我先要說(shuō)明的是，《標(biāo)準(zhǔn)》的啟動(dòng)在前，《大綱》的修訂在后?！稑?biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始研制的時(shí)間是1999年初，一方面是為了適應(yīng)教育改革的需要，另一方面由于我國(guó)的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，是從問(wèn)題出發(fā)；從國(guó)際大背景看，許多國(guó)家也都在進(jìn)行教育改革，大家都在重新審視這個(gè)問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革這一大動(dòng)作，就是在國(guó)際教育改革大趨勢(shì)中進(jìn)行的。我是從1999年六七月份參與《標(biāo)準(zhǔn)》研制工作的，最初是做準(zhǔn)備工作，做調(diào)查，探討主要研究的問(wèn)題是什么，有哪些經(jīng)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，等等?！洞缶V》（試驗(yàn)修訂版）出臺(tái)是在2000年，是一個(gè)過(guò)渡性文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》在2001年7月出臺(tái)，先在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以后實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步擴(kuò)大，然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果修改，再正式公布，擴(kuò)大到全國(guó)。在正式公布之前不參加實(shí)驗(yàn)的地區(qū)仍使用《大綱》（試驗(yàn)修訂版）。

2000年修訂后的《大綱》是《標(biāo)準(zhǔn)》制訂的準(zhǔn)備階段的產(chǎn)物，同《標(biāo)準(zhǔn)》有一定聯(lián)系。修訂版的《大綱》相對(duì)過(guò)去的大綱有一定突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．注重學(xué)生的人文修養(yǎng)；2．注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；3．在漢語(yǔ)母語(yǔ)教育規(guī)律上有新的認(rèn)識(shí)。如注重語(yǔ)言材料的感性把握，即注重語(yǔ)感；重視誦讀等。這幾個(gè)突破點(diǎn)仍然體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中：1．更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；2．系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。過(guò)去的語(yǔ)文重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等；3．強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系；4．關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這些突破，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科，而是各個(gè)學(xué)科的集體突破，是改革的目標(biāo)。

語(yǔ)文界就語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了大規(guī)模的討論，對(duì)此，《標(biāo)準(zhǔn)》有了明確的表述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@與以往的《大綱》有明顯的不同，這一認(rèn)識(shí)在《標(biāo)準(zhǔn)》中有哪些體現(xiàn)？

從語(yǔ)文的功能看，“工具性”的表述強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用功能。語(yǔ)言文字和語(yǔ)言文字構(gòu)成的文章，不同于鐵錘鋼鋸那樣的工具，它們都具有人文的內(nèi)涵。一個(gè)懂幾種語(yǔ)言的人，在某個(gè)特定場(chǎng)合選擇哪種語(yǔ)言表達(dá)思想是有深刻的人文背景的。當(dāng)然，語(yǔ)文的人文性與工具性是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能概括清楚的。體現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》上，一方面要抓閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等技能技巧，一方面要重視人文內(nèi)涵。語(yǔ)言材料中有優(yōu)秀的和糟粕的東西，我們要選擇語(yǔ)言精彩和文化含量高的東西，兩者可以是互不排斥的，也是可以統(tǒng)一的?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”就是從這個(gè)角度來(lái)提的，工具性和人文性的統(tǒng)一既體現(xiàn)在理念和總目標(biāo)上，也體現(xiàn)在階段目標(biāo)上。如“階段目標(biāo)”一至二年級(jí)的“閱讀”中，要求學(xué)生能“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。撰寫(xiě)這一條目，我們一方面是了解現(xiàn)在孩子讀書(shū)時(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)我們也努力回憶童年時(shí)的讀書(shū)情境，回想孩子在閱讀中可能有的表現(xiàn)和行為。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，并貫徹到每一個(gè)階段目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。這試圖表達(dá)什么樣的理念？

