多維比較即對(duì)相關(guān)學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)等內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)從多個(gè)角度進(jìn)行比較，從中探尋并掌握本學(xué)科的基本規(guī)律和關(guān)鍵內(nèi)容?！巴星螽悺薄爱愔星笸笔沁M(jìn)行多維比較的基本方法，“同中求異”即從相同的學(xué)習(xí)單元（如同一學(xué)科、同一章節(jié)）中找出其中的不同，而“異中求同”則是不同的學(xué)習(xí)單元（如不同學(xué)科、或同一學(xué)科的不同章節(jié)）中找出其中的相同部分，通過這種反復(fù)多次、縱橫交錯(cuò)的比較，力爭(zhēng)達(dá)到突出重點(diǎn)、明確難點(diǎn)，把握特點(diǎn)的最終目的。本文主要以“同中求異”、“異中求同”的方法，在《臨床中藥學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行多維比較的教學(xué)實(shí)踐，提出多維比較的角度及作用。

1學(xué)科性質(zhì)確定教學(xué)方法

臨床中藥學(xué)是在中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與中醫(yī)臨床學(xué)科之間起著重要的“橋梁”作用，有了《臨床中藥學(xué)》及稍后的《方劑學(xué)》，才使得理、法、方藥成為一體，為以后成為臨床醫(yī)師的學(xué)生，提供傳統(tǒng)的、經(jīng)典的同時(shí)也是具有鮮明中醫(yī)特色的用藥知識(shí)。臨床中藥學(xué)亦是中藥學(xué)學(xué)科群中的重要學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供圍繞臨床安全、有效、合理使用中藥而進(jìn)行現(xiàn)代研究的依據(jù)，同時(shí)又將各二級(jí)學(xué)科分化深入研究后的成果，在新的層面上進(jìn)行綜合，用以促進(jìn)中藥學(xué)以效用為主的不斷發(fā)展，并且將這些新知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為臨床中醫(yī)師的知識(shí)構(gòu)體。臨床中藥學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。其與方劑學(xué)的關(guān)系緊密，實(shí)為硬幣的兩面，都以藥物的功效為研究的主要內(nèi)容，但臨床中藥學(xué)重在逐一闡明各單味中藥的全部功效，結(jié)合臨床實(shí)用隨時(shí)進(jìn)行功效內(nèi)容的增減及用語的規(guī)范，使之記述完整而準(zhǔn)確；方劑學(xué)主要為了闡明某藥在某方中所發(fā)揮的某種或幾種功效，而且更關(guān)注的是復(fù)方的整體功效。其與中藥藥理學(xué)的關(guān)系互補(bǔ)，二者關(guān)注的都是中藥的功效，但中藥藥理學(xué)的側(cè)重是從現(xiàn)代藥理的角度回答“為什么”，而臨床中藥學(xué)的重點(diǎn)在于從臨床的角度回答中藥“干什么”，二者互為補(bǔ)充。其與臨床各科內(nèi)容交叉，在學(xué)習(xí)的初期，諸如胎動(dòng)不安、陰暑、陽暑等概念已先期出現(xiàn)，中藥的功效是對(duì)藥物、對(duì)臨床表現(xiàn)的反應(yīng)，是從對(duì)證治療、對(duì)癥治療中抽象出來的，不理解這些概念，則無法準(zhǔn)確地理解中藥學(xué)性能、功效和主治。其與基礎(chǔ)學(xué)科前后呼應(yīng)，可以說對(duì)中藥的正確應(yīng)用是中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際檢驗(yàn)，在某種意義上，中藥即是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的試金石。臨床中藥學(xué)與其它學(xué)科聯(lián)系的廣泛性，確定了多維比較的必要性。

2多維比較闡釋教學(xué)內(nèi)容

《臨床中藥學(xué)》的目錄是專業(yè)學(xué)科中最長(zhǎng)的，總論部分涉及性能、升降、毒性等共性內(nèi)容，更難學(xué)習(xí)的則是各論部分，單味藥物涉及性味、歸經(jīng)、基源、功效、主治、不良反應(yīng)等諸多方面，藥物之間或性同味異，或功效描述相同而主治不同，或主治相同而側(cè)重有異，因此比較的角度是教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中我們注重從以下幾個(gè)方面對(duì)藥物進(jìn)行比較。

2.1病證的比較將不同章節(jié)但能治療相同病證的藥物進(jìn)行比較，如阿膠、白茅根、白薇、鱉甲、側(cè)柏葉、大薊、地骨皮、海浮石、海蛤殼、槐花、黃芩、藕節(jié)、蒲黃、茜草、青黛、桑白皮、生地黃、仙鶴草、小薊、血余炭、梔子、紫珠草皆能治療肝火犯肺。類似有脾胃氣虛、心脾兩虛等。

