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摘要：開展研究型教學是我國高校本科教學改革的主流方向，其主體方式是推動學生學習方式從傳統(tǒng)的被動接受向主動學習的研究型轉(zhuǎn)變。為了增強社會保障學課程教學效果，沈陽航空航天大學相關(guān)授課教師采用“社會研究”引導的方式推動學生自主學習，通過認識社會，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅豐富和活躍了課堂教學，而且推動了學生從傳統(tǒng)的被動接受向研究型主動認知轉(zhuǎn)變，為公共管理類課程研究型教學方法改革提供了教學實踐經(jīng)驗方面的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：本科教學；社會保障學課程；研究型教學；社會研究引導

根據(jù)社會保障學科的研究對象，本科社會保障學的教學目的主要是通過課程的學習，使學生了解我國社會保障制度改革的發(fā)展變化規(guī)律和當前社會保障面臨的難題，啟發(fā)學生思考我國社會保障未來發(fā)展趨勢；使學生系統(tǒng)地掌握社會保障的基本理論、基本知識和我國的社會保障制度及政策，使學生全面了社會保障的知識體系。由此可見，社會保障學課程教授過程中，無論是教師的講授還是學生的學習都需要理論聯(lián)系實際，以社會發(fā)展事實推動理論學習，教學過程中需要培養(yǎng)學生的社會現(xiàn)象調(diào)查、分析能力，研究型教學更加適用于社會保障學課程。

一、本科學生進行“社會研究”對于研究型教學的意義

研究型教學是以認知主義、人本主義、建構(gòu)主義學習理論和當代學習理論為基礎的，倡導以學生為主體，由學生通過主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而獲得知識、形成能力、發(fā)展個性的教學方式。是為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主實踐能力，教師在教學過程中建立一種比較科學的情境和途徑，指導學生選擇與學科相關(guān)的問題進行研究的過程。由于研究型教學能夠幫助學生開拓創(chuàng)新性能力，有利于培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，有效提高教學效果，研究型教學已經(jīng)隨著大學的發(fā)展而日漸廣泛被采用。

研究型教學要求教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，能夠在課堂上和學生交流、溝通，而且，教師不僅僅要傳授給學生現(xiàn)成的知識，更要傳授學習方法，包括促進學生通過各種研究活動，包括測量、核算、實驗等，去獲取知識、領悟知識，掌握解決問題的辦法。即，研究型教學是教師以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程中引導學生進行研究型學習，從而讓學生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學。在與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學科課程的研究型教學過程中，學生對社會現(xiàn)象的認識、理解和分析必不可缺，而“社會研究”正是通過調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究、比較研究、實地研究等方法對社會中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種社會現(xiàn)象、社會產(chǎn)物所進行的科學的探究活動?！?〕因此，引導學生通過對課程相關(guān)內(nèi)容進行擴容式“社會研究”可以培養(yǎng)學生的研究與創(chuàng)新能力，獲取知識、訓練思維和培養(yǎng)能力，這正是研究型教學理念和目的實現(xiàn)的過程?！?〕由此可見，在社會學類、公共管理類課程教學中引導學生進行“社會研究”是研究型教學的必然要求。

