導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教育信息化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)當(dāng)前遠程開放教育的現(xiàn)狀提出了改革的緊迫性

1．開放教育學(xué)生的生源及學(xué)習(xí)動機決定需要采取多種教學(xué)模式

開放教育的教學(xué)對象是成人，學(xué)生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進入高等學(xué)校的學(xué)生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學(xué)生參加開放教育的學(xué)習(xí)，動機各有不同?？偟膩碚f，其學(xué)習(xí)動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學(xué)生的來源不同，有些學(xué)生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學(xué)校的要求到校進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)模式要結(jié)合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學(xué)形式。

2．開放教育的開放性要求教學(xué)模式多樣化

開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對課程選擇有一定的自，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度等方面可由學(xué)生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學(xué)形式。

(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學(xué)模式改革的可行性

傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學(xué)生可以不用到學(xué)校參加教師的面授輔導(dǎo)便可以了解相應(yīng)的課程知識信息。

(三)開放教育教學(xué)模式改革將推動成人教育事業(yè)的健康發(fā)展

教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式已不能很完善地解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問題，此時也需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更有效的手段和方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(四)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學(xué)模式的改革帶來了可行性

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成人學(xué)生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達到45.8%。［1］移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動讓人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建既符合時代特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理的新的教學(xué)模式。

二、信息化視域下的遠程開放教育教學(xué)模式改革的基本內(nèi)涵

這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)信息傳播方式以及教學(xué)信息的傳授關(guān)系，主要研究在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學(xué)手段應(yīng)該隨之多樣化的問題。

(一)信息化視域下的遠程開放教育教學(xué)模式

構(gòu)建應(yīng)遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建要從實際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應(yīng)遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分運用，一方面是教學(xué)工具的使用，學(xué)生能通過這些途徑學(xué)習(xí)知識;另一方面是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生通過模式學(xué)習(xí)能學(xué)有所獲。教學(xué)性原則。主要是指該模式的設(shè)計要能達到完成教學(xué)任務(wù)的效果，教師通過該模式的使用能授予學(xué)生科學(xué)知識。

(二)信息化視域下的遠程開放教育教學(xué)模式的實施路徑

1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行學(xué)習(xí)

全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學(xué)大綱、教師介紹、實施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、參考資料等內(nèi)容?；竞w了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學(xué)習(xí)輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生都可以隨時打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式有利于方便上網(wǎng)的同學(xué)。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠地區(qū)的學(xué)生也將有望通過電腦學(xué)習(xí)。

2．通過觀看高清視頻進行學(xué)習(xí)

高清視頻學(xué)習(xí)形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過與廣播電視臺的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學(xué)生通過視頻點播參與學(xué)習(xí)。在一些暫時還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對這類學(xué)生這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

3．通過手機進行學(xué)習(xí)

目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經(jīng)發(fā)展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計，2013年上半年，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達到5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群比率達總?cè)藬?shù)81.0%，手機已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，是開放教育教學(xué)模式的一大重要契機。區(qū)別與全日制普通高校的學(xué)習(xí)形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學(xué)期，其中還有多種形式的輔助學(xué)習(xí)，手機學(xué)習(xí)主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學(xué)習(xí)，利用移動平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意事項傳送給學(xué)生，此外，也可以將每次學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容做簡單歸納，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

4．微課學(xué)習(xí)

微課是指在短時間內(nèi)講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀(jì)錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內(nèi)容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個主題，學(xué)生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導(dǎo)，但不能代替課堂的新知識教學(xué)。

三、信息化視域下的遠程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建的策略思考

1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進行全面學(xué)習(xí)

以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之一是從貴州電大主頁進入課程網(wǎng)頁中瀏覽學(xué)習(xí)資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源就有教學(xué)文件(主要有教學(xué)大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學(xué)生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學(xué)習(xí);網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之二是教師、學(xué)員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學(xué)活動討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學(xué)，師與生之間、同學(xué)與同學(xué)之間就學(xué)習(xí)方面內(nèi)容進行的互動交流和討論。

2．通過點播電視學(xué)習(xí)資源進行重難點學(xué)習(xí)

學(xué)?？梢酝ㄟ^與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點的視頻資源，學(xué)員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學(xué)習(xí)。

3．通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識點學(xué)習(xí)

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[關(guān)鍵詞]高校信息德育

信息德育屬于現(xiàn)代德育的范疇，是伴隨著信息技術(shù)的興起和網(wǎng)絡(luò)及個人電腦的普及而產(chǎn)生的一種新的德育模式和德育理念。信息德育不僅僅是一種網(wǎng)上德育，即通過信息技術(shù)來進行的思想品德教育，這也算是思想道德教育的信息化，當(dāng)然，德育的信息化也非常重要，更重要的是在日常生活中通過教育幫助人們正確地認識信息、傳播信息和創(chuàng)造信息，充分利用信息技術(shù)發(fā)展給我們帶來的種種恩惠，努力使每個大學(xué)生都成為有道德的信息社會人。高校德育在實現(xiàn)信息化的過程中，在發(fā)展為信息德育時，表現(xiàn)出許多新的特征。

一、信息德育主體的廣泛性

在現(xiàn)代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學(xué)生管理工作的教學(xué)管理人員。信息德育的出現(xiàn)，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學(xué)生，因為懂得并善于利用信息技術(shù)，從傳統(tǒng)的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員對高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術(shù)人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們在高校德育主體中是處于教學(xué)、管理育人環(huán)節(jié)中的。但信息化技術(shù)專業(yè)性較強，部分高校德育工作者不能熟練運用。因此，高校德育工作者為了積極應(yīng)對社會信息化發(fā)展的趨勢，必須與專門的信息技術(shù)人員聯(lián)合，讓技術(shù)人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對信息德育的有關(guān)技術(shù)工作切實地負起責(zé)任。

具體地說，信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員將在以下方面對信息化背景下的高校德育發(fā)揮作用:第一，管理校園網(wǎng)，即運用技術(shù)手段對網(wǎng)上信息進行過濾、屏蔽，盡量降低學(xué)生進入不健康信息網(wǎng)站的可能性。第二，指導(dǎo)并參與學(xué)校德育網(wǎng)站或網(wǎng)頁的建設(shè)，設(shè)計德育軟件在網(wǎng)上進行傳輸，將德育內(nèi)容(如理論文章、政策信息、國內(nèi)外大事、榜樣宣傳等)和有關(guān)德育工作的各方面信息(活動安排、學(xué)習(xí)材料介紹等)傳遞給學(xué)生。第三，指導(dǎo)專職德育工作者利用信息通訊軟件與學(xué)生進行網(wǎng)上交流，以了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為趨向。第四，對學(xué)生和專職德育工作者進行信息技術(shù)培訓(xùn)。第五，利用技術(shù)優(yōu)勢，與專職德育工作者一起進行信息德育的研究、技術(shù)開發(fā)與實踐。再次是高校之外的某些專家、學(xué)者、榜樣人物作為社會德育主體的網(wǎng)上參與。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性，使得任何信息一經(jīng)上網(wǎng)，就可以通過超鏈接全方位地擴散開來。當(dāng)特定的網(wǎng)絡(luò)輿論一旦形成，各大著名的中文網(wǎng)站或者論壇會邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進行直接的信息交流，以引導(dǎo)人們正確認識特定社會客體。這些專家學(xué)者實際上在對網(wǎng)民進行思想道德教育，他們理所當(dāng)然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的廣泛性，由德育內(nèi)容的載體向直接的德育主體轉(zhuǎn)化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創(chuàng)建關(guān)于其網(wǎng)站或者網(wǎng)頁，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴大其德育效應(yīng);在信息網(wǎng)絡(luò)時代，榜樣人物自身也應(yīng)主動創(chuàng)建網(wǎng)站或者獨立的網(wǎng)頁，敘述自己的人生經(jīng)歷和主要事跡，表達自己的人生體驗、社會觀點等，并通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進行直接的交流，起到提升網(wǎng)民思想道德素質(zhì)的作用，如江西網(wǎng)絡(luò)媽媽劉煥榮。

二、信息德育內(nèi)容的開放性

信息德育內(nèi)容的開放性源于信息的廣泛性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性。信息尤其是網(wǎng)絡(luò)信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網(wǎng)絡(luò)空間本身就是一個開放的空間，可以包羅萬象。信息的廣泛性和信息社會的開放性，相應(yīng)的就使得信息德育內(nèi)容呈現(xiàn)全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實踐，專門的信息德育教材還沒有出現(xiàn)，因此，信息德育在實施的過程中要處理好教材的相對滯后性與現(xiàn)實的不斷發(fā)展性之間的矛盾，不能過分拘泥于教材的文字表述，靜態(tài)地、封閉地看問題，而是要根據(jù)信息社會發(fā)展的新實踐，適當(dāng)添加新的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和發(fā)展信息德育的內(nèi)容，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動等開放式教學(xué)為基本形式。另一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴大視野，擴展所學(xué)內(nèi)容?？傊?，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新矛盾、新問題會層出不窮，信息德育將會遇到許多新的問題，大學(xué)生的思想認識也會隨著視野的擴大、信息的豐富而不斷發(fā)展，這些變革都要求信息德育內(nèi)容處于開發(fā)、發(fā)展和創(chuàng)新的狀態(tài)。

