【摘要】高職教師隊(duì)伍的素養(yǎng)水平?jīng)Q定了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職院校的核心競爭力。高職院校專任教師職業(yè)素養(yǎng)水平不一，與高職院校培養(yǎng)技能型人才的要求差距較大，有必要對高職教師職業(yè)能力素養(yǎng)的提升路徑進(jìn)行系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】高職教師；職業(yè)能力素養(yǎng)；提升

一、高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵

對于高職院校教師來說，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，熟練的操作技能，并將職業(yè)所必需的知識、能力和態(tài)度融會貫通在日常教學(xué)過程中，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。教師職業(yè)能力是通過教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日積月累形成的綜合素質(zhì)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。這就要求高職教師理論基礎(chǔ)要扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力也要強(qiáng)，要以行業(yè)的不斷發(fā)展需求為依據(jù)，更新自己的知識儲備，不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平。

二、當(dāng)前高職教師職業(yè)能力素養(yǎng)存在的問題

1.專任教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于專任教師來說，日常教學(xué)中是能夠進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元、單堂教學(xué)設(shè)計(jì)的，但是大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)重視理論文化知識的傳授，極易忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。年輕專任教師大多是碩士研究生畢業(yè)直接到高職院校從事教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，主要講授教科書的內(nèi)容；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握了一定的教學(xué)技能的教師沒有以學(xué)生為中心，弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、實(shí)踐性。在當(dāng)前新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下，高職院校的專任教師在開發(fā)具有先進(jìn)性、實(shí)用性的課程體系還不是非常適應(yīng)，教學(xué)資料的編寫和課程的開發(fā)與行業(yè)發(fā)展結(jié)合不是和很緊密。2.高職院校教學(xué)任務(wù)較重限制了專任教師知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升。筆者作為一名高職院校的專任教師，經(jīng)過調(diào)查了解，我所在院校的校內(nèi)專任教師的教學(xué)工作量基本是超12節(jié)周課時(shí)的，少數(shù)周課時(shí)超過18課時(shí)甚至20課時(shí)。之前多年專任教師還要擔(dān)任至少2個(gè)班級的班主任，最近學(xué)院改革聘用專任輔導(dǎo)員，專任教師剛剛解脫班主任職務(wù)，身上壓力稍稍下降。但是專任教師數(shù)量的不足，教學(xué)任務(wù)仍很繁重，缺乏有效學(xué)習(xí)時(shí)間，普遍感到?jīng)]有充足的精力去備課、教改、科研，在教學(xué)科研等方面力不從心，知識素養(yǎng)得不到有效補(bǔ)充，教改、科研能力素養(yǎng)得不到有效提高，現(xiàn)實(shí)情況是高職院校的教師在教改、科研能力上和本科院校的教師還有不小的差距，核心論文的撰寫能力不強(qiáng)，教改課題、科研課題的申請、結(jié)題能力一般。3.多數(shù)專任教師的信息化教學(xué)能力素養(yǎng)較弱。現(xiàn)在是信息化社會，多數(shù)專任教師已經(jīng)認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性，認(rèn)為信息化教學(xué)段的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。雖然愿意使用信息技術(shù)，但是現(xiàn)在做不到將信息技術(shù)與具體學(xué)科有效的整合。常用的教學(xué)制作軟件只有PowerPoint，其他信息化教學(xué)工具像FLASH，AXESLIDE沒有掌握使用方法，授課時(shí)使用的課件大多是從網(wǎng)上下載，使用信息化技術(shù)能力較弱導(dǎo)致教師課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。年輕教師學(xué)習(xí)新的信息化技術(shù)的意愿比較強(qiáng)烈，但是沒有有效的途徑提升自己的信息化技術(shù)水平。4.學(xué)生的特殊性影響專任教師的職業(yè)能力素養(yǎng)提升。高職專任教師雖然沒有中小學(xué)升學(xué)壓力，但是繁重的教學(xué)工作量，教改科研的壓力也很大，尤其是承擔(dān)主要教學(xué)工作年輕的“雙師型”教師。經(jīng)過高考的洗禮，成績差、某些行為習(xí)慣不好學(xué)生考到了高職院校，專任教師對學(xué)生的培養(yǎng)，無論是課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)（差異化教學(xué)、分類教學(xué)等）還是課下對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要付出的辛勞和努力都是加倍的。專任教師尤其是年輕的專任教師心理素養(yǎng)容易受到環(huán)境影響，影響教師其他素養(yǎng)的提升。5.校企合作不確定性影響教師職業(yè)能力素養(yǎng)提升。校企合作能促使專任教師尤其是年輕教師職業(yè)素養(yǎng)提高，為校內(nèi)學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會，這種形式被大多數(shù)高職院校所接受和重視。但是由于教師個(gè)人的能力有限，專任教師與相關(guān)行業(yè)企業(yè)關(guān)系較為松散，校企合作規(guī)模一般不大，由于一些偶然因素，雙方合作中斷，存在較大的不穩(wěn)定性。再者企業(yè)擔(dān)心教師的實(shí)踐能力和企業(yè)的實(shí)際需求有差距，對校企合作的項(xiàng)目預(yù)期不高，積極性不是很高?，F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)校企合作還是浮于表面，專任教師為企業(yè)或政府部門提供咨詢等社會服務(wù)機(jī)會不多。長此以往，專任教師的理論應(yīng)用實(shí)踐能力得不到有效提升，專業(yè)實(shí)踐能力效果一般，實(shí)踐教學(xué)效果不好，專業(yè)創(chuàng)新性無從談起。

