孩子的學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容實(shí)在太多。但僅從家庭教育規(guī)律來(lái)說(shuō)，有一句話是一定要強(qiáng)調(diào)的這就是想要孩子好好學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更要天天向上,總之。這樣才能讓孩子的教育得到更好想要孩子學(xué)習(xí)好，怎樣才能學(xué)習(xí)好?這是家長(zhǎng)們一個(gè)老話題?，F(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)都已明白。最關(guān)鍵的孩子要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”家長(zhǎng)怎樣做才能幫助孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢?這里有必要提幾點(diǎn)建議供家長(zhǎng)參考。

養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)要千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。孩子的學(xué)習(xí)興趣，一是培養(yǎng)孩子興趣。往往是從一個(gè)問(wèn)題一門課程逐步擴(kuò)展的孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，家長(zhǎng)就可乘勢(shì)引導(dǎo)孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)觀念，讓孩子明白他主業(yè)、責(zé)任就是學(xué)習(xí)。有了責(zé)任意識(shí)，這時(shí)再引導(dǎo)孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣便是水到渠成的事了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然地會(huì)內(nèi)化為孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)。沒(méi)有“學(xué)習(xí)興趣—學(xué)習(xí)意識(shí)—學(xué)習(xí)習(xí)慣”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)一開(kāi)始就劈頭劈腦地要孩子“自覺(jué)”學(xué)習(xí)是很難奏效的

掌握學(xué)習(xí)方法。與人魚不如教人漁。孩子自覺(jué)了學(xué)習(xí)就成了平常事，二是啟發(fā)孩子思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的樂(lè)趣。幫助孩子解答學(xué)習(xí)中遇到所有難題，這不是家長(zhǎng)的責(zé)任，也不是家長(zhǎng)力所能及的而啟發(fā)孩子思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)方法倒是家長(zhǎng)應(yīng)盡力而為的事。什么是良好的思維習(xí)慣?簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)時(shí)能思考，思考每個(gè)知識(shí)問(wèn)題的三個(gè)方面—什么”為什么”怎樣做”因?yàn)檫@種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”勤于思考并且善于思考的孩子，就會(huì)逐步掌握適合自己的一套學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí)的復(fù)習(xí)的聽(tīng)課的背記的思考的解題的考試的等)方法。有了良好的學(xué)習(xí)方法，孩子的學(xué)習(xí)就游刃有余了學(xué)習(xí)也不會(huì)成為孩子的難事了

學(xué)會(huì)使用工具。學(xué)習(xí)是孩子的工作。為了提高學(xué)習(xí)效率，三是輔導(dǎo)幫助孩子。就必須掌握一些學(xué)習(xí)工具。筆和尺是工具，各種字典詞典也是工具，都有一個(gè)怎樣使用的問(wèn)題，會(huì)用善用，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在還有電腦、電子教育軟件等，這是更高級(jí)的學(xué)習(xí)工具，怎樣使用要學(xué)習(xí)，怎樣利用更要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和安排。家長(zhǎng)在這方面，也要通過(guò)咨詢學(xué)習(xí)，才能履行輔導(dǎo)幫助孩子掌握這些學(xué)習(xí)工具的職責(zé)。

新課程力求數(shù)學(xué)知識(shí)同趣味形式及學(xué)生熟悉的生活融為一體，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有親切感，即數(shù)學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情趣化等，新數(shù)學(xué)課程在注重?cái)?shù)學(xué)教育的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。那么，在新課程理念下，如何發(fā)揮“知識(shí)以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生以更大興趣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、以貼近生活的數(shù)學(xué),激活興趣