摘要:中俄音樂教學(xué)都有著自己的歷史與特點(diǎn)，而不同的國情和發(fā)展模式也造成了不同的成就，就聲樂教學(xué)而言，我國向俄羅斯學(xué)習(xí)的地方有很多。俄羅斯是一個(gè)具有極高藝術(shù)天賦的國家，其教學(xué)法更加國際化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。文章對(duì)中俄聲樂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行比較研究，以期對(duì)我國的聲樂教育有所啟迪。

關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué);比較研究;課程設(shè)置

1中俄音樂教學(xué)簡(jiǎn)述

同樣作為世界上的教育大國，俄羅斯在音樂教學(xué)上可以說是自成一派，有著鮮明的特點(diǎn)。早期有宗教音樂，以17世紀(jì)成立的基輔—莫列夫斯基學(xué)校和成立于19世紀(jì)中期的斯拉夫—拉丁學(xué)院為代表，它們都是教授宗教音樂的，其中包括聲樂、器樂。俄羅斯聲樂教學(xué)的開端應(yīng)該從這里開始算起。俄羅斯音樂的快速發(fā)展在19世紀(jì)的后半期開始。全國各級(jí)學(xué)校都設(shè)有音樂必修課，同時(shí)發(fā)展起來的還有一些專業(yè)的音樂學(xué)院。20世紀(jì)初，俄國的音樂發(fā)展十分成熟，許多優(yōu)秀的音樂家將俄羅斯的音樂推廣至世界樂壇。雖然俄羅斯的政局之后經(jīng)過許多變動(dòng)，但是音樂的傳承卻保持得很好，對(duì)俄羅斯音樂發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。由于歷史文化的不同，中國和俄羅斯的音樂發(fā)展也截然不同，由于我們國家長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)社會(huì)，直到新文化運(yùn)動(dòng)中期，才帶來了西方的音樂文化。在音樂界也有一批有識(shí)之士開始向西方學(xué)習(xí)，比如蕭友梅等，都認(rèn)為中國需要向先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)音樂理念，這樣才使我國的新音樂文化有了基礎(chǔ)。最早我們建立了音樂?？茖W(xué)院教授西方的聲樂藝術(shù)，讓國人認(rèn)識(shí)和接受西方音樂，如歌劇、詠嘆調(diào)等形式，提高了國人的音樂審美和品味。在這個(gè)時(shí)期的有識(shí)之士，積極學(xué)習(xí)西方先進(jìn)音樂理念，有助于我們國家聲樂發(fā)展的發(fā)聲方法，將發(fā)音方法與國情結(jié)合，教授給學(xué)生，賦予民歌更豐富的韻味。一些在20世紀(jì)30年代的音樂家們，如冼星海、趙元任、聶耳等，他們以民族曲調(diào)為基礎(chǔ)將西洋發(fā)聲技巧合理地融入，創(chuàng)作了一大批結(jié)合時(shí)代背景的作品。

2兩國聲樂教學(xué)理念比較

相比較而言，俄羅斯的聲樂教學(xué)更注重基本功，也就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。例如對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容就以歌唱基礎(chǔ)課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本功，教授內(nèi)容多為歐洲古典音樂時(shí)期的歌曲。雖然教學(xué)深度一般，但是一些學(xué)校都有著嚴(yán)格的歌曲規(guī)定———必須選取哪些經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。有的甚至還會(huì)進(jìn)行古典音樂比賽，如格魯克、多尼采蒂、羅西尼的音樂會(huì)比賽、研討會(huì)等等。以上敘述的措施能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)、技巧的掌握，而且還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的基本技能和能力的培養(yǎng)。這也說明了引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)走向的主角是教師，一味灌輸?shù)慕逃绞绞瞧鸩坏竭@個(gè)作用的，甚至造成許多負(fù)面影響。目前我國的聲樂教學(xué)理念與我國多年形成的應(yīng)試教育和教育體現(xiàn)有很大關(guān)系。我國要求大量地培養(yǎng)聲樂人才，那就需要學(xué)生要盡快掌握聲樂的理論和技巧。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)在這樣的環(huán)境下增加學(xué)習(xí)難度，造成許多負(fù)面影響，更不利用培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性，埋沒學(xué)生自主意識(shí)，甚至使其失去對(duì)聲樂的興趣。同時(shí)很可能造成學(xué)生唱歌不用腦，都是在吃現(xiàn)成，等老師，對(duì)作品不進(jìn)行分析和思考。最終演唱作品時(shí)由于沒有深刻的體會(huì)，缺乏情感融入，從而影響到個(gè)人的技巧及聲音控制。這樣的演唱雖然聽起來能感到技術(shù)十分熟練，但是無法深入人的內(nèi)心，也就是說聽眾很難體會(huì)到感情在里面。

一、歌唱前的熱身運(yùn)動(dòng)