三、信息德育過程的交互性

交互性是網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)屬性之一，網(wǎng)絡(luò)空間的所有活動都具有交互性，信息德育實際上也是網(wǎng)絡(luò)空間的一種特殊的社會互動。因此，信息德育過程的交互性作為信息德育的一種基本的特征應(yīng)該是不言而喻的。但是與傳統(tǒng)的思想道德教育所具有的互動性不同，信息德育過程的交互性在于它不僅包含了信息德育主體、客體之間多維度、非中心化的互動關(guān)系，而且也包含了網(wǎng)絡(luò)行為主體、客體自身不同角色扮演之間的變動性和多樣性。信息德育的交互性不僅表現(xiàn)在主客體多極交互性關(guān)系上，而且還表現(xiàn)在互動的形式上。信息德育過程中的交互，按照是否同步可以分為實時交互和非實時交互，實時交互又可分為人人交互和人機交互。前者是指大學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)與教育者或者自身所進行的一對一、一對多和多對多的雙向交流，大學(xué)生可以在校園網(wǎng)的論壇上或在線解答上發(fā)表自己的思想觀點，然后與教育者一起進行交流、討論，從而達到澄清事實、提升思想之目的。人機交互則是指教育者針對某一專題預(yù)先設(shè)計好問題與答案，當(dāng)大學(xué)生訪問該專題時，由系統(tǒng)自動提問或解答，實現(xiàn)人機對話。

篇3

2007年，我們要以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十六大精神。以《無錫市南長區(qū)教育信息化建設(shè)工作意見》為指針，定目標(biāo)，找差距，進一步強化發(fā)展意識、改革意識、創(chuàng)新意識。堅持“電教科研為龍頭，教育資源建設(shè)為核心，教育信息化為突破口”的基本工作思路，加快現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用步伐，積極進取，開拓創(chuàng)新，努力使電教工作成為提升我校教育檔次，促進教育改革，全面推進素質(zhì)教育的有力支撐。主要工作：1完善本校創(chuàng)新教育網(wǎng)，網(wǎng)站準(zhǔn)備進行較大的改版，在內(nèi)容和智能化程度要有突破，實現(xiàn)網(wǎng)站管理智能化。2抓好教師現(xiàn)代教育技術(shù)第二模塊的培訓(xùn)工作，今年力爭第二模塊參考通過率達到100%。3重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究，積極組織教師參加市、區(qū)級各類信息技術(shù)應(yīng)用比賽。具體實施：

一、以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化1、教育信息化硬件建設(shè)上，根據(jù)無錫市教育信息化工作會議精神和《南長區(qū)教育信息化建設(shè)工作意見》，逐步實現(xiàn)“教師辦公自動化、備課無紙化、上課課件化、圖書數(shù)字化、資源系統(tǒng)化”的教育現(xiàn)代化目標(biāo)。2、完善“我校創(chuàng)新教育網(wǎng)”的建設(shè)，網(wǎng)站準(zhǔn)備進行一次較大的改版，將加強安全管理，實行三級管理制度，部分欄目實現(xiàn)由校網(wǎng)管員、教師電子投稿，網(wǎng)站審核。3、組織教師積極參加6月份由區(qū)舉辦的教師個人特色網(wǎng)站制作評比，促進和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

二、以師資培訓(xùn)推動素質(zhì)教育1、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)鍵在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。認真抓好教師現(xiàn)代教育技術(shù)第二模塊的培訓(xùn)工作，總結(jié)前階段培訓(xùn)工作經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，確保培訓(xùn)的課時和質(zhì)量。力爭第二模塊考核通過率達到100%。2建設(shè)一支電教骨干教師隊伍，成立校電教小組。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息化應(yīng)用;信息化基礎(chǔ)因素;信息化保障因素

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0008―04

一 引言

學(xué)校信息化應(yīng)用推進策略建立的一個重要依據(jù)是確定影響學(xué)校信息化應(yīng)用的因素。學(xué)校教育信息化影響因素比較多,而且相互之間關(guān)系比較復(fù)雜。只有明確影響學(xué)校信息化應(yīng)用因素之間的關(guān)系,才能更好地制定學(xué)校教育信息化應(yīng)用推進策略。近年來許多學(xué)者開展了有關(guān)學(xué)校教育信息化影響因素方面的研究。如李永健[1]在其論文“教育信息化進程中教師心理因素研究”中指出,在推進教育信息化的進程中教師七個心理維度會對推進教育信息化產(chǎn)生影響。王春蕾、劉美鳳[2]在其論文“美國影響信息技術(shù)在學(xué)校教育中有效應(yīng)用的因素分析”從教師的內(nèi)部條件和外部環(huán)境兩個方面研究影響教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的因素,同時指出領(lǐng)導(dǎo)能力是關(guān)鍵因素,學(xué)校整體規(guī)劃、硬件因素和教師培訓(xùn)等因素也十分重要。焦寶聰、董黎明、趙意煥[3]在論文“影響教育信息化的主要因素及內(nèi)在邏輯關(guān)系”指出,影響我國教育信息化的三大因素是推動因素、障礙因素和決策因素。王春蕾、劉美鳳[4]在其論文“影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究”中指出,影響我國信息技術(shù)應(yīng)用有效性三方面關(guān)鍵因素,即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素、教師因素和環(huán)境因素。如何正確認識學(xué)校教育信息化的具體應(yīng)用和各種影響因素,學(xué)校教育信息化影響因素與學(xué)校信息化應(yīng)用的關(guān)系及各種影響因素之間的關(guān)系是值得關(guān)注的問題,本文將圍繞這些問題展開論述。

二 學(xué)校信息化的具體應(yīng)用

學(xué)校教育信息化的核心環(huán)節(jié)是信息化應(yīng)用,即教師、學(xué)生及管理者等將信息技術(shù)有效運用在教育教學(xué)和管理中,從而實現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教育教學(xué)和管理活動。本文認為學(xué)校信息化應(yīng)用的具體內(nèi)容包括了信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四個方面。

1 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)的全過程中引入信息技術(shù),并使之與課程教學(xué)融為一體,以促進學(xué)生的學(xué)習(xí),強調(diào)信息技術(shù)在課程實施過程中的有效引用,關(guān)注教與學(xué)的全過程,包括課程設(shè)計、課程實施和課程評價等各個環(huán)節(jié),其目的是優(yōu)化教與學(xué)的過程,提高教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)校管理信息化

學(xué)校管理信息化(即信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校管理)主要是指以校園網(wǎng)為依托,利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來支持學(xué)校管理職能,優(yōu)化教育管理過程,幫助學(xué)校管理部門了解、掌握學(xué)校各項工作狀態(tài),監(jiān)測、調(diào)控、評價學(xué)校的教育管理過程,并且為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供有助于作出科學(xué)決策的重要信息,促進學(xué)校管理向科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化方向發(fā)展。

3 信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,具體表現(xiàn)在一方面信息時代的到來為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求,教師在提高信息素養(yǎng)的同時,需要掌握信息技術(shù)與課程整合的能力;另一方面,多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師專業(yè)成長提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ),信息技術(shù)手段拓展教師專業(yè)發(fā)展的新模式將是必然的選擇,信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要工具和手段。

4 信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展

信息化環(huán)境下的學(xué)生成長包括兩個方面的含義:一是指通過信息技術(shù)手段,培養(yǎng)學(xué)生面向信息社會所必須掌握的信息素養(yǎng);二是指通過信息技術(shù)手段,更好地開展信息化環(huán)境下的學(xué)生德育教育和綜合實踐活動,更好地促進學(xué)生優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的形成和學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)。

三 學(xué)校信息化應(yīng)用的影響因素

華東師范大學(xué)張際平教授指出,應(yīng)該基于系統(tǒng)論的思想來思考學(xué)校教育信息化,這將有助于學(xué)校教育信息化的推進,他對學(xué)校信息化應(yīng)用的各種影響因素和學(xué)校信息化的具體應(yīng)用進行歸納與整理,提出了學(xué)校教育信息化系統(tǒng)框架。[6]基于學(xué)校教育信息化系統(tǒng),學(xué)校信息化應(yīng)用的影響因素包括學(xué)校信息化基礎(chǔ)因素和保障因素兩個方面。

1 學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)因素

圍繞學(xué)校信息化應(yīng)用的是學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)因素,具體包括學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教育資源和信息化人力資源三個因素,這是開展學(xué)校信息化應(yīng)用實踐的三個基本條件,是信息和信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的基礎(chǔ),沒有這三個方面的基礎(chǔ)要素,學(xué)校信息化應(yīng)用無從談起。在開展學(xué)校教育信息化每一種基礎(chǔ)因素建設(shè)時,都要從有利于學(xué)校信息化應(yīng)用推進的角度來思考。

(1) 信息化的軟硬件環(huán)境

學(xué)校信息化軟硬件環(huán)境是學(xué)校信息化應(yīng)用的物質(zhì)條件,具體包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施、各類系統(tǒng)軟件與各種技術(shù)。在學(xué)校信息化硬件設(shè)施配置以后,缺少持續(xù)的技術(shù)支持成為阻礙教師使用的另一個因素[5]。信息化硬件設(shè)施的有效使用需要各類系統(tǒng)軟件和各種技術(shù)的支持,因此,學(xué)校系統(tǒng)軟件、各種技術(shù)支持和硬件一樣是影響學(xué)校信息化應(yīng)用的因素。

