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摘要：教師分類發(fā)展是提升教師教學(xué)能力、提高高校教學(xué)質(zhì)量的必然要求。文章在明確教師分類發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了教師分類發(fā)展的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，了解目前我國高校教師分類發(fā)展現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上從高校和教師兩個(gè)方面提出明確學(xué)校定位、增加教師教學(xué)科研投入、制定教師分類發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等對策。

關(guān)鍵詞：高校教師；分類發(fā)展；能力提升

高等教育具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新等四大職能，目前我國高校也有著研究型、綜合型、應(yīng)用型等多種類型。高等教育的特殊職能及高等教育的多種形態(tài)決定了高校教師隊(duì)伍與基礎(chǔ)教育等其他師資隊(duì)伍的不同，它可以是多元化的，教師可以有多種類型，而不同類型的教師有著不同的發(fā)展需求與發(fā)展途徑，我們需要區(qū)別對待。

一、教師分類發(fā)展的內(nèi)涵及定義

目前，國內(nèi)外對高校教師的分類研究與實(shí)踐甚多。一方面，在理論研究上，吳松元等人最早提出了教師分類的概念，將高校教師分以教學(xué)工作為主的教學(xué)型、以科學(xué)研究工作為主的科研型、教學(xué)和科研并舉的教學(xué)科研型等三種不同的類型。此后，學(xué)者們相繼提出各種教師分類理論，如黃永樂總結(jié)了目前對高校教師的分類，大致分為教學(xué)型、基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、復(fù)合型崗位；對于應(yīng)用型本科高校，陶沙提出，可根據(jù)崗位的不同將教師分為以教學(xué)為主、以科研為主和教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師，對三種不同類型的教師，應(yīng)給予側(cè)重點(diǎn)不同的考核。李楊從培養(yǎng)多元化人才類型角度出發(fā)，提出可以根據(jù)學(xué)科的屬性來將教師進(jìn)行分類。另一方面，在實(shí)踐探索上，從2003年至2012年期間，各大高校也開始陸續(xù)探對教師崗位的分類管理。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、四川大學(xué)等都從日常管理和職稱申報(bào)等方面著手，對教師崗位進(jìn)行過分類。實(shí)踐證明，諸如此類的教師分類的理論和實(shí)踐嘗試，對我國教師分類發(fā)展和教師能力提升產(chǎn)生了積極影響。除此之外，國內(nèi)外的專家學(xué)者們對教師的發(fā)展與能力提升也進(jìn)行了深入的研究與探討。關(guān)于教師發(fā)展與能力提升，主要有以下三種理論：其一，教師發(fā)展理論。美國權(quán)威的看法認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容由大學(xué)教師個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展三部分組成。其二，教師專業(yè)發(fā)展理論。代表人物有兩個(gè)，一個(gè)是伊文思（Evans），2002年他將教師專業(yè)發(fā)展的含義概括為“教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)態(tài)度上和功能上的發(fā)展”。另一個(gè)是安克林德（Akerlind），他在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)出對高校教師專業(yè)發(fā)展的五種理解。包括：知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、對學(xué)生的認(rèn)識(shí)或理解等內(nèi)容。其三，教學(xué)學(xué)術(shù)理論。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶在《學(xué)術(shù)反思———教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中對學(xué)術(shù)進(jìn)行了全新的定義，賦予了它更為廣泛的內(nèi)涵，指出大學(xué)里的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。在教師分類理論、教師發(fā)展理論、教師專業(yè)發(fā)展理論以及教學(xué)學(xué)術(shù)等理論的基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了教師分類發(fā)展理論，并經(jīng)過不斷的深入研究和發(fā)展，豐富了教師分類發(fā)展理論的內(nèi)涵、為今后教師的分類發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)外的各專家學(xué)者都對教師分類及教師發(fā)展都做出過定義，但是，目前國內(nèi)關(guān)于教師分類發(fā)展仍缺乏一個(gè)統(tǒng)一的、全面的定義。因此，在進(jìn)行調(diào)查研究之前，對教師分類發(fā)展做一個(gè)明確的定義是十分有必要的。通過對學(xué)者、專家們的文獻(xiàn)閱讀和筆者個(gè)人對教師分類發(fā)展的理解，本文將教師分類發(fā)展及能力提升作如下定義：高校教師分類發(fā)展級能力提升是指，高校為了最大限度地合理利用教師資源，在充分考慮教師自身學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)背景、發(fā)展意愿等的前提下，將教師崗位分為不同的類別和層次，明確不同類型教師所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與權(quán)限及所需具備的能力。通過教師選拔、培訓(xùn)、晉升等一系列管理過程加以引導(dǎo)，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)、豐富其學(xué)科專業(yè)知識(shí)、使其掌握普通教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)理論，最終達(dá)到提高教師教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力，使之形成教學(xué)型、科研型、教研型等不同類型的發(fā)展道路的過程。