之所以提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，第一，為了打破“學(xué)科中心論”。如醫(yī)院的分科，內(nèi)科管內(nèi)科的病人，外科管外科的病人，但假如與兩科都有聯(lián)系，又不明確分屬內(nèi)外科的病人，一時(shí)間可能就沒(méi)人負(fù)責(zé)。所謂“綜合性學(xué)習(xí)”，就是從素質(zhì)教育這個(gè)大方向著眼，最終要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，寫(xiě)文章本身就有其他學(xué)科內(nèi)容的滲透。第二，重視體驗(yàn)。這一塊里的目標(biāo)和其他部分不一樣，幾乎都不是追求某種“達(dá)成度”，重視過(guò)程，重視參與，希望通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得對(duì)探究方法的體驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)性、人格。通常在這方面花的力氣很大，卻不會(huì)馬上見(jiàn)到效果，但很重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在這方面做的工作，在小學(xué)甚至初中可能見(jiàn)不到效果，但當(dāng)學(xué)生到高中、大學(xué)或成人以后，就會(huì)見(jiàn)到成效。不要因?yàn)檠矍翱床坏匠尚Ь筒恢匾暎诮逃喜灰惫?。第三，培養(yǎng)課程資源意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科的課程資源是很豐富的，自然山水、人文景觀都可以成為課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用資源的意識(shí)，學(xué)生在日常生活中的所見(jiàn)所聞都可以用作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源。

一、基于成果導(dǎo)向的高職擴(kuò)招生源商務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

技能提升和學(xué)歷提升的需求是高職擴(kuò)招生源主動(dòng)尋求繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的主要因素,課程的實(shí)用性是高職擴(kuò)招生源應(yīng)考慮的首要因素,在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需求,在課程設(shè)置比例、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容側(cè)重等方面向促進(jìn)技能習(xí)得的方向傾斜。成果導(dǎo)向理念遵循由學(xué)習(xí)成果決定教學(xué)內(nèi)容的原則,通過(guò)對(duì)高職擴(kuò)招生源學(xué)情的全面調(diào)研,把握擴(kuò)招生源對(duì)于課程學(xué)習(xí)的具體需求和目標(biāo),根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要,結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況,學(xué)校高水平專(zhuān)業(yè)群發(fā)展規(guī)劃,配合企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo),形成可供學(xué)習(xí)者選擇的、滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需求的、具有針對(duì)性的課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)擴(kuò)招生源課程教學(xué)的開(kāi)展。本研究基于成果導(dǎo)向理念,分析粵港澳大灣區(qū)外語(yǔ)外貿(mào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)典型崗位需求、商務(wù)英語(yǔ)高職擴(kuò)招生源內(nèi)在需求等因素,確定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)擴(kuò)招生源就業(yè)面向崗位群的提煉專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面向的外語(yǔ)外貿(mào)典型工作任務(wù),分析典型工作任務(wù)成果涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,再對(duì)任務(wù)成果相對(duì)性的知識(shí)、能力、素質(zhì)分別進(jìn)行同類(lèi)合并和歸納,運(yùn)用BLOOM教育目標(biāo)分類(lèi)動(dòng)詞,分類(lèi)分層刻畫(huà)專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果,細(xì)化轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模塊,制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),確保專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),支撐高職擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、基于成果導(dǎo)向,分析行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)典型崗位需求,確定典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)是行業(yè)企業(yè)具有代表性的技術(shù)、工藝和規(guī)范集合,是從事特定行業(yè)所需具備的職業(yè)能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育的核心元素應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù),將職業(yè)領(lǐng)域范疇的技術(shù)、工藝和規(guī)范等要素轉(zhuǎn)化為教育領(lǐng)域范疇的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素。成果導(dǎo)向理念聚焦職業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)通過(guò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握是從事特定行業(yè)職業(yè)技能,學(xué)習(xí)成果應(yīng)該細(xì)化為具體的可達(dá)成的能力指標(biāo),每一個(gè)能力指標(biāo)應(yīng)有明確的要求,每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。典型工作任務(wù)是職業(yè)能力的典型體現(xiàn),圍繞行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)提煉高職教育的核心能力,制訂每一個(gè)核心能力相對(duì)應(yīng)的明確要求,以此為基礎(chǔ)“反向設(shè)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn),基于預(yù)期成果的需求確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素,確保高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生源專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接外語(yǔ)外貿(mào)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),支撐高職擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。本研究基于企業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研形成外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)電商專(zhuān)員、外事文員商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生源崗位群3個(gè),外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位群涵蓋外貿(mào)客戶(hù)開(kāi)發(fā)、核算外貿(mào)出口報(bào)價(jià)和書(shū)寫(xiě)發(fā)盤(pán)函、還盤(pán)函操作、繕制和審核簽訂進(jìn)出口合同操作、出口托運(yùn)、報(bào)檢報(bào)關(guān)和投保操作等10個(gè)典型工作任務(wù);外貿(mào)電商專(zhuān)員涵蓋外貿(mào)電商選品、外貿(mào)電商文案寫(xiě)作、外貿(mào)電商數(shù)據(jù)分析、海外社交媒體營(yíng)銷(xiāo)、外貿(mào)電商銷(xiāo)售策略等8個(gè)典型工作任務(wù);外事文員涵蓋國(guó)際票務(wù)預(yù)訂、國(guó)際商務(wù)信函撰寫(xiě)、國(guó)際商務(wù)會(huì)展等10個(gè)典型工作任務(wù)。

