【摘要】高職教師隊伍的素養(yǎng)水平?jīng)Q定了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職院校的核心競爭力。高職院校專任教師職業(yè)素養(yǎng)水平不一，與高職院校培養(yǎng)技能型人才的要求差距較大，有必要對高職教師職業(yè)能力素養(yǎng)的提升路徑進行系統(tǒng)分析。

【關鍵詞】高職教師；職業(yè)能力素養(yǎng)；提升

一、高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵

對于高職院校教師來說，應該具備扎實的專業(yè)理論知識，熟練的操作技能，并將職業(yè)所必需的知識、能力和態(tài)度融會貫通在日常教學過程中，注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并在過程中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度。教師職業(yè)能力是通過教師的專業(yè)水平和教學經(jīng)驗日積月累形成的綜合素質(zhì)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出，以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。這就要求高職教師理論基礎要扎實，專業(yè)實踐能力也要強，要以行業(yè)的不斷發(fā)展需求為依據(jù)，更新自己的知識儲備，不斷提高專業(yè)實踐水平。

二、當前高職教師職業(yè)能力素養(yǎng)存在的問題

1.專任教師教學設計時忽視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于專任教師來說，日常教學中是能夠進行整體教學設計和單元、單堂教學設計的，但是大多數(shù)教師在設計教學方案時重視理論文化知識的傳授，極易忽視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。年輕專任教師大多是碩士研究生畢業(yè)直接到高職院校從事教學工作，缺乏教學經(jīng)驗和實踐能力，主要講授教科書的內(nèi)容；有一定的教學經(jīng)驗、掌握了一定的教學技能的教師沒有以學生為中心，弱化學生在學習過程中的主動性、實踐性。在當前新舊動能轉換背景下，高職院校的專任教師在開發(fā)具有先進性、實用性的課程體系還不是非常適應，教學資料的編寫和課程的開發(fā)與行業(yè)發(fā)展結合不是和很緊密。2.高職院校教學任務較重限制了專任教師知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升。筆者作為一名高職院校的專任教師，經(jīng)過調(diào)查了解，我所在院校的校內(nèi)專任教師的教學工作量基本是超12節(jié)周課時的，少數(shù)周課時超過18課時甚至20課時。之前多年專任教師還要擔任至少2個班級的班主任，最近學院改革聘用專任輔導員，專任教師剛剛解脫班主任職務，身上壓力稍稍下降。但是專任教師數(shù)量的不足，教學任務仍很繁重，缺乏有效學習時間，普遍感到?jīng)]有充足的精力去備課、教改、科研，在教學科研等方面力不從心，知識素養(yǎng)得不到有效補充，教改、科研能力素養(yǎng)得不到有效提高，現(xiàn)實情況是高職院校的教師在教改、科研能力上和本科院校的教師還有不小的差距，核心論文的撰寫能力不強，教改課題、科研課題的申請、結題能力一般。3.多數(shù)專任教師的信息化教學能力素養(yǎng)較弱。現(xiàn)在是信息化社會，多數(shù)專任教師已經(jīng)認識到信息化教學的重要性，認為信息化教學段的應用能夠提高教學效率，激發(fā)學生興趣，進行教學改革和創(chuàng)新。雖然愿意使用信息技術，但是現(xiàn)在做不到將信息技術與具體學科有效的整合。常用的教學制作軟件只有PowerPoint，其他信息化教學工具像FLASH，AXESLIDE沒有掌握使用方法，授課時使用的課件大多是從網(wǎng)上下載，使用信息化技術能力較弱導致教師課堂信息化教學設計能力不高。年輕教師學習新的信息化技術的意愿比較強烈，但是沒有有效的途徑提升自己的信息化技術水平。4.學生的特殊性影響專任教師的職業(yè)能力素養(yǎng)提升。高職專任教師雖然沒有中小學升學壓力，但是繁重的教學工作量，教改科研的壓力也很大，尤其是承擔主要教學工作年輕的“雙師型”教師。經(jīng)過高考的洗禮，成績差、某些行為習慣不好學生考到了高職院校，專任教師對學生的培養(yǎng)，無論是課堂教學組織與設計（差異化教學、分類教學等）還是課下對學生的心理輔導，要付出的辛勞和努力都是加倍的。專任教師尤其是年輕的專任教師心理素養(yǎng)容易受到環(huán)境影響，影響教師其他素養(yǎng)的提升。5.校企合作不確定性影響教師職業(yè)能力素養(yǎng)提升。校企合作能促使專任教師尤其是年輕教師職業(yè)素養(yǎng)提高，為校內(nèi)學生提供實訓機會，這種形式被大多數(shù)高職院校所接受和重視。但是由于教師個人的能力有限，專任教師與相關行業(yè)企業(yè)關系較為松散，校企合作規(guī)模一般不大，由于一些偶然因素，雙方合作中斷，存在較大的不穩(wěn)定性。再者企業(yè)擔心教師的實踐能力和企業(yè)的實際需求有差距，對校企合作的項目預期不高，積極性不是很高。現(xiàn)實中大多數(shù)校企合作還是浮于表面，專任教師為企業(yè)或政府部門提供咨詢等社會服務機會不多。長此以往，專任教師的理論應用實踐能力得不到有效提升，專業(yè)實踐能力效果一般，實踐教學效果不好，專業(yè)創(chuàng)新性無從談起。