(2) 學(xué)校信息化教育資源

推進學(xué)校信息化應(yīng)用,教師僅僅想用與會用還不行,學(xué)校必須要有教師能夠方便使用的信息化教育資源。學(xué)校信息化教育資源可以分為教學(xué)資源和管理信息資源兩大類。學(xué)校管理信息資源是信息技術(shù)在學(xué)校管理中推進的關(guān)鍵因素,教學(xué)資源是信息化教學(xué)應(yīng)用推進的關(guān)鍵因素。有了大量教學(xué)和管理的資源,才能在日常教學(xué)和管理中有效地推進信息化應(yīng)用。

(3) 學(xué)校信息化人力資源

學(xué)校信息化人力資源具體包括了學(xué)校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校教師信息技術(shù)與課程整合能力、學(xué)校信息技術(shù)人員技術(shù)維護能力。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力具體表現(xiàn)為校長的信息意識與信息技術(shù)能力、信息化決策與規(guī)劃、組織與管理、評估與發(fā)展四個方面的能力。教師的信息技術(shù)與課程整合能力主要是指信息技術(shù)的意識與基本能力、信息化教學(xué)設(shè)計、實施、監(jiān)控與評價和創(chuàng)新的能力。學(xué)校信息技術(shù)人員的技術(shù)維護能力主要是指對設(shè)備的管理和應(yīng)用能力、對資源的管理和應(yīng)用能力和支持學(xué)校實際信息化工作的能力。

2 學(xué)校教育信息化的保障因素

學(xué)校教育信息化的保障因素是對學(xué)校信息化具體應(yīng)用的推進和學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)因素建設(shè)過程進行管理與控制。學(xué)校教育信息化保障要素具體包括學(xué)校信息化的規(guī)劃、經(jīng)費投入、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、信息化組織與管理、安全保障以及信息化的評價與激勵機制等。學(xué)校信息化保障因素的每一項內(nèi)容應(yīng)該涉及學(xué)校信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四個方面的具體應(yīng)用,涉及學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教育資源、信息化人力資源三個基礎(chǔ)因素。在思考和建設(shè)學(xué)校信息化的每一方面應(yīng)用和每一個基礎(chǔ)因素時,都應(yīng)該考慮建設(shè)相應(yīng)的保障因素。

四 學(xué)校信息化應(yīng)用與各影響因素關(guān)系的實證分析

基于學(xué)校教育信息化系統(tǒng),設(shè)計學(xué)校教育信息化評估指標(biāo)體系,采用定性評價與定量評價相結(jié)合的形式,全面、廣泛地收集學(xué)校教育信息化的有關(guān)信息,對浦東新區(qū)近50所中小學(xué)的教育信息化情況進行了評估,主要從學(xué)校信息化應(yīng)用、信息化基礎(chǔ)因素、信息化保障因素三個方面分別展開評估。對每所學(xué)校的評估有8位左右的評估人員根據(jù)各自負責(zé)的指標(biāo)分頭進行,每所學(xué)校評估的時間為一天,評估的主要操作方法有聽取學(xué)校匯報、查閱資料、現(xiàn)場觀察、課堂觀察、個別訪談、座談會、問卷調(diào)查等,最終確定學(xué)校每項教育信息化評估指標(biāo)的分值。根據(jù)學(xué)校教育信息化系統(tǒng)中各類因素的評估結(jié)果,通過SPSS17.0軟件,采用相關(guān)分析法開展各種因素間的相關(guān)分析。

1“信息化各種基礎(chǔ)因素”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

(1)“信息化教育資源”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

根據(jù)實際對近50所學(xué)校信息化教育資源和信息化四種應(yīng)用評估的結(jié)果,通過統(tǒng)計軟件計算兩兩之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果見表1所示。

從表7可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校信息化教育資源和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.381,在0.01置信水平上顯著,說明學(xué)校信息化教育資源和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合(簡稱“整合”)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。即學(xué)校信息化教育資源建設(shè)與使用比較好的學(xué)校,其信息技術(shù)與課程整合整體水平相對也比較高。

學(xué)校信息化教育資源與學(xué)校信息化其它三種應(yīng)用(管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù)為0.194、0.194和0.182,相關(guān)系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率分別為0.186、0.187、0.215,均大于0.05,故接受零假設(shè),認為學(xué)校數(shù)字化教育資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用之間相關(guān)性不顯著。

(2)“信息化人力資源”和“信息化應(yīng)用”的相關(guān)分析

“信息化人力資源”和信息化應(yīng)用之一―“信息技術(shù)與課程整合”的相關(guān)分析

對學(xué)校信息化人力資源(校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師整合能力、技術(shù)人員技術(shù)維護能力)與學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間進行相關(guān)分析,結(jié)果見表2所示。

從表2可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校教師整合能力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.485,在0.01置信水平上顯著,說明兩者之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.423,在0.05置信水平上顯著,說明兩者之間也有顯著的相關(guān)關(guān)系。而學(xué)校技術(shù)人員技術(shù)維護能力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的相關(guān)系數(shù)為0.244,相關(guān)系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率為0.095,大于0.05,故接受零假設(shè),認為兩者之間沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

三種信息化人力資源之間可能也存在相互影響,因此需要剔除其他相關(guān)因素影響,這就需要采用偏相關(guān)系數(shù)進行兩個因素之間的偏相關(guān)分析。所謂偏相關(guān)分析是指在諸多相關(guān)的變量中,剔除其中的一個或若干個變量的影響后,兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系[7]。

從表3可以發(fā)現(xiàn),在剔除了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力和技術(shù)人員技術(shù)維護能力兩個因素的影響,學(xué)校教師整合能力和信息技術(shù)與課程整合之間的偏相關(guān)系數(shù)為0.4757,在0.01置信水平上顯著,認為兩者之間還是存在顯著的相關(guān)關(guān)系,學(xué)校教師對學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的開展有著直接顯著的影響。

從表4可以發(fā)現(xiàn),在剔除了教師整合能力和學(xué)校技術(shù)人員的技術(shù)維護能力兩個因素的影響,學(xué)校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合之間的偏相關(guān)系數(shù)為0.1586,偏相關(guān)系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率為0.293,大于0.05,故接受零假設(shè),認為兩者之間的相關(guān)關(guān)系不顯著。這說明校長對學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的影響是間接的影響,是通過教師對學(xué)校信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生影響。

(3)“信息化人力資源”與信息化三種應(yīng)用的相關(guān)分析

計算學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化其它三種應(yīng)用(信息環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表5所示。

從表5可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用(信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展之間)之間的相關(guān)系數(shù)為0.534、0.317和0.351,在0.05置信水平上顯著,故認為學(xué)校信息化教育資源與學(xué)校信息化這三種應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

剔除學(xué)校信息化教育資源因素的影響,重新計算學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表6所示。

從表6可以發(fā)現(xiàn),在剔除信息化教育資源因素的影響,學(xué)校信息化人力資源與學(xué)校信息化三種具體應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù)分別為0.5089、0.2649、0.3078,偏相關(guān)系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率分別為0.000、0.072、0.035,前者大于0.05,故接受零假設(shè),后兩者小于0.05,故拒絕零假設(shè)。因此,可以認為“學(xué)校信息化人力資源”與“學(xué)校管理信息化”之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系?！皩W(xué)校信息化人力資源”與“信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展”、“信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展”之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

從實際經(jīng)驗來分析,學(xué)校管理信息化更多的涉及學(xué)校管理人員,與學(xué)校管理人員的能力關(guān)系比較密切,學(xué)校管理信息化開展的效果與大部分教師的信息化教學(xué)能力相關(guān)性不是很大。而學(xué)校信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展與信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展二種信息化應(yīng)用的實施主體是教師與校長,因此,學(xué)校教師信息化教學(xué)能力、校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)人員的技術(shù)維護能力與這兩種具體應(yīng)用存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

2 學(xué)?！靶畔⒒Ｕ弦蛩亍焙汀靶畔⒒瘧?yīng)用”的相關(guān)分析

計算學(xué)校信息化保障因素與信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展四種具體應(yīng)用之間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表7所示。

從表7分析,學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用(信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展)之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.518、0.374、、0.336、0.373,在0.05置信水平上顯著,認為學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化化四種具體應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

但是從表8分析,在剔除信息化基礎(chǔ)因素中的信息化人力資源和信息化教育資源兩個因素的影響,學(xué)校信息化保障因素與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間的偏相關(guān)系數(shù)分別為0.0294、0.2042、、-0.1665、0.1675,偏相關(guān)系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率分別為0.846、0.173、0.269、0.266,均遠遠大于0.05,故接受零假設(shè),認為學(xué)校信息化保障因素與信息化四種具體應(yīng)用之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

這說明,學(xué)校信息化保障因素雖然從表面上看與學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間存在顯著的相關(guān)系數(shù),學(xué)校信息化保障因素對信息化四種具體應(yīng)用存在很大的影響,但是這種影響是通過學(xué)校信息化人力資源和信息化教育資源兩個因素產(chǎn)生的,學(xué)校信息化保障因素對學(xué)校信息化四種具體應(yīng)用之間不存在直接影響。