筆者在美國學(xué)習(xí)期間，師從西俄勒岡大學(xué)聲樂教授凱文·哈兒皮（KevinC.Helppie）博士，他是美國國家聲樂教育聯(lián)盟及華盛頓合唱指揮組織的成員,在西俄勒岡大學(xué)任教多年，有著豐富的聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在每次上課之前，他都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起做一套熱身運(yùn)動(dòng)，從頭頸部運(yùn)動(dòng)到肩部運(yùn)動(dòng)，再到腰部腿部至全身，并在熱身運(yùn)動(dòng)的過程中穿插氣息的練習(xí)。例如在做雙臂畫圈的運(yùn)動(dòng)過程中，當(dāng)雙臂伸展于頭頂時(shí)保持吃驚的吸氣狀態(tài)，稍事停頓后，在伴隨著“斯”的發(fā)音中慢慢放下雙臂，也可以保持發(fā)音讓雙臂在身體兩側(cè)多次擺動(dòng)，以加強(qiáng)肺活量的練習(xí)。這看似簡(jiǎn)單的一套唱前熱身動(dòng)作，使筆者受益匪淺并深受啟發(fā)，它不僅活動(dòng)了喉部的肌肉，也充分調(diào)動(dòng)了全身的肌肉，讓這些肌肉都積極的參與到歌唱的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，整個(gè)人不再是單獨(dú)的喉部發(fā)音，而是整部歌唱機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。尤其在寒冷的冬天，熱身運(yùn)動(dòng)的作用更是顯而易見。而在我國的聲樂課堂中很少有唱前的熱身運(yùn)動(dòng)，如果能將此項(xiàng)訓(xùn)練加入到我們的聲樂課堂中，讓學(xué)生通過熱身運(yùn)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起歌唱的肌肉，這將對(duì)解決聲音僵化的問題有很大幫助。

二、練聲曲和歌曲的選擇

在美國，很多聲樂老師都有自己特有的練聲曲。他們有從著名聲樂練聲曲中摘取的，也有自己創(chuàng)作改編的，有大線條的練習(xí)，也有無聲的練習(xí)，有多字母的練習(xí)，還有帶英文歌詞的快速級(jí)進(jìn)旋律的練習(xí)等等，練聲曲的花樣很多，并且針對(duì)不同聲部都有很多相對(duì)應(yīng)的練聲曲。在凱文·哈兒皮博士的聲樂課堂上，他專門把自己的所有練聲曲裝訂成小冊(cè)子發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生背會(huì)與自己聲部相適應(yīng)的練聲曲。同時(shí)他認(rèn)為只有充分活動(dòng)好嗓子才能更好的進(jìn)行歌唱，所以在上課過程中，練聲曲和歌曲往往占有同等的時(shí)間和分量。而在歌曲的選擇上，美國的老師則希望學(xué)生演唱更多的藝術(shù)歌曲，這對(duì)年輕學(xué)生建立正確歌唱狀態(tài)有很好的幫助。藝術(shù)內(nèi)涵深厚的藝術(shù)歌曲對(duì)學(xué)生提高音樂修養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。我們國內(nèi)的聲樂課堂在練聲曲上往往過于單一和隨意，大部分的重心都放在了歌曲演唱上，弱化了練聲曲的功效，如果加強(qiáng)練聲曲的開發(fā)和練習(xí)，讓學(xué)生在練聲曲中體會(huì)到更多的聲樂技巧，想必對(duì)我們的演唱會(huì)帶來更大的幫助。另外在曲目的選擇上，我們的師生也喜歡以大的作品來顯示歌唱的能力，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)和演唱上耐心不夠，這是我們國內(nèi)聲樂教學(xué)上容易出現(xiàn)的問題。

三、鼓勵(lì)引導(dǎo)為主的教學(xué)方法

美國的聲樂課和中國一樣，都是采用一對(duì)一的教授方式，但美國的課堂氣氛相對(duì)于中國較輕松、活潑。老師在課堂上經(jīng)常會(huì)講一些非常幽默的話語，甚至模仿一些動(dòng)物的叫聲和形態(tài)，憨態(tài)可掬，叫人忍俊不禁；加之美國的學(xué)生因?yàn)樗芙逃Ｊ降牟煌愿褚脖容^放得開，不拘謹(jǐn)，演唱真摯率性，使整個(gè)課堂氣氛非常融洽。在教學(xué)過程中，美國的聲樂教師更多地是采用鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的方式來對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，無論學(xué)生唱得如何，教師首先是予以鼓勵(lì)，然后再根據(jù)具體問題加以指正。這樣，教師不再是課堂的主宰者和占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激發(fā)者。他們認(rèn)為一個(gè)成功的聲樂教師不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲技術(shù)，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以及建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大理想和近期目標(biāo)，最大限度地幫助他們實(shí)現(xiàn)。中國的聲樂課堂氣氛較為嚴(yán)肅，學(xué)生也比較內(nèi)斂和含蓄，加上長(zhǎng)期以來都有師傅帶徒弟、師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，學(xué)生要聽從老師的要求，不能持懷疑的態(tài)度，所謂嚴(yán)師才能出高徒，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)紕漏時(shí)，總是批評(píng)在前，指正在后，鼓勵(lì)不多。當(dāng)然這與我國的歷史傳承和教育模式有關(guān)。比較兩種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為各有利弊，太多的鼓勵(lì)式教學(xué)并不完全適合中國學(xué)生，但教師的課堂語言幽默形象化是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2．可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。

