導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇比較法學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；比較法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-076-01

讀初中時(shí)，在學(xué)《岳陽(yáng)樓記》前老師給我們推薦了杜甫和孟浩然的《登岳陽(yáng)樓》和《臨洞庭上張丞相》，并把這兩首詩(shī)和課文比較，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象，也記住了這兩首詩(shī)。的確，用比較法學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌不失為一個(gè)好辦法。其法有：

一、同一詩(shī)人不同作品的比較

為了對(duì)詩(shī)歌作品了解得更加深入，我們可以聯(lián)系詩(shī)人的其他作品進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。如在學(xué)清照的《武陵春》時(shí)，就可以聯(lián)系她以前的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》來(lái)學(xué)習(xí)。

先看看《如夢(mèng)令》：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

這首小令是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格，洋溢著青春活力。

再看看《武陵春》：風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

與前相較，這首詞有明顯的不同：從時(shí)間上看，《如夢(mèng)令》寫(xiě)夏天之景，《武陵春》則寫(xiě)暮春之景；景物特點(diǎn)是上次荷花開(kāi)得正盛，以至“誤入”，這次花是開(kāi)盡了，只留下“塵香”。這是傷心人的感覺(jué)。再看看行動(dòng)，上次“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”，充滿(mǎn)活力，這次卻連頭都懶得梳了，一個(gè)女人不再注意自己的形象，說(shuō)明詩(shī)人已心灰意冷；上次是“興盡”而歸，這次最終沒(méi)有出游。上次的心情是愉快的，盡興“沉醉”才歸以至于“常記”，這次臉上寫(xiě)滿(mǎn)了愁，“欲語(yǔ)淚先流”。我們將李清照兩首有關(guān)泛舟出游的詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，就會(huì)清楚地感受到詩(shī)人由少女成為，再成為老婦，其情感的變化歷程，對(duì)詩(shī)歌的理解將會(huì)更加深刻。

二、同一題材不同作者的作品比較

古典詩(shī)歌有許多相同的題材，諸如相思、送別、友情、春景、報(bào)國(guó)等。學(xué)習(xí)時(shí)將同一題材的作品比較，可以加深對(duì)詩(shī)歌的理解。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)可以聯(lián)系白居易的《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

春 望

國(guó)破山河在，城春草木深。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

錢(qián)塘湖春行

孤山寺北賈亭西，水面初乎云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

比景物。二者都是寫(xiě)春景，都寫(xiě)了花草，都寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的活動(dòng)；但《春望》一詩(shī)中“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，花鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而落淚驚心。詩(shī)的憂(yōu)傷之情已顯。而《錢(qián)塘湖春行》暖樹(shù)上追逐嬉鬧的是“早”鶯；西湖邊啄泥做窩的是“新”燕；參差凌亂的小花“漸欲”令人目眩心迷；地上的草剛剛長(zhǎng)出綠葉，僅能覆蓋住馬蹄。這里的一草一木，一花一鳥(niǎo)，都是“新”的，“稚嫩”的，剛剛發(fā)韌著，顯露生機(jī)勃勃之態(tài)。

比人物?？梢詮娜宋锷駪B(tài)、行動(dòng)、心理、情感以及人物形象等方面加以比較?！洞和分性?shī)人因戰(zhàn)遭亂思家和因傷時(shí)心事重重，頭發(fā)很快變白變稀了，一個(gè)“搔”更讓詩(shī)人焦急難耐之態(tài)立顯；《錢(qián)塘湖春行》里詩(shī)人時(shí)而騎馬一路穿行，時(shí)而漫步在湖東柳蔭里，也許他會(huì)以為，絢爛的時(shí)刻一會(huì)兒就到來(lái)了呢！ “最?lèi)?ài)”透露出了詩(shī)人抑制不住的喜悅依戀之情。

比意境。二詩(shī)同寫(xiě)春天之境，但意境迥然：杜甫筆下春城衰敗，滿(mǎn)目凄然，怎不令人傷感；在白居易眼里春天萬(wàn)物復(fù)蘇，氣象更新，燕舞鶯歌，百花吐馥，無(wú)不令人喜愛(ài)。

通過(guò)比較分析，我們很快就能把握住詩(shī)歌的感情基調(diào)，對(duì)詩(shī)的理解也更加深刻。

三、同一情緒不同意象的詩(shī)句之比較

詩(shī)歌語(yǔ)言具有形象性的特點(diǎn)，如艾青《詩(shī)論》所說(shuō)，能“使抽象的東西具體化，使原來(lái)感覺(jué)不到的東西感覺(jué)到，看得見(jiàn)，聞得著，知道它的溫度和硬度”。比如“愁”是一種情感，看不見(jiàn)，摸不著，但是詩(shī)人有辦法將其物質(zhì)化。學(xué)習(xí)時(shí)可以搜集寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，比較賞析：

李煜“剪不斷，理還亂”將離愁比喻成物—“亂麻”；“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”再將愁變?yōu)樗Ｇ赜^“便作春江都是淚，流不盡，許多愁?！眲t愁已經(jīng)物質(zhì)化，變?yōu)榭梢苑旁诮?，隨水流盡的東西了。李清照又進(jìn)一步把它搬上了船“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，于是愁竟有了重量，不但可隨水而流，并且可以用船來(lái)載。到了董解元《西廂記諸宮調(diào)》“休問(wèn)離愁輕重，向個(gè)馬兒上馱也馱不動(dòng)。”則把愁從船上卸下，馱在馬背上。而王實(shí)甫雜劇《西廂記》說(shuō)“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車(chē)兒如何載得起?！庇职殉顝鸟R背上卸下，裝在車(chē)子上。通過(guò)對(duì)寫(xiě)愁的詩(shī)句的比較品味，豐富了知識(shí)，加深了理解，提高了自己的鑒賞能力。

四、同一詩(shī)句中換用不同詞語(yǔ)的比較

篇2

美國(guó)的法學(xué)院能夠提供的獎(jiǎng)學(xué)金比較少，本地學(xué)生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請(qǐng)學(xué)生貸款(studentloan)，或者外出打工支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。但是由于法學(xué)院的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生并沒(méi)有太多空余時(shí)間做兼職工作，所以我認(rèn)識(shí)的當(dāng)?shù)孛绹?guó)學(xué)生大部分申請(qǐng)學(xué)生貸款支付所有花費(fèi)。近年來(lái)，法學(xué)院為了吸引更多的國(guó)外留學(xué)生，開(kāi)始給予他們更多的獎(jiǎng)學(xué)金。筆者所在學(xué)校目前為外國(guó)留學(xué)生提供學(xué)費(fèi)的一半作為獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)惠額度較大。國(guó)內(nèi)大約90%的學(xué)生依靠家庭支付全部費(fèi)用，學(xué)校一般會(huì)提供不同形式的助學(xué)金和貸款，但是數(shù)量較少;除了家境非常困難的學(xué)生外，靠自己打工賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的學(xué)生也很少。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生也意識(shí)到選擇貸款和做兼職工作是解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的可行方案。

二、法學(xué)院選擇因素

有些人會(huì)按照法學(xué)院的知名度、特殊項(xiàng)目或者提供獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)目選擇就讀的學(xué)校，根據(jù)美國(guó)法學(xué)院入學(xué)考試委員會(huì)(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申請(qǐng)人應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)術(shù)水平和個(gè)人情況完成一個(gè)備選法學(xué)院的名單，然后再考慮以下幾個(gè)因素:

