì)伍與基礎(chǔ)教育等其他師資隊(duì)伍的不同，它可以是多元化的，教師可以有多種類(lèi)型，而不同類(lèi)型的教師有著不同的發(fā)展需求與發(fā)展途徑，我們需要區(qū)別對(duì)待。

一、教師分類(lèi)發(fā)展的內(nèi)涵及定義

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)高校教師的分類(lèi)研究與實(shí)踐甚多。一方面，在理論研究上，吳松元等人最早提出了教師分類(lèi)的概念，將高校教師分以教學(xué)工作為主的教學(xué)型、以科學(xué)研究工作為主的科研型、教學(xué)和科研并舉的教學(xué)科研型等三種不同的類(lèi)型。此后，學(xué)者們相繼提出各種教師分類(lèi)理論，如黃永樂(lè)總結(jié)了目前對(duì)高校教師的分類(lèi)，大致分為教學(xué)型、基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用開(kāi)發(fā)型、復(fù)合型崗位；對(duì)于應(yīng)用型本科高校，陶沙提出，可根據(jù)崗位的不同將教師分為以教學(xué)為主、以科研為主和教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師，對(duì)三種不同類(lèi)型的教師，應(yīng)給予側(cè)重點(diǎn)不同的考核。李楊從培養(yǎng)多元化人才類(lèi)型角度出發(fā)，提出可以根據(jù)學(xué)科的屬性來(lái)將教師進(jìn)行分類(lèi)。另一方面，在實(shí)踐探索上，從2003年至2012年期間，各大高校也開(kāi)始陸續(xù)探對(duì)教師崗位的分類(lèi)管理。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、四川大學(xué)等都從日常管理和職稱(chēng)申報(bào)等方面著手，對(duì)教師崗位進(jìn)行過(guò)分類(lèi)。實(shí)踐證明，諸如此類(lèi)的教師分類(lèi)的理論和實(shí)踐嘗試，對(duì)我國(guó)教師分類(lèi)發(fā)展和教師能力提升產(chǎn)生了積極影響。除此之外，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)教師的發(fā)展與能力提升也進(jìn)行了深入的研究與探討。關(guān)于教師發(fā)展與能力提升，主要有以下三種理論：其一，教師發(fā)展理論。美國(guó)權(quán)威的看法認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容由大學(xué)教師個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展三部分組成。其二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。代表人物有兩個(gè)，一個(gè)是伊文思（Evans），2002年他將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義概括為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教學(xué)態(tài)度上和功能上的發(fā)展”。另一個(gè)是安克林德（Akerlind），他在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)出對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五種理解。包括：知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或理解等內(nèi)容。其三，教學(xué)學(xué)術(shù)理論。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶在《學(xué)術(shù)反思———教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行了全新的定義，賦予了它更為廣泛的內(nèi)涵，指出大學(xué)里的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。在教師分類(lèi)理論、教師發(fā)展理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論以及教學(xué)學(xué)術(shù)等理論的基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了教師分類(lèi)發(fā)展理論，并經(jīng)過(guò)不斷的深入研究和發(fā)展，豐富了教師分類(lèi)發(fā)展理論的內(nèi)涵、為今后教師的分類(lèi)發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外的各專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)教師分類(lèi)及教師發(fā)展都做出過(guò)定義，但是，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教師分類(lèi)發(fā)展仍缺乏一個(gè)統(tǒng)一的、全面的定義。因此，在進(jìn)行調(diào)查研究之前，對(duì)教師分類(lèi)發(fā)展做一個(gè)明確的定義是十分有必要的。通過(guò)對(duì)學(xué)者、專(zhuān)家們的文獻(xiàn)閱讀和筆者個(gè)人對(duì)教師分類(lèi)發(fā)展的理解，本文將教師分類(lèi)發(fā)展及能力提升作如下定義：高校教師分類(lèi)發(fā)展級(jí)能力提升是指，高校為了最大限度地合理利用教師資源，在充分考慮教師自身學(xué)科特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)背景、發(fā)展意愿等的前提下，將教師崗位分為不同的類(lèi)別和層次，明確不同類(lèi)型教師所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與權(quán)限及所需具備的能力。通過(guò)教師選拔、培訓(xùn)、晉升等一系列管理過(guò)程加以引導(dǎo)，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)、豐富其學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、使其掌握普通教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)理論，最終達(dá)到提高教師教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力，使之形成教學(xué)型、科研型、教研型等不同類(lèi)型的發(fā)展道路的過(guò)程。