1研究對象與研究方法

本研究以高職院校的教師為研究對象，采用抽樣問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行研究。在2012年未，隨機(jī)選取在重慶大學(xué)城的三所高職院校的100名教師，利用電子信箱向他們發(fā)送調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效問卷82份，調(diào)查問卷的有效回收率為82%。本研究以Maslach與Schaufeli編制的通用倦怠量表MBI-GS(MaslachBurnoutInventory–Gen-eralSurvey）為基礎(chǔ)，把影響高職教師職業(yè)倦怠的因素確定為情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感三個(gè)維度。結(jié)合我國高職教師的實(shí)際情況，修改倦怠量表MBI-GS，設(shè)計(jì)包括17個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查表。使用Likert量表形式設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目，調(diào)查項(xiàng)目使用5級評分，其中“1”表示“從未如此”，“2”表示“很少如此”，“3”表示“有時(shí)如此”，“4”表示“經(jīng)常如此”，“5”表示“總是如此”。通過檢索和查閱國內(nèi)外研究教師職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)資料，為分析調(diào)查資料奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用SPSS13.0和EXCELL2003對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2影響高職教師職業(yè)倦怠的因素分析

調(diào)查問卷采用5級記分制，即從“5”到“1”表示職業(yè)倦怠程度由高到低。一般來說，如果調(diào)查問項(xiàng)得分在2.5分以下，表示教師不存在職業(yè)倦怠問題；如果調(diào)查問項(xiàng)得分在2.5分以上，表示教師存在職業(yè)倦怠問題；如果調(diào)查問項(xiàng)得分在3分以上，表明教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問題。表1是影響高職教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度的調(diào)查分析結(jié)果。從對三個(gè)維度的調(diào)查分析來看，三個(gè)維度的均值都超過了2.5，其中“情緒衰竭”維度較高，接近3；“去個(gè)性化”維度較低，接近2.5。

2.1性別差異產(chǎn)生的職業(yè)倦怠差異狀況及原因分析

在“低成就感”維度上，男性教師的個(gè)人成就感降低現(xiàn)象遠(yuǎn)比女性教師嚴(yán)重，而且在p＝0.012水平上，男性和女性的低成就感差異顯著。究其原因，中國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性是家庭的頂梁柱，“男主外，女主內(nèi)”的觀念還影響著家庭生活。因此，男性往往把事業(yè)成功作為第一追求目標(biāo)，而且把豐厚的收入、顯赫的地位、較高的職位作為事業(yè)成功的標(biāo)志，他們對收入水平的變化非常敏感。而女性更看重家庭生活，而不是工作事業(yè)，相對來說，她們對收入水平變動(dòng)的敏感程度較低。高職教師的收入水平并不高，職務(wù)晉升的機(jī)會也不多，社會對男性教師的認(rèn)可度低于女性教師。因此，高職院校的男性教師相對于女性教師來說，對自己的職業(yè)更容易產(chǎn)生低成就感。在“情緒衰竭”和“去個(gè)性化”這兩個(gè)維度上，高職院校的男女教師不存在顯著差異，但是女性的情緒衰竭問題比男性嚴(yán)重。這是因?yàn)榕越處煶艘袚?dān)大量的教學(xué)和科研工作外，往往還要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)，她們要兼顧家庭生活和學(xué)校工作，更容易身心疲憊和透支體力，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

