導(dǎo)語：如何才能寫好一篇比較教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）

中學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)教育要想有一個(gè)好的開端，就必須提高中學(xué)教育的質(zhì)量和水平。就中學(xué)教師來說，人人都希望自己的教育與教學(xué)活動(dòng)能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，無論如何，學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解國內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況，吸收他人教學(xué)方法的長處，使自己的教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階，從而促進(jìn)中學(xué)教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展。

國內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)施教的對象都是中學(xué)生，年齡段在13-18歲，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容大同小異，所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著可比性。比較中西方中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處：

(1)教學(xué)程序基本一致。各國中學(xué)數(shù)學(xué)講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解所學(xué)的內(nèi)容；鞏固所學(xué)的內(nèi)容；檢測所學(xué)的知識(shí)。

(2)講授法是各國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發(fā)達(dá)國家，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發(fā)式教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后各國都進(jìn)行了程度不同的教學(xué)方法改革，中學(xué)教學(xué)也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學(xué)，尤其重視啟發(fā)式教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。①

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，我國的教學(xué)方法與西方發(fā)達(dá)國家的相比，存在著差別，主要表現(xiàn)在：

(1)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中關(guān)系和作用不同。中國大部分的教學(xué)方法都是以老師為中心，有“重教輕學(xué)”的傾向，在教學(xué)過程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法。這主要是我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對學(xué)生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學(xué)校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學(xué)知識(shí)。但弊端是很明顯的，它不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而國外特別是發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意探索學(xué)生的好奇心；多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重應(yīng)用教育，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中講究自愿，學(xué)生享受學(xué)習(xí)的充分自由，學(xué)習(xí)比較輕松愉快。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系不同也造成教學(xué)氣氛有明顯的差異。發(fā)達(dá)國家中，老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，有時(shí)老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，減輕學(xué)生壓力，造成歡快的教學(xué)氣氛，但中國學(xué)生長期以來處于嚴(yán)格的課堂管理中，強(qiáng)調(diào)教室、強(qiáng)調(diào)自己的座位，老師也不敢放開，擔(dān)心過分放松，會(huì)造成課堂上活潑有余、嚴(yán)肅不足和自由散漫的混亂場面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)到底不是娛樂。同時(shí)由于中國傳統(tǒng)思想習(xí)慣不同，在嚴(yán)重“尊師”思想的影響下造成了老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學(xué)過程中教師往往過分嚴(yán)肅，學(xué)生過分緊張，再加上數(shù)學(xué)不同于文科，故事性的內(nèi)容少，更加使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學(xué)生特別是差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是服“若役”。

(2)對培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達(dá)國家中強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，因而分層次個(gè)體教學(xué)方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學(xué)校論的教學(xué)方法，及計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法（把所要學(xué)的知識(shí)編成程序，讓學(xué)生面對計(jì)算機(jī)自學(xué)）。這些方法強(qiáng)調(diào)自學(xué)，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但這樣的教學(xué)方法也存在一定的弊端，如使學(xué)生很少聽到老師主動(dòng)的講解，難以與同學(xué)進(jìn)行互相幫助，互相影響；此外使學(xué)生很少接觸到課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的社會(huì)化。我國一般采用的教學(xué)方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴(yán)重分化，教學(xué)沒有針對性，不利于因材施教，實(shí)際上忽視了個(gè)性的差異。

在國外的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生的了解和溝通。如美國一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法，學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況，使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過日記進(jìn)行交談，教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素的個(gè)體差異，教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學(xué)生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學(xué)生的心理、情感、動(dòng)機(jī)、興趣難以了解，無法得到反饋，學(xué)生的焦慮、交際需要等得不到及時(shí)的滿足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師的教學(xué)具有很大盲目性。②

(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的思想存在差異。國外的教學(xué)方法一般注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。重視應(yīng)用數(shù)學(xué)教育，具體反映在注重?cái)?shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實(shí)生活。如日本的CRM教學(xué)法（復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法），在教學(xué)過程中選取一些學(xué)生熟悉的事物，針對其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)眼光看問題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會(huì)的需要。當(dāng)然如果過分地聯(lián)系難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。我國的教育目標(biāo)雖然說重視應(yīng)用教育，但至今未有與之協(xié)調(diào)的教學(xué)方法，事實(shí)上成了紙上談兵，仍然只是從數(shù)學(xué)本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當(dāng)前的教育方法對培養(yǎng)學(xué)生的解題能力非常有效，善解題是中國教學(xué)方法中比較突出的特點(diǎn)，這從數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學(xué)中使用的工具和教學(xué)媒體也存在著差異。國外由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)達(dá)，直觀教學(xué)手段有了極大提高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及各類教學(xué)媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，但由于經(jīng)濟(jì)、科技等方面的原因，多媒體的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是近期可以實(shí)現(xiàn)的。③

（二）

當(dāng)前我國的教育改革在極力推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而以后教學(xué)的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的素質(zhì)。所謂的全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”，即：文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等四素質(zhì)和邏輯思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過中外數(shù)學(xué)教學(xué)方法的比較，結(jié)合我國的實(shí)際情況，按照素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)重視教師和學(xué)生的交流，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生的全面了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；(2)重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展；(3)改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系，不破除升學(xué)率的壓力，就無法使教師與學(xué)生從考試的繁重負(fù)擔(dān)中解放出來。必須改變考試凌駕于教學(xué)之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學(xué)的檢測手段，起輔助教學(xué)的作用。

教學(xué)有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

①王子興主編《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，南寧：廣西師范大學(xué)出版社

篇2

（一）熱身準(zhǔn)備。

熱身不是體育課的專利，在聲樂教學(xué)中熱身是為了讓學(xué)生充分地放松，從而使得發(fā)聲輕松且不費(fèi)力。課堂上，可以讓一個(gè)學(xué)生做熱身練習(xí)，如摘芒果、鞠躬、模擬轉(zhuǎn)呼啦圈、摸天空等，另一個(gè)學(xué)生什么都不做，然后讓學(xué)生各自描述熱身后的身體放松度如何并討論。這樣學(xué)生對熱身準(zhǔn)備的重要性就會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)與理解。特別是廣東的術(shù)科高考大多在冬天進(jìn)行，天氣寒冷容易導(dǎo)致四肢冰冷、肌肉僵硬，因此熱身是聲樂高考中必不可少的準(zhǔn)備。