二、分類(lèi)發(fā)展的必要性和現(xiàn)實(shí)意義

摘要：文章針對(duì)高等學(xué)校重研輕教的現(xiàn)象，提出要重視強(qiáng)化高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題，創(chuàng)新地提出新型教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，將激勵(lì)教學(xué)的措施定位于評(píng)定職稱(chēng)、成果評(píng)價(jià)和教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)中，起到振聾發(fā)聵的作用，從而切實(shí)強(qiáng)化高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；高等學(xué)校

高等院校學(xué)生上課的情況與教師的教學(xué)水平是密切相關(guān)的，如果教師教學(xué)水平高，則很難想象上課時(shí)學(xué)生會(huì)打盹或遲到。因此，對(duì)于高校教師來(lái)講，將教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對(duì)教學(xué)效果不以為然，這必將導(dǎo)致高校學(xué)生也是心猿意馬，得過(guò)且過(guò)。名師出高徒，如果高校教師自己的教學(xué)水平不行，又怎么能培養(yǎng)出合格的學(xué)生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學(xué)校的名望怎么樣，只有將高等學(xué)校教師的講課水平切實(shí)提高了，才可以真正做到使學(xué)生學(xué)有所成。以往有研究者提出了一些教學(xué)激勵(lì)機(jī)制［1］-［3］，比如認(rèn)為要提高講課水平在評(píng)價(jià)教師水平中占有的比重、完善高校教師教學(xué)評(píng)估制度管理、完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等措施，都是很不錯(cuò)的想法，但是看上去很難將高校教師的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制做到關(guān)鍵點(diǎn)上。高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實(shí)是源于職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。歷來(lái)評(píng)定職稱(chēng)都是以認(rèn)可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎(chǔ)的，如果有很多高質(zhì)量的科研成果，要想升一級(jí)的職稱(chēng)就肯定沒(méi)有問(wèn)題。由這樣的職稱(chēng)導(dǎo)向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭(zhēng)先恐后地追求科研成果的多少，而不會(huì)在意教學(xué)成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，自然教師就不會(huì)將教學(xué)的效果真正落到實(shí)處。然而，歷年來(lái)將科研成果作為評(píng)定職稱(chēng)的標(biāo)準(zhǔn)還是有其合理性的，但是完全免去教學(xué)這一方面對(duì)評(píng)定職稱(chēng)的影響，也是甚為不妥的?，F(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校將評(píng)職稱(chēng)區(qū)別對(duì)待，將教師分為三類(lèi)：教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，但實(shí)際上很多教師還是只能歸結(jié)為教學(xué)科研型，在同一學(xué)校中很難同時(shí)有上述三種分類(lèi)的教師。于是，這種規(guī)定就形同虛設(shè)，顯然達(dá)不到重教的預(yù)期效果。因此筆者建議：

一、只有“教學(xué)名師”才可以考慮升職稱(chēng)

高校每年評(píng)定一次“教學(xué)名師”，能被冠名教學(xué)名師可以有這么幾個(gè)規(guī)定：教師在上課時(shí)脫稿講課，不依賴(lài)教學(xué)課件，不讀教學(xué)課件，這是評(píng)選教學(xué)名師的首要條件，可以由聽(tīng)課者的反映記錄查得；學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)很好，愿意聽(tīng)課，并且知識(shí)掌握得很好；同行教師聽(tīng)課，能感到講課教師水平的確很好；領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，能感到教師對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備得充分而豐富。通過(guò)學(xué)生、同行老師和領(lǐng)導(dǎo)們的無(wú)記名評(píng)價(jià)，去掉最好的幾個(gè)分?jǐn)?shù)和最差的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，以便避免打分不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，然后得到平均成績(jī)。計(jì)算出來(lái)的平均成績(jī)?nèi)绻旁谇皫酌ɡ缜?%），那么才可以被評(píng)為教學(xué)名師，這是評(píng)選教學(xué)名師的實(shí)施辦法。在評(píng)定職稱(chēng)時(shí)，教學(xué)名師對(duì)職稱(chēng)應(yīng)該有與科研成果等同比重的決定性。即評(píng)為教學(xué)名師才有資格評(píng)定職稱(chēng)，在已經(jīng)是教學(xué)名師的教師里再確定應(yīng)該升職稱(chēng)的是誰(shuí)。教學(xué)名師是評(píng)定職稱(chēng)的前提，沒(méi)有成為教學(xué)名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系號(hào)召下，還有什么教師會(huì)輕教重研呢？教師，首先是教書(shū)育人，“傳道、授業(yè)、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來(lái)就應(yīng)該是教師需要做到的。有了這樣的職稱(chēng)導(dǎo)向，教師必然會(huì)沉下心來(lái)好好備課，爭(zhēng)取課課精彩，上課時(shí)旁征博引。學(xué)生在聽(tīng)到這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)學(xué)習(xí)，還有什么會(huì)使學(xué)生上課玩手機(jī)或者打瞌睡呢？只有這樣實(shí)行了，教師才可能會(huì)將工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，才可能以教好每一節(jié)課為最重要的事情。