二、分類發(fā)展的必要性和現(xiàn)實(shí)意義

教師的分類發(fā)展是高校分類管理的必然要求。根據(jù)美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，以及我國高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的實(shí)際情況，目前我國高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、博士型大學(xué)、碩士型大學(xué)、本科型大學(xué)/學(xué)院、?？?職業(yè)型院校五種類型。這五種類型的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法上各有不同，因此對教師的要求也就各有不同。研究型高校更加注重教師學(xué)術(shù)研究能力、科研能力的考核，而本科型高校則更加注重教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)效果的考核。高校的分類管理對高校教師提出了分類發(fā)展的要求，教師應(yīng)該明確所在高校的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身要求，尋求最合適的發(fā)展方向。教師分類發(fā)展高等教育發(fā)展的時(shí)代要求。世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國家如美國、英國等都十分重視教師的發(fā)展。為了提高高校教師的發(fā)展水平和能力，美國各高校、專業(yè)協(xié)會(huì)等組織設(shè)立了教師發(fā)展中心或教學(xué)促進(jìn)中心、針對不同類型的教師開展內(nèi)容豐富和形式多樣的教師發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)等來促進(jìn)教師的成長發(fā)展。近10多年來，我國高等教育快速發(fā)展，2017年全國各類高等教育在學(xué)規(guī)模達(dá)到3699萬人，占世界高等教育總規(guī)模的20%，規(guī)模位居世界第一，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%。伴隨著我國高校大幅擴(kuò)招，高校教師隊(duì)伍大幅擴(kuò)充。一方面，高校擴(kuò)招必然帶來質(zhì)量問題，如何保障和提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)，要保障和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提高教師的發(fā)展水平和能力。因此教師分類發(fā)展及能力提升顯得尤為重要。另一方面，高校擴(kuò)招帶來的學(xué)生人數(shù)急劇增加，必然要求教師數(shù)量相應(yīng)增加。從1999-2004年，我國高校教師的總規(guī)模基本維持在40萬左右，并且人數(shù)在逐年遞增，到2012年達(dá)1494553人，到了2015年高校教師的總規(guī)模達(dá)到了157萬。這部分急劇增加的高校教師大部分是來自于高等院校畢業(yè)的碩士或博士研究生，他們來自不同的專業(yè)背景，有著不同的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃。而我國目前的高校內(nèi)的教師職稱評價(jià)體系，教師發(fā)展培訓(xùn)等都并未對教師從教學(xué)、科研、實(shí)踐等方向做出分類管理和促進(jìn)。因此如何有針對性的分類培養(yǎng)和提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展對在大眾化和普及化背景下保障和提高高等教育質(zhì)量具有非常重要的意義。