（二）歌唱站姿。

正確的歌唱站姿與科學(xué)的發(fā)聲方法是密不可分的。學(xué)習(xí)聲樂，要掌握好的歌唱站勢，倘若姿勢不正確，就會(huì)影響歌唱的整體表現(xiàn)。如何掌握正確的站姿是學(xué)習(xí)聲樂的重要課題之一。人體的歌唱器官是一個(gè)有機(jī)整體，只有掌握正確的站姿，歌唱的各個(gè)器官才能相互配合，協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而獲得正確的歌唱發(fā)聲。正確的站姿是站直，腳與肩同寬，腳有落地生根的感覺；手臂放松垂下如大象鼻子一樣；后背保持挺直，頭頂找天花板。錯(cuò)誤的站姿是雙腳分太開或者并得太攏，后背彎曲，各部位繃緊僵硬。教師在示范歌唱站姿時(shí)應(yīng)將正確姿勢與錯(cuò)誤姿勢都進(jìn)行展示，這樣可以使學(xué)生加深對正確站姿的理解。在廣東音樂高考聯(lián)考中，由于聲樂考試?yán)熆床坏娇脊伲虼丝梢宰寣W(xué)生養(yǎng)成調(diào)整好站姿再開始演唱的習(xí)慣。

（三）呼吸練習(xí)。

呼吸在歌唱中是一個(gè)平常的動(dòng)作，而歌唱中的呼吸與生活中的呼吸不一樣，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力，沒有氣息的沖擊聲帶是不會(huì)發(fā)聲的。一個(gè)高質(zhì)量的、年輕的、漂亮的聲音，正確的呼吸運(yùn)用很關(guān)鍵。在聲樂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把氣吸到橫隔膜處，而不是“氣沉丹田”。讓學(xué)生把一只手放在胸口上，另一只放在離胃最近的地方，比較自然深呼吸時(shí)是哪只手動(dòng)，通過自身的對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自然深呼吸時(shí)主要是胃上面的手動(dòng)，胸只有吸氣氣流通過時(shí)才有的輕微起伏。如果學(xué)生未能正確感受到，教師可以做正確和錯(cuò)誤的示范。正確與錯(cuò)誤的比較法既能在示范時(shí)對正確和錯(cuò)誤的發(fā)聲方法進(jìn)行展示，也可以在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行比較，從而加強(qiáng)學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)技能的掌握。

二、教具比較法

在聲樂教學(xué)發(fā)聲階段中，則開始強(qiáng)調(diào)打開口咽腔發(fā)聲，要求口開、鼻孔開、眼睛開（睜）、喉嚨自然打開，形成從喉咽腔———口咽腔———鼻咽腔的一條共鳴通道，通俗來說就是以驚愕狀吸一口氣。為了讓學(xué)生能更直觀、形象地認(rèn)識(shí)、理解、掌握這項(xiàng)技能，可以挖掘日常生活中的玩具來當(dāng)教具，使聲樂課堂教學(xué)事半功倍。

（一）大嘴手偶教具的運(yùn)用。

1.口咽腔橫豎打開的不同。將手偶的嘴以兩種方式比較口咽腔的打開，一種是豎開，另一種是橫開。手偶能形象地引導(dǎo)學(xué)生理解口咽腔的打開。通常美聲是用豎開，想著“噢”，軟口蓋自然提起，口咽腔自然打開而穩(wěn)定；民族唱法用橫開，想著“衣”，軟口蓋橫向打開。對于不同嗓音條件的學(xué)生教授不同的唱法，因材施教。

2.韻母位置的對比。在歌唱中文作品的時(shí)候因韻母的著力點(diǎn)不同，分成了四呼：開口呼、齊齒呼、撮口呼、合口呼，這里主要介紹前面兩種。唱w哇、t他、l拉、m媽，這些母音屬于開口呼，著力點(diǎn)在喉嚨，將手偶的嘴打開，指著最里面，引導(dǎo)學(xué)生唱母音時(shí)要著力于喉；而唱ti踢、li里、mi米、ni你、di地，這些i母音屬于齊齒呼，著力點(diǎn)在牙齒，指著手偶的牙齒，引導(dǎo)學(xué)生唱i母音時(shí)的要著力于牙齒。也就是母音在口腔后面發(fā)聲，i母音在口腔前面發(fā)聲，這樣生動(dòng)的對比，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解和掌握。

（二）彩虹彈簧教具的運(yùn)用。

彩虹彈簧在聲樂教學(xué)中主要用于歌唱位置的上、下、前、后的直觀對比。

1.上與下的對比。“上”即是低音上唱，指的是唱較低音區(qū)的時(shí)候，仍然要保持發(fā)聲向上的高位置。教學(xué)過程中教師用雙手豎拿彈簧，上面單手向上拉起彈簧，引導(dǎo)學(xué)生在低音區(qū)向上唱。而“下”即是高音下唱，學(xué)生通常唱高音的時(shí)候容易喉頭上提，聲帶容易發(fā)緊，影響發(fā)聲，因此高音要往下唱，使喉頭自然下沉。同樣雙手豎拿彈簧，下面單手放開彈簧，使其向下松開，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在高音區(qū)往下唱。還可以讓學(xué)生拿著彈簧唱，直觀理解、掌握低音上唱、高音下唱的技巧，這在實(shí)際教學(xué)中效果立竿見影。

2.前與后的對比。“前”即是面罩部位，即為鼻咽腔和頭腔的共鳴，也是聲樂演唱中追求集中、明亮、靠前的共鳴位置。為了讓學(xué)生理解這抽象的共鳴，教師雙手橫拿彈簧，單手向前拉彈簧，引導(dǎo)學(xué)生歌唱時(shí)向前唱。“后”即是喉腔共鳴，也有專家形容為“吸著唱”，特別在演唱意大利文作品時(shí)，后者是必要的發(fā)聲途徑。教師雙手橫拿彈簧，單手向后像射箭姿勢拉開彈簧，引導(dǎo)學(xué)生歌唱時(shí)向后唱，這時(shí)的歌唱通道會(huì)非常暢通，喉腔共鳴會(huì)放大。

三、聲樂演唱感覺比較法

（一）腔體控制感覺比較。

在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對腔體控制感覺的掌握非常重要，可以通過不同難度、不同強(qiáng)度的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)腔體肌肉控制的感覺。比如說“軟起聲”和“硬起聲”的不同。“軟起聲”往往會(huì)讓學(xué)生走入過度“松弛”的誤區(qū)，實(shí)際上“軟起聲”時(shí)得引導(dǎo)學(xué)生使勁用力小聲唱，在保持腔體緊張度的打開下，緩吸氣發(fā)聲，讓聲音緩緩唱出，如同水龍頭保持開得比較小的感覺。“硬起”就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲前保持不吸不吐一剎那停頓的感覺，起音要積極敏捷，有爆發(fā)力但不能太過度。

