導語：如何才能寫好一篇國際法學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、francisco de victoria(1480?-1546) 維多利亞

    西班牙所謂黃金時代活躍過的著名神學家,為當代國際法學奠定初步基礎(chǔ)的學者。生年生地不詳,入黑袍教,在巴黎大學習圣托馬斯的《神學大全》(summa theological),回國后,初執(zhí)教于巴利亞多里德大學,1526年任薩拉曼卡大學神學教授,講《神學大全》至逝世,是當時西班牙首屈一指的神學家,該國學術(shù)和文化的中心人物,推動西班牙第二期經(jīng)院哲學全盛時期形成的中流砥柱。其講義死后出版,冠名為《神學感想錄》(relectiones theologicae),其中有兩篇講義即《關(guān)于最近發(fā)現(xiàn)的美國印第安人》(de indis recenter inventis)和《關(guān)于西班牙人對野蠻人的戰(zhàn)爭法》(de jure belli hispanorum in barbaros)是受到人們重視的寶貴的古典國際法.兩者均提出了“印第安人問題”,即保護印第安人,使其免受西班牙殖民者的迫害問題,并根據(jù)道德神學的立場進行了論述,成為今天國際法的基本觀念和出發(fā)點。

    二、francisco suarez(1548-1617) 蘇亞利茲

    新教的先驅(qū)者,西班牙的偉大神學家。生于格拉納達,曾在薩拉曼卡大學攻讀神學、哲學、教會法,并在塞哥維亞、巴利亞多里德、阿爾卡拉等地大學教授神學和哲學,間中在羅馬耶酥會學院講學,后應西班牙國王腓力二世的邀請到葡萄牙科英布拉大學任神學教授,死后留下數(shù)量巨大的著作。他在學術(shù)界最負盛名的著作是《形而上學質(zhì)疑》,闡述亞里斯多德——托馬斯哲學的優(yōu)秀權(quán)威著作,多年來被歐洲多個大學用做教科書。有關(guān)國際法的重要文獻如下。

    1.《法律及神為立法者論》第2卷第17-20章的《萬民法》(ius gentium) 論述了國際法的基本性質(zhì),分析了萬民法的概念,將其分成各民族之間的法和各民族內(nèi)部的法,嚴格的講前者才是本來意義上的萬民法,是由自然法發(fā)展起來的實在法。

    2.《論神學上的三德——信仰、希望和愛》第三編《論愛》(de charitate)中的《論戰(zhàn)爭》(de bello) 根據(jù)經(jīng)院式的正義戰(zhàn)爭論觀點進行論述,特點在于認為正義戰(zhàn)爭是對非正義侵犯所行使的懲罰權(quán)。

    三、hugo grotius(1583-1645) 格老秀斯

    著名荷蘭法學家,譽為“國際法之父”。生于代爾夫特的名人之家,幼稱神童,8歲能以拉丁文為詩,年12入來頓大學,15歲隨使赴法,法王亨利四世稱其為“荷蘭的奇跡”,歸途獲博士學位于奧爾良大學,16歲為著名律師。后從政,歷任荷蘭州與西弗里斯蘭州歷史編纂官,荷蘭、澤蘭、西弗里斯蘭最高法務官等職。1618年因卷入政教紛爭被捕,囚于盧夫斯坦城,后籍妻助越獄,于巴黎政治避難,路易13庇護10年,1634年任瑞典駐法大使,1645年至斯德哥爾摩覲見克里斯蒂娜女王,辭職,歿于歸途。有關(guān)國際法的著作如下。

    1.《捕獲法》(de jure praedae) 遺稿,1868年出版,論述了荷蘭東印度公司捕獲競爭對手葡萄牙商船卡特里娜號案,格氏關(guān)于國際法學說的最基本文獻。

    2.《海洋自由論》(mare liberum) 把《捕獲法》第12章改動后于1609年單獨出版,闡明海洋自由原則而聞名,

    3.《對威廉?威爾伍德批駁海洋自由論第5章的辯解》(defensio capitis quinti maris liberi oppugnati a guilielmo welwodo) 與《海洋自由論》有密切關(guān)聯(lián),原書未出版,1872作為穆拉《閉海論》(mare clausum) 的附錄發(fā)表。

