摘要：創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，可以解決目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)缺乏創(chuàng)造力、注重模仿和繪畫技巧的運(yùn)用等問題。因此，要提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，需要以學(xué)生美術(shù)個(gè)性培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的作品意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的改革與發(fā)展，從而更好地做好小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；美術(shù)鑒賞；主體性

小學(xué)教育是人才培育的關(guān)鍵階段，小學(xué)美術(shù)教育是培育我國(guó)需要的德智體美全方位發(fā)展的人才的關(guān)鍵。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不單是淺顯的畫畫，還可以培育小學(xué)生的審美觀念、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。

一、分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)缺乏創(chuàng)造力。美術(shù)是一門自由的科學(xué)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)來說，首要的不是教授學(xué)生繪畫規(guī)則，而是要培養(yǎng)他們良好的美術(shù)創(chuàng)造力。但是現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育中呆板的填鴨式的教學(xué)模式仍有一定市場(chǎng)。比如，大部分小學(xué)會(huì)統(tǒng)一使用相同的美術(shù)教材和畫筆之類的美術(shù)工具，教材雖然有引導(dǎo)的作用，但是教材均設(shè)置了需要學(xué)生具體學(xué)習(xí)和臨摹的美術(shù)內(nèi)容，這就會(huì)給小學(xué)生灌輸一種思想，認(rèn)為只有美術(shù)課本上的才是正確的，完全學(xué)習(xí)和臨摹課本即可，嚴(yán)格的規(guī)范嚴(yán)重影響和制約了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）過于注重模仿。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，臨摹能力是特別重要的。通過美術(shù)作品的模擬訓(xùn)練可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)，并且做到舉一反三。美術(shù)是需要?jiǎng)?chuàng)新的，創(chuàng)新才是美術(shù)的靈魂，然而很多教師會(huì)忽視這個(gè)問題。大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生模仿已有的畫作，并且根據(jù)學(xué)生的臨摹能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為臨摹能力是美術(shù)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，繼而抹殺了學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)新性和創(chuàng)作能力。

二、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的方法

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神

摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)程開放教育各專韭教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教學(xué)過程中不可替代的重要環(huán)節(jié)。對(duì)全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，提高電大培養(yǎng)人才的質(zhì)量，整體提升電大的教學(xué)效果，具有十分重要的意義。創(chuàng)新模武是教學(xué)模武發(fā)展過程中的更高一級(jí)的教學(xué)模武。這種模式是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫徹教學(xué)始終的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是定位在培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型專門人才”，而不是純理論性人才，因而在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)或培養(yǎng)規(guī)格方面，會(huì)更多地把過去比較注重對(duì)知識(shí)的繼承、傳授和掌握轉(zhuǎn)變到知識(shí)、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。體現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的過程中，就是由傳統(tǒng)教育的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師應(yīng)以“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)思想，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。這樣的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有目的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)是在開放教育的基礎(chǔ)上，配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)程開放教育各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教學(xué)過程中不可代替的重要環(huán)節(jié)。對(duì)全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，提高電大培養(yǎng)人才的質(zhì)量，整體提升電大的教學(xué)效果，都具有十分重要的意義。

關(guān)于創(chuàng)新的教學(xué)模式，目前大家認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，因此很難得出一個(gè)完整的定義，一位教育家曾經(jīng)說過，“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育”。即創(chuàng)新教學(xué)模式是一個(gè)“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教學(xué)模式。教學(xué)是學(xué)校的一項(xiàng)中心工作，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)行教學(xué)改革的重要渠道。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)的高級(jí)法律應(yīng)用型人才，我們必須把教學(xué)領(lǐng)域的改革，作為切入點(diǎn)和突破口。而教學(xué)領(lǐng)域的改革又集中在教學(xué)創(chuàng)新體系中的重要組成部分——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的研究上。創(chuàng)新模式是教學(xué)模式發(fā)展過程中的更高一級(jí)的教學(xué)模式。這種模式是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫徹教學(xué)始終的”。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與構(gòu)建