（二）聲音聽覺的比較。

聲樂是一門聽覺藝術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生擁有敏銳、聰慧的聽覺是相當(dāng)重要的。

1.在教學(xué)過程中將學(xué)生演唱的作品錄下來，與歌唱家的錄音版本進(jìn)行對比，讓學(xué)生加深對聲樂作品聲音的理解，反饋回內(nèi)心形成聽覺需要，從而幫助樹立正確的聲樂概念。

篇3

關(guān)鍵詞：貨幣銀行學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，金融業(yè)在我國宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控中的地位也日益重要。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有必要掌握基礎(chǔ)性的金融理論知識(shí)，而《貨幣銀行學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，就是向?qū)W生講授有關(guān)貨幣、信用、銀行理論方面的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)，為后續(xù)各專業(yè)課的掌握打下良好的基礎(chǔ)。此課程具有專業(yè)性較強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切聯(lián)系等特點(diǎn)，這就要求教師在講授時(shí)，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名年輕教師，怎樣才能在教學(xué)過程中盡快獲得良好教學(xué)效果，確實(shí)不易。通過這五年的摸索與實(shí)踐，得到一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，誠與同齡人共勉。

一、根據(jù)教學(xué)要求，合理選用教材教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面問題

(一)教材內(nèi)容的先進(jìn)性

教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展現(xiàn)狀，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學(xué)》教材應(yīng)盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進(jìn)的金融知識(shí)傳授給學(xué)生。

(二)教材內(nèi)容體系的合理性

由于我國過去實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，因此，在有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會(huì)主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學(xué)》只講述資本主義國家的金融理論，而《社會(huì)主義金融理論》則介紹我國情況。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，以及銀行業(yè)逐漸與國際接軌，將我國與西方發(fā)達(dá)國家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。所以，在教材內(nèi)容的編排上，二者結(jié)合程度的如何，也是選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(三)教材內(nèi)容的難易性

教材內(nèi)容一定要深淺結(jié)合，如果內(nèi)容過易，沒有一定的難度，學(xué)生就會(huì)覺得空洞乏味，調(diào)動(dòng)不起他們的興趣;而如果過難，學(xué)生學(xué)起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要有意選擇既有啟發(fā)性，又有一定難度的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望促使他們主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)。

目前，《貨幣銀行學(xué)》的教材很多，各名牌大學(xué)都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據(jù)兩年的摸索與實(shí)踐，目前采用的教材是中國金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學(xué)》，該書內(nèi)容較新穎，重點(diǎn)突出，并在介紹各種貨幣銀行學(xué)原理、金融理論的同時(shí)，還講述了近幾年來中國金融業(yè)的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。

二、區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法

《貨幣銀行學(xué)》課程內(nèi)容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業(yè)銀行經(jīng)營，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國際收支理論等，所需知識(shí)涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由于內(nèi)容豐富而課時(shí)又有所壓縮，單一采用傳統(tǒng)的課堂講授法，必然會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，且知識(shí)點(diǎn)量大時(shí)，學(xué)生往往很難記住的現(xiàn)象。鑒于此，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以教師精講為主

對于貨幣銀行學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學(xué)者對這種傳統(tǒng)型的教學(xué)方法提出了質(zhì)疑，但是，就一些原理、概念、學(xué)證明等內(nèi)容而言，采用此法是較適宜的。當(dāng)然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，采取一些配套教學(xué)手段是必不可少的。

首先，注重課前提問環(huán)節(jié)。課堂提問，使學(xué)生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，以有利于本次教學(xué)。其次，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導(dǎo)機(jī)制:MsRIGNP的時(shí)候，就要啟發(fā)學(xué)生，如果貨幣供應(yīng)量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過這種集體提問方式，使學(xué)生自己推導(dǎo)出作用原理。實(shí)踐證明，通過這樣的方式，同學(xué)們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導(dǎo)機(jī)制，效果較教師單一傳授要好得多。最后，還應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。通過學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》，要求學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)原理解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同時(shí)，通過分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，加深對理論的理解。所以，講課過程中要特別注意運(yùn)用實(shí)例。例如，在講完中央銀行的三大傳統(tǒng)政策工具后，結(jié)合我國目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經(jīng)濟(jì)情況，向?qū)W生講授了中國人民銀行通過降低法定準(zhǔn)備金率和再貼現(xiàn)率、在公開市場上收購債券來刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;再比如，在講授商業(yè)銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)時(shí)，結(jié)合了中國商業(yè)銀行現(xiàn)在新開展的各種消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)。通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，一方面，避免了單純講授理論時(shí)的枯燥無味，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學(xué)中的有關(guān)理論，活學(xué)活用，而不僅僅是為了應(yīng)付考試的死記硬背。

(二)學(xué)生已有所掌握的內(nèi)容，采用教師、學(xué)生換位法

這種方法也就是以學(xué)生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內(nèi)容列出，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備。(2)給予充分準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生上臺(tái)講課。(3)講完后，其他同學(xué)提問。(4)教師總結(jié)，點(diǎn)評。并對其中的難點(diǎn)重點(diǎn)給予正確解釋。

教學(xué)實(shí)踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區(qū)別與聯(lián)系。規(guī)定下次上課時(shí)由學(xué)生主講。一開始，沒有人愿意上臺(tái)，經(jīng)過一番鼓勵(lì)，一個(gè)平時(shí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)走上講臺(tái)，有了這個(gè)開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學(xué)們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，通過“認(rèn)真?zhèn)湔n”，有助于學(xué)生加深對知識(shí)的理解。當(dāng)然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應(yīng)選擇學(xué)生有一定掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，或在以前相關(guān)課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結(jié)必不可少，避免主講學(xué)生中一些不正確的內(nèi)容誤導(dǎo)其他同學(xué)。

(三)學(xué)生較易理解掌握的內(nèi)容，采用討論法

討論法一般是由教師提出論題，學(xué)生圍繞論題進(jìn)行討論，通過討論，加深學(xué)生分析問題的能力，相互啟發(fā)并達(dá)成共識(shí)。討論時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內(nèi)巡視，做輔導(dǎo)答疑，最后，教師要及時(shí)總結(jié)評價(jià)，并對問題進(jìn)行概括小結(jié)。例如，在講授“利率對經(jīng)濟(jì)的影響”一節(jié)時(shí)，我提前布置了討論題:降息對我國宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。要求學(xué)生課后找資料，下節(jié)課分組討論。討論時(shí)，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學(xué)生運(yùn)用實(shí)證分析法，重點(diǎn)分析降息對我國就業(yè)、產(chǎn)出、儲(chǔ)蓄的影響。在隨后的各組發(fā)言中，小組代表運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合真實(shí)數(shù)據(jù)，得出了降息對我國宏觀經(jīng)濟(jì)目前影響尚不明顯的結(jié)論。通過討論，加強(qiáng)了書本知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系，也使學(xué)生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學(xué)相長。