二、社會保障學課程研究型教學中的學生社會研究安排探索

依據(jù)教學大綱安排，社會保障學課程講授內(nèi)容可以分為兩個大部分，第一部分為制度總體發(fā)展和基本理論概述，主要包括社會保障相關(guān)概念、構(gòu)成及功能概述；社會保障制度發(fā)展和改革沿革；社會保障基金和社會保障行政管理；社會保障法和社會保障中的政府責任等基本理論。第二部分則主要針對社會保險、社會救助、社會福利等社會保障各主要構(gòu)成項目進行分類講解。本著“研究要為課堂教學所用”〔3〕的目的，為了促進學生的社會研究有的放矢，能夠達到預期成效，在教學方法探索中，教師以2013級和2014級公共事業(yè)管理專業(yè)學生為實驗班，在授課過程中做出以下安排：其一，構(gòu)建網(wǎng)絡課程群，通過網(wǎng)絡提前對學生發(fā)放課件以及授課中延展內(nèi)容的輔助參考文獻。如，在社會保障制度發(fā)展和改革部分推薦學生閱讀章曉懿主編的《社會保障：制度與比較》、鄭功成著《從企業(yè)保障到社會保障—中國社會保障制度變遷與發(fā)展》、科林•吉列恩等著《全球養(yǎng)老保障-改革與發(fā)展》、佛朗哥•莫迪利亞尼等著《養(yǎng)老金改革反思》等著作；在社會保障基金管理部分推薦學生閱讀郭士征主編《社會保險基金管理》；在社會保障水平部分推薦閱讀穆懷中著《中國社會保障適度水平研究》、賈英姿著《中國社會保障支出水平研究》；在社會保障管理、社會保障法和政府責任部分推薦閱讀羅伯特•伊斯特著《社會保障法》和段家喜著《養(yǎng)老保險制度中的政府行為》《市場、政府與全民醫(yī)療保障》等文獻著作，要求學生有針對性的預習，并找出最感興趣的一兩個問題。其二，在課堂教學中，根據(jù)學生提出的問題和興趣點展開互動式討論，并根據(jù)授課內(nèi)容介紹國內(nèi)外近年來的相關(guān)研究熱點。如，人口結(jié)構(gòu)變化與社會保障模式選擇的相關(guān)關(guān)系；社會保障基金保值增值的投資方向與投資組合；社會保障中政府作用的第三條道路選擇；社會保障適度水平的理論研究與實際水平發(fā)展趨勢比較等。

特別是在講授社會保障體系構(gòu)成部分重點介紹社會保險、社會救助以及社會福利項目當今國內(nèi)、外主要研究方向和熱點，從而開拓學生視野，提高學生研究積極性，為學生社會研究選題提供方向指導。其三，結(jié)合教師指導，在理論學習基礎上學生形成課題小組自主選擇研究目標。為了增強學生社會研究的可行性，按學生平時成績將4-5人分為一組，同時，為了避免學生無的放矢，教師結(jié)合課堂理論教學中提到的社會熱點問題以及現(xiàn)當代研究熱點，提出“社會保障及其子項目的滿意度社會調(diào)查”“社會熱議社會保障改革議題實施的可行性調(diào)查”“社會保障及其子項目發(fā)展現(xiàn)狀的國內(nèi)、國際比較研究”“社會保障基金管理或投資組合研究”“企業(yè)、社區(qū)、政府在社會保障中的作用調(diào)查分析”等若干研究方向。學生經(jīng)分組討論后，在教師指導下自行擬定研究課題。此外，為了避免研究中缺乏必備的理論知識，學生的社會研究安排在基礎理論講授之后，并且要求學生在進行社會研究時首先閱讀10篇以上相關(guān)文獻資料。其四，運用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生實時互動，及時發(fā)現(xiàn)學生問題，豐富課堂教學。為了實現(xiàn)師生間的實時溝通，解答學生社會研究中發(fā)現(xiàn)的問題，每一個研究小組都建立了QQ群或微信群，授課教師和輔助指導教師分別參加各組群，隨時發(fā)現(xiàn)和解答學生在調(diào)查、研究中遇到的疑難問題，并將有代表性的問題進行歸納、總結(jié)，在課堂講授相關(guān)內(nèi)容時拋出，由師生共同討論解決，從而不僅提升了學生的研究興趣，也豐富了課堂內(nèi)容，加深了學生對相關(guān)知識的理解。其五，期末組織學生就研究成果進行答辯，師生共同評判激發(fā)學生研究探索積極性。首先，在教學日歷中將學生社會研究成績設定為占期末總成績的20%。其次，根據(jù)學生調(diào)研分組情況，安排每學期授課的最后2-3次課為學生社會研究展示與評價。學生將研究成果制作PPT，由組長進行主題展示，每位組員就其主要負責內(nèi)容展示各自貢獻，并對其余各組學生和教師提出的相關(guān)問題進行答辯，教師和各組組長分別打分，并根據(jù)展示內(nèi)容和貢獻對每位參與學生做出綜合評定，以肯定學生的社會研究成果，激發(fā)學生的研究參與積極性。