生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

［摘要］當(dāng)今社會(huì)人們的生活和工作都離不開新媒體的影響，鋼琴教學(xué)也難逃其外。那么它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比到底具有那些優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中怎樣充分利用等問題，希望本文能為讀者帶來一個(gè)拋磚引玉的啟示。

［關(guān)鍵詞］新媒體;鋼琴;比較研究

“新媒體”一詞最早是1967年由美國戈?duì)柕埋R克率先提出來的，他利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并通過互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)各界人士提供了豐富多彩、直觀、快捷、宏大的信息量。美國是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)模最大的國家，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所開設(shè)的課程超過五萬門。我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年，但隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，新媒體得到了極大普及。如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)、生活、教育等領(lǐng)域。因此，如何在教學(xué)中很好地利用這種資源，形成了新形勢(shì)下教學(xué)模式的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

一、新媒體環(huán)境下鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)資源開放的優(yōu)勢(shì)。目前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不平衡，這種局面導(dǎo)致了城市之間教學(xué)資源分配不均勻。一些著名的鋼琴大師、優(yōu)秀鋼琴教師一般都聚集在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市，或是音樂學(xué)院這種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)校。而一般城市的普通本科院校鋼琴學(xué)生，在鋼琴學(xué)習(xí)上受到了一定的影響。但多媒體的出現(xiàn)讓這些現(xiàn)象不復(fù)存在了，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中教學(xué)資源單一的缺陷。使學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)音樂資源，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。通過多媒體能聆聽到那些高水平的鋼琴演奏，使我們足不出戶就能看到或聽到世界級(jí)鋼琴大師的音樂會(huì)。在新媒體環(huán)境下的鋼琴教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。多媒體的技術(shù)可以把視頻進(jìn)行加工處理，學(xué)生能更仔細(xì)地看到演奏家每一個(gè)動(dòng)作和表情的微妙變化，使得學(xué)生對(duì)音樂的理解和表現(xiàn)得到升華。最后，世界各地的鋼琴大師課，教師能夠?qū)W習(xí)到風(fēng)格各異的教學(xué)方法，拓寬了視野、提升了鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)、優(yōu)化了鋼琴教學(xué)水平。所以，資源開放性的優(yōu)勢(shì)既體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同時(shí)又體現(xiàn)在提升教師的教學(xué)工作上。(二)愉悅性。處在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)資源下的鋼琴教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加豐富、愉悅性更強(qiáng)。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，向來都是老師手把手地進(jìn)行授課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)并不是一無是處，畢竟老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是幾代人總結(jié)出來的精華，是避免學(xué)生走彎路的有效途徑。但長(zhǎng)此以往這種呆板的、一成不變的教學(xué)模式也容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考性和創(chuàng)造性，是一種與先進(jìn)的教學(xué)理念相悖的模式。因此，利用新媒體的方式進(jìn)行鋼琴教學(xué)，可以充分發(fā)揮彌補(bǔ)以上的不足之處。首先可以讓鋼琴教學(xué)與游戲相結(jié)合，通過模擬類似真實(shí)的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，為學(xué)生提供一個(gè)更加輕松愉悅的環(huán)境。使學(xué)習(xí)鋼琴更加有趣味性，改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)死板、枯燥的氣氛。學(xué)生以一種輕松、舒適的感受參與其中，全程都是自由、愉悅的狀態(tài)，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)。而教師在這一游戲中擔(dān)任指導(dǎo)、促進(jìn)作用。通過組織學(xué)生開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，及時(shí)做出教學(xué)方案的調(diào)整。這種模式下的鋼琴教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高，教師的教學(xué)水平也相應(yīng)增長(zhǎng)。(三)是中國音樂教育與世界音樂教育的橋梁。網(wǎng)絡(luò)拉近了中國鋼琴教育與世界鋼琴教育之間的距離，使之與世界各國的音樂相互融合、互相借鑒、舍短取長(zhǎng)。中國的鋼琴教育通過幾代人的不斷探索已經(jīng)取得了舉世矚目的成績(jī)，中國的優(yōu)秀鋼琴家、優(yōu)秀鋼琴作品也如雨后春筍蓬勃出世。但鋼琴教育因?yàn)槠鸩酵砗?0世紀(jì)60年代的封鎖，也存在著一些短板。因此，虛心向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)是很有必要的，通過學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法、技巧等，結(jié)合本國的特色，探索出一條具有中國特色的先進(jìn)教學(xué)理念，最終形成與時(shí)俱進(jìn)、洋為中用的教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中存在的問題