(四)與熱點(diǎn)問題相關(guān)的內(nèi)容，采用學(xué)生提問法

由于教材受到編寫、出版等時(shí)滯的影響，往往很難將最新的東西容納進(jìn)去，而我國的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，不能僅僅滿足于課本內(nèi)容，應(yīng)將最新的金融發(fā)展?fàn)顩r介紹給同學(xué)們，使學(xué)生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學(xué)生去銀行、證券公司實(shí)地參觀，為了有助于學(xué)生對該章內(nèi)容的理解，我將《中國證券報(bào)》上的“貨幣市場”、“股票市場”、“資本市場”專版分別復(fù)印下來，人手一份，指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂金融類報(bào)刊，學(xué)會(huì)看股指、拆息以及金融專家寫的評論文章。在閱讀過程中，學(xué)生可自由提問，例如股指的計(jì)算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實(shí)踐性強(qiáng)的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對此法很歡迎，教學(xué)效果明顯提高。:

三、合理設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生科研能力

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【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo) 畢業(yè)論文 三階段教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0056-01

將要畢業(yè)的本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參加教師的科研活動(dòng),在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)以完成他們的畢業(yè)論文,是大學(xué)教育中很重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對大學(xué)生的實(shí)踐分析能力、開拓創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起著重要的作用。本文通過輔導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐,提出了三階段教學(xué)法,以期提高本科生的科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力,使以傳授知識(shí)為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)向以培養(yǎng)主動(dòng)探索為主要特征的“創(chuàng)造型”教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1 進(jìn)入課題教學(xué)階段

通過師生相互選擇,學(xué)生進(jìn)入教師的研究課題,學(xué)生拿到任務(wù)書后需進(jìn)行科研課題調(diào)研,若調(diào)研思路和方法正確,則可較快進(jìn)入課題。此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科研課題調(diào)研,此階段的教學(xué)可稱為“一進(jìn)一出”,一進(jìn):即走進(jìn)圖書館,圖書館存有大量圖書資料和網(wǎng)上資源,學(xué)生可通過正確的查閱資料的方法查閱參考資料和相關(guān)文獻(xiàn).一出:即走出去與課題合作者交流,進(jìn)一步了解課題性質(zhì)、目的和意義,增加感性認(rèn)識(shí)。在深入消化吸收的基礎(chǔ)上,撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。

由“一進(jìn)一出”拓寬了學(xué)生思維能力,使學(xué)生了解了本專業(yè)的前沿課題,將學(xué)過的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)科研實(shí)際相結(jié)合,加深了對專業(yè)知識(shí)的理解,固化了綜合性理論知識(shí),提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2 試驗(yàn)教學(xué)階段

試驗(yàn)是在人為控制條件下有目的地進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng),試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析,簡稱試驗(yàn)統(tǒng)計(jì),是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一個(gè)分支．試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容一般包括兩部分:一是對試驗(yàn)進(jìn)行周密而審慎的設(shè)計(jì)、實(shí)施而得到數(shù)據(jù),二是對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析,得到客觀而合宜的結(jié)論。[1]

根據(jù)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容,將此階段的教學(xué)分為兩部分試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)和試驗(yàn)分析教學(xué)。

2.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前,對試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是不清楚的,如何使他們迅速理解和掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法是在試驗(yàn)教學(xué)階段中首先要解決的問題。在這一階段,教學(xué)的重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,可通過向?qū)W生推薦有關(guān)文獻(xiàn)的方法,讓學(xué)生自主的查閱文獻(xiàn),初步建立試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想,理解試驗(yàn)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析是相互關(guān)聯(lián)不可分割的一個(gè)整體．用數(shù)理統(tǒng)計(jì)來分析數(shù)據(jù),只能在試驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足一定條件和假設(shè)時(shí)才有效．因而在試驗(yàn)前就必須對試驗(yàn)進(jìn)行周密審慎的設(shè)計(jì),使其滿足統(tǒng)計(jì)方法的要求。好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)可以使研究得到滿意的結(jié)果;未經(jīng)審慎設(shè)計(jì)的試驗(yàn)得到數(shù)據(jù)多數(shù)情況人們不能置信。[1]在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法提出自己的試驗(yàn)方案后,再與學(xué)生共同探討,并利用多媒體等教學(xué)方式將試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的精髓展現(xiàn)給學(xué)生,重點(diǎn)使學(xué)生明確試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的,要解決的問題是什么,問題的類型是什么、解決問題的途徑是什么,選擇的試驗(yàn)工具是否與問題的類型相符合。并對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,在學(xué)生自學(xué)與教師討論相結(jié)合的框架下,學(xué)生理解了試驗(yàn)設(shè)計(jì)法就是“偷工加料法”[2]的真實(shí)含義。以固結(jié)壓縮正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)為例,當(dāng)主因子A和交互作用B之和大于15時(shí),他們從交互作用B入手,看哪些交互作用可省略？在試驗(yàn)因子不改變的情形下,爭取有效地減少試驗(yàn)次數(shù),而達(dá)到相同甚至更好的結(jié)果。在主因子A和交互作用B之和小于15時(shí),他們巧妙運(yùn)用直交表,通過決定因子、決定交互作用、將因子與交互作用先繪成點(diǎn)線圖、再利用點(diǎn)線圖去選擇最恰當(dāng)?shù)闹苯槐淼炔襟E,試驗(yàn)因子可得到增加,試驗(yàn)規(guī)?？蛇M(jìn)一步擴(kuò)大。這樣帶有科學(xué)性、創(chuàng)新性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案就更合理、更完善了。

2.2 試驗(yàn)過程教學(xué)

在試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案通過后,學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行試驗(yàn),在試驗(yàn)過程階段學(xué)生已從簡單的驗(yàn)證某一原理,在相同的儀器上做相同的試驗(yàn)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式提高到進(jìn)行一定的具有開創(chuàng)性的科學(xué)研究工作,為他們未來的創(chuàng)造性工作打下較好的科學(xué)研究基礎(chǔ)過程。