三、社會保障課程推動學生進行社會研究的教學效果分析

通過2013級、2014級學生的社會研究發(fā)現(xiàn)，科研型教學方法在社會保障課程中的運用，不僅增強了授課中的師生互動，豐富了課堂教授內(nèi)容，更重要的是通過自主研究激發(fā)了學生的學習積極性，有效增強了學生對理論知識和社會問題的認知能力，而且一定程度上激發(fā)了學生科研參與積極性，為未來的畢業(yè)設計積累了研究經(jīng)驗。其中，具體表現(xiàn)主要在于：其一，通過社會研究加深了學生對課程內(nèi)容的認識，有效提高了期末考試成績。通過大量閱讀參考文獻，參與實際調(diào)查和研究，學生對課程學習內(nèi)容的理解不斷加深，其明顯的外在表現(xiàn)首先體現(xiàn)于期末試卷成績之中。中成績分布表明，從縱向看，社會保障學課程實施社會研究科研型教學的學生成績明顯高于傳統(tǒng)講授式教學的學生。從橫向比較，中數(shù)據(jù)表明，同一授課教師、相同學生，從試卷成績來看，社會保障學課程實施社會研究科研型教學效果明顯好于公共管理學傳統(tǒng)講授型教學效果。由此可見，無論是縱向還是橫向比較都表明通過社會研究科研型教學有利于學生對課程知識體系的認知，能夠有效提高學生的知識掌握程度。其二，通過社會研究促進了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽積極性。通過參與社會研究，學生不僅加深了對社會保障理論知識的認知，也極大地提高了他們的社會調(diào)查、研究積極性，其中一個具體表現(xiàn)是在近3年學校舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，多位同學以課程中的社會研究為基礎，以課程相關(guān)的“資伴互聯(lián)網(wǎng)+居家養(yǎng)老模式探索”“大學生就業(yè)保險可行性調(diào)查”“農(nóng)村養(yǎng)老保險繳費選擇影響因素調(diào)查”“某地區(qū)新農(nóng)合參保農(nóng)民滿意度調(diào)查”等為題參加大賽，并取得了較好的比賽成績。其三，通過社會研究為學生畢業(yè)設計提供了研究方向，奠定了研究基礎。社會保障學課程是公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學的重要專業(yè)課程，通過課程學習和社會研究實踐，學生對于社會保障領域相關(guān)研究的興趣不斷提高，并且在畢業(yè)設計中更加愿意選擇社會保障類題目作為畢業(yè)設計選題。從教學實驗的2013級和2014級公共事業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)設計選題來看，每年社會保障相關(guān)選題都占到了全部選題的1/4至1/3，而且，這兩屆學生的社會保障類畢業(yè)設計共取得了2人專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計，1人校級優(yōu)秀畢業(yè)設計的好成績。其四，學生社會研究成果進一步豐富了課堂教授內(nèi)容，增強了課堂師生互動?；A理論講授中，授課教師理論與社會實際相結(jié)合的將社會熱點問題不斷拋出，這些問題多數(shù)與學生及其周圍人群利益息息相關(guān)，極大地引發(fā)了學生的探索積極性，課堂上的互動探討為學生后續(xù)社會研究開拓了思路。社會保障項目分類講授過程中，隨著學生社會研究的逐漸深入，學生提出社會保障問題愈加開始有一定的深度，課堂討論也隨之增多。此外，學生在社會研究過程中發(fā)現(xiàn)和找到的案例也較大程度上豐富了教師的授課案例。

兩年來的教學改革探索實踐表明，在課堂教學中進行社會研究引導和安排有利于加深學生對社會保障學科研究內(nèi)容的認識，有利于學生主動認知學習，有利于提高學生的創(chuàng)新意識，能夠較大程度上推動科研型教學模式的深入開展?！?〕當然，探索實踐中仍存在一些不盡如人意之處，比如，雖然在本課程中對學生進行了社會研究探索引導，但由于和公共管理其他相關(guān)課程授課教師聯(lián)合不足，導致學生較少能夠綜合運用所學知識分析問題、解決問題，未能有較高層次的能夠公開發(fā)表的研究成果產(chǎn)出。因此，在本課程的探索經(jīng)驗基礎上，未來多課程聯(lián)動承接探索教學改革方案是推動科研型教學深入開展的必然發(fā)展方向。

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作者:劉海寧 單位:沈陽航空航天大學 經(jīng)濟與管理學院