1研究對象與研究方法

本研究以高職院校的教師為研究對象，采用抽樣問卷調(diào)查法、文獻資料法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法進行研究。在2012年未，隨機選取在重慶大學城的三所高職院校的100名教師，利用電子信箱向他們發(fā)送調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效問卷82份，調(diào)查問卷的有效回收率為82%。本研究以Maslach與Schaufeli編制的通用倦怠量表MBI-GS(MaslachBurnoutInventory–Gen-eralSurvey）為基礎，把影響高職教師職業(yè)倦怠的因素確定為情緒衰竭、去個性化、低成就感三個維度。結合我國高職教師的實際情況，修改倦怠量表MBI-GS，設計包括17個調(diào)查項目的調(diào)查表。使用Likert量表形式設計調(diào)查項目，調(diào)查項目使用5級評分，其中“1”表示“從未如此”，“2”表示“很少如此”，“3”表示“有時如此”，“4”表示“經(jīng)常如此”，“5”表示“總是如此”。通過檢索和查閱國內(nèi)外研究教師職業(yè)倦怠的文獻資料，為分析調(diào)查資料奠定基礎。運用SPSS13.0和EXCELL2003對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2影響高職教師職業(yè)倦怠的因素分析

調(diào)查問卷采用5級記分制，即從“5”到“1”表示職業(yè)倦怠程度由高到低。一般來說，如果調(diào)查問項得分在2.5分以下，表示教師不存在職業(yè)倦怠問題；如果調(diào)查問項得分在2.5分以上，表示教師存在職業(yè)倦怠問題；如果調(diào)查問項得分在3分以上，表明教師存在嚴重的職業(yè)倦怠問題。表1是影響高職教師職業(yè)倦怠的三個維度的調(diào)查分析結果。從對三個維度的調(diào)查分析來看，三個維度的均值都超過了2.5，其中“情緒衰竭”維度較高，接近3；“去個性化”維度較低，接近2.5。

2.1性別差異產(chǎn)生的職業(yè)倦怠差異狀況及原因分析

在“低成就感”維度上，男性教師的個人成就感降低現(xiàn)象遠比女性教師嚴重，而且在p＝0.012水平上，男性和女性的低成就感差異顯著。究其原因，中國傳統(tǒng)觀念認為男性是家庭的頂梁柱，“男主外，女主內(nèi)”的觀念還影響著家庭生活。因此，男性往往把事業(yè)成功作為第一追求目標，而且把豐厚的收入、顯赫的地位、較高的職位作為事業(yè)成功的標志，他們對收入水平的變化非常敏感。而女性更看重家庭生活，而不是工作事業(yè)，相對來說，她們對收入水平變動的敏感程度較低。高職教師的收入水平并不高，職務晉升的機會也不多，社會對男性教師的認可度低于女性教師。因此，高職院校的男性教師相對于女性教師來說，對自己的職業(yè)更容易產(chǎn)生低成就感。在“情緒衰竭”和“去個性化”這兩個維度上，高職院校的男女教師不存在顯著差異，但是女性的情緒衰竭問題比男性嚴重。這是因為女性教師除了要承擔大量的教學和科研工作外，往往還要承擔繁重的家務勞動，她們要兼顧家庭生活和學校工作，更容易身心疲憊和透支體力，導致職業(yè)倦怠。