在此階段學(xué)生遇到的問題最多,教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生注重試驗(yàn)策略,在試驗(yàn)中篩選主要因子,找出最佳生產(chǎn)條件,并在試驗(yàn)中證實(shí)最佳生產(chǎn)條件有再現(xiàn)性。在試驗(yàn)因子較多的情況下,學(xué)生往往會(huì)對試驗(yàn)結(jié)果沒有與自己原來的設(shè)想一樣而感到困惑,這時(shí)啟發(fā)學(xué)生分析各因素的效應(yīng)及因素間的交互效應(yīng),對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋篩選主要因子,使學(xué)生明白了判斷篩選主要因子是否成功可進(jìn)行變異數(shù)分析,若出現(xiàn)了顯著因子且這些顯著因子的累積貢獻(xiàn)率在70%以上則認(rèn)為篩選成功。此后學(xué)生在采用多水準(zhǔn)試驗(yàn)找出最佳生產(chǎn)條件時(shí),會(huì)主動(dòng)進(jìn)行試驗(yàn)分析,當(dāng)變異數(shù)分析中不出現(xiàn)顯著因子時(shí)可得出成本低、質(zhì)量好的最佳生產(chǎn)條件。由于此階段試驗(yàn)誤差由隨機(jī)因素造成,各因子皆不顯著,因此每一因子的各項(xiàng)水準(zhǔn)均可使用,即可達(dá)到成本低廉且又容易控制的目的。隨之再作一批樣品看是否為最佳,在試驗(yàn)中證實(shí)最佳生產(chǎn)條件有再現(xiàn)性就是較容易的試驗(yàn)階段。

試驗(yàn)結(jié)束后,教師與學(xué)生一起對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析并總結(jié)。教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)是否獲得正確的結(jié)論,而是強(qiáng)調(diào)過程和對結(jié)論的解釋,尤其是對與預(yù)期相反的結(jié)果進(jìn)行探索性分析,以期培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新素質(zhì),推進(jìn)科研工作的進(jìn)一步深入,同時(shí)也是教學(xué)相長的實(shí)踐過程。

3 論文撰寫教學(xué)階段

此階段是培養(yǎng)學(xué)生論文寫作能力的過程,目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和書面表達(dá)能力。其內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生建立合理的論文框架,正確應(yīng)用規(guī)范性、科學(xué)性學(xué)術(shù)語言,按照論文標(biāo)準(zhǔn)完成寫作。教學(xué)中首先由師生互動(dòng),在討論中學(xué)生思考了論文的閱讀對象是哪些人群？論文的目的及主題是什么？然后要求學(xué)生認(rèn)真考慮論文題目。要明白研究問題和研究方向的區(qū)別,學(xué)生在對比不同論文題目的過程中,理解了好的論文題目應(yīng)盡可能的直接點(diǎn)明主題,即應(yīng)盡可能包括研究問題的主要關(guān)鍵詞,又要兼顧簡明扼要,避免繁瑣。在建立論文體系時(shí),通過論文結(jié)構(gòu)大綱將各個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系按順序排列。在論文內(nèi)容撰寫中要求學(xué)生對所做試驗(yàn)內(nèi)容細(xì)化到別人可以按照論文中的方法重做的程度,使試驗(yàn)成果具有可重復(fù)性。當(dāng)學(xué)生在論文中提出新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新理論時(shí)更要引導(dǎo)他們注重旁征博引,分析論證,注重邏輯思維的嚴(yán)密性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。論文結(jié)尾部分注重引導(dǎo)學(xué)生分析該研究還存在哪些不足和進(jìn)一步的研究方向,使學(xué)生了解科學(xué)研究就是前仆后繼的過程,前人的研究成果就是后人繼續(xù)研究的鋪墊,這樣科學(xué)研究才能一步步地進(jìn)行下去。在論文初稿完成后,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改、潤色,使達(dá)到語言表達(dá)準(zhǔn)確分析歸納合理,論文細(xì)節(jié)符合要求。

4 結(jié)論

進(jìn)入課題試驗(yàn)論文撰寫三階段教學(xué)法,有效提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、科學(xué)思維創(chuàng)新性,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)全面分析問題和妥善解決問題,掌握科學(xué)研究的方法、策略,培養(yǎng)了學(xué)生論文寫作以及規(guī)范科學(xué)性學(xué)術(shù)語言的能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：韓語教學(xué) 文化教育 必要性及方法

在我國韓語教學(xué)中，雖然取得一定的成績，但存在一些問題，不管是師資力量還是在教學(xué)方法上，對韓語教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，就本文中對韓語教學(xué)中滲透文化教育的必要性進(jìn)行全面的分析，并找出相應(yīng)的方法加以解決，從而提高我國韓語教學(xué)水平。

一、韓語教學(xué)過程中文化教育所存在的問題

1.教學(xué)方式單一

在進(jìn)行韓語教學(xué)時(shí)，大部分的教師在課堂上所采取的教學(xué)方式基本都是一致、單調(diào)的，只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行語法講解、語句訓(xùn)練等，這就在一定程度上使得課堂氣氛過于壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情也就難以調(diào)動(dòng)，在這種不利形勢下學(xué)生的注意力也就不能夠完全集中，學(xué)習(xí)效率低下是必然的。在進(jìn)行韓語教學(xué)中，語言環(huán)境是及文化氛圍是尤為重要的，一旦這方面的內(nèi)容缺失，就會(huì)使得學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)存在方向性誤差。

2.缺乏文化教育

通常情況下，教師在進(jìn)行韓語教學(xué)的過程中，并沒有將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，只是依照語法及句型推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，對韓國語言文化及傳統(tǒng)并沒有做出相應(yīng)闡述，而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也只是機(jī)械式的對韓語表面詞義進(jìn)行學(xué)習(xí)，對韓語文化一概不知，這就使得文化交流成為空談。

二、韓語教學(xué)滲透文化教育的必要性

在進(jìn)行韓語教學(xué)的過程中，最為突出的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的語言表達(dá)水平及交流能力，雖然我國與韓國之間的距離并不遙遠(yuǎn)，但是民族文化、語言等卻并不相似，差異性較為明顯。因此，教師在進(jìn)行韓語教學(xué)時(shí)需要注意的是，要將文化教育納入教學(xué)流程中，這不僅包括韓國的風(fēng)土人情、生活狀態(tài)，還涵蓋著韓國的發(fā)展歷史等。如果教師本身對韓國文化的了解較少，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)及交流時(shí)精準(zhǔn)性難以保證，這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，這不僅需要提高學(xué)生的韓語基礎(chǔ)，更要指導(dǎo)學(xué)生對韓語所對應(yīng)的語氣及功能進(jìn)行全面認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠在面對任何狀況及個(gè)體時(shí)，用最得體、適宜的語言將陳述內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)出來。

