導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)，剛性與彈性，縱向與橫向，知識(shí)與能力，“難點(diǎn)”

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241(2007)03-0015-03

從2005年9月我市進(jìn)入高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們?cè)桨l(fā)感到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的重要性。在原有課程體系下，教材是教學(xué)大綱的具體化，教師只要吃透教材就可以了，大可不必去鉆研教學(xué)大綱；但在新課程體系之下，教師必須要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只有首先理解了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地把握教材，進(jìn)行有效的教學(xué)。

如何從教學(xué)的角度研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?或者說(shuō)，如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)以服務(wù)于課堂教學(xué)?筆者試談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，就教于方家。

一、剛性與彈性問(wèn)題

國(guó)家教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的課程目標(biāo)要求是剛性的，是國(guó)家對(duì)全體高中學(xué)生提出的基本要求，是全國(guó)范圍內(nèi)的最低目標(biāo)。特別是歷史(I)、歷史(II)、歷史(III)的內(nèi)容“是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容”。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中是不能打任何折扣的。課程目標(biāo)是基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)化、重組再轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的制定要始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及區(qū)域性的社會(huì)環(huán)境。這里，就有很大的彈性空間。

明晰課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的剛性與彈性關(guān)系，有助于我們合理地處理新課標(biāo)教材。新課標(biāo)教材是編寫(xiě)者依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫(xiě)的，因此，在正式通過(guò)的四個(gè)版本教材中，既有相同的內(nèi)容，也有不同的設(shè)計(jì)。這就要求我們不僅要認(rèn)真地研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而且也要認(rèn)真地研究教材；不僅要研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教材的剛性要求，而且也要研究教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要把教材中體現(xiàn)課程目標(biāo)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于非課程目標(biāo)的內(nèi)容則根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理。如人民版必修一教材“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”一課，除了按照課程標(biāo)準(zhǔn)“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”要求，寫(xiě)了“分封制和宗法制”之外，還編寫(xiě)了“‘王’的出現(xiàn)和‘帝’的傳說(shuō)”“夏商政治文化”和“禮樂(lè)秩序”等大量的非課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。顯然，本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)宗法制和分封制的學(xué)習(xí)與探究，去認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。但是，“分封制和宗法制”不是朝夕之間產(chǎn)生的，它有一個(gè)較長(zhǎng)的歷史過(guò)程。因此，對(duì)于本課中的“‘王’的出現(xiàn)和‘帝’的傳說(shuō)”、“夏商政治文化”和“禮樂(lè)秩序”等內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地從表象上視為非課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)從事物的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)判斷，是否是課標(biāo)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是否是課標(biāo)內(nèi)容的拓展與延伸。當(dāng)然，這類知識(shí)與主體內(nèi)容有輕重之分，不可喧賓奪主。再如，“美國(guó)1787年憲法”，課標(biāo)要求是：“說(shuō)出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同。教材內(nèi)容有“年輕美國(guó)的窘境”“制約權(quán)利、平衡利益的憲法”“從‘邦聯(lián)’到‘聯(lián)邦’”，“‘兩黨制的雛形”。從表象中看，似乎“兩黨制的雛形”不在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定之內(nèi)，但從“兩黨制”的本質(zhì)與作用來(lái)說(shuō)，顯然，這是美國(guó)政治集團(tuán)之間“制約權(quán)利、平衡利益”的重要手段，推開(kāi)來(lái)說(shuō)，也是資本主義國(guó)家普遍實(shí)行的政治制度。因此，在教學(xué)“美國(guó)1787年憲法”的時(shí)候，不應(yīng)忽略對(duì)美國(guó)兩黨制的了解。

當(dāng)然，教材只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源之一。教學(xué)過(guò)程中，為更好地達(dá)成課程目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及區(qū)域性因素，對(duì)非課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，甚至教材外的其他內(nèi)容進(jìn)行選擇。應(yīng)該說(shuō)，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間，不存在超標(biāo)與不超標(biāo)的問(wèn)題，而是適合與否的問(wèn)題。

二、縱向與橫向問(wèn)題

“縱向”是指以時(shí)間為序考察歷史，呈現(xiàn)歷史事物的發(fā)展脈絡(luò)。高中歷史新課程突破了以往側(cè)重于歷史學(xué)科體系的設(shè)計(jì)思路，建構(gòu)了模塊加專題的新體系，這是新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在三個(gè)必修模塊中，共設(shè)計(jì)了25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。應(yīng)該說(shuō)，專題體例的設(shè)置，是對(duì)原有歷史學(xué)科體系的一種揚(yáng)棄。專題涉及的歷史事物，包括典章制度、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活等等；課程標(biāo)準(zhǔn)不是靜止的，而是以時(shí)間為序，動(dòng)態(tài)地加以考察，追根求源，呈現(xiàn)其發(fā)展過(guò)程。如中國(guó)古代君主專制制度，課程標(biāo)準(zhǔn)在必修一的專題一、三中共列出四個(gè)要點(diǎn)：(1)秦朝的形成；(2)從漢到元的演變；(3)明清時(shí)期的加強(qiáng)；(4)辛亥革命推翻君主專制制度。