(一)注重你未來(lái)同學(xué)的學(xué)術(shù)水平美國(guó)法學(xué)院入學(xué)考試委員會(huì)建議學(xué)生選擇一所自己與其他學(xué)生的水平差別不大的法學(xué)院，在今后幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與有實(shí)力的同學(xué)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)往往能激發(fā)自己的潛力，從而獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。中國(guó)的大學(xué)在招生考試簡(jiǎn)章中除了介紹本校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本情況，同時(shí)也會(huì)列出歷年進(jìn)入本校考生的最低和最高成績(jī)給考生和家長(zhǎng)以供參考。高中生在進(jìn)入大學(xué)前主要關(guān)注的是學(xué)校的錄取成績(jī)，而報(bào)考研究生院的學(xué)生更注重學(xué)校專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)排名及導(dǎo)師的研究方向。

(二)教師的學(xué)術(shù)水平從美國(guó)法學(xué)院聯(lián)合會(huì)最新公布的“法學(xué)教師名錄”，可以查到所圈定的法學(xué)院教師的學(xué)術(shù)背景，從而可以發(fā)現(xiàn)與你的研究興趣領(lǐng)域相同的教師，法學(xué)教師名錄在法學(xué)院的圖書(shū)館里都可以不費(fèi)力地查找到。2005年，人民法院出版社出版的《當(dāng)代中國(guó)法學(xué)名家》一書(shū)中收錄了207位在全國(guó)有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)成就和重大貢獻(xiàn)的知名法學(xué)家;中國(guó)法學(xué)會(huì)已經(jīng)在1995、1999、2002、2004和2006年開(kāi)展評(píng)選“青年法學(xué)家”的活動(dòng)，有50名青年法學(xué)家入選。但是這些活動(dòng)并非為幫助學(xué)生選擇法學(xué)院特定舉辦，而且并未根據(jù)每年的變化而修訂目錄，所以與美國(guó)的“法學(xué)教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學(xué)生選擇未來(lái)就讀法學(xué)院的一個(gè)重要參考指標(biāo)。

(三)圖書(shū)館設(shè)施凡是由美國(guó)律師協(xié)會(huì)(AMERCIANBARASSO-CIATION)許可開(kāi)設(shè)的法學(xué)院必須有一個(gè)能夠保證提供法學(xué)研究重要研究資料的圖書(shū)館，包括原始的與引用的。我所訪問(wèn)的學(xué)校法學(xué)院規(guī)模不大，但是仍然設(shè)立獨(dú)立的法學(xué)院圖書(shū)館，因?yàn)槊绹?guó)律師協(xié)會(huì)(ABA)要求法學(xué)院的圖書(shū)館必須獨(dú)立設(shè)置。這樣的規(guī)定反映出了法學(xué)院辦學(xué)條件的高要求，也為法學(xué)院的學(xué)生度過(guò)極其辛苦的學(xué)習(xí)生涯提供良好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。同時(shí)學(xué)生可以向圖書(shū)館預(yù)定一個(gè)自用的學(xué)習(xí)房間，以免別人的打擾。國(guó)內(nèi)法學(xué)院的圖書(shū)館并未單獨(dú)設(shè)立，但是有些辦學(xué)條件比較好的法學(xué)院會(huì)設(shè)立單獨(dú)的資料室或者小型圖書(shū)館，為師生的研究提供便利。

三、學(xué)位設(shè)置

(一)法律博士(JD，JurisDoctor)直到1971年美國(guó)耶魯大學(xué)還授予學(xué)士學(xué)位外，美國(guó)是僅有的不再提供法學(xué)學(xué)士學(xué)位的普通法國(guó)家。之后美國(guó)所有的學(xué)校開(kāi)始授予專(zhuān)業(yè)博士頭銜———法律博士(JurisDoctor)，該學(xué)位已經(jīng)在絕大多數(shù)州成為參加州律師資格考試并開(kāi)始執(zhí)業(yè)前的必備標(biāo)準(zhǔn)學(xué)位。JD學(xué)制為3年，已經(jīng)具有本科學(xué)歷的人才可以申請(qǐng)。美國(guó)的一些數(shù)學(xué)碩士、心理學(xué)博士也會(huì)報(bào)考JD的，可見(jiàn)這一學(xué)位的巨大誘惑力和良好的職業(yè)前景。

(二)法學(xué)碩士MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非常普遍的一種學(xué)位，通常針對(duì)個(gè)體興趣而特別設(shè)置。有些學(xué)校提供某些特殊領(lǐng)域的法學(xué)碩士學(xué)位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學(xué)生們?cè)讷@得JD學(xué)位后可以申請(qǐng)L．L．M學(xué)位。這個(gè)學(xué)位主要是為那些已經(jīng)在外國(guó)取得相當(dāng)于JD學(xué)位后的學(xué)生提供的一種研究生學(xué)歷教育水平的學(xué)位，通常赴美攻讀碩士學(xué)位的中國(guó)學(xué)生都會(huì)選擇這個(gè)項(xiàng)目，時(shí)間只有一年左右。該學(xué)位的招生錄取工作有以下要求:1．申請(qǐng)者必須通過(guò)本科階段的法律學(xué)習(xí)，取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位;2．申請(qǐng)者需證明自己具備從事法學(xué)研究工作的能力，提交自己關(guān)于法學(xué)研究的主要出版物和學(xué)術(shù)作品;3．參加TOEFL考試并達(dá)到學(xué)校所要求的分?jǐn)?shù)。

(三)法學(xué)博士S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是一種研究型的博士學(xué)位，它普遍地被接受為等同于更常見(jiàn)的研究型博士———PHD。S．J．D被印第安納大學(xué)和哈佛法學(xué)院稱(chēng)為“法學(xué)的最終學(xué)位”;喬治華盛頓大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜蘭大學(xué)稱(chēng)其為“最高級(jí)的法學(xué)學(xué)位”;堪薩斯大學(xué)法學(xué)院和佩斯大學(xué)設(shè)有S．J．D課程。美國(guó)國(guó)家法律職業(yè)協(xié)會(huì)(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)這樣表述S．J．D學(xué)位———繼取得法學(xué)碩士和法律博士學(xué)位后的最高法學(xué)學(xué)位。法學(xué)博士學(xué)位課程是為那些希望成為教師和法學(xué)學(xué)者的人而設(shè)置。這種高度選擇性的課程只開(kāi)放給那些在早前的法律學(xué)習(xí)中有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)和顯示出擁有完成高質(zhì)量要求的學(xué)術(shù)論文潛力的申請(qǐng)人。申請(qǐng)人必須持有法律博士學(xué)位或等同的外國(guó)學(xué)位和法學(xué)碩士學(xué)位。