教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，依賴課本。這也就鞭策我朝這方面努力，上課時(shí)一定要以學(xué)生為主，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的生活，不能照搬照抄，產(chǎn)生或出現(xiàn)不必要的誤解。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)的“元、角、分”時(shí)，這并沒(méi)有讓學(xué)生去死亡，去硬背，而是在課前讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好各式各樣的人民幣，在引人提問(wèn)時(shí)，就從學(xué)生的生活出發(fā)，我問(wèn)：哪些小朋友給大人買過(guò)東西，用什么去買，你見(jiàn)過(guò)哪些錢……從而一步一步引出人民幣及它的作用，隨后逐一出示日用的人民幣（紙幣1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元；硬幣1分、1角、5角元），又問(wèn)：你能根據(jù)自己想的把它們分一分嗎？對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際輕松地加以回答和操作。

二、以動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)，激活興趣

低年級(jí)兒童年齡小，生性好動(dòng)、好奇，自控能力差，怎樣讓學(xué)生在40分鐘樂(lè)于聽(tīng)講，又學(xué)而有成呢？教師應(yīng)充分從學(xué)生的“好動(dòng)”下手。例如，在教學(xué)“9”的組成，并沒(méi)有列出表格讓學(xué)生死記9的幾種組成方法，這樣學(xué)生學(xué)得無(wú)味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度不高，容易被學(xué)生忘記，所以我就這樣設(shè)計(jì)：

（1）說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生先鞏固9的概念，比誰(shuí)大，大多少，比誰(shuí)小，小多少，在誰(shuí)前面，在誰(shuí)后面，左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)等基礎(chǔ)知識(shí)。

我們常聽(tīng)到有的家長(zhǎng)問(wèn)孩子：今天學(xué)了什么？會(huì)寫什么字？做了數(shù)學(xué)？一天到晚就是玩，幼兒園沒(méi)有教什么內(nèi)容。其實(shí)，我覺(jué)得這些家長(zhǎng)根本不理解幼兒教育。

孩子進(jìn)入幼兒園，他們可以很自由地選擇玩具和玩伴，這可是幼兒園為孩子們創(chuàng)造一個(gè)讓孩子自由融入集體和輕松氣氛呢，并在不知不覺(jué)間老師教會(huì)了他們很多很多的東西。如孩子學(xué)會(huì)了把玩具放回原處，學(xué)會(huì)了離開(kāi)教室的時(shí)候，聽(tīng)老師的口令排隊(duì)，知道自己的座位在哪里，什么時(shí)候午餐，什么時(shí)候午睡，什么時(shí)候吃點(diǎn)心。學(xué)會(huì)了自控，知道老師講故事的時(shí)候，不能隨在教室里走來(lái)走去，不能隨意打斷老師說(shuō)話。你發(fā)現(xiàn)了嗎，孩子比在家里聽(tīng)媽媽講故事的時(shí)候乖多了。還有小班的孩子應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)有一定的社交經(jīng)驗(yàn)，幼兒園又為他們創(chuàng)造了一個(gè)很好的氛圍，教會(huì)他們同伴之間怎樣保持友誼，教他們?cè)跊](méi)有教師和媽媽幫忙的情況下自己怎樣獨(dú)立解決小伙伴之間產(chǎn)沖突。同時(shí)孩子也學(xué)會(huì)怎樣參與別人的活動(dòng)，看到其他小朋友在玩，他可以上前招呼，你在干什么呀？而不是像過(guò)去那樣默默看別人玩，或者一個(gè)人自言自語(yǔ)。這樣的社交對(duì)于孩子長(zhǎng)大之后融入集體大有幫助呢。

別小看幼兒園里那些讓孩子們剪剪貼貼的手工，這是最好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方式。當(dāng)孩子用剪刀、膠水、橡皮泥制作手工的時(shí)候，他的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力全部開(kāi)動(dòng)起來(lái)了。小女孩比男孩更喜歡這些手工，專家指出，所有的小朋友都應(yīng)該重視這樣的動(dòng)作經(jīng)歷，這樣孩子將來(lái)學(xué)習(xí)寫字會(huì)容易得多。還有搭積木對(duì)于培養(yǎng)孩子的空間想象能力和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會(huì)忽略積木。專家指出，搭積木過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了排序和分類。如果孩子想搭一個(gè)高塔，手頭又沒(méi)有長(zhǎng)積木，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊小積木拼起來(lái)可以變成一條長(zhǎng)的。這就在無(wú)形中為孩子將來(lái)學(xué)法、分?jǐn)?shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然在幼兒園里，老師不可能像爸爸媽媽一樣對(duì)這么多小朋友做這樣的關(guān)照，他們會(huì)要求孩子們學(xué)會(huì)穿衣服，學(xué)會(huì)自己穿鞋，知道上了廁所之后要洗手。這些簡(jiǎn)單的生活自理能力給了孩子相當(dāng)?shù)淖孕拧?/p>