摘要:幼兒教師是幼兒教育啟蒙階段的關鍵人物，幼兒教師的工作對促進幼兒的成長與發(fā)展起著決定性的作用。在這樣的大環(huán)境下，職業(yè)認同與工作投入已成為近年來研究者針對教師研究的一個關注焦點，與教師對工作的積極性和教師對職業(yè)認同的程度有著直接的聯(lián)系。

關鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認同；工作投入

1幼兒教師職業(yè)認同的概述

個體所從事的職業(yè)不同，導致他們在職業(yè)的認同感上存在明顯的差異，其中教師職業(yè)認同（professionaliden-tity）是教師個體與職業(yè)有關的一種積極的態(tài)度，主要是老師對其工作及個體內(nèi)化的在工作單位和工作活動中扮演的角色的積極覺知、體驗與行為傾向的統(tǒng)一體，是教師個體的體驗與其所在的環(huán)境、社會文化體制之間的相互作用[1,2]。幼兒教師的職業(yè)認同主要是幼兒老師從自身心理出發(fā)對職業(yè)的認同及肯定，幼兒教師產(chǎn)生的對自身職業(yè)角色認同、對職業(yè)的心理歸屬以及對職業(yè)的認同感[3]。

國內(nèi)的相關領域的學者研究表明社會層面與個人層面的特征對幼兒教師的職業(yè)認同都有非常大的影響。從社會角度來看，主要涵蓋了社會文化、地位、薪資待遇等。研究發(fā)現(xiàn)個體的職業(yè)認同水平較高，原因主要是國家的一系列宏觀政策，增加了對幼兒教育的重視程度，鞏固了幼兒教師的社會地位，增加了其社會影響力，從而對幼兒教師的職業(yè)未來發(fā)展提供了一個良好的社會環(huán)境，進而加強了幼兒教師自身職業(yè)的認同感[4]。在幼兒園的老師而言，由于管理體制的不同，他們在經(jīng)濟實力、社會地位、薪資酬勞這些方面仍然會出現(xiàn)很大的差別[5]。

在個人層面上，如幼兒老師的性別、年齡、教齡、專業(yè)背景、學歷等。就男性幼兒老師流失的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男性幼兒老師辭職或換工作的主要原因之一是他們對該職業(yè)的價值觀普遍偏低[6]。還有在對幼兒教師的職業(yè)認同調(diào)查中，幼兒教師從事教學工作的時間的不同也會造成其對職業(yè)角色認同與對職業(yè)的情感上存在一定差異，并與職業(yè)認同存在一定正向的關聯(lián)；另外，幼兒教師學歷成就越高，其職業(yè)認同水平反而越低，反之亦然[7]。就專業(yè)背景而言，從事過相關專業(yè)的經(jīng)歷也會造成幼兒教師的職業(yè)認同出現(xiàn)顯著性差異，其他專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師的職業(yè)認同度反而偏高[8]。而且相較于年輕老師，年紀越大的職業(yè)意志越堅定[9]。

摘要：幼兒園教育對于幼兒的教育生涯有著至關重要的影響。幼兒教師是幼兒園教學的參加者和引導者，其日常行為表現(xiàn)時刻影響著幼兒的行為和思想。因此，全面提高幼兒園教師的職業(yè)修養(yǎng)是十分有必要的。本文通過闡述幼兒園教師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)，分析了幼兒園教師進行心理管理的具體途徑，旨在為提高我國幼兒園的教育質(zhì)量提供理論上的指導。

關鍵詞：幼兒園；教師；職業(yè)素養(yǎng)

我國流行“三歲看老”的說法，這種說法不僅僅是說幼兒的行為表現(xiàn)能反映出他長大成人后的性格特點和處事方式，還從側面強調(diào)了幼兒要從小進行教育和行為習慣的培養(yǎng)。幼兒園教師作為幼兒進入校園的第一位引導者，與幼兒接觸的時間甚至超過其父母。此外，幼兒具備較強的模仿能力和實踐能力。因此，教師應具備較高的職業(yè)修養(yǎng)和高尚的心靈情操，為幼兒樹立起良好的榜樣。