但歷史現(xiàn)象往往是十分復(fù)雜的，僅從一個(gè)角度或?qū)用嫒フJ(rèn)識(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律、了解其全貌，需要我們從多個(gè)角度和層面去認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)充分考慮到了這一點(diǎn)，對(duì)于許多重要的歷史問(wèn)題，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面去闡述。這就是橫向問(wèn)題。如“孫中山與辛亥革命”，課程標(biāo)準(zhǔn)在五個(gè)模塊中，從不同的層面和角度提出學(xué)習(xí)要求。

歷史(I)：簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國(guó)的歷史意義。

歷史(II)：了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。

歷史(III)：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用。

近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐(選修)：(1)簡(jiǎn)述《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的基本內(nèi)容，說(shuō)明其對(duì)中國(guó)社會(huì)民主化進(jìn)程的影響。(2)簡(jiǎn)述康有為、梁?jiǎn)⒊蛯O中山關(guān)于民主的主要論述，比較其觀點(diǎn)的異同。(3)說(shuō)出辛亥革命前后反對(duì)專制斗爭(zhēng)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史上民主力量與專制勢(shì)力斗爭(zhēng)的歷史進(jìn)步性和艱巨性。

中外歷史人物評(píng)說(shuō)(選修)：概述孫中山領(lǐng)導(dǎo)推翻清王朝君主專制制度、建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的主要史實(shí)，評(píng)價(jià)其在20世紀(jì)中國(guó)社會(huì)巨變中的歷史作用。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，有助于我們把握各學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)重點(diǎn)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，它們是一個(gè)整體，不能割裂開(kāi)來(lái)去理解。考慮到歷史新課程體系的完整性，在教學(xué)過(guò)程中不能隨意地脫離課程標(biāo)準(zhǔn)去補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在必修一“辛亥革命”一課中，教師往往會(huì)補(bǔ)充有關(guān)“三民主義”的內(nèi)容，這就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏整體把握的具體表現(xiàn)；更有甚者會(huì)把選修模塊中的內(nèi)容，移植到必修課中來(lái)講，如《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的基本內(nèi)容。其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)難度的上升和教學(xué)容量無(wú)限擴(kuò)大，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們必須注意對(duì)類似問(wèn)題的橫向把握，順利推廣新課程。

三、知識(shí)與能力的要求

需要強(qiáng)調(diào)的是，在新課程體系之下，知識(shí)方面的教學(xué)仍然十分重要，高中歷史教學(xué)不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述中，大量使用了“了解”“知道”“列舉”“簡(jiǎn)述”“概述”“說(shuō)出”等字眼，對(duì)學(xué)生需要掌握的歷史知識(shí)做出了明確的規(guī)定，說(shuō)明高中歷史教學(xué)仍需要做好歷史知識(shí)的傳授，不能脫離歷史知識(shí)空談學(xué)習(xí)能力，仍然需要做打好基礎(chǔ)的工作。

新課程體系之下，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，已經(jīng)成為共識(shí)。關(guān)于能力要求，課程標(biāo)準(zhǔn)有明確表述，“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。需要指出的是，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。新課程主要為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民服務(wù)，而不是培養(yǎng)歷史學(xué)家，因此，歷史學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生一般意義上的學(xué)習(xí)能力。

四、釋讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的“難點(diǎn)”

在新課程教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)本身有一些難度過(guò)大的地方，要搞好新課程教學(xué)，就必須加強(qiáng)對(duì)這些課標(biāo)“難點(diǎn)”的研究。如課標(biāo)要求“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，但“漢到元政治制度演變”是個(gè)較為模糊的建議，就屬于難點(diǎn)之一。要解決這個(gè)問(wèn)題還得依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)要求從“漢到元政治制度演變”中說(shuō)明古代政治制度的特點(diǎn)。因此，弄清“古代中國(guó)政治制度的特點(diǎn)”是個(gè)關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)君主專制中央集權(quán)制度是我國(guó)古代社會(huì)中最基本的政治制度，其建立和發(fā)展的過(guò)程也最能揭示古代中國(guó)政治制度的特征。該制度確立于秦朝，從漢代至元代正是這一政治制度的發(fā)展時(shí)期。專制主義就是個(gè)人專斷獨(dú)裁，其發(fā)展的核心是皇權(quán)的不斷加強(qiáng)；中央集權(quán)是相對(duì)于地方分權(quán)而言的，其發(fā)展的核心就是逐步解決地方權(quán)力對(duì)中央的威脅，加強(qiáng)中央對(duì)地方(特別是邊疆地區(qū))的嚴(yán)密管轄。據(jù)此分析，結(jié)合課堂教學(xué)操作的需要，我們把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容定位為“君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展”，具體知識(shí)點(diǎn)確定為“君權(quán)的強(qiáng)化和相權(quán)的速漸削弱”“中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)”。類似的問(wèn)題還有“概述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)新民主主義革命勝利的偉大意義”等。