四、教育方式———以課堂為例

(一)美國(guó)法學(xué)院1．案例教學(xué)法為特色的教學(xué)方式這種源于“蘇格拉底教學(xué)法”的教學(xué)方式，為哈佛大學(xué)法學(xué)院改進(jìn)，現(xiàn)為美國(guó)大多數(shù)法學(xué)院所采用。這種方式為師生帶來(lái)非常大的挑戰(zhàn):學(xué)生上課前需閱讀老師布置的案例和補(bǔ)充材料，否則上課無(wú)法聽(tīng)懂，更談不上回答問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有些觀點(diǎn)認(rèn)為:案例教學(xué)法就是對(duì)學(xué)生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認(rèn)為這實(shí)在是誤解，教師須對(duì)課堂講授內(nèi)容非常熟悉，才能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，而且教學(xué)中不是老師一直占有主動(dòng)地位，學(xué)生可隨時(shí)打斷老師的話，舉手表達(dá)自己的疑問(wèn)，說(shuō)主動(dòng)權(quán)更多地由學(xué)生掌握是不夸張的。我曾聽(tīng)過(guò)一門(mén)課程《合同起草》，教授經(jīng)常會(huì)提問(wèn)，同學(xué)們都挺緊張。一個(gè)女同學(xué)比他更喜歡提問(wèn)，而且還喜歡評(píng)論。有一次，她對(duì)老師評(píng)改小測(cè)驗(yàn)的方法不滿(mǎn)意，說(shuō)老師不能老是強(qiáng)調(diào)負(fù)面的錯(cuò)誤，應(yīng)該多肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，很多同學(xué)包括教師都沒(méi)有想到這點(diǎn)，直到老師說(shuō):“Youhitmyheart!”大家都笑了，我卻對(duì)提問(wèn)的學(xué)生印象深刻?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”在這個(gè)方法中體現(xiàn)得很明顯，平等的概念貫穿始終。2．講座式授課形式依然存在我所在旁聽(tīng)的法學(xué)院課程一般人數(shù)多的班級(jí)達(dá)到50～60人，高年級(jí)的選修課最少不到10人。雖然案例教學(xué)法會(huì)不時(shí)使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎(chǔ)的。我粗略地做了項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，案例教學(xué)法和講座式方法交叉運(yùn)用，比例幾乎是一比一，有時(shí)某種比例略高，但是不存在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。有些教授偏愛(ài)這種方式，上課時(shí)將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動(dòng)容，有時(shí)連學(xué)生的舉手提問(wèn)都沒(méi)有看到，非常有趣。3．大量的專(zhuān)業(yè)講座我所在的法學(xué)院經(jīng)常會(huì)安排法學(xué)專(zhuān)題講座，但因時(shí)間限制，只能安排在中午12點(diǎn)到下午1點(diǎn)的午休時(shí)間。邀請(qǐng)的發(fā)言人包括州高等法院和聯(lián)邦法院的法官、檢察機(jī)關(guān)的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學(xué)院的教授常常是座上賓。學(xué)術(shù)講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學(xué)生無(wú)法在講座時(shí)用午餐，幾乎所有在這個(gè)時(shí)段舉行的活動(dòng)都提供免費(fèi)午餐。雖然看著學(xué)生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽(tīng)講座有些奇怪，但這樣安排既節(jié)省時(shí)間又照顧到學(xué)生需求，有效率且富人性化。

(二)中國(guó)法學(xué)院在國(guó)內(nèi)，我要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，如果有課堂練習(xí)或者討論課，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容較多，內(nèi)容和強(qiáng)度都低于美國(guó)的法學(xué)院。美國(guó)學(xué)生課前須預(yù)習(xí)老師布置的作業(yè)，否則無(wú)法跟上授課的進(jìn)度。我曾選修了一門(mén)課程，每次三個(gè)小時(shí)課程之前完成四個(gè)案例的研究，一次課程不亞于在國(guó)內(nèi)的一門(mén)課程結(jié)業(yè)考試的強(qiáng)度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國(guó)法學(xué)院的預(yù)習(xí)模式和案例教學(xué)法模式，結(jié)合講座的方法幫助學(xué)生更多地領(lǐng)會(huì)美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和心理狀態(tài)。

五、就業(yè)指導(dǎo)比較

篇3

（一）運(yùn)用比較法強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，主要是讓學(xué)生通過(guò)比較法區(qū)分不同的地理知識(shí)。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)比較混亂，如果使用比較法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以很好地區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，單一地使用比較法進(jìn)行教學(xué)會(huì)有教學(xué)上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學(xué)法相結(jié)合，促使學(xué)生更容易接受地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行比較法的實(shí)施

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師需要準(zhǔn)確把握比較法的實(shí)施，充分了解比較法不是單純地進(jìn)行比較，而是分兩個(gè)方面進(jìn)行比較，一個(gè)方面是概括比較，另一個(gè)方面是綜合比較，這樣可以對(duì)地理知識(shí)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)進(jìn)行比較。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)［。例如，在教學(xué)《地球上的水》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)水的分布進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，讓學(xué)生對(duì)干旱地區(qū)與雨水豐富地區(qū)進(jìn)行比較，了解我國(guó)不同地方的水量是不同的。然后，要求學(xué)生進(jìn)行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對(duì)地球上的水資源進(jìn)行了解。最后，讓學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行講述，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)效果。

（三）利用直觀性的特點(diǎn)進(jìn)行比較

教學(xué)由于比較法具備使一些知識(shí)特點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生更加清晰地了解地理知識(shí)。教師可以利用比較法這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生感受到地理知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《城鄉(xiāng)人居環(huán)境》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的圖片，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的不同，了解城鄉(xiāng)人居住的環(huán)境，有效進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)比較法學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）將比較法與其他方法結(jié)合使用

在高中地理教學(xué)中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合用比較法進(jìn)行教學(xué)。高中地理知識(shí)中會(huì)出現(xiàn)地理景觀和地區(qū)分布，這樣的知識(shí)點(diǎn)是需要用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教授的。如果一味地使用比較法進(jìn)行教學(xué)，恰會(huì)適得其反。因此，在教學(xué)中，教師要明確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以將比較法教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合，共同應(yīng)用在地理教學(xué)中。例如，在教學(xué)《旅游資源》這一課時(shí)，教師可以使用比較法與舉例說(shuō)明的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的旅游資源進(jìn)行比較，了解不同地區(qū)旅游資源的不同。在學(xué)生進(jìn)行比較后，教師再為學(xué)生舉一些地區(qū)開(kāi)發(fā)旅游資源的例子，讓學(xué)生對(duì)旅游資源進(jìn)行充分了解，這種集多種教學(xué)法為一體的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，避免由于教學(xué)方法的不合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳。在此過(guò)程中，教師要充分掌握地理知識(shí)，并將教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、高中地理比較法教學(xué)需要注意的問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師應(yīng)該注意對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)比較后的分析，明確比較并不只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較還應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。如果教師過(guò)于注重比較知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行全面的整合，充分把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，在進(jìn)行完地理知識(shí)的比較后，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，做到完全掌握知識(shí)的目的。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握正確的分析方法。首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)比較方法的理念，讓學(xué)生明白對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該從不同角度，不同層面進(jìn)行分析與比較。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分展現(xiàn)出比較法應(yīng)用方式是多種多樣的。值得注意的是，教師在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)，必須對(duì)不同的地理知識(shí)采取多種教學(xué)方式，避免盲目使用比較法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象。正確地應(yīng)用比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

一、高中生物概念教學(xué)存在的問(wèn)題

《高中生物》課本中的生物學(xué)概念很多，而生物學(xué)概念又是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位，既是抽象思維的結(jié)果，又是思維的基礎(chǔ)。在生物學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

近年來(lái)高考命題以文字、圖形、表格等形式出現(xiàn)的頻率增多，此類(lèi)題不僅直觀形象，而且信息量大、覆蓋面廣，對(duì)學(xué)生能力的考查要求高，能較好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，反映學(xué)生的綜合分析能力和靈活應(yīng)變能力。對(duì)于此類(lèi)試題，學(xué)生首先要正確識(shí)別圖表的含義，從中準(zhǔn)確提取所需信息，然后進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將所學(xué)知識(shí)與題中的背景材料相聯(lián)系，考試中開(kāi)放性試題增多，如何用生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)潔的文字、圖表進(jìn)行表達(dá)十分重要。這些能力的要求提高了，對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)的難度加大了，因此學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和平時(shí)學(xué)生理解力的培養(yǎng)就顯得很重要。教師平時(shí)就要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地概括生物學(xué)知識(shí)能力的訓(xùn)練，而且一直要堅(jiān)持下去，學(xué)生的思維能力和解題能力就會(huì)不斷提高。

二、比較法

比較法對(duì)于學(xué)生理解復(fù)雜的生物問(wèn)題，對(duì)把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系很有好處。比較法有助于學(xué)生突破難點(diǎn)，明確其本質(zhì)特征，弄清混淆不清的概念。通過(guò)比較不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解透徹，掌握牢固，而且能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)出比較的一般方法。例如從被比較對(duì)象可把比較法劃分為：縱向比較法、橫向比較法、同類(lèi)比較法和相異比較；從比較的途徑可把比較法劃分為：列表法、圖示法、實(shí)物對(duì)照法和實(shí)地觀察法等等，這樣的方法學(xué)生一旦掌握，將有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