摘要:幼兒教師是幼兒教育啟蒙階段的關(guān)鍵人物，幼兒教師的工作對促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展起著決定性的作用。在這樣的大環(huán)境下，職業(yè)認(rèn)同與工作投入已成為近年來研究者針對教師研究的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)，與教師對工作的積極性和教師對職業(yè)認(rèn)同的程度有著直接的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；工作投入

1幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的概述

個(gè)體所從事的職業(yè)不同，導(dǎo)致他們在職業(yè)的認(rèn)同感上存在明顯的差異，其中教師職業(yè)認(rèn)同（professionaliden-tity）是教師個(gè)體與職業(yè)有關(guān)的一種積極的態(tài)度，主要是老師對其工作及個(gè)體內(nèi)化的在工作單位和工作活動(dòng)中扮演的角色的積極覺知、體驗(yàn)與行為傾向的統(tǒng)一體，是教師個(gè)體的體驗(yàn)與其所在的環(huán)境、社會文化體制之間的相互作用[1,2]。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同主要是幼兒老師從自身心理出發(fā)對職業(yè)的認(rèn)同及肯定，幼兒教師產(chǎn)生的對自身職業(yè)角色認(rèn)同、對職業(yè)的心理歸屬以及對職業(yè)的認(rèn)同感[3]。

國內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者研究表明社會層面與個(gè)人層面的特征對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同都有非常大的影響。從社會角度來看，主要涵蓋了社會文化、地位、薪資待遇等。研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同水平較高，原因主要是國家的一系列宏觀政策，增加了對幼兒教育的重視程度，鞏固了幼兒教師的社會地位，增加了其社會影響力，從而對幼兒教師的職業(yè)未來發(fā)展提供了一個(gè)良好的社會環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)了幼兒教師自身職業(yè)的認(rèn)同感[4]。在幼兒園的老師而言，由于管理體制的不同，他們在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會地位、薪資酬勞這些方面仍然會出現(xiàn)很大的差別[5]。

在個(gè)人層面上，如幼兒老師的性別、年齡、教齡、專業(yè)背景、學(xué)歷等。就男性幼兒老師流失的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男性幼兒老師辭職或換工作的主要原因之一是他們對該職業(yè)的價(jià)值觀普遍偏低[6]。還有在對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查中，幼兒教師從事教學(xué)工作的時(shí)間的不同也會造成其對職業(yè)角色認(rèn)同與對職業(yè)的情感上存在一定差異，并與職業(yè)認(rèn)同存在一定正向的關(guān)聯(lián)；另外，幼兒教師學(xué)歷成就越高，其職業(yè)認(rèn)同水平反而越低，反之亦然[7]。就專業(yè)背景而言，從事過相關(guān)專業(yè)的經(jīng)歷也會造成幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)顯著性差異，其他專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師的職業(yè)認(rèn)同度反而偏高[8]。而且相較于年輕老師，年紀(jì)越大的職業(yè)意志越堅(jiān)定[9]。

摘要：幼兒園教育對于幼兒的教育生涯有著至關(guān)重要的影響。幼兒教師是幼兒園教學(xué)的參加者和引導(dǎo)者，其日常行為表現(xiàn)時(shí)刻影響著幼兒的行為和思想。因此，全面提高幼兒園教師的職業(yè)修養(yǎng)是十分有必要的。本文通過闡述幼兒園教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，分析了幼兒園教師進(jìn)行心理管理的具體途徑，旨在為提高我國幼兒園的教育質(zhì)量提供理論上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；職業(yè)素養(yǎng)

我國流行“三歲看老”的說法，這種說法不僅僅是說幼兒的行為表現(xiàn)能反映出他長大成人后的性格特點(diǎn)和處事方式，還從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了幼兒要從小進(jìn)行教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園教師作為幼兒進(jìn)入校園的第一位引導(dǎo)者，與幼兒接觸的時(shí)間甚至超過其父母。此外，幼兒具備較強(qiáng)的模仿能力和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)具備較高的職業(yè)修養(yǎng)和高尚的心靈情操，為幼兒樹立起良好的榜樣。

一、幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)