所以，在許多爸爸媽媽看來(lái)，幼兒園里就是玩，其實(shí)在這玩的過(guò)程中讓孩子潛移默化地學(xué)會(huì)很多東西(當(dāng)然還不止以上這些)，我們要用發(fā)展的眼光看待孩子，重要的是要加強(qiáng)孩子良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子形成活潑，有個(gè)性，善良，樂(lè)于助人的良好品質(zhì)！

寫話、習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是人們一直研究和關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。怎樣讓孩子把寫話作為一件樂(lè)事，在這里說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)想法、做法。

一、拼音寫話，激發(fā)寫的興趣

初入學(xué)的孩子有著強(qiáng)烈的說(shuō)話愿望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，讓學(xué)生自由表達(dá)，但此時(shí)學(xué)生只說(shuō)半截話，表達(dá)不太清楚，要時(shí)時(shí)處處提醒，指導(dǎo)孩子說(shuō)完整話，把語(yǔ)義表達(dá)明白，漸漸地能說(shuō)一段完整話，這也為將來(lái)的寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了這樣自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們樂(lè)于動(dòng)筆表現(xiàn)自我的愿望更加強(qiáng)烈。在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，慢慢地把作業(yè)換成了只寫“一句話”，讓他們想寫什么就寫什么，要求只有一個(gè)：不會(huì)寫的字可以寫拼音、查字典、問(wèn)別人。

如我從教學(xué)漢語(yǔ)拼音聲母“dtnl”一課開(kāi)始，嘗試指導(dǎo)孩子開(kāi)始寫話。當(dāng)時(shí)學(xué)了音節(jié)詞“māmā”、“pápō”，我?guī)е⒆佑闷匆魧懥说谝痪湓挕癿āmāpápō.”，讓孩子明白一句話要講清“誰(shuí)在干什么”“什么怎么樣”。第二天大部分孩子進(jìn)行了遷移，有的寫了“bàbɑpápō.”，有的寫了“dìdipápō.”，有的孩子則運(yùn)用學(xué)過(guò)的音節(jié)寫出與眾不同的話——“dìdiqímúm?！?。

根據(jù)孩子學(xué)習(xí)拼音的進(jìn)度，我不斷提高寫話的要求：“誰(shuí)在什么地方干什么”——“什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方怎么樣地干什么”，循序漸進(jìn)，在不知不覺(jué)中孩子能將一句話寫得比較具體。

學(xué)完拼音，有的孩子已經(jīng)能用拼音寫幾句話，甚至寫100多個(gè)音節(jié)的話。大部分孩子基本能完整地寫好一句話。在寫話地過(guò)程中孩子品嘗著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和價(jià)值。由此看來(lái)，孩子的學(xué)力不可低估，關(guān)鍵在于我們教師要做有心人，善于抓住時(shí)間，盡早讓孩子步入寫話的天地。