五 結(jié)束語

學(xué)校教育信息化是一項系統(tǒng)工程,學(xué)校教育信息化的核心是信息化應(yīng)用,學(xué)校信息化的基礎(chǔ)因素、保障因素對學(xué)校信息化應(yīng)用產(chǎn)生影響。為了有效推進學(xué)校信息化應(yīng)用,一方面,需要從系統(tǒng)的角度思考學(xué)校信息化應(yīng)用保障因素、基礎(chǔ)因素這兩大影響因素的建設(shè);另一方面需要從可持續(xù)發(fā)展的角度來推進學(xué)校信息化應(yīng)用,系統(tǒng)各層之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,同一層的各個因素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,每一層各個因素的發(fā)展要強調(diào)可持續(xù)性。

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篇5

海北州電化教育工作自1996年12月州教育局電教室成立后正式起步。十多年來，我州廣大教育工作者克服電教工作起步晚、底子薄、人員和經(jīng)費緊張的局面，在歷任州、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和大力支持下，銳意進取、開拓創(chuàng)新，努力工作，使信息技術(shù)教育和現(xiàn)代遠程教育在中小學(xué)逐步得到了普及和發(fā)展，信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了有效改善、信息化師資隊伍得到了有效培養(yǎng)、以信息技術(shù)與課程整合為方式的教育教學(xué)新模式在廣大中小學(xué)教學(xué)實踐中得到了普遍應(yīng)用，借助信息技術(shù)提高教育質(zhì)量的觀念深入人心，發(fā)展信息技術(shù)教育，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的意識形態(tài)和社會氛圍基本形成。尤其在近幾年，全州把教育信息化作為實現(xiàn)我州教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性舉措和實現(xiàn)民族教育改革、發(fā)展、繁榮的重要突破口，想方設(shè)法，通過爭取項目和地方自籌等方式不斷加大投入，努力改善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，使教育信息化建設(shè)工作取得了實質(zhì)性進展，電教工作一度受到中央電教館和省電教館肯定與表揚，我州電教事業(yè)逐步步入穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

一、全州教育信息化建設(shè)基本情況

近年來，海北州在國家、省上的大力支持和各級黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全州廣大教育工作者的不懈努力下先后爭取和實施了國家"現(xiàn)代遠程教育試點示范項目"、"青海省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點項目"、"第二批國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程信息技術(shù)教育項目"和"青海省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)局域網(wǎng)建設(shè)工程項目"、"中央民族教育專項補助信息技術(shù)教育專項經(jīng)費"等項目，并在此基礎(chǔ)上，自籌資金，努力改善學(xué)校信息化條件和環(huán)境。目前，全州基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)有了長足發(fā)展，中小學(xué)校信息化軟硬件條件得到了較大改善，有力的促進了信息技術(shù)教育的普及，為實現(xiàn)教與學(xué)的信息化奠定了基礎(chǔ)。

二、各級電教組織機構(gòu)不斷得到健全和完善

為了保障全州電教工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，在各級教育行政部門的高度關(guān)注下，海北州教育系統(tǒng)不斷建立健全和完善州、縣、校三級電教機構(gòu)和三級技術(shù)保障隊伍，不斷理順和強化工作職能，深化工作范疇，完善各項管理制度。目前，州、縣教育局現(xiàn)有電教機構(gòu)5個（獨立設(shè)置3個、掛靠教研部門2個），電教管理人員11人。建立和完善了包括設(shè)備管理、教師培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用、信息化資源建設(shè)、教師考核、教學(xué)研究等內(nèi)容的一系列制度和措施。

各級電教組織機構(gòu)在遠程教育項目實施、教師培訓(xùn)、課題研究、資源建設(shè)和管理、技術(shù)服務(wù)、舉辦各類賽事、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)等工作中切實發(fā)揮了作用，認真履行了職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)重視、機構(gòu)健全、措施完善確保了遠程教育、信息技術(shù)教育的有效推廣和普及應(yīng)用工作。

三、認真做好不同階段的教育信息化建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展方案，明確發(fā)展目標(biāo)，確保工作落實

從2000年至2012年，全州教育系統(tǒng)在逐步建立健全各級電教組織機構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電教工作在不同時期的特點、工作重點和實際情況，有計劃、有目標(biāo)、分步驟、分階段地先后制定了《海北州電化教育發(fā)展規(guī)劃》、《海北州中小學(xué)教師信息技術(shù)教育達標(biāo)活動實施方案》、《海北州現(xiàn)代遠程教育項目效益發(fā)揮方案》、《海北州農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用與管理工作規(guī)范評估辦法》、《海北州中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工作制度》、《海北州中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工作規(guī)范評估辦法》、《海北州現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用規(guī)劃》等十余個規(guī)范性文件。同時，我州根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》、《青海省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)青海省教育體制改革試點工作方案的通知》、《青海省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于開展教育體制改革試點的通知》及青海省教育廳《關(guān)于推進民族地區(qū)教育信息化試點項目規(guī)劃》和《海北州中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，制定了《海北州民族教育信息化建設(shè)實施方案》?！斗桨浮酚媱澋?015年，使全州100%的中小學(xué)校建成數(shù)字校園網(wǎng)，建成州、縣教育城域網(wǎng)，力爭使100%的中小學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上幼兒園聯(lián)入海北州教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)省、州、縣，校四級互聯(lián)的教育資源網(wǎng)絡(luò)，全州基本實現(xiàn)以數(shù)字化校園網(wǎng)為標(biāo)志的"班班通"、"校校連"；建成豐富的以本州學(xué)科資源為主體的全州網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源及其管理應(yīng)用體系；建立一支以網(wǎng)絡(luò)管理員為支撐的信息技術(shù)管理隊伍，以學(xué)科教師為核心的資源建設(shè)及應(yīng)用隊伍；在教育管理、學(xué)科教學(xué)諸多方面創(chuàng)新信息化教育工作方法或應(yīng)用模式，使信息化水平得到進一步提升。

多年里所出臺的一系列規(guī)范性文件為海北州基礎(chǔ)教育信息化指明了方向，明確了各階段工作重點，確定了信息化發(fā)展的規(guī)模、實現(xiàn)途徑和預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，并在工作實踐中得到了有效落實，確保了教育信息化工作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

四、抓實抓好教師培訓(xùn)工作，確保信息化師資隊伍建設(shè)

多年來，針對我州廣大農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師缺乏、教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平較低的現(xiàn)狀，全州電教工作緊緊圍繞服務(wù)教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量這個核心，加強領(lǐng)導(dǎo)，突出實效，把提高教師信息化素養(yǎng)作為長期的首要任務(wù)常抓不懈。

1、多年來，先后組織中小學(xué)教師參加省、州、縣、校級信息技術(shù)項目、遠程教育、信息技術(shù)骨干教師、信息技術(shù)技能等培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達21200多人次，并組織開展了全州性的中小學(xué)教師計算機基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識輪番培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達6000多人次。

2、狠抓教育技術(shù)能力培訓(xùn)和英特爾未來教育項目培訓(xùn)。自2004年開始，組織開展了"全州中小學(xué)教師英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)項目"工作，截止目前，完成了2100多人次的培訓(xùn)任務(wù)；從2007年起，根據(jù)教育部和省教育廳要求，開展了"全州中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作"，截止2012年，完成了1200多人次的全州中小學(xué)教師的初級培訓(xùn)任務(wù)，目前正在開展中級培訓(xùn)及考核工作。

3、有針對性地組織中小學(xué)信息技術(shù)教育骨干教師舉辦了"計算機硬件維護和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識"專題培訓(xùn)班和"教學(xué)課件制作"等專題培訓(xùn)班，有效提高了計算機教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解了全州中小學(xué)計算機教師緊缺的困難，為學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程打下了基礎(chǔ)。

4、注重對中小學(xué)校長、教務(wù)主任等人員的培訓(xùn)工作。近年來，對全州電教專職人員和部分中小學(xué)校長集中進行了關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)、電教工作管理、教學(xué)研究和教學(xué)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)人員達300多人次，并多次組織開展了現(xiàn)代遠程教育資源教學(xué)應(yīng)用觀摩活動。同時，在2011年組織完成了全州900多名教師參加的遠程"國培計劃"培訓(xùn)工作。

通過扎實有效地培訓(xùn)，使傳統(tǒng)教育遺留的陋習(xí)逐步得到了改觀，廣大教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法有了明顯轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和帶動了一大批改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程、大膽探索新模式的中青年教師，使師資隊伍逐步具備了信息化教育教學(xué)的技能和素養(yǎng)。教師隊伍信息化水平的普遍提高，使信息技術(shù)面向?qū)W生、走進課堂，用于教學(xué)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，對優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