1.執(zhí)著堅(jiān)持的事業(yè)之心。幼兒教師面對的是年紀(jì)尚小且心智還不成熟的幼兒，幼兒的很多方面都需要在教師的幫助下完成。幼兒園工作是相當(dāng)瑣碎和復(fù)雜多變的，教師在這種情況下常常會感到壓力，出現(xiàn)心情煩躁等情緒，幼兒是非常敏感的，能夠感知到他人的情緒變化。因此，教師需要保持一顆執(zhí)著堅(jiān)持的事業(yè)之心，要對自己的教育工作滿懷熱情。2.關(guān)愛和童真之心。幼兒渴望得到周圍人特別是教師的關(guān)心和愛護(hù)，這會讓他們更加有安全感和自信心。因此，教師要關(guān)心愛護(hù)幼兒的心靈，關(guān)心幼兒的身體是否健康，關(guān)心幼兒的情緒變化和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況。如果發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒比較低落，教師就需要與幼兒的家長進(jìn)行溝通，及時(shí)找出問題，改善幼兒的不良情緒；如果幼兒有不好的行為習(xí)慣，教師要及時(shí)幫助其改正。教師在秉持關(guān)心愛護(hù)之心的時(shí)候，與之相伴隨的是童真之心，要學(xué)會用幼兒的視角去看待世界，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)世界的美好，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，從而更好地與幼兒進(jìn)行溝通交流。3.尊重之心。每個(gè)個(gè)體都渴望獲得他人的尊重，不要認(rèn)為幼兒年紀(jì)小就忽視了這一點(diǎn)，教師要認(rèn)識到幼兒對周圍的人的情緒變化更加敏感。例如，幼兒由于生理原因，有時(shí)候中午午休的時(shí)候會尿床，教師應(yīng)知道這是正?，F(xiàn)象，要保持尊重幼兒的態(tài)度，不要在幼兒面前表現(xiàn)出不耐煩的情緒。再如，對于幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)，教師與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候最好不要當(dāng)著幼兒的面，注意自己的言語表達(dá)，注重保護(hù)幼兒幼小的心靈。

二、提升幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的具體途徑

摘要：本研究旨在探討山東省幼兒教師組織認(rèn)同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中的調(diào)節(jié)作用。采用職業(yè)壓力量表、組織認(rèn)同量表、職業(yè)幸福感量表。對山東省地區(qū)的5所幼兒園的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）教師職業(yè)壓力會負(fù)向預(yù)測職業(yè)幸福感。（2）教師組織認(rèn)同會正向預(yù)測職業(yè)幸福感。（3）教師組織認(rèn)同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)效果，即教師組織認(rèn)同能調(diào)節(jié)職業(yè)壓力對職業(yè)幸福感的影響。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)壓力；組織認(rèn)同；職業(yè)幸福感

1.問題提出

近年來，幼兒教育受到了政府與社會各界的重視，同時(shí)，教師職業(yè)幸福感狀況越好有助于提升教師的幼兒教育品質(zhì)（謝蓉、曾向陽，2011）。因此，幼兒教師的職業(yè)幸福感受到研究者的關(guān)注（趙明、蔡淑蘭，2018）。有研究者發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素大多來源于職業(yè)壓力（Vanden,Broeck,VanRuysseveldt,Vanbelle,&DeWitte，2013)。也研究表明，幼兒教師工作壓力源對職業(yè)幸福感有顯著相關(guān)（劉力全，2007）。過去研究中發(fā)現(xiàn)，組織認(rèn)同對職業(yè)幸福感有顯著影響（嚴(yán)玉梅、陳虎強(qiáng)、段強(qiáng)，2018）。另外，有研究表明，員工組織認(rèn)同感在職業(yè)壓力和職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)作用（袁慶宏、丁剛、李輝，2014）。綜上所述：幼兒教師職業(yè)壓力會直接影響職業(yè)幸福感；并且，還能通過與組織認(rèn)同的交互作用對職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

2.研究方法

2.1被試對象。本研究采用便利抽樣，從山東省地區(qū)5所幼兒園的抽取630名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷608份。性別部分：男生為238人占39%；女生為370人占61%。2.2研究工具。A.幼兒教師職業(yè)壓力量表：本研究采用了劉力全（2007）編制的幼兒教師工作壓力源量表，包括5個(gè)分維度，共38個(gè)題項(xiàng)。該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.91，量表結(jié)構(gòu)效度良好。B.幼兒教師組織認(rèn)同量表：本研究采用Maeletal.(1989)編制的教師組織認(rèn)同量表。該量表共包括6個(gè)項(xiàng)目，該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.85，信度系數(shù)良好。C.幼兒教師職業(yè)幸福感量表：本研究采用了王鋼等人（2013）修編的幼兒教師職業(yè)幸福感量表，包括4個(gè)分維度，共15個(gè)題項(xiàng)。該量表一致性系數(shù)Cronbach’sɑ為0.82，信度良好。本研究數(shù)據(jù)采用SPSS22、AMOS24進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