編者按：本文主要從不論是用糖果或金錢作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，父母?jìng)兌己鲆暳艘粋€(gè)根本的問(wèn)題，再談一談九十分與一百分的問(wèn)題。有些父母在孩子得到九十五后，仍然要求孩子得一百分。這種要求并不為錯(cuò)。它可以使孩子不滿足已取得的成績(jī)，繼續(xù)進(jìn)步。不過(guò)，對(duì)分?jǐn)?shù)也不應(yīng)迷信或絕對(duì)化。因?yàn)橛械目荚嚨脑囶}全是書本上的死材料。有些不大喜歡死記硬背的孩子盡管學(xué)得很好；但對(duì)有些部分沒(méi)有死背，于是丟失了幾分。這里面就有一個(gè)讀死書和讀活書的問(wèn)題。我們?cè)诠ぷ髦泻蜕钪幸捕荚?jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一些人。那就是他們?cè)趯W(xué)校的成績(jī)很好，是高分滿分，而一到社會(huì)上工作中他們的運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力卻很差，其中包括：不論是用糖果或金錢作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，父母?jìng)兌己鲆暳艘粋€(gè)根本的問(wèn)題。那就是孩子為什么不好好學(xué)習(xí)，為什么考不及格？是單純的好玩，沒(méi)有做功課，或課堂上沒(méi)有聽(tīng)講？還是聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做呢？這些問(wèn)題如不逐一解決，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)論如何也提不高的。許諾或恐嚇只會(huì)使孩子更加痛苦且厭惡讀書，厭惡老師。同時(shí)，他們?yōu)榱双@得父母許諾的東西，或者逃避挨罵挨打，他們會(huì)撕毀成績(jī)單，涂改分?jǐn)?shù)、偷東西，甚至離家出走，等。

孩子們都喜歡吃糖果，于是有的父母為了鼓勵(lì)孩子做功課，努力學(xué)習(xí)，常用糖果來(lái)引誘和激勵(lì)他們。

我的一個(gè)同事曾經(jīng)跟我講過(guò)他用糖果訓(xùn)練兒子跑步和跳高的趣事。那當(dāng)然是一切比較貧乏的70年代初期。教師工資不高，因而進(jìn)口糖果在一般人家也都成了奢侈品。

每天清早，他領(lǐng)著兒子跑步，然后訓(xùn)練他跳高。每跳過(guò)一次跳竿，他就賞給兒子一粒糖。經(jīng)過(guò)這樣的特殊訓(xùn)練，他兒子在高中畢業(yè)時(shí)，終于順利地考人了師范學(xué)院的體育系。這件事今天聽(tīng)來(lái)雖然有些滑稽可笑，卻說(shuō)明了糖果的一定的刺激作用。

平日一般父母也常對(duì)孩子說(shuō)：“如果你得到了一百分，我就給你買支鋼筆”，或者別的什么孩子希奇的東西。于是孩子為了得到自己所希奇的東西，認(rèn)真做功課，拼命爭(zhēng)取一百分。

這種鼓勵(lì)的方法與前面講的賞一粒糖實(shí)質(zhì)相同。它們有時(shí)可達(dá)到預(yù)期的效果。不過(guò)，在這樣的激勵(lì)下，孩子雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間里提高了成績(jī)，考了一百分；但是孩子們并不看重功課，看重學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)到了知識(shí)而高興，而是一心想著的是獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品一旦得到了，也就不再讀書了。同時(shí)，由于他們并沒(méi)有一個(gè)正確的讀書目的，或者說(shuō)父母并沒(méi)有幫助他們樹(shù)立一個(gè)正確的讀書目的；因而孩子也不能真正養(yǎng)成讀書的興趣。此外，由于父母要求的是分?jǐn)?shù)——一百分。有的孩子用了功，但由于多方面的原因，也可能只得了九十分或九十幾分——實(shí)際上這已經(jīng)是很好的成績(jī)了。一個(gè)認(rèn)真讀書的孩子也應(yīng)該可以為這樣的成績(jī)而高興了——但是由于它與父母的要求還相差幾分，因而仍然得不到父母許諾的獎(jiǎng)品。于是孩子產(chǎn)生了一種不合理的悶悶不樂(lè)。這是一種完全不應(yīng)該的偏差心理。孩子本應(yīng)以念好書學(xué)好知識(shí)為追求的對(duì)象，這樣卻變成了孩子為獲得獎(jiǎng)品而上學(xué)、讀書。