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的韓語文化交流，對其文化內(nèi)涵進(jìn)行了解是基礎(chǔ)，只有這樣才能掌握到對方所要表達(dá)的信息，同時(shí)也能夠?qū)⒆陨淼乃季S想法表達(dá)清楚，這也就達(dá)到了語言交流的最高水平。但是在進(jìn)行韓語教學(xué)中，由于這一語言并不是母語，能夠進(jìn)行韓語交流的人群及范圍較為局限，這就使得韓語口語訓(xùn)練缺乏環(huán)境條件。另外，教師的教學(xué)流程在經(jīng)過長期實(shí)踐后，已經(jīng)初步形成教學(xué)習(xí)慣，在進(jìn)行實(shí)際韓語教學(xué)時(shí)，通常以知識(shí)灌輸為主，對文化的傳遞并沒有做出過多的滲透點(diǎn)，雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生掌握到該掌握的語言知識(shí)點(diǎn)，但是這卻是具有缺失性的，與語言文化也是相脫離的。因此，這就需要教師在進(jìn)行韓語教學(xué)時(shí)，加大文化滲透力度，將韓語所涵蓋的文化知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的韓語運(yùn)用綜合能力。

三、韓語教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透的方法

1.加強(qiáng)韓語教師的文化素養(yǎng)

首先要加強(qiáng)教師自身文化素養(yǎng)，教師不僅可以傳播本民族的優(yōu)秀文化，有著本民族的優(yōu)秀文化素養(yǎng)，也要具備優(yōu)秀的國際文化修養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，也具備豐厚的文化底蘊(yùn)，教師必須要提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在韓語教學(xué)中，加強(qiáng)文化教育滲透，不僅需要學(xué)習(xí)日常用語、成語、諺語等內(nèi)容，也需要對所學(xué)習(xí)語言國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化、道德等方面進(jìn)行有效的講解。這時(shí)，教師就可以利用電視網(wǎng)絡(luò)等手段，讓學(xué)生對韓國的文化背景及時(shí)地了解。在韓語教學(xué)過程中，不能局限于課本上的學(xué)習(xí)，要清楚地知道語言和文化的關(guān)系，并能夠及時(shí)抓住文化滲透的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確滲透文化教育。教師在積極幫助學(xué)生擴(kuò)展韓語文化的內(nèi)容同時(shí)，也加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)水平，不斷提高學(xué)生韓語跨文化交流能力。

2.豐富課堂教學(xué)

首先要在教學(xué)過程中有效結(jié)合教材，積極拓寬文化內(nèi)容。教材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要工具，在教材中通常涉及廣泛的內(nèi)容，主要包括：經(jīng)濟(jì)、教育、文化、科技等內(nèi)容。比如在目前我國一些高等學(xué)校韓語教學(xué)中，普遍使用的是《韓國語教程》和《標(biāo)準(zhǔn)韓國語》等教材，兩種教材都有較多的篇幅去介紹韓國的文化背景，同時(shí)也附帶了專門的韓國文化，所提供的文化材料具有生動(dòng)鮮明的特點(diǎn)，對學(xué)生了解韓國知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中，能夠?qū)⒔滩奶峁┑牟牧铣浞掷?，并能夠?qū)⑽幕瘍?nèi)涵充分挖掘出來，在韓語教學(xué)時(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)行文化滲透，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言文化。

其次注重中韓文化的對比。在韓語教學(xué)進(jìn)行文化滲透時(shí)，要全面了解文化背景知識(shí)，并要積極地與母語進(jìn)行對比，使學(xué)生在頭腦中能夠形成一種反應(yīng)能力。在對比語言文化時(shí)，需要教師在教學(xué)過程中將中韓文化差異進(jìn)行不斷的介紹，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緡幕母蓴_進(jìn)行排除。在母語與學(xué)習(xí)語進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生能夠理解語言的不同文化，也能夠尊重學(xué)習(xí)語的文化習(xí)俗、歷史習(xí)慣等內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行和諧融洽的語言交流。

最后創(chuàng)設(shè)文化交際背景。在韓語教學(xué)過程中，要熟練地了解相關(guān)交際用語，并要?jiǎng)?chuàng)造出有效的韓語文化背景，要學(xué)生能夠在特定語言環(huán)境中可以開展語言交際活動(dòng)。比如在特定的韓國文化背景中，學(xué)生可以進(jìn)行打招呼、介紹、祝賀等內(nèi)容的練習(xí)。另外，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演、小組練習(xí)等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在韓語文化氛圍中積極地學(xué)習(xí)韓語文化，同時(shí)能夠在韓語中積極地進(jìn)行語言文化的實(shí)踐，提高學(xué)生充分了解跨文化交際的重要知識(shí)。

3.利用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課程資源。利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的文化氛圍，使學(xué)生能夠熟練地掌握語言文化信息。在韓語教學(xué)中，能夠利用錄像、電影、互聯(lián)網(wǎng)、PPT等工具進(jìn)行教學(xué)，通過生動(dòng)的聲像展示，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到韓語文化與本國文化的不同之處。

4.開展課外活動(dòng)

首先教師要幫助學(xué)生能夠在課外時(shí)間廣泛閱讀韓國文化，比如韓國的文學(xué)作品、報(bào)紙雜志等；其次可以播放一些記錄影片，主要是進(jìn)行韓國社會(huì)文化的介紹，讓學(xué)生能夠在輕松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)韓語文化知識(shí)；最后要積極組織課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造韓國文化，加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)工作，以此提高學(xué)生的文化水平。比如積極開展韓語辯論會(huì)、演講賽、話劇表演、歌舞比賽等。

在韓語教學(xué)中文化教育是必不可少的組成部分，只有滲透了文化，語言才能生動(dòng)、形象起來，學(xué)生的語言交流能力也能夠得到相應(yīng)提高。因此，這就需要在日常韓語教學(xué)過程中，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并將文化教育與課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)語言教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語法教學(xué)；引語；時(shí)態(tài)；句式

一、引言

從事語法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作，從中愈加認(rèn)識(shí)到英語語法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語法教學(xué)的過程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語法要點(diǎn)在英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實(shí)際的語法教學(xué)中，因語法項(xiàng)目較多、學(xué)時(shí)有限，這些內(nèi)容多被一帶而過甚至忽略，其中就包括了直接引語與間接引語的使用、時(shí)態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語與間接引語的使用

在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過程中必然會(huì)用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點(diǎn)在論文寫作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因?yàn)橹苯右脼楫?dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實(shí)和生動(dòng)。然而直接引用過多就會(huì)顯得作者個(gè)人觀點(diǎn)陳述不夠，如果引用文過長也會(huì)影響讀者對論文本身的閱讀，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁不超過兩個(gè)，較長的引用，三四頁只能有一個(gè)。此時(shí)，學(xué)生就可以采用間接引語，避免過多使用引號(hào)或大段引用。但在引用的過程中，學(xué)生多有謬誤。