比較法的基本含義是教學(xué)過(guò)程中，教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。心理學(xué)的研究表明，意義記憶比機(jī)械記憶有更多的優(yōu)越性，能識(shí)記得更快些，保持時(shí)間長(zhǎng)久些。用比較法可以把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把難得材料容易化，使學(xué)生懂得知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，了解知識(shí)的本質(zhì)特征，從而達(dá)到意義記憶，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如學(xué)生對(duì)染色體、DNA、基因這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，通過(guò)比較，這三者在成分上是相互聯(lián)系：染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，每一個(gè)染色體含有DNA分子，每個(gè)DNA分子上會(huì)有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，其中染色體是遺傳物質(zhì)――DNA（包括基因）的主要載體，DNA是主要遺傳物質(zhì)，而基因又是染色體上遺傳效應(yīng)的DN段。這三者在功能上也有聯(lián)系，基因是控制形狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位，但它要通過(guò)DNA和染色體的自我復(fù)制和DNA控制蛋白質(zhì)的合成才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在比較中能較準(zhǔn)確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯(lián)系以及各自概念的含義。

三、思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖或記憶導(dǎo)圖的技巧是大腦理論運(yùn)用效果最佳的方法，思維導(dǎo)圖結(jié)合與自由半腦都有關(guān)的功能，左半腦負(fù)責(zé)邏輯、語(yǔ)言和符號(hào)，右半腦負(fù)責(zé)形式、顏色、形狀。左右半腦相結(jié)合，需要學(xué)習(xí)的東西就會(huì)有效地以形象化的方式組織起來(lái)，便于存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶中。思維導(dǎo)圖能夠節(jié)省時(shí)間，重新組織組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提高回憶的程度和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力，從而加快學(xué)習(xí)的速度。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以試著把思維導(dǎo)圖的思想和方法結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用，做到不盲目不教條，運(yùn)用自然合理，特別在課堂中因?yàn)榻逃膶?duì)象和主體是學(xué)生，所以首先要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的理念，親身體會(huì)到其價(jià)值存在，為此根據(jù)思維導(dǎo)圖的大腦功能讓學(xué)生做個(gè)有趣的游戲，看列表并且說(shuō)出顏色而不是字：

黃（綠色）藍(lán)（紅色）橙（藍(lán)色）黑（黃色）紅（藍(lán)色）綠（黑色）紫（紅色）黃（藍(lán)色）紅（綠色）橙（黑色）綠（紅色）黑（黃色）

通過(guò)這個(gè)小游戲同學(xué)們感覺(jué)非常有意思，說(shuō)顏色說(shuō)快了不由自主地就不停使喚說(shuō)出字的讀音了，然后再跟同學(xué)們解釋人的大腦分為左右半腦，你的右腦嘗試著說(shuō)出顏色，但是你的左腦堅(jiān)持要閱讀字，這樣就導(dǎo)致了左右腦的沖突，要想改善學(xué)習(xí)方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦，那么配合起來(lái)的一條有效途徑就是思維導(dǎo)圖的建立。

四、比較法和思維導(dǎo)圖的結(jié)合

比較教學(xué)是一種發(fā)散綜合思維，它可以把前后知識(shí)聯(lián)系串通起來(lái)，也可以把同一章節(jié)不同概念聯(lián)系起來(lái)。比較的結(jié)果可以用圖或表展示，同時(shí)也能提高學(xué)生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的能力。而思維導(dǎo)圖可以有多種多樣的形式，其中圖的運(yùn)用也是主要形式，從形式上來(lái)看，比較教學(xué)與思維導(dǎo)圖存在著許多共性，都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達(dá)出來(lái)，比較法的建立設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖相比較單調(diào)，基本上不會(huì)脫離表格，把概念匯總到一起，一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項(xiàng)目，此形式的優(yōu)點(diǎn)是信息量大、異同點(diǎn)清晰和設(shè)計(jì)方便，但是過(guò)于呆板缺乏新意，久而久之會(huì)產(chǎn)生抵觸厭煩的心理，學(xué)生總是處于被動(dòng)記筆記滿(mǎn)堂灌的接受狀態(tài)，在課堂中看似理解掌握了，而課后容易遺忘并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變成自己的東西。

篇5

關(guān)鍵詞：比較法；中學(xué)地理；概念；區(qū)域地理

在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法就是比較法，在教學(xué)活動(dòng)中具有不錯(cuò)的教學(xué)效果，因此受到地理教師的青睞。比較法是將具備一定條件的兩個(gè)地理對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)之所以能獲得較好的效果，是由于其潛在之中使學(xué)生掌握了不同地理對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到某一對(duì)象時(shí)，自然而然就會(huì)想到與之相聯(lián)系的另一事物，可以更加便捷的掌握地理知識(shí)，有助于學(xué)生地理思維能力的開(kāi)發(fā)。本文主要探討地理比較法是如何應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒與參考。

地理學(xué)科在高中教學(xué)中雖然屬于文科類(lèi)的學(xué)科，但是其邏輯思維能力卻更加偏向于理工類(lèi)，所以很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣。地理的內(nèi)容是豐富多彩的，教師通過(guò)地理比較法這一模式能夠突出地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，因此具有較高的地位。地理比較法最大的特點(diǎn)就體現(xiàn)在其名稱(chēng)上，那就是“比較”。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型事物的比較得出結(jié)論，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，將相互之間的聯(lián)系更加直觀的體現(xiàn)出來(lái)，但是這種比較是需要一定基礎(chǔ)的，不能隨意取兩個(gè)毫無(wú)基礎(chǔ)可言的事物進(jìn)行對(duì)比，這種比較是毫無(wú)意義的。我們應(yīng)該充分發(fā)揮地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助更多的學(xué)生熟悉地理這門(mén)學(xué)科。

一、比較容易混淆的地理概念

地理學(xué)科在高中的教學(xué)活動(dòng)中是一門(mén)重要的學(xué)科，它影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此我們應(yīng)加以重視。首先我們應(yīng)該了解地理是一門(mén)什么樣的學(xué)科，它反映著地球上一切自然景觀與非自然景觀的所有特質(zhì)，人們將這些特質(zhì)分門(mén)別類(lèi)的整理好，從中抽象化的提取出相關(guān)概念構(gòu)成地理這門(mén)學(xué)科。比較法是近幾年來(lái)在高中地理課堂上較為常見(jiàn)的一種方法。我們知道一切事物都是具有一定基礎(chǔ)的，沒(méi)有掌握有關(guān)地理概念就很難進(jìn)一步的掌握地理規(guī)律與現(xiàn)象，但是其涉及的知識(shí)面有非常廣泛，經(jīng)常讓人覺(jué)束手無(wú)策，所以容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的混淆，面對(duì)復(fù)雜的地理教學(xué)，便會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。有了比較法就不同了，教師通過(guò)對(duì)具有一定基礎(chǔ)的事物進(jìn)行比較，找出其中的異同點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到深化概念與教學(xué)內(nèi)容的目的。