本文作者：劉賢敏周炎根劉愛樓傅蘊(yùn)男工作單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況分析該量表采用7點(diǎn)計(jì)分法,3分為中數(shù)。本研究中小學(xué)教師在情緒衰竭、去個(gè)性化與自我成就感3個(gè)維度上的平均分為3.73、3.64、3.53,均超過中值,顯示小學(xué)教師已存在明顯的職業(yè)倦怠。進(jìn)一步分析表明,不同性別的小學(xué)教師職業(yè)倦怠差異不顯著,不同年齡的小學(xué)教師在情緒衰竭、去個(gè)性化與自我成就感3個(gè)維度上差異均達(dá)到顯著水平,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。小學(xué)教師工作投入狀況分析該量表3為中值,小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度上的平均分為3.63、3.97、3.56,說明小學(xué)教師工作投入超過平均水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),不同性別的小學(xué)教師工作投入差異不顯著,不同年齡的小學(xué)教師在熱情、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)維度上差異均達(dá)到顯著水平,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。小學(xué)教師職業(yè)倦怠對工作投入預(yù)測力的回歸分析以熱情、奉獻(xiàn)和專注為自變量,分別以情緒衰竭、去個(gè)性化和自我成就感為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):工作投入的熱情、奉獻(xiàn)和專注維度與職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度、自我成就感維度、去個(gè)性化維度在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均有顯著差異,進(jìn)入回歸方程。

本研究表明,小學(xué)教師職業(yè)倦怠已經(jīng)凸顯,3個(gè)維度中情緒衰竭維度得分最高,這與以往的研究一致[4,6]。小學(xué)教師對學(xué)生有明顯的冷淡和疏遠(yuǎn),應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視。有些研究認(rèn)為,男性教師由于社會壓力和性別角色的原因,職業(yè)倦怠高于女性教師[8-9]。在本研究中,并未發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師職業(yè)倦怠的顯著差異,可能是由于小學(xué)教師中大部分是女性教師,他們承擔(dān)的壓力并不少于男性教師,情緒負(fù)荷較大,相應(yīng)地情緒衰竭水平也比較高。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師工作投入沒有性別差異,這與以往研究結(jié)果一致[10]。不同年齡的小學(xué)教師工作投入差異顯著,但得分并未發(fā)現(xiàn)呈“波浪型”趨勢,這可能與年齡階段劃分不同有關(guān)。小學(xué)教師職業(yè)倦怠與工作投入的相關(guān)分析顯示,職業(yè)倦怠與工作投入關(guān)系密切,職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度與工作投入的各維度呈顯著負(fù)相關(guān),自我成就感維度與工作投入的各維度呈顯著正相關(guān)。說明工作投入水平越高,情緒衰竭水平越低,自我成就感越高。這表明,雖然職業(yè)倦怠與工作投入屬于兩種不同的范疇,但是可以從增加工作投入的角度預(yù)防職業(yè)倦怠。因此,教育部門應(yīng)及時(shí)對小學(xué)教師的工作投入加以激勵(lì)與改善,預(yù)防職業(yè)倦怠的發(fā)生,以便更有效地維護(hù)小學(xué)教師的身心健康。

1現(xiàn)代職業(yè)教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

1.1具備跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)

可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)包含多方面的內(nèi)容，它應(yīng)是一個(gè)整體、系統(tǒng)的教育，具有鮮明的綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，不能被看做是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是與各學(xué)科相互交融，因而作為職業(yè)教育的教師不僅要有精深扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備交叉學(xué)科、新興學(xué)科、跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)。

1.2具備習(xí)慣思辨，善于想象的思想

作為教師應(yīng)具有習(xí)慣思辨善于想象的靈活思維。教師應(yīng)經(jīng)常審視自我，反思自己的行為、作風(fēng)是否符合一名教師的準(zhǔn)則和規(guī)范，是否做到了為人師表的要求，應(yīng)會用辯證的眼光去看待學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種問題，要為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

1.3具備敏銳的信息素養(yǎng)

摘要探討了職業(yè)教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，了職業(yè)院校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上提出了提升職教教師職業(yè)素質(zhì)的措施。