五、認真組織開展各類賽事活動，夯實基礎(chǔ)，強化應(yīng)用

自1998年起，海北州連續(xù)十多年組織開展了全州中小學(xué)教師電教論文評審工作，參評論文達1699多篇，其中獲省級獎勵的論文達290多篇；自2003年起，連續(xù)組織開展全州教師教學(xué)課件評比活動，共征集到參評作品1536件，其中有230多件作品獲得省級獎勵；自2001年起，連續(xù)組織開展了學(xué)生電腦作品評比活動，共征集到參評作品594件，其中獲得省級獎勵48件。通過組織開展各類賽事活動，達到了以活動為切入點，激發(fā)、影響和帶動廣大中小學(xué)師生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能、應(yīng)用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量的目的，使師生信息化素養(yǎng)得到了大幅提升。

全州教師電教論文評審、教學(xué)課件評審和學(xué)生電腦作品評比已成為提高師生信息化素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的技能和水平，相互交流學(xué)習(xí)的有效途徑，成為我州電教每年的常規(guī)工作。

六、重視課題研究工作，力促信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合

圍繞信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合這個重心，州、縣、校電教部門積極組織中小學(xué)開展信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的課題研究工作，以課題研究促教改，從教改成果見效益。多年的課題研究中，全州有12個課題（全省確定的重點課題38個）被青海省中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組確立為省級重點課題，13個課題被確立為一般性課題。經(jīng)過幾年的實踐研究和總結(jié)，各課題組順利完成了各項省級課題研究工作和一般課題研究工作，并順利結(jié)題。同時，在省電教館的高度重視和大力支持下，我州有6所中小學(xué)先后被確定為"省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校"，這6所中小學(xué)相繼組織開展了三輪課題研究工作，并取得了一定成績。

通過課題研究，一方面使中小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的教學(xué)研究能力和水平得到有效提升，研究的內(nèi)容付諸教學(xué)實踐后取得顯著成效，對提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。另一方面使信息技術(shù)滲透到了中小學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，逐步形成了廣大教師互幫互學(xué)，團結(jié)協(xié)作，共同研討，積極探索利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂氛圍、教學(xué)過程、方式方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量的良好氛圍。

七、教育信息化發(fā)展的保障體系逐步建立

全州建立和完善了教育行政部門負總責(zé)，州、縣各級信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組充分發(fā)揮職能，電教、教研、督導(dǎo)相互配合的管理體系。同時加強信息技術(shù)骨干隊伍建設(shè)，把有能力、懂技術(shù)、懂教學(xué)的人員充實到州、縣電教部門，逐步建立起了一支信息技術(shù)教育骨干隊伍，保障了教育信息化的健康發(fā)展。加強教育信息化考評力度，將教育信息化建設(shè)工作納入到教育行政部門年度目標(biāo)考核范疇，逐步形成了州、縣、校三級職責(zé)明確的考評機制。

篇6

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟落后地區(qū) 教育信息化 問題 對策

論文摘耍：基于現(xiàn)今教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r進行了具體分析，特別指出所存在的主要問題，并提出了應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策。

在當(dāng)今社會，加快教育信息化發(fā)展的進程，已成為世界各個發(fā)達國家競爭的熱點。我國早在十五計劃中就強調(diào)“大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化，是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，以信息化帶動工業(yè)化，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展”。但是受經(jīng)濟水平的制約，我國教育信息化的程度落后于發(fā)展國家，而且我國地域遼闊，東西部經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，—些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)在教育信息化建設(shè)方面更是遠落后于現(xiàn)今國際發(fā)展水平，所以這些地區(qū)應(yīng)該加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，以信息化帶動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，站在發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟，深化教育改革的高度，推進教育信息化的建設(shè)。奮起直追，縮短與發(fā)達地區(qū)的差距，因此，加強對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化建設(shè)發(fā)展道路上出現(xiàn)的問題及對策研究，是十分必要的。

一、經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展存在的主要問題。(一)教育觀念落后，思想認識不足。教育觀念落后是制約經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的主要因素之一。教育信息化工f乍是—項系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的方方面面，制定適合本校的切實-．j-~的規(guī)劃，才能使教育信息化工作井然有序地開展。從實際情況來看，大部分學(xué)校沒有將教育信恿化規(guī)劃和實施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和工作計劃中，只是將制定教育信息化規(guī)劃和實施方案的工作交給機房教師來做，而由于機房教師受職能的限制，他們對學(xué)校教育教學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃不甚了解，在制定規(guī)劃的觀念、定位時可能會與學(xué)校有較大差別，在組織、協(xié)調(diào)、決策和實施等許多方面難以考慮周全，這樣就難以形成有效的管理體制和運行機制，不利于教育信息化的發(fā)展。(--)教育信息化投入嚴(yán)重不足。教育信息化建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等內(nèi)容。目前基礎(chǔ)設(shè)施投^嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每120名中小學(xué)生才擁有l(wèi)臺計算機，每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生不足3000萬人，這相對于2億中小學(xué)生來說，發(fā)展速度還遠遠不能適應(yīng)，而經(jīng)濟落后地區(qū)的狀況更是糟糕，很多學(xué)校的計算機特別是網(wǎng)絡(luò)資源幾乎近于空白，在這種條件下多數(shù)教師缺乏對電子文獻、網(wǎng)絡(luò)文獻以及數(shù)據(jù)庫的認識，檢索、分析和獲取信息的能力差，其首選信息源仍是傳統(tǒng)圖書資料，這使教師信息能力只能在傳統(tǒng)的信源和信道的約束下作基礎(chǔ)層面的低效循環(huán)，從根本上制約了本地區(qū)教育信息化的發(fā)展。(三)缺乏信息技術(shù)素質(zhì)高的教師。教師是將教育信息化的優(yōu)勢落實到教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟落后地區(qū)的絕大部分教師對教育信息化在教學(xué)中的作用還是持肯定態(tài)度，f電f門希望能夠通過教育信息化的建設(shè)不斷地進行知識更新，希望能及時了解教學(xué)發(fā)展的動態(tài)信息，希望在教學(xué)中能靈活、有效地使用多種教學(xué)資源，這反映出他們對信息的強烈需求。但時間的不足，設(shè)備的缺乏，培訓(xùn)不夠與這種需求之間的矛盾，使得多數(shù)教師在認識到教育信息化建設(shè)對教育重要性的同時。感到社會對教師的角色期待以及對教師在現(xiàn)實條件下可成就的角色之間有強烈的沖突，以致于教師滿足需要的行為在總體上沒有達到高自覺水平。表現(xiàn)在—些教師不能夠采取積極措施滿足自身的信息需要，固守傳統(tǒng)的信息獲取渠道，不具備開放的信息意識。雖然教師通過各種培訓(xùn)途徑獲得一些信皂技術(shù)知識，但實際條件的限制難以延續(xù)信息活動，有限的信息技術(shù)知識無法內(nèi)化，甚至遺忘。這直接導(dǎo)致教師對信息技術(shù)理論知識的忽視，以致售息技術(shù)理論知識匱乏，缺乏狀況嚴(yán)重，從而致使教師售息能力的低下。(四)軟件環(huán)境建設(shè)滯后，缺乏適合教育教學(xué)實際的教育軟件資源。教育資源開發(fā)受投入、技術(shù)手段、開發(fā)人才等方面的影響，這些正是經(jīng)濟落后地區(qū)所匱乏的。在經(jīng)濟落后地區(qū)，嚴(yán)重缺乏適合教育教學(xué)實際的應(yīng)用軟件和教育資源：缺乏適用的網(wǎng)絡(luò)化教育信息管理與應(yīng)用平臺、課堂教學(xué)軟件、電子備課系統(tǒng)等應(yīng)用軟件，缺乏符合新課程改革理念的、符合課堂教學(xué)的教育教學(xué)資源庫，缺乏完善的包括學(xué)校、教師、學(xué)生等基本信息在內(nèi)的教育管理資源庫，學(xué)校間已有的教育教學(xué)資源互相封閉難以交流與共享。這些現(xiàn)象使得有限的投資難以發(fā)揮最大的效益，直接制約了教育信息化的發(fā)展和教育資源的共享。(五牖與學(xué)科謗艟醛撇不高。教育信息化的立足點是課堂教學(xué)信息化。信息技術(shù)雖在各學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，但主要是初級階段的課堂演示型教學(xué)，而高級階段的信息技術(shù)與學(xué)科課理罄臺教學(xué)，則由于受教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)評價制度、師生信息素養(yǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等因素的影響。難以正常開民即使有些教師在努力，但整合程度和教學(xué)水平也不高，效果也不理想。 二、推動經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展的對策?！笆晃濉逼陂g是我國教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們要緊緊地把握這個發(fā)展機遇，創(chuàng)造條件加快地區(qū)教育信息化的發(fā)展。為此建議：(一)增強全社會對教育信息化重要性的認識。教育信息化不只是學(xué)校和教育主管部門的事隋，而且也是全社會的事情，各級政府部門要增強對教育信息化優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略l生認識，立足本地發(fā)展結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c，因地制宜地把教育納入到當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的總體規(guī)劃之中。同時，各級教育行政部門、各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，要充分提高對教育信息化自g認識，認識信息技術(shù)給教育帶來的深刻變革，正確把握運用技術(shù)與深化改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)系，承擔(dān)起推動教育信息化發(fā)展的歷史重任(二)加大投入，提高教育信息化建設(shè)水平。教育資源匱乏是經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的主要制約因素但從目前社會大背景來看，f專統(tǒng)的“等靠要”和現(xiàn)有的“支扶援’．是不可能使經(jīng)濟落后地區(qū)教育真正走出困境的。在市場經(jīng)濟下．優(yōu)化教育投資體制走教育市場化之路是經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的最現(xiàn)實途徑。首先完善國家基本教育投資體制括教育成本補償制度和教育稅收制度。在稅的總量構(gòu)成中明確用于宏觀調(diào)控教育和對貧困地區(qū)教育成本補償?shù)亩愴楒爺D落后地區(qū)教育經(jīng)費有基本穩(wěn)定可靠的保障避免“扶貧”和“對口支援”政策的權(quán)宜性和不穩(wěn)定性。同時，多方面拓寬教育經(jīng)費來源渠道運用金融、信貸等手段，融通教育資金，開辦教育儲蓄、教育彩票等業(yè)務(wù)來改善經(jīng)濟落后地區(qū)薄弱的信息基礎(chǔ)設(shè)施，營造嵐好的信息環(huán)境。(三)實施科學(xué)管理，提高教師信息素質(zhì)。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊伍是推進教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，而隊伍的建定科學(xué)合理的政策予以保證，政策必須能充分調(diào)動教師深入學(xué)習(xí)的積極性。以激勵教師學(xué)習(xí)、掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。將教育技術(shù)作為教師知識結(jié)構(gòu)必備的一部分。(四)加強教育資源庫建設(shè)，實現(xiàn)教育信息與資源的共享。相對于目前網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的實際需要，開發(fā)的教育資源、素材庫、資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，不論從數(shù)量上還是在質(zhì)量上都遠遠不能滿足教育發(fā)展的需求。因此，要鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際，制作符合本地學(xué)生認知特點，具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)軟件，通過資源庫進行交流。(五)IJn強教育科研．促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正提高教學(xué)的效率，改善教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此必須充分發(fā)揮教研組的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教師在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育研究活動，引導(dǎo)教師從教育觀念，學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育形式，教育技術(shù)和教育資源等方面探討與整合。