一、幼兒教師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)

1.執(zhí)著堅持的事業(yè)之心。幼兒教師面對的是年紀尚小且心智還不成熟的幼兒，幼兒的很多方面都需要在教師的幫助下完成。幼兒園工作是相當瑣碎和復雜多變的，教師在這種情況下常常會感到壓力，出現(xiàn)心情煩躁等情緒，幼兒是非常敏感的，能夠感知到他人的情緒變化。因此，教師需要保持一顆執(zhí)著堅持的事業(yè)之心，要對自己的教育工作滿懷熱情。2.關愛和童真之心。幼兒渴望得到周圍人特別是教師的關心和愛護，這會讓他們更加有安全感和自信心。因此，教師要關心愛護幼兒的心靈，關心幼兒的身體是否健康，關心幼兒的情緒變化和良好行為習慣的養(yǎng)成情況。如果發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒比較低落，教師就需要與幼兒的家長進行溝通，及時找出問題，改善幼兒的不良情緒；如果幼兒有不好的行為習慣，教師要及時幫助其改正。教師在秉持關心愛護之心的時候，與之相伴隨的是童真之心，要學會用幼兒的視角去看待世界，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)世界的美好，真正走進幼兒的內(nèi)心世界，從而更好地與幼兒進行溝通交流。3.尊重之心。每個個體都渴望獲得他人的尊重，不要認為幼兒年紀小就忽視了這一點，教師要認識到幼兒對周圍的人的情緒變化更加敏感。例如，幼兒由于生理原因，有時候中午午休的時候會尿床，教師應知道這是正?，F(xiàn)象，要保持尊重幼兒的態(tài)度，不要在幼兒面前表現(xiàn)出不耐煩的情緒。再如，對于幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)，教師與家長進行溝通的時候最好不要當著幼兒的面，注意自己的言語表達，注重保護幼兒幼小的心靈。

二、提升幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的具體途徑

摘要：本研究旨在探討山東省幼兒教師組織認同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中的調(diào)節(jié)作用。采用職業(yè)壓力量表、組織認同量表、職業(yè)幸福感量表。對山東省地區(qū)的5所幼兒園的教師進行了問卷調(diào)查。結果表明：（1）教師職業(yè)壓力會負向預測職業(yè)幸福感。（2）教師組織認同會正向預測職業(yè)幸福感。（3）教師組織認同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)效果，即教師組織認同能調(diào)節(jié)職業(yè)壓力對職業(yè)幸福感的影響。

關鍵詞：教師職業(yè)壓力；組織認同；職業(yè)幸福感

1.問題提出

近年來，幼兒教育受到了政府與社會各界的重視，同時，教師職業(yè)幸福感狀況越好有助于提升教師的幼兒教育品質(zhì)（謝蓉、曾向陽，2011）。因此，幼兒教師的職業(yè)幸福感受到研究者的關注（趙明、蔡淑蘭，2018）。有研究者發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素大多來源于職業(yè)壓力（Vanden,Broeck,VanRuysseveldt,Vanbelle,&DeWitte，2013)。也研究表明，幼兒教師工作壓力源對職業(yè)幸福感有顯著相關（劉力全，2007）。過去研究中發(fā)現(xiàn)，組織認同對職業(yè)幸福感有顯著影響（嚴玉梅、陳虎強、段強，2018）。另外，有研究表明，員工組織認同感在職業(yè)壓力和職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)作用（袁慶宏、丁剛、李輝，2014）。綜上所述：幼兒教師職業(yè)壓力會直接影響職業(yè)幸福感；并且，還能通過與組織認同的交互作用對職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

2.研究方法

2.1被試對象。本研究采用便利抽樣，從山東省地區(qū)5所幼兒園的抽取630名幼兒教師進行了問卷調(diào)查，有效問卷608份。性別部分：男生為238人占39%；女生為370人占61%。2.2研究工具。A.幼兒教師職業(yè)壓力量表：本研究采用了劉力全（2007）編制的幼兒教師工作壓力源量表，包括5個分維度，共38個題項。該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.91，量表結構效度良好。B.幼兒教師組織認同量表：本研究采用Maeletal.(1989)編制的教師組織認同量表。該量表共包括6個項目，該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.85，信度系數(shù)良好。C.幼兒教師職業(yè)幸福感量表：本研究采用了王鋼等人（2013）修編的幼兒教師職業(yè)幸福感量表，包括4個分維度，共15個題項。該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.82，信度良好。本研究數(shù)據(jù)采用SPSS22、AMOS24進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