英語語法中所述之間接引語，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實(shí)際操作中又不止于此，有時(shí)因?yàn)橹苯右Z的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語的時(shí)候還要對直接引語進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達(dá)：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語法規(guī)則，包括時(shí)態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號(hào)指代清楚。

如果引用文的時(shí)態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長度，采用間接引語，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過的使時(shí)態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達(dá)：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達(dá)：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時(shí)出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因?yàn)槿绻攀鲞^多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長久吸引讀者的眼球，在概述的同時(shí)穿插一些短語式的直接引用可以使文章生動(dòng)易懂。

三、時(shí)態(tài)的一致性

在寫作過程中，學(xué)生常常會(huì)將現(xiàn)在時(shí)或過去時(shí)雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時(shí)未保持時(shí)態(tài)的一致性；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也有用過去時(shí)的情形。需知：一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會(huì)過多提及在論文寫作中的時(shí)態(tài)運(yùn)用，因?yàn)榻炭茣械臅r(shí)態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過程中不會(huì)占用太多的時(shí)間對論文書寫的時(shí)態(tài)作專題探討。然而時(shí)態(tài)問題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會(huì)困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來了很大的麻煩，所以未來的語法課教學(xué)可以在此處多著些力。

論文時(shí)態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，還是自己或他人的某項(xiàng)研究，都要用過去時(shí)來描述，但是解說、闡釋、評價(jià)、分析、評論或是由此而得出的某些觀點(diǎn)則多用現(xiàn)在時(shí)。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時(shí)，描述作者的創(chuàng)作過程用現(xiàn)在時(shí)；探討理論用過去時(shí)或現(xiàn)在時(shí)；報(bào)告研究成果用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行概述或總結(jié)。

四、句式的選用

英語語法中將句子看作是最大的語法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時(shí)，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來說可以有簡單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡單句可以使論文的表達(dá)清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點(diǎn)并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時(shí)也可達(dá)到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會(huì)清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個(gè)或幾個(gè)復(fù)合句并列起來，可以使文章句式多樣，又不會(huì)過于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。

五、結(jié)論

語法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗(yàn)了教師的語法教學(xué)的全面性和側(cè)重點(diǎn)，希望文中提到的三點(diǎn)可以對教師的語法教學(xué)和學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張秀國主編. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語語法教程（第五版）.上海：上海外語教育出版社，2010.

篇7

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問題

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對此探討得相對比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對小學(xué)低年級(jí)英語課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇簦唬?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內(nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國內(nèi)學(xué)者對故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢。

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篇8

[關(guān)鍵詞]西方審計(jì) 注冊會(huì)計(jì)師審計(jì) 比較教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時(shí)了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會(huì)安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)安排《國際會(huì)計(jì)》等介紹國際或美國會(huì)計(jì)的課程，審計(jì)專業(yè)則安排《西方審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計(jì)，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語的掌握。但在實(shí)際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計(jì)》教學(xué)存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計(jì)》教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計(jì)學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雙語教學(xué)推薦教材，也是審計(jì)教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國審計(jì)較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個(gè)難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識(shí)，這加大了教學(xué)的難度。

（二）背景障礙

《西方審計(jì)》的教材主要以介紹美國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，帶有濃厚的美國文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，在理解美國審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時(shí)，由于我國審計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計(jì)準(zhǔn)則較多，缺乏審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實(shí)務(wù)，但難以形成一個(gè)全面的知識(shí)框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

我國教育界對比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛民，1991）。從文獻(xiàn)來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會(huì)計(jì)學(xué)課程，鮮有涉及審計(jì)專業(yè)課程的。在會(huì)計(jì)學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會(huì)計(jì)教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點(diǎn)，介紹了比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計(jì)專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）在其第一號(hào)公報(bào)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計(jì)教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對審計(jì)人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計(jì)案例教學(xué)的重要性、課時(shí)比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。

除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，深化審計(jì)教學(xué)改革和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗(yàn)性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計(jì)中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計(jì)教學(xué)中?？梢?，諸多學(xué)者為提高審計(jì)教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。

值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計(jì)教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計(jì)》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計(jì)專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。

三、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。

比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個(gè)或兩個(gè)以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時(shí)，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對不同對象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》為比較對象進(jìn)行研究?！段鞣綄徲?jì)》主要介紹美國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)，而《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》主要介紹我國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)。正如上文所述，我國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則的編制借鑒了國際審計(jì)準(zhǔn)則，而國際審計(jì)準(zhǔn)則吸收了大量美國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則。可見，美國與我國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)在職業(yè)道德、基本原理、審計(jì)流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計(jì)》教學(xué)方法設(shè)計(jì)

原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個(gè)全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計(jì)》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點(diǎn)，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)理論，尤其是注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個(gè)比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的比較模式。根據(jù)比較的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，對新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計(jì)》新知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時(shí)演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)在該知識(shí)點(diǎn)的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識(shí)遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。

在教學(xué)后期，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點(diǎn)背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計(jì)》的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計(jì)》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，然后從框架和內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)與《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)問題；在授課過程中，以《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計(jì)》新內(nèi)容，及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

《西方審計(jì)》課程在教學(xué)中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計(jì)》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；英語；教學(xué)發(fā)展

H319.3

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

不管是哪一種的英語教學(xué)，其最終目的都是一樣的，就是讓學(xué)生徹底掌握一門外語知識(shí)，而對于具體的教學(xué)目標(biāo)而言，由于結(jié)合一定的時(shí)效性和實(shí)用性，因此又具有其自身的特點(diǎn)， 國內(nèi)外對此展開了大量研究，本文重點(diǎn)研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在我國高職英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，比如本門課程輪機(jī)英語在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，因此對此不再贅述，自項(xiàng)目教學(xué)法引入中國，各行各業(yè)的專家和學(xué)者開始逐漸把目光投入到這個(gè)新興的教學(xué)方法中來，而隨著該方法在實(shí)際應(yīng)用中的效果越來越明顯，對項(xiàng)目教學(xué)法的研究也越來越深入，總得來看，我國的論文著作數(shù)量日益增多，但這不足以說明全部，因?yàn)榇蟛糠终撐倪€都集中在實(shí)用方面。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在英語教學(xué)中存在的問題

雖然我國自從引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法以來已經(jīng)數(shù)十年，國內(nèi)的眾多專家學(xué)者也進(jìn)行了大量卓有成效的研究，但這些研究普遍都存在缺乏創(chuàng)新的問題，這主要是由于缺乏系統(tǒng)性研究以及在研究中缺乏針對性和有效性造成的，我國學(xué)者對于項(xiàng)目教學(xué)的研究其對象分布往往不平衡，研究內(nèi)容缺乏深度等等，具體可以細(xì)分為以下四個(gè)方面：