現(xiàn)今，以計算機技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、交互電視技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以前所未有的速度與規(guī)模介入人類教育的各個領(lǐng)域，引導(dǎo)人類教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，由封閉走向開放化，由手工走向信息技術(shù)化的巨大變革。這種變革正在深層次上影響—個國家未來教育的改革與發(fā)展水平，也在深層次匕影響—個國家和民族新世紀(jì)的生存與發(fā)展?fàn)顩r。我們經(jīng)濟落后地區(qū)也必須適應(yīng)這種變革，應(yīng)當(dāng)把握這一機遇，大力推進信我國教育息化發(fā)展，只有這樣才能使中華民族在新的技術(shù)革命的歷史關(guān)頭立于不敗之地。

篇7

1.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變

2.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認同與工作滿意度的調(diào)查研究

7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持走向

11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

19.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進展述評

32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策

60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析

67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領(lǐng)域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻的計量分析

91.社會支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對我們的啟示

篇8

建成信息化支撐服務(wù)體系

近日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部以及中國人民銀行五部門聯(lián)合印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，為未來6年的中國教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。

據(jù)了解，為了構(gòu)建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，實施方案將總目標(biāo)進行“分解”，不僅有了“施工路線圖”，而且還有3個明確的“時間表”，每個階段都有不同的可量化目標(biāo)。

《方案》規(guī)定，到2015年，全國基本實現(xiàn)各級各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實現(xiàn)各級各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校、班級，實現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍性使用。

2015年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將被廣泛運用于教育教學(xué)。全國50%的教師和30%初中以上的學(xué)生擁有實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，高校90%以上師生擁有實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開放大學(xué)100%的師生擁有實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

與此同時，將建成國家教育資源公共服務(wù)平臺與國家數(shù)字教育資源中心，形成數(shù)字教育資源市場化的匯聚和共享機制；建成貫穿學(xué)前教育至高等教育，覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍、教師和學(xué)校資產(chǎn)的管理信息系統(tǒng)及其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。

《方案》要求，到2017年，全國基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境完善，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于2M（兆），城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于4M，義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校多媒體教室比例分別達80%以上和50%以上；基本建成數(shù)字教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。

與第一階段不同，到2017年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將實現(xiàn)普及化，教師普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)，所有教師和初中以上學(xué)生基本實現(xiàn)“人人通”。

在此基礎(chǔ)上，國家平臺將與地方、企業(yè)平臺互聯(lián)互通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系漸趨完備；教育管理信息系統(tǒng)不斷完善，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫動態(tài)更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務(wù)；完成全國1000多萬名中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。

2020年是中國教育信息化的“收官之年”。根據(jù)《方案》，屆時將建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實現(xiàn)全國所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，具備條件的教學(xué)點實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于10M，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于5M，有條件的教學(xué)點接入帶寬達到4M以上，各級各類學(xué)?；揪邆渚W(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)環(huán)境，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。

率先實現(xiàn)

中小學(xué)“三通兩平臺”

南縣是湖南省于去年確立的15個教育信息化試點縣之一。2014年10月，南縣信息化教育平臺通過最終驗收，在全縣135個學(xué)校及教學(xué)單位實現(xiàn)了“三通兩平臺”的建設(shè)目標(biāo)。據(jù)悉，此舉在湖南領(lǐng)先。

據(jù)南縣教育局局長翦萬能介紹，南縣按照教育部、省教育廳提出的以“政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校應(yīng)用、服務(wù)驅(qū)動”的新機制為導(dǎo)向，采取“服務(wù)驅(qū)動―校企合作―運營推動―持續(xù)發(fā)展”的教育信息化融合模式，提供給企業(yè)10年教育網(wǎng)絡(luò)市場的經(jīng)營權(quán)，由企業(yè)自主研發(fā)經(jīng)營。

南縣教育“三通兩平臺”項目建成了一個教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心機房、3套錄播直播系統(tǒng)、632套“短焦投影機+電子白板+計算機+鋼制講臺+推拉式黑板+視頻展示臺”班班通設(shè)備（200人以上的學(xué)校）、274套“大屏幕電視機+視頻展示臺”（200人以下的學(xué)校）、2520臺計算機等硬件設(shè)備。同時，天聞數(shù)媒免費提供各種應(yīng)用軟件和教師個人學(xué)習(xí)空間；承擔(dān)全縣所有學(xué)校10年接入互聯(lián)網(wǎng)費用；承擔(dān)學(xué)校班班通設(shè)備的維護、更新；負責(zé)各種應(yīng)用軟件及教學(xué)資源的開發(fā)更新；負責(zé)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)等。

天聞數(shù)媒戰(zhàn)略與MKT部部長黃友平稱，南縣教育信息化“三通兩平臺”驗收合格只是開始。今后，天聞數(shù)媒將為每所學(xué)校培訓(xùn)一名信息化管理員；積極探索教育網(wǎng)絡(luò)運營，引進并開發(fā)新的教育網(wǎng)絡(luò)運營產(chǎn)品，培育教育網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品消費習(xí)慣，通過運營支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。

另外，天聞數(shù)媒將利用云技術(shù)，進一步開發(fā)并運營南縣教育云，推廣云課堂產(chǎn)品；發(fā)揮公司在出版行業(yè)的圖書存量資源，開發(fā)中小學(xué)生數(shù)字圖書館，在南縣開展中小學(xué)生數(shù)字化閱讀；同時利用移動通信技術(shù)，與南縣教育局校車管理辦公室合作，對全縣校車的運營進行信息化管理與監(jiān)控，保障校車安全。

以考評機制為導(dǎo)向促進應(yīng)用

據(jù)了解，益陽市將出臺《關(guān)于加快推進全市教育信息化應(yīng)用工作的意見》，做到全市“個人空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，推進本地共享教育教學(xué)資源建設(shè)與運用。

根據(jù)益陽教育信息化工作要求，益陽將在全市在職教師和初中以上學(xué)生將擁有實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如在益陽教育網(wǎng)、湖南教師發(fā)展網(wǎng)、湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、世界大學(xué)城等各類教育資源服務(wù)平臺網(wǎng)站實名開設(shè)個人空間等，并將此作為教師教育教學(xué)的必備內(nèi)容；各學(xué)校建立基于空間的虛擬化機構(gòu)平臺，空間教學(xué)與管理普遍應(yīng)用。

篇9

論文摘 要：學(xué)校教育信息化的投資與日俱增，巨大的投入能否帶來相應(yīng)的效益呢？而效益是通過信息化資源應(yīng)用得以實現(xiàn)。文章通過對寧夏南部山區(qū)教育信息化資源的應(yīng)用狀況進行調(diào)查，針對教育資源應(yīng)用中存在的問題，提出提高教育信息化效益的策略。

一、 研究背景

近年來，寧夏不斷加大教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過線路改造、流量擴容、設(shè)備升級等技術(shù)手段，進一步完善了各級各類學(xué)校和教育行政部門的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成了覆蓋市、縣、校三級的教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)體系。截至2010年，寧夏全區(qū)的中小學(xué)計算機總數(shù)達8.3萬臺，生機比達到12∶1。全區(qū)40%以上的農(nóng)村小學(xué)也以不同形式接入互聯(lián)網(wǎng)，全區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境得到較大改善。