三、將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果

,“反向設(shè)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂,將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果,運(yùn)用BLOOM教育目標(biāo)分類(lèi)動(dòng)詞,分類(lèi)分層刻畫(huà)專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果,即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求,形成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。BLOOM教育目標(biāo)分類(lèi)動(dòng)詞能有效地將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類(lèi),將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)成具體可操作的教學(xué)模塊。志與美的情感,基本無(wú)差錯(cuò)地在外貿(mào)電商平臺(tái)上“運(yùn)用”商務(wù)英語(yǔ)技能和商務(wù)技能“制訂”跨境網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策略,提升產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率。這句對(duì)學(xué)習(xí)成果描述的句子運(yùn)用了BLOOM教育目標(biāo)分類(lèi)動(dòng)詞中認(rèn)知目標(biāo)范疇的“展示”“運(yùn)用”“制訂”,學(xué)習(xí)成果描述清晰、準(zhǔn)確。布魯姆將教育目標(biāo)領(lǐng)域分為認(rèn)知范疇(CognitiveDomain)、技巧范疇(PsychomotorDomain)及態(tài)度范疇(AffectiveDomain),并分為不同的層次。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為記憶(低層次)、理解(低層次)、應(yīng)用(低層次)、分析(高層次)、評(píng)價(jià)(高層次)、創(chuàng)造(高層次)六種層次。如能夠展示對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能知識(shí)和商務(wù)技能基本知識(shí)的理解,并能識(shí)別和闡述其在國(guó)際商務(wù)服務(wù)和對(duì)外貿(mào)易中等領(lǐng)域的具體實(shí)踐和應(yīng)用。態(tài)度領(lǐng)域(AffectiveDomain)劃分為一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體。如能“展現(xiàn)”對(duì)黨和國(guó)家歷史的理解,在從事商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)服務(wù)、對(duì)外貿(mào)易服務(wù)領(lǐng)域等領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與工作過(guò)程中能夠展現(xiàn)對(duì)黨、國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)、家庭及崗位的熱愛(ài)和民族自豪感?！罢宫F(xiàn)”在BLOOM教育目標(biāo)分類(lèi)動(dòng)詞中態(tài)度領(lǐng)域的涵義為“形成品格”,屬于態(tài)度領(lǐng)域的高級(jí)范疇。動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)由低級(jí)階段到高級(jí)階段一共七個(gè)層次。如能夠在用戶(hù)需求調(diào)研和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出產(chǎn)品改良和新想法,“設(shè)計(jì)”商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)實(shí)踐的新方案?！霸O(shè)計(jì)”在BLOOM教育目標(biāo)分類(lèi)動(dòng)詞中動(dòng)作技能領(lǐng)域的屬于高級(jí)階段中“獨(dú)創(chuàng)”的范疇,適用于描述學(xué)習(xí)的最終成果。基于成果導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建運(yùn)用BLOOM教育目標(biāo)分類(lèi)動(dòng)詞,將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果,使用布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)行為動(dòng)詞+操作對(duì)象,分類(lèi)分層刻畫(huà)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。如掌握各類(lèi)外貿(mào)合同類(lèi)型的履約流程(知識(shí));能夠分析和制定國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、分銷(xiāo)渠道策略和促銷(xiāo)策略(能力);遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神(素質(zhì))。