三、教師分類發(fā)展及能力提升現(xiàn)狀

要做好高校教師分類發(fā)展研究，就要開展廣泛的調(diào)查。首先要充分了解目前我國高校分類發(fā)展及管理的現(xiàn)狀。其次要了解目前我國高校教師的能力提升現(xiàn)狀。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，總體來說目前我國高校教師分類發(fā)展及能力提升現(xiàn)狀不容樂觀。其一，從高校的層面來看。首先，高校自身定位不明確。高校教師的分類要與學(xué)校的分類高度契合，目前我國高校普遍存在著“重科研，輕教學(xué)”氛圍，部分高校大力鼓勵(lì)科研，在人才評價(jià)制度中，過分看重科研成果，而輕視教學(xué)成果，這樣的導(dǎo)向結(jié)果是無論何種類型的教師，都需要在科研上投入大量的時(shí)間和精力，而這無差別的發(fā)展導(dǎo)向也導(dǎo)致很多高校的發(fā)展缺乏自身特色，難以培養(yǎng)具有差異化的人才。對于部分科研水平相對薄弱的高校來說，缺乏明確且富有自身特色的定位，也很難引導(dǎo)學(xué)校走得更高更遠(yuǎn)。其次，學(xué)校管理制度僵化，缺乏靈活性和引導(dǎo)性。目前我國很多高校在對教師崗位的管理上都是采取統(tǒng)一綜合管理的模式，對教師崗位的劃分只是簡單的橫向類型和縱向等級劃分，且這樣的劃分已經(jīng)沿用多年。在教師評價(jià)和考核上，各大高?；径际遣捎靡钥蒲谐晒麨閷?dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果、實(shí)踐教學(xué)等在評價(jià)中所占權(quán)重比較低，導(dǎo)致樂于教學(xué)的教師在忙于完成必要的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還不得不投入大量的時(shí)間精力用于科研，而善于科研的教師則感嘆淹沒在大量的教學(xué)任務(wù)和行政事務(wù)中。這樣不僅不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也是對教師資源的一種隱形浪費(fèi)。再次，在分類提升教師能力上，學(xué)校在教學(xué)和科研上的投入不均衡，同時(shí)，在教學(xué)培訓(xùn)等的投入上也相對較少，大部分教師能力提升的培訓(xùn)都流于形式，并未起到實(shí)際作用。其二，從教師的層面來看。首先，教師在分類上自我認(rèn)識(shí)不夠。許多教師缺乏明確發(fā)展規(guī)劃，沒有認(rèn)識(shí)到分類發(fā)展對自身發(fā)展的重要性，對教師身份的認(rèn)識(shí)不夠。在高等教育大眾化的背景下，高校學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量都在不斷增加，高校教師這一職業(yè)不如以往教師的優(yōu)越感和自豪感。教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)也就相應(yīng)降低，從而導(dǎo)致教師自我學(xué)習(xí)和反思不夠。其次，教師投入不均衡。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多教師，尤其是進(jìn)入了職業(yè)高原期后的教師，更愿意將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)當(dāng)中或者實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榕c學(xué)生的交流和課堂的教學(xué)能讓其產(chǎn)生巨大的獲得感和自豪感。而在學(xué)校的管理制度引導(dǎo)下，大部分教師不得不將時(shí)間和精力投入到科研中，然而，各方面的壓力和限制導(dǎo)致教師無法潛心教學(xué)，同時(shí)也是由于教師職業(yè)發(fā)展的特殊時(shí)期導(dǎo)致教師發(fā)展難以更進(jìn)一層樓。總的來說，高校教師分類發(fā)展存在問題的原因主要有教師和學(xué)校兩個(gè)方面。對學(xué)校來說，主要是由于學(xué)校未形成“以教學(xué)為中心”的學(xué)校氛圍，評價(jià)機(jī)制不夠完善，學(xué)校管理制度上的缺陷等；而教師方面是沒有認(rèn)識(shí)到分類發(fā)展對自身發(fā)展的重要性，自我學(xué)習(xí)和反思不夠，教學(xué)和科研投入不均衡，投入不足等；因此，要促進(jìn)教師分類及能力提升，也須從高校和教師兩個(gè)方面著手。