摘要:“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都是具有中國特色且有明顯促學(xué)優(yōu)勢(shì)的外語教學(xué)方法，近年來引起了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)比“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景和教學(xué)模式異同，指出各自在寫作教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足。

關(guān)鍵詞:“讀后續(xù)寫”；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語寫作

1引言

寫作作為一項(xiàng)涉及詞匯、語法、內(nèi)容、邏輯等方面的綜合性的語言技能，一直以來都是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在我國大學(xué)英語寫作課程中，寫作教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能存在一些問題，如以學(xué)生為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)中的作用被邊緣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從而導(dǎo)致“學(xué)用分離”的教學(xué)弊端，影響學(xué)生語言輸出的有效性。寫作是大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程和英語輸出的重要形式，因此，提高大學(xué)生英語寫作水平是英語教學(xué)中亟待解決的問題。國內(nèi)相關(guān)研究從理論和實(shí)踐等方面提出了頗多方法，其中“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為較為新穎且具有中國特色的外語教學(xué)方法，受到了較多相關(guān)研究者的關(guān)注。

2理論背景

2.1“讀后續(xù)寫”的理論背景?！白x后續(xù)寫”的核心理論基礎(chǔ)是Pickering和Garrod提出的互動(dòng)協(xié)同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，該模式從人際對(duì)話的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為協(xié)同與互動(dòng)緊密相關(guān)，理解與產(chǎn)出相結(jié)合，產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)，協(xié)同是指雙方為使對(duì)話順利實(shí)現(xiàn)而相互調(diào)整配合，以致對(duì)話雙方心理表征出現(xiàn)趨同，使對(duì)話中的語言理解和語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，是保持人際對(duì)話順利進(jìn)行的重要機(jī)理[1]?；诖?，出現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“寫”促學(xué)的“寫長(zhǎng)法”，旨在促進(jìn)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作能力[2]。隨后，王初明提出“學(xué)相伴，用相隨”的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)正確語言的輸入對(duì)英語教學(xué)方法產(chǎn)生的重要的影響[3]。王初明在《互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)》一文中闡述了互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為強(qiáng)化語言輸入的協(xié)同效應(yīng)可以提高外語學(xué)習(xí)效率[4]?；谙惹暗睦碚摪l(fā)展和實(shí)證研究，2012年，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)方法被正式提出，學(xué)習(xí)者在充分理解給定閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)原材料所給定的信息，將閱讀與寫作相結(jié)合，模仿原材料的語言風(fēng)格，創(chuàng)造性地進(jìn)行續(xù)寫，并使得內(nèi)容上與給定材料具有連貫性，利用語言輸出和對(duì)文字材料的理解，產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提高英語寫作學(xué)習(xí)效率。并介紹了該方法的操作流程，闡述了其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、理解產(chǎn)出緊密結(jié)合等促學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及難以像對(duì)話一樣產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)的弊端，陸續(xù)探討了“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)，以及該方法對(duì)英語寫作教學(xué)的影響，閱讀材料的趣味性對(duì)寫作產(chǎn)生的影響等[5]。此后，國內(nèi)對(duì)于“讀后續(xù)寫”的相關(guān)理論研究、實(shí)證研究等也不斷增加。2.2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景。產(chǎn)出導(dǎo)向法是在“后方法時(shí)代”背景下，以文秋芳為代表的中國學(xué)者構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論，旨在解決中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的弊端[6]。該方法主張“學(xué)用結(jié)合”，即語言輸入應(yīng)與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)以及互動(dòng)假設(shè)等二語習(xí)得研究理論為基礎(chǔ)，該理論發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，最初在2008年英語專業(yè)技能課程改革背景下，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,隨后，在2014年大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上被修改為“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”，并逐步應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，最后在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Ori-entedApproach，簡(jiǎn)稱POA），發(fā)展為較為完整的理論體系[7]。該理論包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，突出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，解決教師作用被邊緣化的問題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)的作用，教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)為設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[6]。同時(shí)，文秋芳還強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要在實(shí)踐中不斷完善“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系[6]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出最初是面向有一定基礎(chǔ)的中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，為我國英語專業(yè)課程改革服務(wù)[6]。目前，該方法的研究方向主要集中在教材編寫、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、語言應(yīng)用能力等領(lǐng)域，以實(shí)證研究方法為主[8]。2.3二者的對(duì)比分析。從上述理論產(chǎn)生和發(fā)展中，可以看出，第一，二者皆以促學(xué)為目的?！白x后續(xù)寫”旨在將語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合，語言模仿和創(chuàng)造性使用切實(shí)結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)功效，縮小語言輸入與產(chǎn)出的差異；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”擁有一套以“輸出”“促成”“評(píng)價(jià)”為主的較為完整的理論體系，其宗旨為學(xué)用結(jié)合。其二，二者均強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，從而提高寫作教學(xué)效能。最后，從理論觀念上來看，二者最基本的共性都在于從輸出驅(qū)動(dòng)到整合教學(xué)再到語言的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)以語言產(chǎn)出為重點(diǎn)，均適用于英語寫作教學(xué)理論指導(dǎo)。而二者在理論上的差異在于，就輸入途徑而言，“讀后續(xù)寫”輸入途徑以“讀”為主，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”則以“聽、讀”為主要語言理解手段。