我國(guó)的教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制下，形成了培養(yǎng)統(tǒng)一型人才的基本模式。使學(xué)生習(xí)慣于按常規(guī)辦事，善長(zhǎng)繼承和模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有創(chuàng)新精神，不具備創(chuàng)新能力。不能適應(yīng)瞬息萬變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。隨著素質(zhì)教育的深化，探索一種嶄新的能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式就愈發(fā)顯得重要了。

一、探索創(chuàng)新教學(xué)模式的思想準(zhǔn)備

1．以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)原則等方面提出了有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)，有利于能力形成的新觀點(diǎn)，為創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究提供了理論指導(dǎo)。實(shí)踐證明，構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式，滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須在建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2，強(qiáng)化一個(gè)角色——教師的主導(dǎo)

我國(guó)傳統(tǒng)教育幾千年來一直認(rèn)為：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼裕處熆偸且跃痈吲R下的姿態(tài)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師講得好多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得少。教師主導(dǎo)的問題，我們研究了多少年，但始終沒有徹底解決。電教媒體進(jìn)入課堂之后，不但“口灌”而且采用了“電灌”，在很大程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，出現(xiàn)了高分低能，因循守舊，不敢創(chuàng)新，也不會(huì)創(chuàng)新的現(xiàn)象。由此看來，創(chuàng)新的關(guān)鍵是必須強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，變“講師”為“導(dǎo)師”。變知識(shí)的傳授者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。體現(xiàn)了五個(gè)方面：第一，引導(dǎo)，幫助學(xué)生確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自身努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，選擇學(xué)習(xí)策略。第三，誘導(dǎo)，采用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。第四：輔導(dǎo)；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。第五，教導(dǎo)：教師要以優(yōu)秀的品質(zhì)，完善的人格影響學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德，健康的心理，符合時(shí)代精神的優(yōu)秀品質(zhì)?？傊?，教師不僅僅是給學(xué)生真理，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，探索真理。

摘要：新一輪的物理課程教學(xué)改革無疑是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要突破口，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要助推力量。在高中物理教學(xué)過程中，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，明確把握高中階段教學(xué)工作開展的特點(diǎn)及重要性，注重激發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛力，致力于研究更具創(chuàng)新性特點(diǎn)的教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，真正彰顯新課程提出的教學(xué)理念，為學(xué)生后續(xù)的升學(xué)做好準(zhǔn)備?；诖?，本文就從新課程理念、新課改背景下高中物理教學(xué)中存在的問題、優(yōu)化高中物理創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策三個(gè)層面展開論述，更好地為教學(xué)工作的調(diào)整提供了重要的理論參考，也能夠?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的助推力量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)模式；創(chuàng)新型

在新時(shí)代背景下，廣泛引起社會(huì)尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為教學(xué)改革中一個(gè)熱點(diǎn)問題的是有關(guān)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而且，隨著人才培育重心的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中必須要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與、合作探究，積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，靈活感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的過程。為此，在高中物理教學(xué)課堂上，教師要充分尊重高中生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和求知需要優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，提高其信息搜集和整理、解決問題的能力，掌握物理學(xué)中最基本的操作技能，努力成為新時(shí)代所需的后備軍，為高中階段的升學(xué)考試做好準(zhǔn)備，源源不斷地為高等院校輸送更優(yōu)秀的人才。

一、新課程理念分析

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生信息收集整理、獲取新知識(shí)、分析和解決問題、合作交流的能力。在新時(shí)代背景下，新課程的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在這個(gè)理論提出的過程中，就包含了三層含義，首先是以學(xué)生的發(fā)展為根本，其次是倡導(dǎo)全面教育，也就是更加關(guān)注學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，最后是尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重因材施教。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論的支撐下，其最終目標(biāo)是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程教學(xué)體系，培育一批又一批新時(shí)代所需的人才，不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