寧夏南北經(jīng)濟發(fā)展不平衡，南部山區(qū)基礎(chǔ)教育非常薄弱，師資水平不高，所以對于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區(qū)的教育帶來了什么效益，哪些因素影響了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？為此，我們對寧夏南部山區(qū)（以下簡稱“寧南山區(qū)”）教育信息化資源的應(yīng)用狀況進行調(diào)查。全面了解教育信息化資源的應(yīng)用狀況，針對存在的問題，提出相應(yīng)的策略。

二、 研究思路與研究方法

本調(diào)查從寧夏南部山區(qū)的鹽池縣、同心縣、原州區(qū)、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣等八個縣（區(qū)）中，每縣（區(qū)）隨機各抽取城市高級中學(xué)1所（縣城及以上城市的高級中學(xué)），城市初中1所（縣城及以上城市的初級中學(xué)），農(nóng)村中學(xué)2所（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)），城市小學(xué)1所（縣城及以上城市的小學(xué)），農(nóng)村小學(xué)2所（鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村小學(xué)），農(nóng)村教學(xué)點1所，共64所中小學(xué)校作為樣本學(xué)校。在樣本學(xué)校隨機選取部分教師作為調(diào)查對象。調(diào)查采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法進行，問卷采用集中填答方式。每個學(xué)校選取校長（副校長、教務(wù)主任）1名、技術(shù)人員1名、一線教師2名，進行訪談?wù){(diào)查。本次共發(fā)放問卷830份，回收793份，回收率96%。有效問卷776份，有效率98%。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

1.教育信息化資源的來源狀況

根據(jù)回收的776份有效問卷顯示，寧南山區(qū)八縣（區(qū)）89%信息化教育硬件設(shè)施為政府投入，7%的硬件設(shè)施為社會捐贈。教師使用的軟件資源有76%來源于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程提供，10%的資源通過網(wǎng)絡(luò)下載，8%的軟件資源為教師制作，6%的軟件資源為區(qū)域共享?？梢?，政府為寧南山區(qū)信息化教育的主要投入者，同時，社會力量也是不可忽視的一份力量。特別值得重視的是，軟件資源區(qū)域共享非常欠缺。

2.基礎(chǔ)設(shè)施狀況

寧夏南部山區(qū)八縣（區(qū)）的生機比為16∶1，遠遠低于寧夏全區(qū)的平均水平（全區(qū)平均水平為12∶1）。學(xué)校聯(lián)網(wǎng)計算機占計算機總數(shù)的76%。學(xué)科教師家庭擁有計算機的占教師總數(shù)的74%，其中有83%的計算機聯(lián)網(wǎng)。這四個指標(biāo)中，城市初級中學(xué)高于農(nóng)村初級中學(xué)，城市小學(xué)高于農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)高于農(nóng)村教學(xué)點?？梢姡瑢幠仙絽^(qū)的教育信息化資源存在較大的城鄉(xiāng)差異。

被調(diào)查的64所中小學(xué)校平均擁有計算機187臺，平均擁有手提電腦17臺，平均擁有數(shù)碼投影機3.7臺，平均擁有數(shù)字視頻展示臺1.9臺，平均擁有電子白板0.6個，平均擁有數(shù)碼攝像機0.7臺，平均擁有數(shù)碼照相機2.9個，平均擁有打印機3.2臺，平均擁有衛(wèi)星接收系統(tǒng)1.2套。單從平均數(shù)看，寧南山區(qū)信息化硬件資源比較欠缺，從實際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，設(shè)備數(shù)量城鄉(xiāng)差異較大，重復(fù)建設(shè)比較普遍，如有些學(xué)校依靠各類項目資助衛(wèi)星接收系統(tǒng)有達3-4套，有些學(xué)校為零。

3.經(jīng)費配置狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，寧南山區(qū)八縣的教育信息化經(jīng)費87%為政府投入，學(xué)校自主投入約占7%。其中用于購置設(shè)備約占總經(jīng)費的74%，軟件平臺建設(shè)約占總經(jīng)費的17%，教師信息技術(shù)培訓(xùn)支出約占總經(jīng)費6%，教研等其他支出約占總經(jīng)費的3%。可見，重視硬件、輕視軟件，重視設(shè)備購置、輕視資源的應(yīng)用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

4.人員培訓(xùn)狀況

被調(diào)查的64所中小學(xué)校平均有技術(shù)人員1.6人，平均有專職技術(shù)人員0.4人。學(xué)校校長平均每年參與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為16天，教師平均每年參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為10天，技術(shù)人員平均每年參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為14天。

根據(jù)回收的776份有效問卷顯示：有53%的教師認為信息技術(shù)培訓(xùn)很有必要，有47%的教師認為培訓(xùn)沒有必要；有41%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容需要調(diào)整；有31%的教師認為培訓(xùn)教師的能力有待提高；有41%的教師認為培訓(xùn)的組織管理水平有待提高。

可見，培訓(xùn)作為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用的主要手段，還存在諸多問題，培訓(xùn)時間、培訓(xùn)范圍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)的組織管理等各環(huán)節(jié)都沒有得到教師的普遍認同。

5.信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用狀況

根據(jù)回收的776份有效問卷顯示，有24%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，有51%的教師在課堂教學(xué)中偶爾應(yīng)用信息技術(shù)，有25%的教師在課堂教學(xué)中從不使用信息技術(shù)。

在影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的主要因素中，有82%的教師選擇使用不方便，有63%的教師選擇技術(shù)能力不足，有8%的教師選擇用不著。

在信息技術(shù)課堂使用方式的調(diào)查中，有24%的教師選擇“培訓(xùn)所得”，有64%的教師選擇“自己探索”，有21%的教師選擇“仿照他人”，有12%的教師選擇“其他”。

有36%的教師在課余經(jīng)常瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，有54%的教師偶爾會瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，有10%的教師從來不瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站。

可見，教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的能力較差，應(yīng)用次數(shù)不多，應(yīng)用的熱情不高。

6.學(xué)校教育信息化環(huán)境狀況

根據(jù)回收的有效問卷顯示：有71%的教師認為學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境沒有形成，有65%的教師認為學(xué)校沒有明確的信息技術(shù)教育目標(biāo)。有83%的學(xué)校沒有將教師應(yīng)用信息技術(shù)作為考核教師的指標(biāo)。

四、寧南山區(qū)教育信息化資源應(yīng)用存在的主要問題

1.教育信息化投資不足，投資方向不合理

盡管寧夏近年來不斷加大對教育信息化的投入，但由于寧南山區(qū)地處寧夏南部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，受當(dāng)?shù)貤l件限制，教育信息化的基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是農(nóng)村中小學(xué)以及教學(xué)點，設(shè)備不足、老化問題尤為突出。雖然我們通過實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，一些學(xué)校的信息化設(shè)施有了改觀，但早期部署的遠程教育設(shè)備已逐步老化，亟待更新。

寧南山區(qū)教育信息化的投入大量用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，輕視了軟件資源建設(shè)，忽視了教師培訓(xùn)、資源應(yīng)用等環(huán)節(jié)，制約了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展。

2.區(qū)域教育資源公共服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)不足，區(qū)域共享水平低

寧南山區(qū)教師所用的資源絕大多數(shù)來自“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”、“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”，沒有符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際的軟件資源。區(qū)域公共教育資源建設(shè)匱乏，雖然一些平臺已經(jīng)建成，但功能簡單，可用資源數(shù)量不多，質(zhì)量不高。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機制沒有建立，還處于學(xué)校自建自用、教師自制自用的狀態(tài)。

3.教師的信息技術(shù)能力不高，課堂應(yīng)用不能得心應(yīng)手

寧南山區(qū)教師信息技術(shù)能力普遍不高，導(dǎo)致課堂應(yīng)用手忙腳亂、力不從心，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用還處于非常落后的水平。盡管針對教育信息化的培訓(xùn)較多，但由于培訓(xùn)內(nèi)容只是停留在信息技術(shù)簡單的應(yīng)用，缺乏技術(shù)與學(xué)科深層次整合的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容大多是簡單的重復(fù)，不能滿足教師的現(xiàn)實需要與發(fā)展需要。另外培訓(xùn)教師水平不高，培訓(xùn)組織不合理等導(dǎo)致大量的培訓(xùn)形同虛設(shè)、走過程。

4.信息化教育評價缺失

教師信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用主要取決于個人喜好，行政管理部門、學(xué)校既沒有硬性的要求，又缺乏有效的指導(dǎo)。部分學(xué)校雖然也有相應(yīng)的規(guī)章制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，導(dǎo)致教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識淡薄。用與不用一個樣、用好用壞一個樣，對學(xué)科教師而言，最關(guān)心的還是學(xué)生的分數(shù)與升學(xué)率。

5.信息化管理水平不高

雖然個別城市中小學(xué)的信息化管理已具雛形，如個別學(xué)校建有“教務(wù)管理系統(tǒng)”，但絕大部分中小學(xué)校的信息化管理水平非常低。日常教務(wù)管理、教研活動、考試等都依靠office辦公系統(tǒng)簡單的統(tǒng)計、日常打印功能，甚至有些學(xué)校還用手寫、手抄的傳統(tǒng)方式。