本文作者：劉賢敏周炎根劉愛樓傅蘊男工作單位：南京師范大學泰州學院

小學教師職業(yè)倦怠狀況分析該量表采用7點計分法,3分為中數(shù)。本研究中小學教師在情緒衰竭、去個性化與自我成就感3個維度上的平均分為3.73、3.64、3.53,均超過中值,顯示小學教師已存在明顯的職業(yè)倦怠。進一步分析表明,不同性別的小學教師職業(yè)倦怠差異不顯著,不同年齡的小學教師在情緒衰竭、去個性化與自我成就感3個維度上差異均達到顯著水平,有統(tǒng)計學意義。小學教師工作投入狀況分析該量表3為中值,小學教師在熱情、奉獻、專注3個維度上的平均分為3.63、3.97、3.56,說明小學教師工作投入超過平均水平。進一步分析發(fā)現(xiàn),不同性別的小學教師工作投入差異不顯著,不同年齡的小學教師在熱情、奉獻、專注3個維度上差異均達到顯著水平,有統(tǒng)計學意義。小學教師職業(yè)倦怠對工作投入預測力的回歸分析以熱情、奉獻和專注為自變量,分別以情緒衰竭、去個性化和自我成就感為因變量進行多元回歸分析。結果發(fā)現(xiàn):工作投入的熱情、奉獻和專注維度與職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度、自我成就感維度、去個性化維度在統(tǒng)計學上均有顯著差異,進入回歸方程。

本研究表明,小學教師職業(yè)倦怠已經(jīng)凸顯,3個維度中情緒衰竭維度得分最高,這與以往的研究一致[4,6]。小學教師對學生有明顯的冷淡和疏遠,應該引起學校領導和教育部門的重視。有些研究認為,男性教師由于社會壓力和性別角色的原因,職業(yè)倦怠高于女性教師[8-9]。在本研究中,并未發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師職業(yè)倦怠的顯著差異,可能是由于小學教師中大部分是女性教師,他們承擔的壓力并不少于男性教師,情緒負荷較大,相應地情緒衰竭水平也比較高。研究發(fā)現(xiàn),小學教師工作投入沒有性別差異,這與以往研究結果一致[10]。不同年齡的小學教師工作投入差異顯著,但得分并未發(fā)現(xiàn)呈“波浪型”趨勢,這可能與年齡階段劃分不同有關。小學教師職業(yè)倦怠與工作投入的相關分析顯示,職業(yè)倦怠與工作投入關系密切,職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度與工作投入的各維度呈顯著負相關,自我成就感維度與工作投入的各維度呈顯著正相關。說明工作投入水平越高,情緒衰竭水平越低,自我成就感越高。這表明,雖然職業(yè)倦怠與工作投入屬于兩種不同的范疇,但是可以從增加工作投入的角度預防職業(yè)倦怠。因此,教育部門應及時對小學教師的工作投入加以激勵與改善,預防職業(yè)倦怠的發(fā)生,以便更有效地維護小學教師的身心健康。

1現(xiàn)代職業(yè)教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

1.1具備跨學科的綜合知識結構

可持續(xù)發(fā)展的教育應包含多方面的內(nèi)容，它應是一個整體、系統(tǒng)的教育，具有鮮明的綜合性和跨學科的特點，不能被看做是一個獨立的學科，而是與各學科相互交融，因而作為職業(yè)教育的教師不僅要有精深扎實的專業(yè)知識，還應具備交叉學科、新興學科、跨學科的綜合知識結構。

1.2具備習慣思辨，善于想象的思想

作為教師應具有習慣思辨善于想象的靈活思維。教師應經(jīng)常審視自我，反思自己的行為、作風是否符合一名教師的準則和規(guī)范，是否做到了為人師表的要求，應會用辯證的眼光去看待學生學習、生活中出現(xiàn)的各種問題，要為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