二、新課改背景下高中物理教學(xué)模式中存在的主要問題

摘要:田徑運(yùn)動(dòng)屬于一項(xiàng)傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目,它是田賽運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)的總稱。田徑運(yùn)動(dòng)有著運(yùn)動(dòng)量大、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、形式多樣等特點(diǎn),成為我國(guó)中職體育教學(xué)當(dāng)中核心的構(gòu)成元素。面對(duì)中職教育教學(xué)革新的逐步深化和體育學(xué)科的高速轉(zhuǎn)變,中職體育田徑課程等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)成模式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。中職體育當(dāng)中,有關(guān)田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式改變對(duì)于創(chuàng)新體育教學(xué)成果產(chǎn)生了正面效用,而與此同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問題。該文通過分析我國(guó)中職田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的一些概況,并分析在田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,肯定了田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的重要意義,進(jìn)而探討了我國(guó)中職田徑創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用,希望能為我國(guó)中職田徑教學(xué)之不斷改良和進(jìn)步提供理論基礎(chǔ),給予其促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:中職田徑;教學(xué)創(chuàng)新;問題探究

田徑運(yùn)動(dòng)屬于公共體育的核心課程之一,在中職體育教學(xué)中占有很大比例,而且還是其他體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)。在體育素質(zhì)教育當(dāng)中,可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),激發(fā)其對(duì)生活學(xué)習(xí)的激情,提高不同學(xué)習(xí)階段的意志力,養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神,幫助學(xué)生培養(yǎng)出寵辱不驚、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。但是傳統(tǒng)田徑教學(xué)卻在教材內(nèi)容上有一些缺點(diǎn)和不足,比如：內(nèi)容太過簡(jiǎn)單,教學(xué)模式缺乏新意,教學(xué)的考核模式不盡合理等。要彌補(bǔ)好上述缺陷,就要跟上時(shí)展腳步,于田徑教學(xué)當(dāng)中采取新式教學(xué)法,從而提升學(xué)生素質(zhì),鍛煉學(xué)生的身體以及意志力。

1中職田徑教學(xué)中存在的問題

1.1教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后

中職學(xué)校當(dāng)中,田徑課程一般都選用了必修或選修的模式實(shí)施,而事實(shí)上,許多教師都關(guān)注學(xué)生的技巧、動(dòng)作等方面的學(xué)習(xí)情況,但對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力缺乏重視,造成學(xué)生總體素質(zhì)的提升受到阻礙。而且中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的田徑教育培養(yǎng)并不是為了競(jìng)技,所以,形成了老師學(xué)生都對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的教育產(chǎn)生一種較為隨意的態(tài)度,無論是在課堂上的學(xué)習(xí)還是在課下訓(xùn)練,都不太認(rèn)真對(duì)待,甚至在田徑教學(xué)的考核中,老師為了保證學(xué)生的及格率故意放水,使學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)中成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐?。這種陳舊觀念嚴(yán)重制約了田徑教學(xué)的順利進(jìn)行,雖然有些中職學(xué)校進(jìn)行了課程改革,但是教師的教學(xué)觀念并沒有隨著課程的改革而更新,教師在日常的教學(xué)中還是在沿用舊思想、舊觀念。使學(xué)生在課堂上單純參與了一部分相對(duì)枯燥的耐力練習(xí),卻沒有接受到足夠的專業(yè)性教導(dǎo)。這樣一來,學(xué)生的自我發(fā)展就遭遇了瓶頸,并且積極性很難獲得提升。有的老師在教導(dǎo)時(shí),也并未結(jié)合學(xué)生在各方面的個(gè)體差別而實(shí)施,于是學(xué)生的素質(zhì)提高受到影響,導(dǎo)致教學(xué)效果停滯不前。如若長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去,就肯定會(huì)使得學(xué)生積極性大幅度下降,這對(duì)于田徑教學(xué)的效果來講也是十分不利的。

一、新時(shí)期高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策

在查閱大量相關(guān)資料、整合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新提出如下可行對(duì)策：第一，相關(guān)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要首先樹立正確的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)觀念，明確新課程形勢(shì)下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師以學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的掌握程度作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生的技能實(shí)踐能力的評(píng)估環(huán)節(jié)則相對(duì)匱乏。因此，為改善當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要明確新課程環(huán)境對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力要求以及目標(biāo)定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式為實(shí)踐理論一體化教學(xué)模式。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟于理論、疏于實(shí)踐的現(xiàn)狀可以通過教學(xué)與理論相結(jié)合的一體化高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式予以改善、緩解。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要按照社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求模式來進(jìn)行課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)工作，該教學(xué)模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達(dá)到會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)講授結(jié)束的同時(shí)，為學(xué)生提供基本理論運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生憑借會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)來處理具體實(shí)際問題的能力。