四、教師分類發(fā)展及能力提升策略

高校教師分類發(fā)展是教師自身發(fā)展的重要內(nèi)容，也是高校教學(xué)質(zhì)量的保障，對高校教師分類發(fā)展的研究有利于我們高校教師發(fā)展的工作提供參考，以更好促進(jìn)教師分類發(fā)展。本文從教師和學(xué)校兩個(gè)角度出發(fā)來探討促進(jìn)高校教師分類發(fā)展及能力提升的策略。具體觀點(diǎn)如下：（一）高校促進(jìn)教師分類發(fā)展及能力提升。其一，要明確自身發(fā)展定位。高校要立足實(shí)際出發(fā)來辦學(xué)，不能盲目追求綜合性、研究性，或者將目標(biāo)設(shè)定為爭取評上“一本”“二本”或者碩士、博士授予單位。更應(yīng)該從自身辦學(xué)實(shí)際、教學(xué)和科研的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，是符合自身發(fā)展規(guī)律、符合教師教學(xué)能力和符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)具有本校特色的發(fā)展目標(biāo)。其二，要正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系。高校要明確教學(xué)和科研責(zé)任，做到術(shù)業(yè)有專攻。高校的兩大核心任務(wù)在于教學(xué)和科研，高校管理一方面要側(cè)重從能力、工作偏好等方面科學(xué)設(shè)定高校教師分類發(fā)展目標(biāo)和規(guī)格，另一方面要注重對教師職業(yè)道德、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)反思等教學(xué)能力的評價(jià)，引導(dǎo)和培養(yǎng)教師掌握核心知識(shí)和技能、以有利于教師的分類發(fā)展，明確發(fā)展目標(biāo)。其三，要明確劃分教師類別。高校要開展高校教師分類發(fā)展社會(huì)論證，高校要了解廣大高校教師對自身發(fā)展的定位、實(shí)際需要和要求，特別要注重了解高校教師工作崗位中需要的實(shí)際工作能力、專業(yè)特長和偏好；同時(shí)還要細(xì)致分析高校教師在教學(xué)科研中適合的崗位、從事的技術(shù)工作內(nèi)容等，明確工作中需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要求，為全面把握高校教師分類發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，促進(jìn)高校教師科學(xué)地分類發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。將高校教師分類發(fā)展與職稱評定等掛鉤，并在職稱評定中各有側(cè)重、突出專長，對教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型等不同的教師實(shí)行分類考核，平衡教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的權(quán)重。其四，要有效考量教師績效。對教師的績效的考核可以有聘期考核和年度考核，不僅要對教師的工作數(shù)量考核，同時(shí)也要對教師的工作質(zhì)量進(jìn)行考核。工作數(shù)量包括教學(xué)工作量，包括承擔(dān)的各類理論課程、實(shí)踐類的課程、各類比賽、論文、實(shí)習(xí)等都應(yīng)考慮進(jìn)去；而對科研的考核也不僅僅是看重學(xué)術(shù)論文和項(xiàng)目的數(shù)量，而更加看重成果質(zhì)量和層次以及社會(huì)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)科研型人才的培養(yǎng)和管理。（二）教師自主分類發(fā)展及能力提升。高校教師要明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，高校教師的分類發(fā)展方向既要符合教師自身實(shí)際情況，同時(shí)又應(yīng)與高校的人才需求緊密結(jié)合。對于不同類型的發(fā)展方向其能力提升策略有所不同。其一，以教學(xué)為中心的教師發(fā)展類型。這部分教師的教學(xué)能力提升應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，要樹立教學(xué)責(zé)任意識(shí)。以教學(xué)為中心的教師要將教學(xué)視為其職業(yè)生涯的首要責(zé)任，要樹立正確的價(jià)值觀和愛崗敬業(yè)精神，要熱愛學(xué)生，熱愛教學(xué)，保持與學(xué)生的交流和互動(dòng)。不斷追求教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)教學(xué)能力，改革創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)吸引力和教學(xué)質(zhì)量。其次，要不斷豐富自身的教育教學(xué)理論知識(shí)。高校教師可以通過自學(xué)、參加教育教學(xué)理論培訓(xùn)等途徑來豐富教育教學(xué)理論知識(shí)，掌握教育規(guī)律，用理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐。再者，還要不斷提升自身教學(xué)能力，以教學(xué)為中心的教師應(yīng)不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的教學(xué)興趣，積極參加各種教學(xué)和教研活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)水平得到提升。其二，以科研為中心的教師發(fā)展類型。這部分教師主要包括對科研有著濃厚興趣且實(shí)力雄厚學(xué)術(shù)型教師，同時(shí)還包括有較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處熀蛣側(cè)肼毜那嗄杲處?，他們在科研上正處于快速上升期，?yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，形成以科研為基礎(chǔ)的科研型發(fā)展模式。提高科研水平主要可以從以下幾個(gè)方面入手：首先要不斷豐富自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)。高校教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要源于其自身學(xué)習(xí)期間所獲得，而進(jìn)入職業(yè)生涯后，教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就需要教師自身通過多閱讀相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、鉆研學(xué)術(shù)難題等來獲得新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。其次，要保持與學(xué)生和其他教師的緊密聯(lián)系，在交流中獲得新的靈感，提升自身科研水平，多出標(biāo)志性成果。其三，以教學(xué)與科研并重的教師發(fā)展類型。對于部分科研不是特別拔尖，但又對科研保持濃厚興趣、有望在科研上取得一定突破的教師，應(yīng)通過把握科研發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高自身科研能力；同時(shí)還需持有一定的課時(shí)量，通過教學(xué)來促進(jìn)和檢驗(yàn)科研成效，從而使其在教學(xué)與科研中獲得并進(jìn)式發(fā)展。

五、結(jié)束語

教師分類發(fā)展是我國高等教師發(fā)展的必然要求，也是高校分類管理和教師自我發(fā)展的必然要求。國內(nèi)教師分類發(fā)展研究雖缺乏統(tǒng)一的內(nèi)涵定義，但在理論研究和實(shí)踐研究上都進(jìn)行了一系列的探索。目前我國高校的教師分類發(fā)展實(shí)踐仍然存在著高校自身定位不明確，管理制度僵化，以及教師分類發(fā)展自我認(rèn)識(shí)不夠，自我學(xué)習(xí)和反思不夠等問題。要改善目前我國高校教師分類發(fā)展現(xiàn)狀，要從學(xué)校和教師兩個(gè)方面入手，明確發(fā)展定位，完善管理制度，針對不同類型教師提出不同能力提升策略，惟其如此，才能有效促進(jìn)我國高校教師分類發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師能力提升，從而高校教學(xué)質(zhì)量，更好的地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等職能。

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作者:姜竹青 韓峰 單位:南京審計(jì)大學(xué)