［摘要］文章選取了國內(nèi)外14所知名大學(xué)的保險(xiǎn)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各高校的課程結(jié)構(gòu)、通識(shí)課程領(lǐng)域分布、課程學(xué)期分布以及學(xué)籍管理制度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和比較分析。然后通過對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的思考，找出我國保險(xiǎn)專業(yè)本科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

［關(guān)鍵詞］保險(xiǎn)專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；本科教學(xué)

一、引言

本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是國內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)。近20年來，科技革命日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐漸形成，大學(xué)本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國家如美國、英國、日本都進(jìn)行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化”，其主要內(nèi)容是“在制度上取消了通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識(shí)教育內(nèi)部各學(xué)科之間的劃分和最低學(xué)分要求，各大學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況自由地調(diào)整四年大學(xué)教育課程”［1］。我國大學(xué)也正在積極進(jìn)行著本科教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。二十世紀(jì)九十年代末，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動(dòng)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃工程”以及“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的帶動(dòng)下，教育界及各高等學(xué)校對(duì)高等教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了大量的改革研究與實(shí)踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉(zhuǎn)的［1］。而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，因此對(duì)教學(xué)計(jì)劃的研究具有重要意義。教學(xué)計(jì)劃總的來說包括兩個(gè)大部分，分別為課程計(jì)劃和教學(xué)形式計(jì)劃。課程計(jì)劃是人才培養(yǎng)的前提，是學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置、開課順序、課時(shí)分配以及各類課程所占的比例關(guān)系；教學(xué)形式計(jì)劃則是用來規(guī)定每門課程所采用的教學(xué)形式［3］。保險(xiǎn)學(xué)作為一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)，有其完善的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高校保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置要求是以保險(xiǎn)理論基礎(chǔ)知識(shí)和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究分析保險(xiǎn)活動(dòng)；掌握處理保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)［4］。目前保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)在我國排名前十的高校是：中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廈門大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)。為深化保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系做好準(zhǔn)備，筆者收集和整理了國內(nèi)外院校保險(xiǎn)專業(yè)的本科生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上提出我國保險(xiǎn)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的政策建議。此次研究的國內(nèi)高校選取了上述10所保險(xiǎn)專業(yè)排名前十的大學(xué)和湖南大學(xué)，國外選取了賓夕法尼亞大學(xué)（美國）、諾丁漢大學(xué)（英國）和佐治亞大學(xué)（美國）3所大學(xué)。

二、國內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃比較

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

比較教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，對(duì)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。那么，在課程改革的今天如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用比較教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升呢？下面我將從四個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、在導(dǎo)入時(shí)比較，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

通過比較讓學(xué)生產(chǎn)生測(cè)量的需要，提出“用一個(gè)合適的角來測(cè)量”的問題，激發(fā)學(xué)生尋找這個(gè)角的需求，引出對(duì)1度角的規(guī)定及量角器的原理教學(xué)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，表面上看是為后面教學(xué)作鋪墊，實(shí)際讓孩子們親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，孩子們也會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成將自己已有的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)中的具體情況進(jìn)行比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此，在課堂導(dǎo)入中進(jìn)行比較，能加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、在概念教學(xué)時(shí)比較，發(fā)展學(xué)生思維能力

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。”在小學(xué)階段有許多的概念，這些概念的描述一般都比較抽象，學(xué)生容易混淆，掌握起來有一定的難度。如果在概念教學(xué)時(shí)進(jìn)行比較，求同存異，會(huì)增加這些概念的辨識(shí)度，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如在教學(xué)完《比的基本性質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)進(jìn)行比較，理清了除法、分?jǐn)?shù)、比之間的關(guān)系，即a÷b=a:b=(b≠0)，也讓孩子明白這三個(gè)基本性質(zhì)在本質(zhì)上是一致的。再如，通過進(jìn)行積的變化規(guī)律和商的變化規(guī)律的比較，找出差異，避免了記憶時(shí)的混淆，同時(shí)學(xué)生也在比較中展開、剖讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在“比較”中生長(zhǎng)析了乘、除法各部分之間的關(guān)系，讓學(xué)生思維動(dòng)起來。由此可見，在概念教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比較，不僅使概念的本質(zhì)更加明顯，而且能夠揭示它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆，使學(xué)生在比較中明白小學(xué)的數(shù)學(xué)概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，有時(shí)還可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較，能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在計(jì)算教學(xué)中比較，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