從實(shí)效性方面看，理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會(huì)計(jì)教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書本知識(shí)與實(shí)際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會(huì)計(jì)課程的課內(nèi)實(shí)踐、課上實(shí)踐，對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度予以深化，對(duì)學(xué)生的實(shí)際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。第三，引進(jìn)案例教學(xué)法等多元化高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)顯得枯燥、難懂、脫離實(shí)際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進(jìn)行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)便在于其有效的將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動(dòng)、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會(huì)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。

二、結(jié)語

教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)模式的創(chuàng)新化、教學(xué)理念的升級(jí)化都將成為高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀改善與創(chuàng)新的可利用途徑。高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革之路漫長(zhǎng)且艱巨，本文所提策略希望起到拋磚引玉的作用，為相關(guān)從業(yè)人員以及教育研究工作者們提供理論參考。

作者：熊淡寧單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、MOOC的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)

自美國(guó)麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯•韋斯特在2001年的《時(shí)代》雜志上倡議實(shí)施“開放式課程”計(jì)劃（OCW）之后，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）于2002年7月在巴黎的“開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”的主題論壇上，第一次提出了“開放教育資源”（OER）的重要概念，標(biāo)志著MOOC式教育的開始。這次會(huì)議開啟了教學(xué)改革的新時(shí)代，具有高校教學(xué)改革的里程碑意義。這次會(huì)議提出教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得教育資源的主張。依據(jù)這一理念，在2006年的“開放教育資源”論壇總結(jié)報(bào)告中，聯(lián)合國(guó)教科文組織又不斷討論和修正“開放教育資源”的內(nèi)容。目前，對(duì)“開放教育資源”較為公認(rèn)的定義是，“開放教育資源”指“通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。MOOC的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于它具有開放交互特征，能較好地滿足信息化時(shí)代人們對(duì)教育的需求。MOOC不同于以往任何一種遠(yuǎn)程教育形式，它實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，真正做到了從理論到實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的不足。這種開放交互特征首先表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上：MOOC的課程內(nèi)容一般都限定在十幾分鐘到半個(gè)小時(shí)之間，由3-5個(gè)與主題相關(guān)的小視頻構(gòu)成。一般以交互式的問題設(shè)計(jì)為原則，通過課堂提問或小測(cè)驗(yàn)的形式來檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況。相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，這種方式可以讓學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)和有效地學(xué)習(xí)。其次，開放交互特征表現(xiàn)在教學(xué)理念上：MOOC以思維引導(dǎo)為教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們更多地關(guān)注知識(shí)的生成形式。第三，表現(xiàn)在管理方式上：MOOC采用協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)過程管理，形成學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的模式。它通過搭建課程交流平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)小組、在線論壇等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流和探討，達(dá)到協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。第四，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上：MOOC采用小組學(xué)生互評(píng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，使教師和學(xué)生都有評(píng)價(jià)話語權(quán)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間主動(dòng)積極地相互評(píng)價(jià)，形成了一種開放和自由的氛圍，這種開放交互的互評(píng)方式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。MOOC學(xué)習(xí)的自主性、評(píng)估和反饋的靈活性、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)共同體的建立都構(gòu)成了MOOC課程的關(guān)鍵內(nèi)涵。

二、MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

（一）MOOC的特點(diǎn)

MOOC的特點(diǎn)一是表現(xiàn)為課程教學(xué)方式的開放式發(fā)展。開放教育在教學(xué)上采用多種媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示。二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學(xué)片段構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，著重對(duì)新知識(shí)的講解，而教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)共享與學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)為師生角色的轉(zhuǎn)變。在開放教育中，主要的學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心建立的學(xué)習(xí)共同體，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)者對(duì)課程選擇有一定的自主權(quán)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開放教育普遍適用于高等教育的重要原因。