1.相似概念的比較

高中地理知識(shí)具有很多相似并且容易混淆的概念，有些概念僅一字之差，所以造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)弄混的情況，在這種情況下，可以運(yùn)用比較法的學(xué)習(xí)方法，將異同點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。例如，當(dāng)教師在講解降雨與降水這兩個(gè)概念時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生認(rèn)為降雨就是降水，但是雖然這二者都是大氣中的水汽經(jīng)過(guò)凝結(jié)滴落到大地的自然現(xiàn)象，但是降雨是包含在降水之中的，說(shuō)起降水時(shí)不一定代表的就是降雨，降雨指的是降落的雨水，而降水則可分為固態(tài)與液態(tài)兩種狀態(tài)的水。教師在講課時(shí)應(yīng)將這兩個(gè)概念區(qū)分開(kāi)來(lái)，此時(shí)比較法是最為顯著的。當(dāng)我們說(shuō)到某一氣候的特征時(shí)，通常會(huì)提到降水量這一概念，卻不是降雨量，二者之間是不能替換的，除此之外還有一些極為相似的名詞，如水資源、水力資源以及水利資源，看上去僅一字之差，那么它們有什么異同之處呢？事實(shí)上，可以肯定這三者都與水息息相關(guān)，水資源強(qiáng)調(diào)的是人們生活中使用的淡水，水力資源突出的是在江河湖海之中人們能夠用來(lái)使用的能動(dòng)資源，而水利資源主要是人們用來(lái)進(jìn)行灌溉、發(fā)電的。只有弄清不同概念之間的區(qū)別，才能學(xué)好高中地理。

2.相對(duì)概念的比較

相對(duì)是與絕對(duì)相對(duì)應(yīng)的概念。那么在高中地理中有哪些相對(duì)的概念呢？首先對(duì)于相對(duì)的概念，我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)比法選定出一個(gè)突出的“對(duì)比點(diǎn)”。再根據(jù)這個(gè)對(duì)比點(diǎn)逐一進(jìn)行分析，從而突出鮮明的個(gè)性，便于學(xué)生的理解。教師在對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體的方式將異同點(diǎn)列出一個(gè)對(duì)比表，將其中的一個(gè)重點(diǎn)解釋清楚，在從這一點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)比的方式講解完其它知識(shí)點(diǎn)，以此類(lèi)推，不知不覺(jué)中學(xué)生就能夠熟練的掌握相關(guān)內(nèi)容的屬性與性質(zhì)，不再需要教師的一一指c。例如，冷鋒與暖鋒這兩個(gè)概念在天氣系統(tǒng)中經(jīng)常出現(xiàn)，是受冷暖氣流的影響而形成的鋒面。一般情況下，教師會(huì)先畫(huà)一個(gè)鋒面示意圖，分別從不同的角度對(duì)這一概念進(jìn)行講解，但是對(duì)比法的運(yùn)用就是將這兩個(gè)概念同時(shí)提出來(lái)，分別對(duì)比著講解，從而找到異同點(diǎn)。類(lèi)似的例子在地理教學(xué)中還有很多，如氣旋與反氣旋，冬季風(fēng)與夏季風(fēng)等，都能夠通過(guò)不同的特點(diǎn)找到它們的共通之處，從而降低學(xué)生在理解上的難度。

二、比較區(qū)域地理的差異性

區(qū)域地理在高中地理中占據(jù)的比重較大，也是難以掌握的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)時(shí)，不僅容易造成混淆，在頭腦中還不具備條理清晰的知識(shí)體系，很多情況下，合上書(shū)本頭腦中就會(huì)一片混亂，沒(méi)有從根本上掌握所學(xué)的知識(shí)。教師在對(duì)這一部分教學(xué)時(shí)也會(huì)經(jīng)常有一種無(wú)所適從的感覺(jué)，總覺(jué)得不知從哪一方面下手輔導(dǎo)學(xué)生。所以這一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇合適方法，才會(huì)起到事半功倍的作用。比較法在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)，其能夠?qū)⒛骋粎^(qū)域的地理特征突出顯示出來(lái)，在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象。在這之中，區(qū)域地理的比較可以從兩方面進(jìn)行分析，一部分是綜合比較，另一部分是要素比較。綜合比較提煉出的比較點(diǎn)要比要素比較多，效果也更為顯著，但是我們還是應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，當(dāng)需要要素比較是，運(yùn)用綜合比較反而達(dá)不到滿(mǎn)意的效果。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

高中地理知識(shí)中許多知識(shí)是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是對(duì)單一地理事物從時(shí)間上做前后對(duì)比，或從發(fā)展過(guò)程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進(jìn)行比較。例如，用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟(jì)，可以從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品、在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位等幾方面，將過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理比較法在高中地理教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，不但能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還有利于學(xué)生更為容易的掌握新知識(shí)，教師也可以從中得到專(zhuān)業(yè)技能上的提高。這一教學(xué)方法是新課標(biāo)的創(chuàng)新與改革下發(fā)展出來(lái)的教學(xué)方法，能夠滿(mǎn)足學(xué)生與教師不同的需要，因此，我們應(yīng)該將比較法廣泛應(yīng)用在高中課堂上，從而起到提升課堂質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（21）：8.

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物；比較法；教學(xué)探索

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

1．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2．可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。

生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3．可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4．比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

5．比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類(lèi)型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來(lái)的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1．類(lèi)比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚(yú)的比較，可使學(xué)生在原有一類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類(lèi)新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類(lèi)；找出特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類(lèi)，又是具有不同特點(diǎn)的二類(lèi)或多類(lèi)（小類(lèi)）。

2．列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3．歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4．寡眾比。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5．綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類(lèi)和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

1．選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：

（1）同類(lèi)不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與另一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群。它們分別隸屬于同一大類(lèi)中的不同小類(lèi)。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

（2）非同類(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：本文來(lái)自畢業(yè)論文下載網(wǎng)借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

2．貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

3．靈活綜合應(yīng)用。

篇7

關(guān)鍵詞:本土 比較 探究

在西方主導(dǎo)的全球背景下。發(fā)展中國(guó)家的教育者惟西方馬首是瞻,試圖斬?cái)嗨^的“民族文化劣根”而去和西方“優(yōu)越”的文化對(duì)接,自身具有一種“他者優(yōu)越”的意識(shí)。喪失了和西方世界平等對(duì)話的信心和勇氣,因而在比較教育的話語(yǔ)實(shí)踐中處于一種失語(yǔ)狀態(tài)。因此,肩負(fù)教育和文化交流橋梁任務(wù)的比較教育學(xué)應(yīng)注重本土探究,并走自主發(fā)展的道路。

一、比較教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

“比較教育之父”法國(guó)教育家朱利安(Mare-AntoineJullien)是最早提出比較教育概念的人,他認(rèn)為比較教育探究的范圍是摘要:“一部對(duì)此項(xiàng)探究能提供更直接和更重要的應(yīng)用效果的著作,其內(nèi)容應(yīng)成為歐洲各國(guó)現(xiàn)有主要教育機(jī)構(gòu)和制度的比較,首先探究各國(guó)興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式,學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達(dá)到的教育目標(biāo)。以及每一目標(biāo)所包括的公費(fèi)小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和非凡學(xué)校的各銜接年級(jí);然后探究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所采用的各種教學(xué)方法。他們對(duì)這些方法所逐步提出的各項(xiàng)改進(jìn)意見(jiàn)以及或多或少地所取得的成就?！?/p>

目前,對(duì)比較教育學(xué)概念比較公認(rèn)的看法大致有以下四個(gè)方面摘要:

第一,強(qiáng)調(diào)比較教育學(xué)的目的和實(shí)用價(jià)值。認(rèn)為比較教育學(xué)探究的主要目的旨在吸取外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)本國(guó)教育。其功能在于向人們提供廣泛的教育情況和信息。對(duì)各國(guó)教育新問(wèn)題和趨向進(jìn)行探究和分析,加深人們對(duì)本國(guó)教育現(xiàn)象的熟悉,改善本國(guó)的教育狀況。

第二,突出比較教育學(xué)的探究對(duì)象和范圍。其中又分校外和校內(nèi)兩個(gè)派別。校外派強(qiáng)調(diào)比較教育學(xué)必須透過(guò)教育現(xiàn)象,透過(guò)對(duì)其相似性和差異性的分析,揭示控制各國(guó)教育制度的基本因素。認(rèn)為校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更為重要,校外的事情可以支配校內(nèi)的事情;校內(nèi)派則認(rèn)為比較教育學(xué)是探究教育本身的一門(mén)學(xué)科,它有其本身的特征和規(guī)律。教育的主要實(shí)施者是學(xué)校,主要實(shí)踐活動(dòng)也均在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。