（一）研究缺乏系統(tǒng)性，研究對象和研究內(nèi)容等方面發(fā)展不平衡

雖然項(xiàng)目教學(xué)法具有可研究對象范圍廣的特點(diǎn)，但我國在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，存在什么時(shí)候需要了，什么時(shí)候想起來用的情況；一切研究以實(shí)用為主，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性研究，而只是強(qiáng)調(diào)要為實(shí)用服務(wù)，這樣研究的直接結(jié)果就是對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用一直停留在表面，而對其理論體系的構(gòu)建和進(jìn)一步推廣應(yīng)用研究缺乏深入探討。

（二）研究缺乏針對性，未能對外語教學(xué)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用

項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是為了解決實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，然而，雖然現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用過程中研究對象選取的是實(shí)際應(yīng)用的具體項(xiàng)目，但是在具體應(yīng)用過程中，研究主要還是集中在怎么提高學(xué)生的興趣上，而對于學(xué)習(xí)過程和實(shí)際應(yīng)用效果之間的連接并不到位，在一定程度上造成了二者之間的脫節(jié)，因而使得項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值和參考意義大打折扣，有的論文集中在某個(gè)工程領(lǐng)域，而有的，又只針對學(xué)習(xí)過程中如何提高學(xué)生積極性上，近些年來，有部分研究針對學(xué)習(xí)過程和實(shí)用二者之間的連接做出了研究和說明，但是 對于其影響因素的控制和最終的解決方案并沒有提出行之有效的解決方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)法存在問題的原因

造成上述問題的原因是多方面的，但總得來說主觀因素占據(jù)了主要部分。其中，一個(gè)很重要的原因是作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使用者本身對該方法并沒有進(jìn)行深入了解，存在胡亂套用，未分清前提條件就進(jìn)行實(shí)用的情況，由于缺乏更加深入的研究，因此，在實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)造成不符合我國實(shí)際情況的現(xiàn)象，這也造成項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中受到極大限制。具體原因可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：

（一）未能正確運(yùn)用研究方法

項(xiàng)目教學(xué)在外語教學(xué)中推廣和運(yùn)用沒用理工類的普及度高，造成很多教師在實(shí)際過程中處于摸索過程，沒有前例可循，并有抵觸情緒，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在研究過程中理論層面在沒有正確的研究方法的前提下，很難有所突破。自身的研究指導(dǎo)不清晰的情況下，造成整個(gè)研究過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了研究的有效性。

在國外，針對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)所研究出來的方法可以分為七大類：過程描述的實(shí)現(xiàn)，介紹和討論，實(shí)證研究和理論探索，行動(dòng)研究、評論和案例研究。從字面意義看，在這個(gè)研究過程中包括理論探索和實(shí)證研究。但是，現(xiàn)在的研究成果根本不能反映當(dāng)中的科學(xué)方法，在有些論文中，沒有談及課題研究背景，而且更沒有進(jìn)行全面審查。有一些論文，它們的觀點(diǎn)是介紹項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但是大部分描述該項(xiàng)目教學(xué)是針對特定的課程，根本沒有說明研究問題，也沒有提出假設(shè)，此外，還有的會(huì)替換基本假設(shè)問題，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的分析判斷。對于一些實(shí)證研究，對課題缺乏獨(dú)到見解；某些論文只是簡單的總結(jié)前人的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，無法反映真實(shí)的意義價(jià)值；一些關(guān)于實(shí)用價(jià)值的研究成果無法做出解釋讓人信服；一些方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是和研究不匹配，研究重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。研究方法不能很好地使用，項(xiàng)目教學(xué)在我國外語教學(xué)中發(fā)展緩慢，缺乏研究內(nèi)容。此外，由于缺少前期的研究，以至于在后期的研究中導(dǎo)致無法提供強(qiáng)有力的實(shí)證信息。

（二）研究者理論素養(yǎng)水平不一，部分學(xué)者對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解比較片面。

中國和外國研究學(xué)者對于項(xiàng)目教學(xué)的理解是不同的。從他們的研究成果可以看出，在學(xué)生教師的雙向活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、顯示和反思的成果評價(jià)，那么，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施是否順利，離不開環(huán)境、教師和學(xué)生的作用。因此，在這種情況下，單方面定義項(xiàng)目教學(xué)是不合適的。在項(xiàng)目教學(xué)中，對于學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)，對于教師就是策略。綜上所述，教師學(xué)生共同努力促使項(xiàng)目有效完成，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的。

在研究過程中，一些學(xué)者對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理解存在偏差，他們沒有注意到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，之后將其內(nèi)化成自己的方法和手段的過程；沒有看到二者之間的關(guān)聯(lián)；沒有意識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)生經(jīng)過回顧和與實(shí)際的應(yīng)用交互作用建立相關(guān)的知識(shí)體系，形成自我的實(shí)踐能力的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程里提高自己的綜合能力，具體體現(xiàn)如下：

首先，沒有正確理解項(xiàng)目教學(xué)方法，最終是要完成一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)產(chǎn)品，覺得在外語教學(xué)中無法實(shí)施，其無法在外語教學(xué)中應(yīng)用。

第二，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，認(rèn)知存在偏差，不能很好地完成項(xiàng)目，在基礎(chǔ)教學(xué)中不好實(shí)施。

第三，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)只是讓學(xué)生動(dòng)手做，沒有理論支撐。

第四，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)是完美的，適合所有的外語教學(xué)。

綜上所述，造成了研究人員對項(xiàng)目教學(xué)理解的偏差，并缺乏理論指導(dǎo)和行之有效的研究方法，在研究過程中因循守舊，難以有所突破和創(chuàng)新。目前對于項(xiàng)目教學(xué)的研究成果沒有引起學(xué)術(shù)界的注意，幾乎是孤軍奮戰(zhàn)，這要引起我們的警覺，只有很好的解決了這些問題，項(xiàng)目教學(xué)法的理論研究才能更上一層樓。

⒖嘉南祝

[1]許高炎.高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）

篇10

論文摘要：在應(yīng)用文教學(xué)中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥、無味。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。在教學(xué)方法上，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象等，靈活采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸送合格的人才。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法

1 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計(jì)問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。

學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

對不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會(huì)通過大量生動(dòng)、具體的例子，也包括自己的寫作體會(huì)來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報(bào)告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識(shí)事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。

案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn)。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等?，F(xiàn)實(shí)性是指案例來源于現(xiàn)實(shí)，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。

案例教學(xué)法在課堂上主要運(yùn)用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生各抒己見，要求學(xué)生有理有據(jù)，可以爭論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學(xué)中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過程。學(xué)生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。