為研制我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，近幾年來(lái)，我們翻譯。收集了海外的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材和評(píng)價(jià)資料。從一些國(guó)家的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的序言、目標(biāo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)資料中可以看出，面向21世紀(jì)的國(guó)外母語(yǔ)課程改革特別突出下列基本理念。

1.努力追求高質(zhì)量的語(yǔ)文教育水平，以適應(yīng)時(shí)展和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

義務(wù)教育是面向所有適齡學(xué)生的合格教育，必然關(guān)注對(duì)教育平等的追求：既希望給每一位公民提供平等的教育機(jī)會(huì)，也希望有平等的教育結(jié)果（絕大多數(shù)人都得到充分發(fā)展）。然而，平等與卓越之間的統(tǒng)一，是一個(gè)兩難問(wèn)題。如同我國(guó)教育中的“減負(fù)和提高質(zhì)量”“合作和競(jìng)爭(zhēng)”等問(wèn)題一樣，很難兩全其美。在新舊世紀(jì)之交，一些國(guó)家的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，標(biāo)準(zhǔn)“是對(duì)優(yōu)秀的承諾”，而且，“是長(zhǎng)久的承諾，不是一時(shí)的設(shè)想”，“是逆教育‘平庸潮流’而動(dòng)的優(yōu)秀潮流著標(biāo)志”，是“具有挑戰(zhàn)性”的決策（美國(guó)加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）。

加拿大安大略省的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：讓學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能，“幫助他們參與廣泛經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，使他們成為享有尊嚴(yán)和滿(mǎn)意生活的公民”。

2.母語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，幫助學(xué)生形成國(guó)家觀念，具備應(yīng)有的道德價(jià)值觀。

盡管許多國(guó)家母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并未單列“思想道德教育目標(biāo)”，但不能因此認(rèn)為他們忽視這方面的要求。有的標(biāo)準(zhǔn)在序言里明確提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)“能豐富人的心靈，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，形成國(guó)家是一個(gè)集體的觀念”（美國(guó)加州標(biāo)準(zhǔn)）。法語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨之一是“使每個(gè)學(xué)生成為自覺(jué)、自治、負(fù)責(zé)任的公民”。每個(gè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化的關(guān)系。法國(guó)強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生提供法國(guó)文化的要素”。從內(nèi)容目標(biāo)提供的資料（如作品清單）看，文化歷史悠久的國(guó)家（如英、法、德）在十分重視本民族文化傳承的同時(shí)，也相對(duì)關(guān)注對(duì)多元文化的了解──當(dāng)然“西方文化中心”的傾向也十分明顯。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)，剛性與彈性，縱向與橫向，知識(shí)與能力，“難點(diǎn)”

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241(2007)03-0015-03

從2005年9月我市進(jìn)入高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們?cè)桨l(fā)感到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的重要性。在原有課程體系下，教材是教學(xué)大綱的具體化，教師只要吃透教材就可以了，大可不必去鉆研教學(xué)大綱；但在新課程體系之下，教師必須要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只有首先理解了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地把握教材，進(jìn)行有效的教學(xué)。