（二）MOOC對(duì)我國(guó)高校教學(xué)和改革的重要影響

內(nèi)容摘要：“智能化產(chǎn)品+”研學(xué)型聯(lián)合課程是廣美視覺設(shè)計(jì)學(xué)院與互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的跨專業(yè)實(shí)踐課程。本文以騰訊相冊(cè)管家照片增值策劃項(xiàng)目課題為例，通過與企業(yè)合作研發(fā)項(xiàng)目推進(jìn)課題研究的聯(lián)合模式，結(jié)合最新的智能科技，有效地幫助學(xué)生更深層次地了解產(chǎn)品應(yīng)用的商業(yè)場(chǎng)景與用戶體驗(yàn)。作為新商業(yè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下開展的創(chuàng)新教學(xué)模式，本課程以“體驗(yàn)思維”為視覺設(shè)計(jì)導(dǎo)向，以“用戶反饋”為設(shè)計(jì)判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)在多角色溝通中推進(jìn)視覺設(shè)計(jì)，在智能轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生更加全面的體系化思維。

關(guān)鍵詞：視覺設(shè)計(jì)、智能化產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐基地、校企合作

過往的設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)中，校企合作課程是基于企業(yè)已有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行項(xiàng)目合作，并借鑒市場(chǎng)現(xiàn)有數(shù)據(jù)提供給教學(xué)大量的經(jīng)驗(yàn)參考，屬于單一的理論應(yīng)用型課程。2015年起，廣美視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院協(xié)同騰訊、華為、金山等多家知名企業(yè)建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐基地，并主要針對(duì)智能產(chǎn)品的聯(lián)合研發(fā)，在三、四年級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育中，建構(gòu)了一系列“智能化產(chǎn)品+”研學(xué)型聯(lián)合課程。在“產(chǎn)、學(xué)、研”特色教學(xué)積累的校企合作基礎(chǔ)之上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)的新商業(yè)市場(chǎng)需求，展開了從單一“應(yīng)用型”到綜合“研學(xué)型”的創(chuàng)新教學(xué)模式探索。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在課程中參與產(chǎn)品前期的研發(fā)流程，學(xué)習(xí)AI智能科技應(yīng)用，有助于了解當(dāng)下的行業(yè)形態(tài)、新商業(yè)模式，以及培養(yǎng)體驗(yàn)思維的綜合創(chuàng)新能力。

一、課程需求及目的

“用戶+產(chǎn)品”構(gòu)建了智能化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的兩大重點(diǎn)核心要素，在視覺設(shè)計(jì)層面，缺乏了精準(zhǔn)的用戶場(chǎng)景數(shù)據(jù)以及產(chǎn)品核心科技，很難解決設(shè)計(jì)表現(xiàn)的根本問題?？焖俚慕换ッ浇椋瑢?dǎo)致智能產(chǎn)品的差異化不僅僅是產(chǎn)品自身功能的區(qū)別，視覺設(shè)計(jì)的重要性也由設(shè)計(jì)流程中的后續(xù)加入，調(diào)整為前期策劃參與。（圖1）全新產(chǎn)品的未知性缺乏現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)新研發(fā)又增加了視覺設(shè)計(jì)的職業(yè)賦能，與用戶體驗(yàn)、信息架構(gòu)，以及前端、后端共同策劃需要大量的互聯(lián)網(wǎng)綜合知識(shí)，由于時(shí)間能耗與學(xué)習(xí)成本過高，導(dǎo)致整個(gè)視覺設(shè)計(jì)教學(xué)體系受到技術(shù)局限的影響。因此，科技開放性與跨學(xué)科合作成為設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的必然趨勢(shì)。以騰訊相冊(cè)管家“照片增值策劃項(xiàng)目”為例，本次課題要求結(jié)合騰訊相冊(cè)管家的品牌形象，運(yùn)用產(chǎn)品的AI技術(shù)，策劃一系列人工智能時(shí)代照片增值的運(yùn)營(yíng)設(shè)計(jì)方案。課程的設(shè)計(jì)包括品牌傳播、視覺設(shè)計(jì)、廣告策劃、信息傳達(dá)等跨專業(yè)綜合實(shí)踐，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維與智能科技優(yōu)勢(shì)，以視覺設(shè)計(jì)參與智能化產(chǎn)品研發(fā)的構(gòu)建模式開展課程的階段性推進(jìn)。其核心是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)新商業(yè)環(huán)境急速變化下多場(chǎng)景的體驗(yàn)訴求，結(jié)合智能科技工具的使用，改變視覺設(shè)計(jì)在專業(yè)理解或表現(xiàn)上的單一化，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的信息邏輯處理能力，為適應(yīng)未來的設(shè)計(jì)需求，增強(qiáng)視覺設(shè)計(jì)與交互體驗(yàn)、用戶研究等跨界綜合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、課程的進(jìn)程安排及實(shí)施