    4.《戰(zhàn)爭與和平法》(de jure belli ac pacis) 根據(jù)《捕獲法》第3-10章闡述的正義戰(zhàn)爭的基本理論假如此后的研究結(jié)果而成,主張禁止和限制戰(zhàn)爭,基本上形成了今天的國際法學體系,是國際法學上最重要的文獻,多次再版,廣為流傳。

    四、albericus gentilis(1552-1608) 真提利斯

    格氏的先驅(qū),國際法學史上之重要學者。生于北意大利

    的圣?幾內(nèi)西奧,畢業(yè)于佩魯賈大學,獲法學博士學位后從事律師,新教教徒,避難英國,后任牛津大學羅馬法女王講座的教授(regius professor of civil law)。有關(guān)的國際法著作如下。

    1.《外交使節(jié)論》(de legationibus) 以門多薩案件為基礎(chǔ),即西班牙公使煽動反叛英女王伊麗莎白事件,論述了外交使節(jié)起源、接受方法、特權(quán)和使節(jié)資格等。

    2.《戰(zhàn)爭法》(de jure belli) 以《戰(zhàn)爭法注釋》(de jure belli commentatio)第1-3篇為基礎(chǔ),共2卷,論述了戰(zhàn)爭的正當主體和原因、戰(zhàn)爭的正當方法、戰(zhàn)爭的正當結(jié)束,即勝利者的權(quán)利及媾和條約。強調(diào)在戰(zhàn)爭中依然貫穿著法的支配。特點是從純粹法律理論角度論述,還列舉了許多文件和歷史事實,用歸納和實證的方法進行論證,格氏在撰寫《戰(zhàn)爭與和平法》時曾主要參考此書。

    3.《西班牙辯護論》(advocationis hispanicae) 。1605年任西班牙公使館律師時,就西班牙與荷蘭間于戰(zhàn)爭中發(fā)生的拿捕案件,在英國高等海事法院(high court of admiralty)訴訟的辯護筆記,死后由其弟出版,在論述國家對沿岸毗連海域的管轄權(quán)方面有重要意義。

    五、samuel pufendorf(1632-1694)普芬道夫

    繼格氏后的國際法創(chuàng)始人之一,是所謂啟蒙時期自然法學派的早期代表人物。生于薩克森,父為路德教牧師,先于萊比錫大學修哲學、歷史和法律學,后于耶拿大學師從昂格爾習笛卡兒哲學及其論證方法,以及歐幾里德方法在道德學和法律學上的運用。1658年因丹瑞戰(zhàn)爭牽連入獄,撰寫了《普遍法學原理》(elementorum iurisprudentiae universalis),運用了獨特的論證方法即歐幾里德的數(shù)學論方法,是一部論述法哲學的重要著作,1660年出版后獲好評,1661年應聘任海德爾貝格大學新設立的“自然法與萬民法講座”教授。1670年任瑞典隆德大學教授,撰寫了《自然法與萬民法》(de jure naturae et gentium),詳細論述了自然法的本質(zhì)及其體系,其中多處章節(jié)涉及到國際法。1677年任瑞典史料編纂官、樞密院顧問,1688年任勃蘭登堡史料編纂官,逝于柏林。其著作還有《自然法上的人和公民的義務》(de offocoos hominis et civis),是將前書壓縮而成的,流傳甚廣。其學說的最大特點是認為國際法只能是自然法。

篇2

國際法學是一門實踐性很強的學科，但現(xiàn)階段我國學生普遍缺乏鍛煉和實踐的機會，接觸國際法實例很難，學習過程中理論與實踐嚴重脫節(jié)。在國際法教學中采用案例教學可以在一定程度上彌補這方面的缺陷，提高學生學習國際法的積極性和主動性。案例教學法，就是運用典型事例進行教學，目的在于通過對典型事例的分析和解決思路、方法等的掌握，使學生進一步理解一般的分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題 [1]。其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學。