第三,注重對(duì)科學(xué)方法論的探究,并試圖從方法的角度對(duì)比較教育學(xué)確立定義或界說(shuō)。贊成這種觀點(diǎn)的比較教育學(xué)家認(rèn)為方法就是比較教育學(xué)本身。

第四,非凡關(guān)注比較教育學(xué)的功能和性質(zhì)。其探究對(duì)象是比較當(dāng)代不同國(guó)家或地區(qū)的教育理論和實(shí)踐,分析其和經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等方面的相互關(guān)系,找出它們之間的同一性或差異性,揭示教育發(fā)展的趨向以及一般原理和規(guī)律。

綜上所述,比較教育的概念可概括為摘要:它是以比較法為主要方法,探究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律和非凡規(guī)律,揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系,探索未來(lái)教育發(fā)展趨向的一門(mén)教育科學(xué)。因此比較教育學(xué)既是一門(mén)應(yīng)用科學(xué),又是一門(mén)理論科學(xué)。其理論當(dāng)然應(yīng)結(jié)合實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐。由于各國(guó)、各地區(qū)、各民族歷史傳統(tǒng)及文化背景的不同,教育也存在著巨大的差異。因此,本文主張比較教育學(xué)的本土探究和自主發(fā)展。

二、比較教育學(xué)的本土探究和自主發(fā)展

本土探究和自主發(fā)展是相輔相成的,這也正是比較教育學(xué)的發(fā)展方向。通過(guò)比較教育學(xué)的本土探究。使我國(guó)的比較教育學(xué)能正確地描述和解釋我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí),猜測(cè)我國(guó)教育發(fā)展的前景,從而提出對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展確實(shí)有價(jià)值的建議和策略。下面從兩方面來(lái)具體談?wù)劚容^教育學(xué)的本土探究和自主發(fā)展。下面談一談比較教育學(xué)本土探究和自主發(fā)展的可行性

我們主張的本土探究是要拓寬交流的渠道,使單行線變成雙行線,并不拒絕外來(lái)的概念、方法、理論,但強(qiáng)調(diào)要批判地、有選擇地借鑒。做到心中想的是中國(guó)的事,為的是解決中國(guó)的新問(wèn)題,但眼界和思路必須是超越中國(guó)的,是全球的。本土探究在批判地吸收外來(lái)理論的同時(shí),要以自信的姿態(tài)積極和各國(guó)比較教育學(xué)者對(duì)話。具體說(shuō)來(lái),比較教育學(xué)本土探究應(yīng)從以下三方面入手摘要:

第一,要有開(kāi)闊的國(guó)際視野。比較教育學(xué)進(jìn)行本土探究,并非關(guān)門(mén)進(jìn)行探究,而是要有開(kāi)闊的理論視野,了解最新的國(guó)際探究動(dòng)態(tài),和國(guó)內(nèi)外的探究者保持對(duì)話和交流。目前國(guó)內(nèi)的比較教育探究普遍重“思辨”輕實(shí)證。進(jìn)行本土探究就迫切地需要引進(jìn)多種探究方法。建構(gòu)“有中國(guó)特色的比較教育學(xué)”就要在中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)下進(jìn)行本土探究和自主發(fā)展。

第二,對(duì)西方教育理論持批判吸收的態(tài)度。對(duì)西方理論假設(shè),要思索、質(zhì)疑,保持對(duì)其警惕。對(duì)其適用性和有效邊界給予充分的反省。假如做不到,我們就會(huì)稀里糊涂地把建筑在這些預(yù)設(shè)之上的理論框架奉為神明。那些西方教育理論要在中國(guó)的本土語(yǔ)境里完成相應(yīng)的“意義轉(zhuǎn)換”才能切入中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)。

篇8

一、教學(xué)中比較法的運(yùn)用

例如我在講解我國(guó)降水量及季節(jié)分配時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)從南到北的廣州、武漢、北京、哈爾濱四個(gè)典型城市的降水量年變化柱狀圖。然后給他們提出問(wèn)題，如果把月平均降水量超過(guò)100毫米的月份看作降水較多的月份，請(qǐng)同學(xué)們快速讀圖，看看這四個(gè)城市分別哪幾個(gè)月的降水較多？學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的讀圖馬上會(huì)得出結(jié)論：廣州為3、4、5、6、7、8、9月;武漢為3、4、5、6、7、8月;北京和哈爾濱則為7、8兩月。這個(gè)時(shí)候我們可以得出兩點(diǎn)結(jié)論：

第一，全國(guó)各地降水較多的月份為7、8兩月（也就是我國(guó)降水比較集中的季節(jié)）。

第二，南方和北方又有明顯的不同。然后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生歸納，我國(guó)降水量的季節(jié)分配很不均勻，雨季長(zhǎng)短差別也很大。學(xué)生通過(guò)繼續(xù)比較可概括為：南方雨季開(kāi)始得比較早、結(jié)束晚、雨季長(zhǎng)（如廣州雨季開(kāi)始的月份為3月，結(jié)束的月份為9月）;北方雨季開(kāi)始晚、結(jié)束早、雨季短（如，北京的雨季主要集中在7、8月份）。這個(gè)結(jié)論運(yùn)用了早晚、長(zhǎng)短等比較性的詞語(yǔ)，使學(xué)生很容易就掌握了降水量季節(jié)分配規(guī)律，提高了教學(xué)效果。

縱觀中學(xué)地理教材，幾乎每個(gè)單元內(nèi)容都可以運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)生自學(xué)時(shí)比較法的運(yùn)用

比較法簡(jiǎn)單適用，在課堂上通過(guò)老師的簡(jiǎn)單提示和引導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如在講解農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型中的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，只需要給出學(xué)生自學(xué)的提綱。也就是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生就可以通過(guò)讀圖分析和相關(guān)的材料分析自學(xué)得出結(jié)論。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型是要掌握四個(gè)要點(diǎn)，即分布，主要的產(chǎn)品，形成該農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件以及該農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的生產(chǎn)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比完全可以掌握農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的全部知識(shí)。

三、地理思維形成中比較法的運(yùn)用

在比較法運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考、分析異同、究其因果等，大腦思維活動(dòng)和學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的地理思維空間，同時(shí)還鍛煉了分析處理問(wèn)題的能力，不但提高了教學(xué)效率，也提高了教學(xué)效果。

四、系統(tǒng)知識(shí)時(shí)比較法的運(yùn)用

通過(guò)對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的比較、分析、整理，可以使知識(shí)點(diǎn)中某些相同性質(zhì)的材料取得思維上的一致性，是某些相反性質(zhì)的材料取得思維上的鮮明的對(duì)比。這種一致性和對(duì)比性相統(tǒng)一的材料組成了知識(shí)塊組，更加方便學(xué)生的鞏固和記憶。

在等值線的教學(xué)中，可以這樣來(lái)總結(jié)，加深知識(shí)的記憶（如下圖）

五、地理事物和現(xiàn)象比較時(shí)比較法的運(yùn)用

篇9

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0102-02

高職教育同普通的高等教育相比，在于培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要掌握企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足高職人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)改革成為必然，特別是對(duì)高職的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的改革，更是迫在眉睫。而基于工作目的的項(xiàng)目教學(xué)法給高職院校教學(xué)方法的改革及對(duì)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，提供了一個(gè)很好的改革范式。

一、高職院校運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在河北省40多所高職院校當(dāng)中，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法的僅部分院校的個(gè)別專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，即“理論學(xué)習(xí)――見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)――考試”的三段式。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生與普通專(zhuān)科生雷同，沒(méi)有做到人才的錯(cuò)位培養(yǎng)和差異培養(yǎng)，丟掉了高職院校的辦學(xué)特色。