這幾天，武漢的天氣很糟糕，每天都下著傾盆大雨，但這糟糕的天氣淹沒(méi)不了我們學(xué)習(xí)的興趣與快樂(lè)，武大的培訓(xùn)給了我一把解決問(wèn)題的鑰匙。

我是一名農(nóng)村教師，我是帶著許許多多的困惑，走進(jìn)武大的。這幾天，我快樂(lè)地暢游在各位名師智慧的海洋中，他們的氣質(zhì)，思想一次又一次的觸動(dòng)我的心弦，在他們的思想中，我找到了一些解決農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法。

第一，真情投入，用愛(ài)開(kāi)啟農(nóng)村孩子興趣的大門。作為一名教師，要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生交流。了解他們的內(nèi)心與生活，找到他們不愿學(xué)的原因，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心。

第二，要做一名智慧型老師。通過(guò)各種途徑，了解每位學(xué)生的心理與性格，因材施教，找到適合不同學(xué)生的科學(xué)的教育教學(xué)方法。

第三，要有鍥而不舍的教育教學(xué)精神。農(nóng)村有很多學(xué)生都是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，改變這種現(xiàn)狀不是一兩天就能有效解決的，我們要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。公務(wù)員之家:

我是一名人民教師，教書育人是我的職責(zé)，我要做到：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，真心地關(guān)心、呵護(hù)每一名學(xué)生。

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育和思想品德課程改革的推進(jìn)，在教學(xué)目標(biāo)上，不只是注重學(xué)生智力的發(fā)展，更多地是關(guān)注學(xué)生能力、倫理、審美和情感的人格發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)為本”向“以育人為本”的轉(zhuǎn)變。反思以往，放眼未來(lái)，本文就如何讓學(xué)生在思想品德課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建立快樂(lè)的生活態(tài)度，淺談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、教師要善用教學(xué)語(yǔ)言

教師一生“以舌耕為業(yè)”，其教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是否精確，恰如其分，直接關(guān)系到學(xué)生的接受力、審美力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。在我看來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)似春風(fēng)細(xì)雨，浸入學(xué)生的心脾，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感。讓學(xué)生在潛移默化中感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)，排除成長(zhǎng)的煩惱，體味人性的光華，塑造健康的心理。如：課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)像磁鐵般吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的精力從喧囂的課下拉回課堂。在講初三思品第二課“伴我們一生的權(quán)利”時(shí)，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：“如果生活只允許你擁有一樣時(shí)，在‘生命、財(cái)富、權(quán)力、美麗、榮譽(yù)……’中，你最渴望擁有什么？為什么？”課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。再如，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)像熨斗一樣熨平學(xué)生膽怯自卑的心靈皺折。不是說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”嗎？教師如果能以一種賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，以欣賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生信心，使學(xué)生獲得成就感，也能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，感受學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。實(shí)踐證明，在校學(xué)習(xí)生活中，體驗(yàn)不到成功的學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)就會(huì)有一種失敗感、挫折感，學(xué)生的自信心、樂(lè)觀的人生態(tài)度就可能喪失。

總之，教材內(nèi)容須經(jīng)教師創(chuàng)造性的思考、處理，以教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，所以教師應(yīng)努力練就這一基本功。

二、教師要擁有陽(yáng)光心態(tài)

由于中學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，與教師接觸的時(shí)間最多，所以教師的言行舉止，心態(tài)覺(jué)悟很大程度上影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。記得有一次，我的心情不好，接著上了一節(jié)課，課堂上似乎感覺(jué)學(xué)生哪有點(diǎn)不對(duì)勁，下課后我剛走出教室，有兩個(gè)學(xué)生一塊跑著跟上來(lái)，問(wèn)我“老師，您怎么了？”我震驚之余忙說(shuō)“沒(méi)什么”。此時(shí)的我感覺(jué)到我的不良情緒影響到學(xué)生了。第二節(jié)課我趕緊對(duì)同學(xué)們道了歉。我想，沒(méi)有快樂(lè)的心，就沒(méi)有積極的思維，就不會(huì)認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，所以教師應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)生活中的煩惱，帶著樂(lè)觀的心態(tài)，積極的情緒走進(jìn)課堂，以自己的快樂(lè)、陽(yáng)光和自信感染和打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