一選擇“多樣性”教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)是教學(xué)的主要部分之一。通常在教學(xué)過程中常見的問題是：課程內(nèi)容空洞，學(xué)生沒掌握實(shí)際內(nèi)容，內(nèi)容形式單一、缺乏趣味性，學(xué)生積極性不高。針對(duì)這些問題，我們可以嘗試做以下努力：

1．選擇有利于目標(biāo)

課堂實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性如投擲類的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要正確掌握投擲壘球的揮臂動(dòng)作。在具體教學(xué)時(shí)，可以用甩繩、小皮球等輕的東西投擲練習(xí)，這樣安全性高，起步也較容易。教學(xué)內(nèi)容形式可以是多樣的，這些內(nèi)容在課堂上好操作，也具有實(shí)效性。

2．選擇適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的體能、學(xué)習(xí)能力、肢體協(xié)調(diào)性等能力有限，在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，要分析學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的體育愛好、實(shí)踐能力等。如在原地雙手向前拋實(shí)心球的訓(xùn)練課中，由于實(shí)心球?qū)τ谀承W(xué)生有危險(xiǎn)性且較難，可以利用廢舊報(bào)紙，讓學(xué)生將報(bào)紙團(tuán)成圓球向前拋擲、攬?jiān)谛厍氨寂埽_(dá)到安全、樂趣與學(xué)習(xí)共存的目的。（本文來自于《學(xué)園》雜志?！秾W(xué)園》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課標(biāo)的提出是我國(guó)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學(xué)的過程中，首先就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將曾經(jīng)的應(yīng)試心理變成人文教育情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以人為本，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中給自己準(zhǔn)確定位，看清楚自己所處的時(shí)代以及自己所承擔(dān)的歷史責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我并不是從上課講到下課，而是要求學(xué)生閱讀課本，讓他們對(duì)本課中的基本人物、事件主體、具體時(shí)間進(jìn)行歸納，然后通過多媒體播放先前準(zhǔn)備好的該時(shí)期的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的視頻影音中全面地了解歷史經(jīng)過，對(duì)清朝衰亡的原因進(jìn)行分析和探討。巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生假想自己身處清朝，想一想面對(duì)該時(shí)期社會(huì)上的一系列問題，應(yīng)該如何應(yīng)付、怎樣改革。解綁學(xué)生思維，讓他們自由暢想，從而達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學(xué)成果，歸功于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即改變以往單方面知識(shí)輸入的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)的主體，在思考中提高人文科學(xué)素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生本理念，即讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自由互動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)收獲情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，注重個(gè)性化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。最后，在教學(xué)中必須注入時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式和想法將歷史事件串聯(lián)起來，大膽假設(shè)和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學(xué)模式我認(rèn)為可以有以下幾種。

（1）合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和團(tuán)體協(xié)作性。在合作學(xué)習(xí)模式之下，教師應(yīng)給學(xué)生充足的探討時(shí)間，讓學(xué)生之間的交流合作更加順暢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如先將任一歷史課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的邏輯對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、總結(jié)和歸納，每個(gè)小組由代表展示探討結(jié)果，然后全班進(jìn)行交流和互動(dòng)。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，便于知識(shí)鞏固。

（2）設(shè)問探究。教學(xué)內(nèi)容可以經(jīng)過整合，以問題的形式串聯(lián)在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握問題產(chǎn)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果脈絡(luò)。