在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)的不同理解決定教育教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)人才時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的因素，沒(méi)有足夠重視企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)人才的要求，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其弊端日益顯現(xiàn)，即培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)崗位需求、高分低能、學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)和企業(yè)對(duì)員工的技能要求不符、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同等問(wèn)題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比

1.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的含義。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心、以實(shí)現(xiàn)具體工作目標(biāo)為目的的教學(xué)方式，屬于實(shí)踐性教學(xué)模式的一種。它的顯著特征是：教與學(xué)都圍繞具體的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)進(jìn)行，適合于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授基本理論為主，輔以簡(jiǎn)單的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。它的顯著特征是：理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手操作能力薄弱。

2.兩種教學(xué)方法的對(duì)比。

（1）教學(xué)目標(biāo)不同。前者為實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行而教學(xué)，目標(biāo)明確、清晰；后者為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解而教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)宏觀、難測(cè)。

（2）教學(xué)形式不同。前者側(cè)重在“做中學(xué)”，后者側(cè)重在“學(xué)中做”。先做后學(xué)，與先學(xué)后做，雖然是學(xué)、做先后順序的不同，但產(chǎn)生的效果卻有很大的差異。前者是主動(dòng)學(xué)習(xí)，后者是被動(dòng)接受。先在實(shí)際的項(xiàng)目操作中去認(rèn)識(shí)，相比于先理解理論知識(shí)更為直觀，形象。另外，采用“做中學(xué)”的方式，也是針對(duì)高職生理論知識(shí)較薄弱的實(shí)際“學(xué)情”而言。與普通專(zhuān)科生相比，高職生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是動(dòng)手操作的能力。采用在做中學(xué)（或在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)）的方式，可達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，實(shí)現(xiàn)人才的錯(cuò)位培養(yǎng)和特色培養(yǎng)。

（3）教學(xué)理念不同。前者是通過(guò)實(shí)踐鍛煉掌握工作技能，在實(shí)踐中領(lǐng)悟工作理論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和服務(wù)意識(shí)，這是從“感性認(rèn)識(shí)”到“理性思考”的過(guò)程。后者主要是先通過(guò)理論學(xué)習(xí)，而后在實(shí)踐鍛煉的方式培養(yǎng)人才，這是從“理性思考”反觀“感性認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。這樣的方式很難及時(shí)緊跟企業(yè)、行業(yè)在產(chǎn)業(yè)上的升級(jí)變化。培養(yǎng)的人才還需接受相應(yīng)的崗位實(shí)訓(xùn)鍛煉或培訓(xùn)，增加企業(yè)的用人成本，校企合作沒(méi)能實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。通俗地講，就是項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生直接“照老虎畫(huà)老虎”，活靈活現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在；而傳統(tǒng)教學(xué)法是讓學(xué)生看著貓想老虎，即“照貓畫(huà)虎”，增加了難度。

（4）師生角色定位不同。前者教師定位在“師傅”的角色，學(xué)生定位在“徒弟”的角色。師徒著重解決工作實(shí)踐中的具體問(wèn)題，體現(xiàn)了職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性。師徒關(guān)系的建立是學(xué)做結(jié)合教學(xué)的最佳途徑。后者教師在其中主要充當(dāng)“講師”的角色，學(xué)生主要是“聽(tīng)者”的角色。師生著重解決理論學(xué)習(xí)中的思維理解，忽略了實(shí)踐問(wèn)題的指導(dǎo)研究。兩者在教學(xué)角色定位上的不同，因而培養(yǎng)出的人才適應(yīng)崗位能力有差異。

（5）適應(yīng)學(xué)生群體不同。前者適合于理論知識(shí)較薄弱，而操作能力、動(dòng)手能力積極性高的學(xué)生群體。高職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等尚有欠缺，項(xiàng)目教學(xué)法正適合這部分學(xué)生的實(shí)際情況，也符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，校企合作”的職教辦學(xué)理念；后者適合基本理論知識(shí)較扎實(shí)、思辨能力強(qiáng)的學(xué)生群體，是普通高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的長(zhǎng)處。

三、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)管理模式產(chǎn)生的沖擊

項(xiàng)目教學(xué)法打破了常規(guī)的教學(xué)時(shí)空模式。從時(shí)間來(lái)看，項(xiàng)目的選擇與執(zhí)行可能短則一兩個(gè)月，長(zhǎng)則一兩年。它的實(shí)施打破了常規(guī)教學(xué)管理模式，即通過(guò)“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐鍛煉+考試考核”三段式教學(xué)模式，還打破了完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限制。但是，需要在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)，細(xì)分階段任務(wù)，定量考核項(xiàng)目進(jìn)展，定性分析項(xiàng)目成果等方面多下工夫；從空間來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施使校園、企業(yè)、工廠、課堂、社會(huì)甚至學(xué)生宿舍等都變成師生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以多角度、多渠道地進(jìn)行相應(yīng)研究。傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間模式被整合后的“校企合作資源”教學(xué)模式所取代，學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)能最大限度地保持聯(lián)系，也能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到實(shí)踐鍛煉、快速育人。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)高職院校各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)全新的定位，需要專(zhuān)業(yè)教師和教學(xué)管理者對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。這種整合必須以人才的自身需求和市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際要求為依據(jù)。項(xiàng)目教學(xué)法的逐步推進(jìn)需要學(xué)生不斷提高自己的綜合能力，包括調(diào)查與分析問(wèn)題能力、專(zhuān)業(yè)操作能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、組織與協(xié)調(diào)能力，等等。獲得這些能力就需要學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的自我鍛煉和教師的不斷引導(dǎo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法雖然具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但其自身也需要結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行，尚有完善的空間。例如，教學(xué)中如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“項(xiàng)目”，如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分步操作，如何對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估、考核、管理，等等，都對(duì)高職院校提出了新的挑戰(zhàn)。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)的人才能否迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求是檢驗(yàn)改革成敗的關(guān)鍵。而這一方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)管理秩序的沖擊，將給高職教學(xué)帶來(lái)嶄新的變化，即顛覆固有的教學(xué)管理理念，迫使管理者走出校園、走向市場(chǎng)，關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求，將使人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（28）.

篇10

關(guān)鍵詞科學(xué)方法 教學(xué)方法 科學(xué)教學(xué)方法

1 研究意義

在科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)方法融入科學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)及科學(xué)方法。但科學(xué)方法都有其特定的對(duì)象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象的歸納來(lái)獲得結(jié)論，所以它缺乏內(nèi)在的必然性，同時(shí)不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導(dǎo)致新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其次因?yàn)檠堇[方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結(jié)論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的現(xiàn)象，而不能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)，不能直接觀察到所研究的對(duì)象，某些現(xiàn)象能直接觀察到，某些現(xiàn)象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實(shí)驗(yàn)，誠(chéng)然重要，但并非所有領(lǐng)域都可以進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與普遍的結(jié)論之間總是有距離。

小學(xué)科學(xué)課堂中，恰恰存在許多此類(lèi)問(wèn)題：一些科學(xué)教師不了解科學(xué)方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學(xué)方法的作用。①一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，由于自身對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，所以在使用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法向?qū)W生清晰介定科學(xué)方法使用的領(lǐng)域和對(duì)象，存在將科學(xué)方法的使用范圍擴(kuò)大、僵化地刻意遵守等問(wèn)題；另一方面，又存在一些在教學(xué)過(guò)程中淡化科學(xué)方法的問(wèn)題，過(guò)度求新、過(guò)分注重細(xì)節(jié)而忽略了課程內(nèi)容里所隱含的科學(xué)方法。