怎樣才能學(xué)習(xí)好？這是家長(zhǎng)們的一個(gè)老話題?，F(xiàn)在，大多數(shù)家長(zhǎng)都已明白，想要孩子學(xué)習(xí)好，最關(guān)鍵的是孩子要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。家長(zhǎng)怎樣做才能幫助孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢？這里有必要提幾點(diǎn)建議供家長(zhǎng)參考。

一是培養(yǎng)孩子興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)要千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。孩子的學(xué)習(xí)興趣，往往是從一個(gè)問(wèn)題一門課程逐步擴(kuò)展的。孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，家長(zhǎng)就可乘勢(shì)引導(dǎo)孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)觀念，讓孩子明白他的主業(yè)、他的責(zé)任就是學(xué)習(xí)。有了責(zé)任意識(shí)，這時(shí)再引導(dǎo)孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣便是水到渠成的事了。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然地會(huì)內(nèi)化為孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)。沒(méi)有“學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)意識(shí)——學(xué)習(xí)習(xí)慣”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)一開(kāi)始就劈頭劈腦地要孩子“自覺(jué)”學(xué)習(xí)是很難奏效的。

二是啟發(fā)孩子思考，掌握學(xué)習(xí)方法。與人魚不如教人漁。孩子自覺(jué)了，學(xué)習(xí)就成了平常事，而且在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的樂(lè)趣。幫助孩子解答學(xué)習(xí)中遇到的所有難題，這不是家長(zhǎng)的責(zé)任，也不是家長(zhǎng)力所能及的。而啟發(fā)孩子思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)方法倒是家長(zhǎng)應(yīng)盡力而為的事。什么是良好的思維習(xí)慣？簡(jiǎn)言之，就是在學(xué)習(xí)時(shí)能思考，思考每個(gè)知識(shí)問(wèn)題的三個(gè)方面——“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。因?yàn)檫@種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”。勤于思考并且善于思考的孩子，就會(huì)逐步掌握適合自己的一套學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)的、復(fù)習(xí)的、聽(tīng)課的、背記的、思考的、解題的、考試的等）方法。有了良好的學(xué)習(xí)方法，孩子的學(xué)習(xí)就游刃有余了。學(xué)習(xí)也不會(huì)成為孩子的難事了。

三是輔導(dǎo)幫助孩子，學(xué)會(huì)使用工具。學(xué)習(xí)是孩子的工作。為了提高學(xué)習(xí)效率，就必須掌握一些學(xué)習(xí)工具。筆和尺是工具，各種字典詞典也是工具，都有一個(gè)怎樣使用的問(wèn)題，會(huì)用善用，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在還有電腦、電子教育軟件等，這是更高級(jí)的學(xué)習(xí)工具，怎樣使用要學(xué)習(xí)，怎樣利用更要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和安排。家長(zhǎng)在這方面，也要通過(guò)咨詢學(xué)習(xí)，才能履行輔導(dǎo)幫助孩子掌握這些學(xué)習(xí)工具的職責(zé)。

總之，孩子的學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容實(shí)在太多。但僅從家庭教育規(guī)律來(lái)說(shuō)，有一句話是一定要強(qiáng)調(diào)的，這就是——想要孩子好好學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更要天天向上。

摘要：語(yǔ)文不但是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而且還是教學(xué)大綱的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文內(nèi)涵有巨大的幫助。但是在農(nóng)村一些學(xué)校，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)似乎并沒(méi)有太高的興趣，因此在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，成了語(yǔ)文教育工作者的主要任務(wù)之一，也是達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；語(yǔ)文；興趣；策略

小學(xué)語(yǔ)文在教育階段扮演著重要的角色，現(xiàn)階段，在農(nóng)村教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是語(yǔ)文教育工作者的首要任務(wù)?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的興趣是受什么支配的呢？又該怎樣在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)呢？在此筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中