摘要：目的：通過兩種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的比較研究，方便大家更清楚地認(rèn)識(shí)到兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，探索最科學(xué)合理的教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。方法：選取本校2014、2013年級(jí)不同專業(yè)共12個(gè)班級(jí)，隨機(jī)分為2組，A組班級(jí)全部課程均使用多媒體教學(xué)，B組班級(jí)全部課程使用傳統(tǒng)教學(xué)，兩組班級(jí)各課程均為同一名教師授課，比較A組與B組班級(jí)學(xué)生在考試成績(jī)均分、考試不及格率、學(xué)習(xí)興趣、課堂到課率、知識(shí)面拓展、課堂總體收獲等方面的差異，分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。結(jié)果：在考試成績(jī)均分、知識(shí)面拓展方面A組優(yōu)于B組（p＜0.05），在考試不及格率、學(xué)習(xí)興趣、課堂到課率、課堂總體收獲方面兩組沒有差異。結(jié)論：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，兩者結(jié)合使用可以顯著提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；醫(yī)學(xué)；比較

一、前言

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，越來越受到廣大教師的喜愛。但限于條件，不可能所有的課程都采用多媒體教學(xué)，另外是否所有課程都需要多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)是否可以退出也值得研究。本研究旨在解決這一問題，同時(shí)探索合理科學(xué)的利用多媒體教學(xué)的方法及如何更好地結(jié)合兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，為教師的教學(xué)改革提供參考。

二、資料與方法

1.一般資料。選取湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2014、2013兩個(gè)年級(jí)不同專業(yè)共12個(gè)教學(xué)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)56～60人，共700人。隨機(jī)分為兩組，命名為A組與B組，A組358人，B組342人。A組所有課程均采用多媒體教學(xué)，B組所有課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組同一門課程由同一個(gè)教師授課。為避免教師個(gè)人因素帶來的誤差，對(duì)教師進(jìn)行研究前培訓(xùn)，要求其盡量避免教師個(gè)人因素帶來的偏倚。2.研究方法。學(xué)期結(jié)束后，通過對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪談及發(fā)放調(diào)查問卷搜集在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)拓展面、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂收獲等方面的信息，并分析兩組學(xué)生考試成績(jī)均分、課堂考勤率、考試不及格率等指標(biāo)。3.統(tǒng)計(jì)方法。等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，考試成績(jī)均分比較采用t檢驗(yàn)，課堂考勤路、考試不及格率等采用卡方檢驗(yàn)。

摘要：當(dāng)前，外語教學(xué)法的研究和實(shí)踐方興未艾。但是，如何從我國的實(shí)情出發(fā)，既避免鸚鵡學(xué)舌式，又避免知識(shí)填鴨式的外語教學(xué)；如何能恰當(dāng)?shù)丶媸詹⑿顕鴥?nèi)外各種外語教學(xué)法流派的長(zhǎng)處，探索出一條使外語教學(xué)卓有成效的新路子。這應(yīng)該是我們外語教學(xué)法研究的根本目的。本文從“比較”的角度提出教學(xué)的方法，以期拋磚引玉。

文章分四部分：一、比較在外語教學(xué)中的作用和地位。從名人、專家談外語比較教學(xué)，以外語比較教學(xué)的歷史回顧從哲學(xué)、心理學(xué)觀點(diǎn)共三方面給予肯定。同時(shí)通過頗具體表性的外語教學(xué)法關(guān)于“比較”的觀點(diǎn)的描述，說明無論是提倡、吸收或反對(duì)“比較”的各種教學(xué)法流派，實(shí)際上都在自覺或不自覺地，瑣程度地使用比較教學(xué)的方法?？陀^上從不同的側(cè)面，肯定了比較在外語教學(xué)中的重要地位和作用。二、外語教學(xué)的比較原則。即怎么比？比什么？防止什么？本文從外語比較教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提出比較三原則。即1、可比和實(shí)用2、適應(yīng)和啟發(fā)3、側(cè)重和層次。三、外語比較教學(xué)的分類和應(yīng)用。按照語言的內(nèi)外關(guān)系、具體內(nèi)容和使用時(shí)間劃分成不同的比較類別，以使“比較”更具有系統(tǒng)性。在比較的具體操作過程中，由于其范圍廣，內(nèi)容多。本文僅就英漢語法中的部分問題，英漢修辭中的同音同義詞連用，英語“比較句”和數(shù)學(xué)中的“大于、小于、等于”的關(guān)系等幾個(gè)方面簡(jiǎn)要說明如何把比較應(yīng)用于外語教學(xué)。四、小結(jié)。我們既要重視比較在現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要性和有效性，也得承認(rèn)它是輔助的教學(xué)手段。我們要利用它，并把它和其它手段結(jié)合起來，走出一條以漢語為母語的學(xué)生，能高效率地學(xué)習(xí)外語的教學(xué)新路子。