所以，厘清科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系，正確理解兩者的關(guān)系，從而在科學(xué)課堂里融入科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)觀，感受科學(xué)的價(jià)值和精神，都具有較大的指導(dǎo)及促進(jìn)意義。

2 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法

2.1 科學(xué)方法及分類(lèi)

人們通常把達(dá)到目的的途徑（手段）稱(chēng)為方法。科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是要探索客觀世界的普遍規(guī)律和因果性，對(duì)被觀察到的事實(shí)即形形的事物現(xiàn)象作出理論解釋?zhuān)源藢?duì)客觀世界的復(fù)雜圖景做出精確地深刻的描繪?？茖W(xué)方法就是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑?？茖W(xué)研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術(shù)方法。②

所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規(guī)律和思維方法。在科學(xué)技術(shù)研究中，人們會(huì)運(yùn)用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場(chǎng)合任何時(shí)間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場(chǎng)合和時(shí)間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類(lèi)、演繹和歸納、分析和綜合等。

比較與分類(lèi)是認(rèn)識(shí)和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類(lèi)事物之間找出它們的差一點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法。分類(lèi)是在比較基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種事物進(jìn)行類(lèi)別劃分的邏輯方法，即根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類(lèi)的邏輯方法。歸納和演繹是在科學(xué)技術(shù)研究中最常用的一對(duì)邏輯思維方法。歸納方法是指從個(gè)別事物的現(xiàn)象的研究中概括出一般原理或結(jié)論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結(jié)論兩部分組成。演繹方法是從一半到個(gè)別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對(duì)象，推演出有關(guān)對(duì)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。分析是把一個(gè)完整的對(duì)象分解為不同的方面和部分，把負(fù)責(zé)的對(duì)象分解為各個(gè)簡(jiǎn)單的要素，并把這些部分或要素分別進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對(duì)象的各個(gè)部分、側(cè)面、因素的內(nèi)在聯(lián)系，把對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)作為一個(gè)整體加以研究的思維方法。此外，還有數(shù)學(xué)方法、控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，有的學(xué)者認(rèn)為想象、直覺(jué)、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③

科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就在于它不僅要運(yùn)用各種邏輯思維方法進(jìn)行研究，而且它還常常使用各種技術(shù)方法進(jìn)行研究。技術(shù)方法就是運(yùn)用某種技術(shù)和設(shè)備手段進(jìn)行研究的方法。主要包括觀察和實(shí)驗(yàn)兩種。

觀察就是通過(guò)感官接受外界各種刺激，再經(jīng)過(guò)大腦處理，形成對(duì)外界的感受，科學(xué)觀察一般是指人們?cè)诳茖W(xué)研究中有目的、有意識(shí)地對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現(xiàn)象自然發(fā)生的條件下進(jìn)行的，是人類(lèi)運(yùn)用的最早的一種觀察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將觀察分類(lèi)：（1）根據(jù)所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類(lèi)型。直接觀察是通過(guò)感官直接觀察對(duì)象，間接觀察則是借助于一定的一起對(duì)對(duì)象所進(jìn)行的觀察；（2）根據(jù)觀察結(jié)果性質(zhì)將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認(rèn)研究對(duì)象是什么或什么性質(zhì)的觀察，定量觀察則是確定該事物或現(xiàn)象的大小、速度、強(qiáng)度、時(shí)間長(zhǎng)度等數(shù)量性質(zhì)的觀察，又叫測(cè)量或觀測(cè)；（3）根據(jù)觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對(duì)象的條件下所進(jìn)行的觀察，受控觀察是在對(duì)觀察對(duì)象施加某種影響的條件下所進(jìn)行的觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)師在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下所進(jìn)行的運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)展現(xiàn)某個(gè)對(duì)象，或推進(jìn)研究對(duì)象的進(jìn)程，或改變、控制其某些因素而使對(duì)象展現(xiàn)某些過(guò)程的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的目的有二，其一是探索和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新規(guī)律；其二是檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)儀器三者組成。

2.2 科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括科學(xué)方法，這里首先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行論述。

2.2.1 教學(xué)方法

在當(dāng)今教育理論界以及各種教育學(xué)和教學(xué)論著作中，人們對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。④

2.2.2 教學(xué)方法的分類(lèi)

教學(xué)方法根據(jù)分類(lèi)依據(jù)的不同，可以有多種分類(lèi)方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為： 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，⑤他們將活動(dòng)區(qū)分出三個(gè)最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評(píng)定的。由此，從整體和組織性的觀點(diǎn)看活動(dòng)，就要求有三大組的教學(xué)方法：實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法（由此而保證通過(guò)個(gè)性的中介而進(jìn)行的教學(xué)信息的過(guò)程）；激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要職能。促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：

第一組方法：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法。

第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來(lái)源分類(lèi)（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實(shí)際操作法（試驗(yàn)、練習(xí)）；教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)。

第二亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。

第三亞組：按學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)思維的獨(dú)立性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探索法（局部探索法、研究法）。

第四亞組：按控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度分（控制學(xué)習(xí)的方法）：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括試驗(yàn)教學(xué)機(jī)器在內(nèi)；學(xué)生的獨(dú)立工作（讀書(shū)作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、完成勞動(dòng)作業(yè)）。

第二組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：認(rèn)識(shí)性游戲、教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德情緒體驗(yàn)的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺(jué)的情境（依靠生活經(jīng)驗(yàn)）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)新奇的情境。

第二亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)備。

第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。

第一亞組：口頭檢查的方法：個(gè)別提問(wèn)、面向全班提問(wèn)的口頭考試、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、程序性提問(wèn)。

第二亞組：書(shū)面檢查的方法：書(shū)面測(cè)驗(yàn)、測(cè)試作業(yè)、書(shū)面考察、書(shū)面考試、程序性的書(shū)面作業(yè)。

第三亞組：實(shí)驗(yàn)室-實(shí)際操作檢查的方法、實(shí)驗(yàn)室測(cè)驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測(cè)驗(yàn)。

2.2.3 科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較

科學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特殊性，活動(dòng)部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過(guò)表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進(jìn)行比較。

通過(guò)對(duì)比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過(guò)兩者略有區(qū)別。在使用歸納方法方面，科學(xué)研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類(lèi)型是不完全歸納法中的簡(jiǎn)單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀察工具較科學(xué)研究所使用的要少和簡(jiǎn)單，觀察的對(duì)象也有不同；在實(shí)驗(yàn)法的使用上，實(shí)驗(yàn)者、使用的儀器、對(duì)象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用實(shí)驗(yàn)法主要有第二種目的：檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。

通過(guò)以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的程序化但不失靈活的方式或手段。

3 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示

3.1 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較

（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來(lái)看?？茖W(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達(dá)成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的具體分類(lèi)來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的具體分類(lèi)來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎所有科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。

3.2 啟示

科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)；二是對(duì)科學(xué)方法本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移，作為更新科學(xué)知識(shí)的途徑，同時(shí)也可以為未來(lái)的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

教師有必要對(duì)科學(xué)方法有清晰的了解，清楚各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，如果教師詳細(xì)了解這五種方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中把握好教學(xué)的度，既不會(huì)盲目強(qiáng)化也不會(huì)無(wú)意中淡化科學(xué)方法，使學(xué)生能在科學(xué)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法。

注釋

①吳俊明.對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再認(rèn)識(shí)—祝賀《化學(xué)教育》30 周年刊慶[j].化學(xué)教育,2010(2).

②楊玉輝.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[m].北京:人民出版社,2010(5).

③張巨青.科學(xué)研究的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[m].湖北：湖北人民出版社,1988.

④河南省教師資格管理辦公室組織編寫(xiě).教學(xué)方法概論[m].河南:河南大學(xué)出版社,2003.

⑤巴班斯基著.中學(xué)教學(xué)方法的選擇[m].張定璋,高文,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2001.