如何從教學(xué)的角度研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?或者說(shuō)，如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)以服務(wù)于課堂教學(xué)?筆者試談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，就教于方家。

一、剛性與彈性問(wèn)題

國(guó)家教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的課程目標(biāo)要求是剛性的，是國(guó)家對(duì)全體高中學(xué)生提出的基本要求，是全國(guó)范圍內(nèi)的最低目標(biāo)。特別是歷史(I)、歷史(II)、歷史(III)的內(nèi)容“是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容”。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中是不能打任何折扣的。課程目標(biāo)是基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)化、重組再轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的制定要始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及區(qū)域性的社會(huì)環(huán)境。這里，就有很大的彈性空間。

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有引人注目的亮點(diǎn)

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無(wú)疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。

1、課程目標(biāo)的全面性

學(xué)生的身心應(yīng)是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)，都會(huì)引起學(xué)生知識(shí)、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法這三方面整合，列為語(yǔ)文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，簡(jiǎn)直是在沉重壓抑下度日，這是語(yǔ)文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時(shí)自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門(mén)學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)方式的多元性。

變單一、被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得對(duì)探究方法的體驗(yàn)，重視參與，培養(yǎng)個(gè)性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識(shí)。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用資源意識(shí)，學(xué)校語(yǔ)文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開(kāi)發(fā)和利用。

我們現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)科教學(xué)，它在許多方面已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)各種人才的需求?，F(xiàn)在的教育范疇已經(jīng)擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)方面，可以理解為指導(dǎo)政治、文化、科學(xué)、道德、生態(tài)、環(huán)境等各方面建設(shè)的整體思想。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只有在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行有效的改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣發(fā)展的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種背景下出臺(tái)的。對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為它遵循了以下幾個(gè)基本原則。

一、全面性原則

社會(huì)的發(fā)展都是公平的、普遍的，它不是滿(mǎn)足一部分人的需求，而是給每個(gè)人提供充分體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)，盡量挖掘人的潛能，促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是提供了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，它的目的是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和諧的發(fā)展，并重視學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的全面性原則有以下幾個(gè)含義：一是從教育的對(duì)象是全體學(xué)生這一角度，新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如：新課程的價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。二是從每個(gè)學(xué)生角度考慮，新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標(biāo)準(zhǔn)很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發(fā)展。新的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系作了重大變革，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在學(xué)生全面發(fā)展方面的功能。

二、整體性原則

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“用一種整體的觀點(diǎn)來(lái)全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并將其視為課程的根本目標(biāo)”，這里體現(xiàn)了一個(gè)整體性原則。

1．為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革？

新中國(guó)成立53年來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了8次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當(dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來(lái)：教育理念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練普遍，它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，證明了推進(jìn)課程改革的必要性。

2．基礎(chǔ)教育課程改革分哪幾個(gè)實(shí)施階段？

基礎(chǔ)教育課程改革大體分為三個(gè)階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實(shí)驗(yàn)階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國(guó)有27個(gè)省、市、自治區(qū)的38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材。到2002年，各個(gè)地級(jí)市都要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，占人學(xué)學(xué)生人數(shù)的10％-15％。到2003年，將有30％的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，到2005年，全國(guó)所有的一、三、七年級(jí)（指初一）的學(xué)生都將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。對(duì)新的一輪的基礎(chǔ)教育課改革，廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責(zé)任感。這次改革不是哪個(gè)人要改，哪個(gè)專(zhuān)家要改，而是不改不行了?；A(chǔ)教育的改革要適度超前才行。

3．在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為什么要將《教學(xué)大綱》改為《課程標(biāo)準(zhǔn)》？

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱將悄然隱退，取而代之的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