一節(jié)課有一個(gè)好的開(kāi)端，對(duì)于課堂的順利進(jìn)行和提高課堂效率有著非常重要的作用，因此，對(duì)于一節(jié)課的開(kāi)始，教師要精心地設(shè)計(jì)好開(kāi)場(chǎng)白，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中有沒(méi)有做過(guò)見(jiàn)義勇為的事情呢？在平時(shí)學(xué)習(xí)或者生活中，我們遇到困難和看到別人需要困難會(huì)怎樣做呢？文章中的主人公值不值得我們大家學(xué)習(xí)呢？”通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)想著問(wèn)題和文章的關(guān)鍵性，進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。

二、注重情感教育，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，拉近師生間的距離

人的右腦是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的智力世界。這一智力世界的開(kāi)發(fā)，美育的有效實(shí)施是一項(xiàng)重要的措施?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個(gè)半球具有同樣的高級(jí)智力功能。左半球控制右側(cè)肌體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，側(cè)重于抽象、分析、計(jì)算和求同，是人腦處理語(yǔ)言、數(shù)字，進(jìn)行邏輯思維、分析思維、輻合思維等的智力活動(dòng)控制中樞，被稱為“優(yōu)勢(shì)半球”。它支配著人們的說(shuō)話、閱讀、寫作、計(jì)算、排列、分類、語(yǔ)言回憶和時(shí)間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能，因而形成語(yǔ)言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號(hào)的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，著重于想象、虛構(gòu)、感受和求異，是人腦處理表象、知覺(jué)，進(jìn)行形象思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維的智力活動(dòng)控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術(shù)型半球”。它支配著人們的圖形識(shí)別、音樂(lè)感知、形象記憶、情緒調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形知覺(jué)以及想象、夢(mèng)幻、摹仿、感受等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語(yǔ)言的、形象的、直覺(jué)的、具體的思維模式?？梢?jiàn)，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。

一、大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會(huì)引起感覺(jué)性或運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥、文字不識(shí)癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會(huì)造成相貌不識(shí)、結(jié)構(gòu)性失認(rèn)等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個(gè)字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說(shuō)出“筆”，不能說(shuō)出“鉛”，這是因?yàn)椤肮P”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語(yǔ)描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動(dòng)作表示鉛筆的用途，但不能用語(yǔ)言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語(yǔ)做出報(bào)告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來(lái)排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務(wù)。這說(shuō)明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來(lái)看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語(yǔ)言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設(shè)計(jì)雖然主要依賴于右腦的視覺(jué)和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學(xué)內(nèi)容的偏頗，人們對(duì)大腦左半球的功能較為重視，使之長(zhǎng)期以來(lái)一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)則始終未能落到實(shí)處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動(dòng)性”，使其潛在功能長(zhǎng)期以來(lái)未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)“右半球”的積極性與能動(dòng)性，使兩個(gè)半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，特別是注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦智力潛能。美國(guó)著名教育家艾德勒教授曾設(shè)想了本世紀(jì)末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置“美育”課程，以提高學(xué)生對(duì)人類藝術(shù)活動(dòng)作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動(dòng)的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會(huì)研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓(xùn)練大腦的研究中得出了一個(gè)驚人的結(jié)論：長(zhǎng)時(shí)間坐在教室左側(cè)座位上而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生，在那些語(yǔ)言和分析能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績(jī)較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學(xué)生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績(jī)高出一籌。這是大腦左右兩半球活動(dòng)不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進(jìn)一步說(shuō)明了開(kāi)發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)的重要性和必要性。

在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校教育特別是中學(xué)教育中，由于片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校只重視那些高考應(yīng)試課程，而將那些具有美育功能的音樂(lè)、美術(shù)、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦智力世界，致使學(xué)生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二、智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美育過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)展和提高各種認(rèn)知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過(guò)程。美育對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)功能，主要體現(xiàn)在如下六個(gè)方面：

（一）發(fā)展和提高學(xué)生的感受力方面