關(guān)鍵詞職業(yè)職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重

有，會教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

［摘要］如今社會，職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，特別是教師作為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，如何預(yù)防和干預(yù)教師職業(yè)倦怠成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是遠(yuǎn)程教育教師有著與普通教師不同的特點(diǎn)，教育模式、教學(xué)手段和教學(xué)行為的獨(dú)特特點(diǎn)使得遠(yuǎn)程教育教師更易發(fā)生職業(yè)倦怠，因此本文基于遠(yuǎn)程教育的獨(dú)特特點(diǎn)探討遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)倦怠的成因，并提出相應(yīng)的對策，以預(yù)防和減輕教師職業(yè)倦怠的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育教師;職業(yè)倦怠;教師專業(yè)化發(fā)展

一、遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)倦怠的心理成因

教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因研究比較多，目前國內(nèi)外研究認(rèn)為職業(yè)倦怠與個(gè)體因素特別是人格特質(zhì)、環(huán)境因素如工作負(fù)荷過重、控制感、學(xué)生問題、角色沖突與角色模糊、人際情緒壓力、社會支持缺乏等因素有關(guān)。并提出關(guān)于教師職業(yè)倦怠的相關(guān)理論。而遠(yuǎn)程教育的獨(dú)特特點(diǎn)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教師具有不同于普通高校教師的職業(yè)倦怠的影響因素及解決策略。

1．教學(xué)效能感低。研究發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感的高低反映了個(gè)體教學(xué)成就感、自我價(jià)值感，作為中介因素影響了教師職業(yè)倦怠的程度，一般認(rèn)為二者成反比，即教師體驗(yàn)到教學(xué)效能感越高，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性越小。而遠(yuǎn)程教育時(shí)空分離的教學(xué)模式導(dǎo)致師生分離，直接的教學(xué)反饋較少，另外遠(yuǎn)程教育教學(xué)評價(jià)相對于普通高校缺乏直接卻適用的評價(jià)指標(biāo)，教師對自身教學(xué)成效的評價(jià)缺乏直接反饋，從而導(dǎo)致教學(xué)成就感較難獲得，自我成就感降低，相應(yīng)地長期從事某職業(yè)而無成就體驗(yàn)更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2．教師職業(yè)認(rèn)同低。遠(yuǎn)程教育特別是基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)知識的豐富性、易得性，成人學(xué)習(xí)零散化、自主化，導(dǎo)致教師從普通教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位變成輔助、督導(dǎo)，以及相對于網(wǎng)絡(luò)知識的豐富性體驗(yàn)到的教師自身知識的匱乏，往往使得遠(yuǎn)程教育教師對自身作為教育者的價(jià)值認(rèn)同較低，體驗(yàn)不到成就感和掌握感，對自身職業(yè)認(rèn)同感較低［1］。

摘要：本文闡述了中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)的概念，提供了提升中職專業(yè)課教師素養(yǎng)的五點(diǎn)策略，在一定程度上指明了在適合的職業(yè)教育環(huán)境下中職專業(yè)課教師的努力方向。

關(guān)鍵詞：適合的職業(yè)教育;中職專業(yè)課;教師職業(yè)素養(yǎng)提升

“適合的職業(yè)教育”是職業(yè)教育發(fā)展到一定程度后的產(chǎn)物，是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)高級階段，也是職業(yè)教育的一種理想形態(tài)，其特征是符合實(shí)際狀況并能夠滿足國家、社會與學(xué)生的要求?！斑m合的職業(yè)教育”既然是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)高級階段，中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)也必然要隨之作出調(diào)整，達(dá)到一個(gè)新的水平。沒有與適合的職業(yè)教育相適應(yīng)的教師，適合的職業(yè)教育也就無法得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。因此，提升中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。

一、中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)概念及內(nèi)容

素養(yǎng)，即素質(zhì)和修養(yǎng)，上海教育出版社《教育大辭典》對“素質(zhì)”的定義是：公民或某種專門人才的基本品質(zhì)。修養(yǎng)是指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。因此在教育的語境中，筆者認(rèn)為素養(yǎng)就是指教師要完成教育教學(xué)活動(dòng)所需要的各方面的條件和能力。中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)即是指中職專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中，調(diào)節(jié)和處理與學(xué)生、與同事、與學(xué)校、與社會所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括：教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)五個(gè)方面。

二、適合的職業(yè)教育環(huán)境下，對中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)的要求