一、比較在外語教學(xué)中的作用和地位

現(xiàn)代外語教學(xué)法提倡聽說（讀）領(lǐng)先和摹仿，特別是當(dāng)前使用英語新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是有積極意義的。但也容易走向另一極端，即忽視自覺的學(xué)習(xí)手段，特別是忽視比較，忽視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“英英比較”和“英漢比較”進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而失去它們?cè)谕庹Z教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮的作用。

古今中外很多名家學(xué)者都非常重視外語教學(xué)中比較的作用。從所周知，恩格斯是一位卓越的歷史比較語言學(xué)家，他很重視比較的方法。[1]前蘇聯(lián)語言心理學(xué)家阿爾捷莫夫（B.A.ApчeMOB）說：“把外國語和本國語進(jìn)行比較，就更易于掌握國語，并能深刻地認(rèn)識(shí)本國的語言?！盵2]魯迅則談得更為明確：“倘苦要知道外國那一句，就是中國的那一句，則教師愈會(huì)比較，就愈有益處。否則，發(fā)音即使準(zhǔn)確，所得的每每不過一點(diǎn)皮毛?！盵3]現(xiàn)代語言學(xué)家張中行先生認(rèn)為：“兩種事物，有同有異，可以比較，也應(yīng)該比較。比較清楚了，可以有所知，知總比不知好。何況還有不小的益處。”[4]呂叔湘先生也認(rèn)為：“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來。拿漢語和英語比較，漢語的特點(diǎn)和英語的特點(diǎn)都顯出來了，這種比較研究，對(duì)于教學(xué)很有用?！盵5]比較在外語教學(xué)中的地位一直受到人們的極大關(guān)注。最早從科學(xué)角度，倡導(dǎo)在外語教學(xué)中要進(jìn)行本族語和外語的系統(tǒng)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯的是德國的馬蓋爾（K.Marer）。他從事外語教學(xué)活動(dòng)的期間正是語言學(xué)研究中歷史比較法的流行時(shí)期，馬蓋爾根據(jù)歷史比較語言學(xué)的理論在翻譯法的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了翻譯比較法。（Translation-comparisonMethod）自本世紀(jì)三十年代至五十年代，前蘇聯(lián)外語教學(xué)界也確認(rèn)了“比較”在外語教學(xué)中的重要地位，廣泛地使用了比較教學(xué)，提出了自覺對(duì)比法。（Co3HaTeлbHo-CoлacTaBNTeлbHblHMeTOл）五十年代末，又吸收其他外語教學(xué)法的長(zhǎng)處，提出了仍然充分重視雙語比較的自覺實(shí)踐法。（Co3HaTeлbHO-лpakTNHeckNйMeToл）此外，還有從初中中期開始，各門功課都用雙語教學(xué)的沉浸法。（ImmersionMethod）六十年代，美國著名心理學(xué)家卡魯爾教授（T.B.Carroll）提出的認(rèn)知法。（CognitiveApproach）也強(qiáng)調(diào)了比較的作用。近年來有些國家的語言研究和教學(xué)工和者，還提出并形成了比較教學(xué)的新學(xué)科——語言國俗學(xué)或語言國情學(xué)。（лNHroBocTpaHoBeДeHNeNлNлNHroBOCTpaHaBeДeHNe）從報(bào)章雜志報(bào)志的和筆者親眼目睹的教學(xué)實(shí)踐，我國廣大外語教師和語言研究者們都在大力探索“比較”在外語教學(xué)中的應(yīng)用，逐步確立它用有的地位。其成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)是不能低估的。

誠然，由于語言教學(xué)受教育學(xué)、心理學(xué)和民族習(xí)慣等諸多因素的復(fù)雜影響，外語比較教學(xué)迄今雖然取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，但總的說來，尚處在不斷摸索和完善的階段中。然而我們也不能同意某些外語教學(xué)法那種排斥和貶低“比較”在外語教學(xué)中地位的極端觀點(diǎn)。例如直接法（DirectMethod）認(rèn)為，在外語教學(xué)中要排斥比較，要立足于單純摹仿和機(jī)械操練。只有這樣，才有可能掌握地道的外語。但實(shí)際上除了在學(xué)習(xí)的起始階段可以借助實(shí)物、手勢(shì)和表情，進(jìn)行單純摹仿和機(jī)械操練外。隨著學(xué)習(xí)的深入，要求用外語表達(dá)主觀對(duì)于極其復(fù)雜的、不斷變化著的客觀世界的反映和感受，尤其當(dāng)要表達(dá)抽象思概念時(shí)，如果光憑單純摹仿和機(jī)械操練就很難以為繼。功能——意念教學(xué)法（Functional-notionalApproach）甚至主張?jiān)诮虒W(xué)過程交際化的大背景下，對(duì)因母語習(xí)慣影響等原因?qū)е庐a(chǎn)生的雖不影響交際活動(dòng)的語言錯(cuò)誤，采取放任自流的態(tài)度。不通過“比較”或其他方法去糾正，這至少是不夠明智的做法。