【摘要】校企合作共建課程是深度合作、推動(dòng)校企協(xié)同育人的有效方法之一，但由于缺少相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)性文件，課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。根據(jù)高職教育的特性，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提出校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則，并以學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)真賬實(shí)訓(xùn)課程為例，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)的具體建設(shè)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】校企合作；課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程中，需要大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革與高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)在必行。而職業(yè)教育改革的方向之一就是產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》都著重提出促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。會(huì)計(jì)行業(yè)相關(guān)崗位需要較強(qiáng)的實(shí)操經(jīng)歷，且涉及財(cái)務(wù)信息的保密和財(cái)產(chǎn)資金的安全，這些特性容易導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作停留于表面、產(chǎn)教融合比較膚淺。學(xué)校與昆明正通財(cái)務(wù)代理有限公司建立校企合作關(guān)系以來(lái)取得了一定的成績(jī)，但是仍存在合作深度不夠、制度不夠健全等問(wèn)題，尤其是缺少科學(xué)、合理的課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)性文件來(lái)規(guī)范課程教學(xué)，保障教學(xué)效果和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程改革與建設(shè)的基礎(chǔ)，是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。高職教育有著明顯的職業(yè)性和市場(chǎng)就業(yè)導(dǎo)向性，高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、突出職業(yè)能力、明確企業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位工作要求對(duì)接。要全面加強(qiáng)合作，解決校企合作共建課程中存在的教育教學(xué)問(wèn)題，企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)校教師應(yīng)協(xié)同合作，建設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用，畢業(yè)就能就業(yè)。

一校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

1

今年秋季，我市九年義務(wù)教育的起始年級(jí)，將要全部參加課程改革的實(shí)驗(yàn)。這意味著我市的課程改革試驗(yàn)將進(jìn)入一個(gè)新的階段，也意味著我市將有更多的教師，要以課程改革試驗(yàn)者的身份，來(lái)面對(duì)今后的教學(xué)工作。也可以說(shuō)，大家將要肩負(fù)起一種使命，承擔(dān)起一種責(zé)任。面對(duì)著這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要想在課改實(shí)驗(yàn)中盡到一名語(yǔ)文教師的職責(zé)，有許多事情要做。但擺在第一位的就是要學(xué)好《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)綱領(lǐng)，一個(gè)依據(jù)。無(wú)論是教材的編寫(xiě)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)，還是課程資源的開(kāi)發(fā)，都要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。有些老師可能認(rèn)為我教的是教科書(shū)，教科書(shū)怎么編，我怎么教就行了，學(xué)不學(xué)《課程準(zhǔn)標(biāo)》無(wú)所謂。這種想法是片面的。教科書(shū)是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編出來(lái)的，但教科書(shū)能不能貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神理念，能不能體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求則是另一回事。實(shí)際上課改實(shí)驗(yàn)，本身就包含著對(duì)教科書(shū)的檢驗(yàn)這一目的。教科書(shū)已經(jīng)打破了一家獨(dú)尊的局面，現(xiàn)在是百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。除了人教版的，還有蘇教版的，語(yǔ)文出版社的，北師大的。這些不同出版社的教科書(shū)可能各有千秋，也可能會(huì)各有不足。對(duì)于其中不能令人滿(mǎn)意的地方，我們就有進(jìn)行改造或彌補(bǔ)的責(zé)任。此外，即便教科書(shū)編得很好，也還有個(gè)如何使用、如何拓展的問(wèn)題；也還有個(gè)如何將死的書(shū)本，變?yōu)榛钌慕虒W(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。這些都要求我們必須直接面對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，直接學(xué)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，否則將處于十分尷尬的境地。所以說(shuō)，學(xué)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》是一件十分重要的事情，決不是可有可無(wú)的。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）是2001年7月正式頒布的，但它的頒布不是偶然的，有著廣闊的改革背景和深厚的歷史積淀。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。