二、提高教改成果在教師成果里的地位

摘要：針對(duì)各高校在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中多采用的同年級(jí)橫向統(tǒng)一培養(yǎng)、不同年級(jí)縱向階梯式進(jìn)階培養(yǎng)模式與學(xué)生個(gè)性化需求差異較大的問(wèn)題，提出將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為“按需求跨年級(jí)分流的多元化培養(yǎng)”模式，將學(xué)生按需求分流為科研型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用技能型3個(gè)方向，按不同培養(yǎng)目標(biāo)浸入到不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中分類(lèi)培養(yǎng)。為新工科建設(shè)大背景下各高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供一種借鑒方案。

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)類(lèi)；多元化；實(shí)踐教學(xué)

目前，各高校在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)模式多采用同年級(jí)橫向統(tǒng)一培養(yǎng)，不同年級(jí)縱向階梯式進(jìn)階培養(yǎng)。因?qū)W業(yè)規(guī)劃不同，統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化需求差異較大；因?qū)W生個(gè)體能力差異，“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”的培養(yǎng)內(nèi)容在具體實(shí)施中難開(kāi)展、難落實(shí)；因生師比過(guò)大，繁重的實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)與教師自身發(fā)展需求沖突較大；因?qū)嵺`內(nèi)容與企業(yè)的用人需求的差異造成“供需”脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重[1-2]。基于以上問(wèn)題，針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提出將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為“按需求跨年級(jí)分流多元化培養(yǎng)”，以“提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加實(shí)踐內(nèi)容難度，拓展實(shí)踐內(nèi)容深度，擴(kuò)大實(shí)踐內(nèi)容的可選擇性”為總體思想，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，將“學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)”4方面主體發(fā)展需求和利益一體化。按不同培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生按需求分流、跨年級(jí)組合，浸入到不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)。通過(guò)增加學(xué)生主體的參與感，滿(mǎn)足其自我實(shí)現(xiàn)，使其獲得成就感，從而達(dá)到“引領(lǐng)學(xué)業(yè)需求、督導(dǎo)學(xué)業(yè)管理、培養(yǎng)學(xué)業(yè)技能、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量”的“四維一體”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1多元化實(shí)踐教學(xué)體系改革構(gòu)想