1.3具備敏銳的信息素養(yǎng)

摘要探討了職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，了職業(yè)院校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的措施。

關鍵詞職業(yè)職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重

有，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術的能力、較強的技術開發(fā)和技術創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關鍵能力”

［摘要］如今社會，職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴重，特別是教師作為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，如何預防和干預教師職業(yè)倦怠成為提高教師教學質(zhì)量的關鍵。特別是遠程教育教師有著與普通教師不同的特點，教育模式、教學手段和教學行為的獨特特點使得遠程教育教師更易發(fā)生職業(yè)倦怠，因此本文基于遠程教育的獨特特點探討遠程教育教師職業(yè)倦怠的成因，并提出相應的對策，以預防和減輕教師職業(yè)倦怠的發(fā)生，進而促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學質(zhì)量。

［關鍵詞］遠程教育教師;職業(yè)倦怠;教師專業(yè)化發(fā)展

一、遠程教育教師職業(yè)倦怠的心理成因

教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因研究比較多，目前國內(nèi)外研究認為職業(yè)倦怠與個體因素特別是人格特質(zhì)、環(huán)境因素如工作負荷過重、控制感、學生問題、角色沖突與角色模糊、人際情緒壓力、社會支持缺乏等因素有關。并提出關于教師職業(yè)倦怠的相關理論。而遠程教育的獨特特點，導致遠程教育教師具有不同于普通高校教師的職業(yè)倦怠的影響因素及解決策略。

1．教學效能感低。研究發(fā)現(xiàn)教師教學效能感的高低反映了個體教學成就感、自我價值感，作為中介因素影響了教師職業(yè)倦怠的程度，一般認為二者成反比，即教師體驗到教學效能感越高，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性越小。而遠程教育時空分離的教學模式導致師生分離，直接的教學反饋較少，另外遠程教育教學評價相對于普通高校缺乏直接卻適用的評價指標，教師對自身教學成效的評價缺乏直接反饋，從而導致教學成就感較難獲得，自我成就感降低，相應地長期從事某職業(yè)而無成就體驗更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2．教師職業(yè)認同低。遠程教育特別是基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育，網(wǎng)絡知識的豐富性、易得性，成人學習零散化、自主化，導致教師從普通教學模式中的主導地位變成輔助、督導，以及相對于網(wǎng)絡知識的豐富性體驗到的教師自身知識的匱乏，往往使得遠程教育教師對自身作為教育者的價值認同較低，體驗不到成就感和掌握感，對自身職業(yè)認同感較低［1］。

摘要：本文闡述了中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)的概念，提供了提升中職專業(yè)課教師素養(yǎng)的五點策略，在一定程度上指明了在適合的職業(yè)教育環(huán)境下中職專業(yè)課教師的努力方向。

關鍵詞：適合的職業(yè)教育;中職專業(yè)課;教師職業(yè)素養(yǎng)提升

“適合的職業(yè)教育”是職業(yè)教育發(fā)展到一定程度后的產(chǎn)物，是職業(yè)教育發(fā)展的一個高級階段，也是職業(yè)教育的一種理想形態(tài)，其特征是符合實際狀況并能夠滿足國家、社會與學生的要求?！斑m合的職業(yè)教育”既然是職業(yè)教育發(fā)展的一個高級階段，中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)也必然要隨之作出調(diào)整，達到一個新的水平。沒有與適合的職業(yè)教育相適應的教師，適合的職業(yè)教育也就無法得以實施和實現(xiàn)。因此，提升中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。

一、中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)概念及內(nèi)容

素養(yǎng)，即素質(zhì)和修養(yǎng)，上海教育出版社《教育大辭典》對“素質(zhì)”的定義是：公民或某種專門人才的基本品質(zhì)。修養(yǎng)是指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平。因此在教育的語境中，筆者認為素養(yǎng)就是指教師要完成教育教學活動所需要的各方面的條件和能力。中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)即是指中職專業(yè)課教師在進行專業(yè)課教學中，調(diào)節(jié)和處理與學生、與同事、與學校、與社會所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括：教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)五個方面。

二、適合的職業(yè)教育環(huán)境下，對中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)的要求