素質(zhì)教育的問(wèn)題，已經(jīng)提了多年（80年代末90年代初），雖然取得了很大的進(jìn)展，但是并沒(méi)有達(dá)到理想的境地，教育教學(xué)的實(shí)際效果距離我們的要求還有相當(dāng)大的差距。其中一個(gè)重要原因就是我們還沒(méi)有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的觀念層面上和操作層面上的充分準(zhǔn)備，還缺乏在這兩個(gè)層面上對(duì)教師的明確的指導(dǎo)。1999年我國(guó)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革。這是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重大舉措，這次課程改革的成功將使素質(zhì)教育許多深層次的問(wèn)題得到解決。這次課程改革第一個(gè)重要的工程就是推出各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以解決實(shí)施素質(zhì)教育的觀念層面上和操作層面上的問(wèn)題。這是課程改革的一個(gè)大前提，沒(méi)有這個(gè)大前提后面的事情都無(wú)從做起。所以在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)的同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制也就開(kāi)始了?？梢?jiàn)它是多么重要。其間經(jīng)過(guò)多次修改并向各個(gè)方面的人士征求意見(jiàn)，包括教研員、一線教師、專(zhuān)家學(xué)者、中外企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)（董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等），最后又請(qǐng)了75位中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士、文史學(xué)家、藝術(shù)家、教育專(zhuān)家進(jìn)行了審議。這樣才于2001年7月正式頒布。

2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的必然結(jié)果。

一、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程定位、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施建議、課程考核方案等方面的教學(xué)指導(dǎo)性文件。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)施建議等幾部分闡述的更加詳細(xì)和明確。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是企業(yè)的基本職能之一，是通過(guò)市場(chǎng)促進(jìn)交換，為社會(huì)帶來(lái)價(jià)值增值的活動(dòng)過(guò)程。主要是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員針對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)開(kāi)展的市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分、銷(xiāo)售等活動(dòng)。2000年，管理學(xué)家JameHoyt和FaizulHuq首次把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念應(yīng)用在物流研究上。他們認(rèn)為，供應(yīng)鏈關(guān)系中的組織結(jié)構(gòu)及其變化相當(dāng)重要，因?yàn)槠渲苯佑绊懥藢?duì)第三方物流的“購(gòu)”和“買(mǎi)”的決定。在20世紀(jì)90年代中期以后，國(guó)外對(duì)于物流企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的研究主要從深度營(yíng)銷(xiāo)的角度出發(fā)，集中在物流企業(yè)提供的服務(wù)產(chǎn)品、客戶(hù)需求、技術(shù)需求及整合客戶(hù)關(guān)系上。

二、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)許多高職院校物流管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)已制定了物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程定位方面，有的將物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為專(zhuān)業(yè)核心課程，有的將其作為重點(diǎn)課程；在設(shè)計(jì)思路方面，有的從物流營(yíng)銷(xiāo)崗位職責(zé)入手確定課程內(nèi)容，有的從物流營(yíng)銷(xiāo)工作流程出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；在課程目標(biāo)方面，都主張通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位的工作能力和職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的分配上，大多是根據(jù)物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際工作內(nèi)容和流程來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，并分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)。也有部分課程標(biāo)準(zhǔn)按照市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的4P或6P理論來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。從國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，雖然能夠結(jié)合物流營(yíng)銷(xiāo)崗位的工作要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和流程來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，初步實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，但總體上來(lái)看，許多課程標(biāo)準(zhǔn)的制定沒(méi)有緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有深入剖析物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位與普通營(yíng)銷(xiāo)崗位的區(qū)別，沒(méi)有制定出具有物流行業(yè)企業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，建議在深入分析物流企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的特點(diǎn)后，比較物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位與普通營(yíng)銷(xiāo)崗位的異同點(diǎn)，以物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位實(shí)際工作要求、工作流程、工作內(nèi)容和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定基于物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，使其不同于普通的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，具備物流企業(yè)特色和物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位工作的特點(diǎn)。

三、基于崗位工作過(guò)程的《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

1.課程定位