1.1按需求分類(lèi)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、探索方向的不同所帶來(lái)的不同需求，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化并分類(lèi)為：科研型方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型方向和應(yīng)用技能型方向。（1）科研型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為國(guó)家培養(yǎng)“科研后備人才”、為行業(yè)培養(yǎng)急需的尖端人才為目的，開(kāi)展本科生科研實(shí)踐訓(xùn)練。提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)科研興趣，激活科研潛力，培養(yǎng)自主探索的科研精神，樹(shù)立科研志向[3]。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為實(shí)現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中高端發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”注入新活力為目的，開(kāi)展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練[4]。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力與創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)路徑，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。（3）應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要服務(wù)、緊密結(jié)合行業(yè)新動(dòng)向和企業(yè)新需求、培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的合格工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以堅(jiān)持“知行合一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為目的，開(kāi)展本科生應(yīng)用技能實(shí)踐訓(xùn)練。培養(yǎng)自我管理能力強(qiáng)、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能強(qiáng)、工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)、交流和溝通能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)的高級(jí)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，提高人才綜合應(yīng)用能力和就業(yè)市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力[5]。1.2按培養(yǎng)目標(biāo)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、校企合作項(xiàng)目等資源，融合各年級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目及活動(dòng)，將學(xué)生第二課堂開(kāi)展的課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)升格為第一課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，與第一課堂開(kāi)展的各年級(jí)的課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)統(tǒng)一安排，實(shí)行一體化管理[6]。按培養(yǎng)目標(biāo)分別搭建“科研實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“應(yīng)用技能實(shí)踐”3個(gè)子實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“個(gè)性需求有別，培養(yǎng)目標(biāo)有別，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有別”的實(shí)踐課程新體系。1.3按平臺(tái)資源匯聚師資力量，跨年級(jí)分流培養(yǎng)。充分發(fā)揮高校高層次人才匯集的優(yōu)勢(shì)、充分發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新動(dòng)力源的優(yōu)勢(shì)、充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)足的優(yōu)勢(shì)，將一切有利于實(shí)踐訓(xùn)練的師資力量、人力資源高效匯聚到一起，促成“大學(xué)教授與產(chǎn)業(yè)教授”組隊(duì)，將“產(chǎn)、教、研”過(guò)程充分融合，將校企項(xiàng)目合作延伸到人才培養(yǎng)合作。依據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，通過(guò)個(gè)性化教育實(shí)行因材施教，最大化發(fā)展學(xué)生潛能。同時(shí)以充分尊重為前提，有效利用各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)能力的梯度化差異，按培養(yǎng)目標(biāo)跨年級(jí)組隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生間“傳幫帶”的作用，營(yíng)造“互教、互學(xué)、互促”的實(shí)踐訓(xùn)練氛圍，使不同水平的學(xué)生最大限度地學(xué)到知識(shí)，并有效提高學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展采用項(xiàng)目管理的方式，按能力確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員，實(shí)行“目標(biāo)與需求匹配”“需求與能力匹配”“能力與責(zé)任匹配”“責(zé)任與任務(wù)匹配”，最終實(shí)現(xiàn)以需求為主導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作共贏的自主探索式實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2多元化實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施

摘要：開(kāi)展研究型教學(xué)是我國(guó)高校本科教學(xué)改革的主流方向，其主體方式是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究型轉(zhuǎn)變。為了增強(qiáng)社會(huì)保障學(xué)課程教學(xué)效果，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)相關(guān)授課教師采用“社會(huì)研究”引導(dǎo)的方式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)社會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅豐富和活躍了課堂教學(xué)，而且推動(dòng)了學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受向研究型主動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)變，為公共管理類(lèi)課程研究型教學(xué)方法改革提供了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；社會(huì)保障學(xué)課程；研究型教學(xué)；社會(huì)研究引導(dǎo)

根據(jù)社會(huì)保障學(xué)科的研究對(duì)象，本科社會(huì)保障學(xué)的教學(xué)目的主要是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)保障制度改革的發(fā)展變化規(guī)律和當(dāng)前社會(huì)保障面臨的難題，啟發(fā)學(xué)生思考我國(guó)社會(huì)保障未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；使學(xué)生系統(tǒng)地掌握社會(huì)保障的基本理論、基本知識(shí)和我國(guó)的社會(huì)保障制度及政策，使學(xué)生全面了社會(huì)保障的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，社會(huì)保障學(xué)課程教授過(guò)程中，無(wú)論是教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要理論聯(lián)系實(shí)際，以社會(huì)發(fā)展事實(shí)推動(dòng)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查、分析能力，研究型教學(xué)更加適用于社會(huì)保障學(xué)課程。

一、本科學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)研究”對(duì)于研究型教學(xué)的意義

研究型教學(xué)是以認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題而獲得知識(shí)、形成能力、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)方式。是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過(guò)程中建立一種比較科學(xué)的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程。由于研究型教學(xué)能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新性能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，有效提高教學(xué)效果，研究型教學(xué)已經(jīng)隨著大學(xué)的發(fā)展而日漸廣泛被采用。

研究型教學(xué)要求教師必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠在課堂上和學(xué)生交流、溝通，而且，教師不僅僅要傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)方法，包括促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種研究活動(dòng)，包括測(cè)量、核算、實(shí)驗(yàn)等，去獲取知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的辦法。即，研究型教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。在與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科課程的研究型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解和分析必不可缺，而“社會(huì)研究”正是通過(guò)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究、比較研究、實(shí)地研究等方法對(duì)社會(huì)中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)的探究活動(dòng)?！?〕因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容式“社會(huì)研究”可以培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力，這正是研究型教學(xué)理念和目的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?！?〕由此可見(jiàn)，在社會(huì)學(xué)類(lèi)、公共管理類(lèi)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)研究”是研究型教學(xué)的必然要求。