五、寧南山區(qū)教育信息化發(fā)展思考

1.以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”為基礎(chǔ)，逐步改善信息化基礎(chǔ)條件

寧南山區(qū)地處寧夏南部山區(qū)，經(jīng)濟落后，學(xué)?；A(chǔ)薄弱，絕大部分中小學(xué)校地處農(nóng)村，在師資水平、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面與發(fā)達地區(qū)相差甚遠、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”正是為縮小城鄉(xiāng)教育差別而實施的一項浩大工程。

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”的“三種模式”非常貼合農(nóng)村學(xué)校的實際，從硬件設(shè)施到軟件資源非常符合農(nóng)村中小學(xué)校的實情。在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”的支持下，寧南山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教育信息化從無到有，為寧南山區(qū)教育信息化提供了一定的基礎(chǔ)條件。所以，寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展，要在“農(nóng)遠工程”的基礎(chǔ)上進一步規(guī)劃，適當(dāng)調(diào)整投資方向與投資結(jié)構(gòu)，有序推進寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展。

2.對現(xiàn)有硬件維修、組合、升級

寧南山區(qū)學(xué)校的硬件主要來源于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”與其他零星項目的資助以及社會捐贈。設(shè)備老化、功能單一、重復(fù)投資現(xiàn)象比較嚴(yán)重，價值萬元的設(shè)備因為缺少幾百元的維修費用而停用。所以當(dāng)前急需對現(xiàn)有的設(shè)備進行維修，讓其發(fā)揮作用。同時，對各類資源進行重新組合與升級，合理投資、實現(xiàn)效益最大化。

3.培養(yǎng)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用意識，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過案例示范、教研活動以及信息技術(shù)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用意識，促進其教學(xué)觀念的改變，使其能真正理解并接受“信息技術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量”這一事實，并樂意通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)模式，進行教學(xué)改革。其次，重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的培訓(xùn)，使教師能將所學(xué)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效的融入課堂。建立健全教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)的長效機制，對教師培訓(xùn)進行系統(tǒng)規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，分層、有序的進行。

4.建立長效機制，確保教育信息化可持續(xù)發(fā)展

發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長期積累的過程。寧南山區(qū)的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規(guī)劃，建立長效機制是核心任務(wù)，對基礎(chǔ)硬件建設(shè)、軟件資源建設(shè)、人員培訓(xùn)、績效考核評價等各環(huán)節(jié)做出貼合實際的統(tǒng)籌安排，每走一步都是下步的開始。

結(jié)論

寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應(yīng)用，要以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”為基礎(chǔ)，結(jié)合實際合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，建立長效機制與可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系、投入與效益的關(guān)系、一次性投入與持續(xù)投入的關(guān)系、管理與服務(wù)的關(guān)系、建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、創(chuàng)新與借鑒的關(guān)系。循序漸進，結(jié)合實際，走一條特色發(fā)展之路。

參考文獻：

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篇10

論文摘要:21世紀(jì)被稱為信息時代，而教育也隨之發(fā)展為信息化的教育。對高校而言，高校教師具備教育技術(shù)素養(yǎng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，促進培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是實現(xiàn)教育信息化，實現(xiàn)教育發(fā)展變革的關(guān)鍵因素。該文主要探討了在信息化時代教育中，高校教師應(yīng)具備怎樣的教育技術(shù)素養(yǎng)，從而大力提高教育教學(xué)效果。

一、教育技術(shù)對當(dāng)代教育的影響

教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對當(dāng)代教育產(chǎn)生許多積極的影響，對教育的發(fā)展起到了很大的推進作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與教學(xué)方式，是以教師為中心，教師是知識的傳授者與教學(xué)活動的組織者。在整個教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動的接受。教學(xué)內(nèi)容上注重的是知識的傳授，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

教育技術(shù)的在現(xiàn)代教育教學(xué)中的運用，使我們的教材從原來傳統(tǒng)文字形式的顯示，變?yōu)槲淖帧D形、圖像、動畫、視頻和聲音多種媒體、多種信息方式顯示教學(xué)信息，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)信息量的傳輸。教學(xué)中教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動地組織建構(gòu)自己的知識內(nèi)容與知識體系，由被動變主動。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。同時以教師為中心的班級授課形式被打破，以學(xué)生為中心的個別化教學(xué)、合作化教學(xué)得以實現(xiàn)。

實現(xiàn)教育信息化，教育技術(shù)是關(guān)鍵。它是教育信息化建設(shè)的出發(fā)點和直接點，是教育信息化的技術(shù)支柱。那么教師應(yīng)該具備怎樣的教育技術(shù)素質(zhì)，決定著我國的教育信息化進程。高等教育的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。而高校教師又該具備怎樣的教育技術(shù)素養(yǎng)，綜合運用教育技術(shù)手段，從而實現(xiàn)教育信息化呢?

二、高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)

中國教育技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(LSETC)提出，教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平，它包括對教育技術(shù)的基本知識和基本技能的掌握，運用教育技術(shù)解決問題的能力和對教育技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責(zé)任的理解。

(一)高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識素養(yǎng)

首先，高校教師應(yīng)具備教育技術(shù)意識。意識是一切行為的先決條件，要讓高校教師在教學(xué)中自覺地運用教育技術(shù)技能，必須讓他們從思想上認識到教學(xué)中教育技術(shù)運用的必要性與重要性。

對于高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識，第一應(yīng)理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。教育技術(shù)是一門多學(xué)科、多技術(shù)相互交叉、滲透產(chǎn)生的教育學(xué)下的二級學(xué)科。AECT’ 94定義給出，教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)不是普通的教學(xué)手段與方法，而是指運用各種理論與技術(shù)對教學(xué)設(shè)計、開發(fā)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。高校教師只有充分認識到教育技術(shù)的內(nèi)涵，才能在教學(xué)實踐中運用它。第二，高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)意識還包括，能夠認識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成。教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識、相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識，還應(yīng)具備教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力不僅是教師應(yīng)用教育技術(shù)開展教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教育實現(xiàn)信息化的關(guān)鍵。同時教育技術(shù)能力也是教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以滿足當(dāng)代教育教學(xué)需要的重要條件。作為高校教師，課堂的開放，教學(xué)的開放，更要求具備高的教育技術(shù)能力，以適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第三、高校教師應(yīng)具備在教學(xué)中有效使用教育技術(shù)的意識。作為高校教師關(guān)注的不僅是專業(yè)的高新技術(shù)與知識的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注計算機新技術(shù)的前沿信息，認識到新技術(shù)對教育的影響。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。讓教師在教學(xué)中使用教育技術(shù)，不是一種強求與規(guī)定，而是需要教師根據(jù)教學(xué)的需要合理的使用。對于能有效提高教學(xué)效果的技術(shù)與手段可以大膽的使用與實踐，如果效果不好，可以采用其他的方法手段。這就要求教師具備一定的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，做到合理選擇教學(xué)媒體與教學(xué)方式，進行有效的教學(xué)設(shè)計從而提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于 (二)高校教師應(yīng)具備的教育技術(shù)技能素養(yǎng)

高校教師在教學(xué)的過程中應(yīng)具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、方法、技能，制作教學(xué)多媒體課件、進行合理高效的教學(xué)設(shè)計;運把認知主義、行為主義、人本主義與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論運用到教學(xué)實踐中，組織教學(xué);運用適合信息化教學(xué)環(huán)境的的教學(xué)方法、探究式教學(xué)模式等，提高課堂教學(xué)的能力。只有當(dāng)高校教師真正的熟練把教育技術(shù)理論與方法運用到實際教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育媒體、教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的信息化。而教師具備的教育技術(shù)理論知識與技術(shù)技能就是教育技術(shù)技能素養(yǎng)。

首先，高校教師應(yīng)能夠掌握教學(xué)媒媒體設(shè)備的使用?，F(xiàn)代教育教學(xué)媒體有很多，常用的媒體主要有，多媒體計算機、投影儀、幻燈機與電子白板等。高校教師要能熟練的使用各種常規(guī)教學(xué)媒體。熟悉他們的性能、優(yōu)缺點，進而根據(jù)教學(xué)需要選擇合適教學(xué)媒體，組織教學(xué)資源進行教學(xué)。另外，教師還要掌握一些基本的設(shè)備維護與管理的方法，在教學(xué)中遇到故障問題可以及時解決。

其次，教師應(yīng)熟練掌握應(yīng)用多媒體制作軟件，制作出能有效提高教學(xué)的高質(zhì)量的教學(xué)課件。常用的多媒體制作軟件有，F(xiàn)lash }PPT等。不需要教師對每一個軟件都精通，至少有一個是自己的強項，還要熟悉常規(guī)應(yīng)用軟件PHOTISHOP 、 Dreamweaver等的操作使用。這些軟件都為多媒體課件的制作開發(fā)提供了良好的條件。

另外，高校還應(yīng)能充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個“海量”資源庫，進行學(xué)習(xí)資源的搜集與擴充?？梢越⒁欢ǖ膶W(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，或是網(wǎng)絡(luò)課程、遠程教學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生的異時異地學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。通過這樣多種的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。打破課堂的時間與空間限制，使得學(xué)習(xí)時刻伴隨學(xué)生左右。