一、國際法案例教學易出現(xiàn)的問題

(一)將案例教學等同于舉例教學

案例教學成功的重要基礎(chǔ)之一是案例報告的規(guī)范化和權(quán)威性。在目前的國際法教學實踐中，有的教師將案例教學理解為簡單的援引案例來說明理論知識。雖然在系統(tǒng)知識的講解過程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學生的理解，但是這僅僅是系統(tǒng)教學的手段之一，而不是真正意義上的案例教學。案例教學作為一種教學方法，具有豐富的內(nèi)涵，包括從案例選擇到課堂設計的一系列過程。

(二)對案例教學不夠重視

案例教學作為一種教學方法，與其他的教學方法處于同等地位。引進案例教學方法卻將其作為一個可有可無的存在，不給予足夠的重視，或者過于依賴案例教學方式都是不正確的。案例教學應當與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學有其自身的特點，需要將其與其他教學方式進行合理的搭配。

(三)案例選擇的不恰當

案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當，會直接影響案例教學的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因為案例來源不充足，另外一方面因為教師在選擇案例時沒有把握好標準。在案源上，困難的不是案例的數(shù)量問題，而是符合案例教學要求的案例質(zhì)量問題;在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價值，還要考慮到學生的基本情況，考慮到教學的進度和整體的教學狀況，這些因素處理不好，就會降低案例教學的質(zhì)量。

(四)以學生為中心的模式很難達到

通常的講授式教學，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學生只是單純的聽課、記筆記，在課堂上沒有主動性。這種影響呈現(xiàn)在案例教學中表現(xiàn)為教師在臺上陳述案件事實，講述案件涉及的法律知識，總結(jié)案件的意義，其中插入學生對于問題的看法。這種模式實際上是案例講解，是傳統(tǒng)的講授式教學的一種，只是將系統(tǒng)知識換成案例，而不是案例教學。案例教學要求以學生為中心，要求學生與教師之間的互動以及學生之間的互動。教師的角色轉(zhuǎn)換不當，過于主動，就會削弱學生的主動性，同時也會限制學生的思維活動，達不到案例教學的目的和效果。

二、國際法案例教學的課堂實踐

選擇精確、有效、典型的案例，是實行國際法案例教學成功課堂實踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內(nèi)容要與有關(guān)國際法理論相吻合;所謂有效，是特指國際法案例的政治性。國際法調(diào)整的國際法律關(guān)系除了包含法律因素外，更多的還要包括國際政治因素和國際關(guān)系的現(xiàn)實，與國際政治太過脫節(jié)的案例是沒有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關(guān)法律領(lǐng)域具有代表性。

實例演示：以WTO海龜海蝦案為例

該案件的案情如下：印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國投訴美國對某種蝦和蝦類制品的進口限制(WT/DS58)(禁止進口沒有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦)。1996年10月8日，上述聯(lián)合投訴方提出磋商要求。爭端起因是1996年5月美國頒布609條款，禁止在捕蝦時沒有安裝防止誤捕海龜?shù)难b置TED的蝦類產(chǎn)品進口。投訴方認為美國違背了GATT1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來西亞和泰國要求設立專家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，DSB設立了一個專家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等11個國家(地區(qū))保留第三方的權(quán)利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭端事由設立專家組;1997年4月10日，DSB同意這一要求，決定由同一專家組合并審理澳大利亞的要求。專家組認為，美國禁止早蝦和蝦類進口的措施違反了GATT1994第11條第1款，不能被認為是GATT第20條中的例外。1998年5月15日，專家組報告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國對專家組適用法律和法理解釋問題提起上訴。隨后，專家組推翻了專家組的一項調(diào)查結(jié)果，即專家組認定美國的被訴措施不包括在GATT1994第20條的序言允許的范圍內(nèi)。上訴機構(gòu)推斷出，美國被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機構(gòu)報告由成員各方傳閱。

該案若實踐案例教學，大致可以分成如下步驟：

第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應盡可能使大多數(shù)學生參與進來。在該案中，教師可以設定主持人1人，該主持人負責介紹案情，并以一段開場白開始這個案件的模擬。教師設定申訴方4人，分別代表印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國四方;設定被申訴方2人，均代表美國，由其2人共同搜集資料加以抗辯;設定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等國家或地區(qū);設定專家組成員3人;設定上訴機構(gòu)成員3人;設定一定的評委(最好基數(shù))，由評委對上述人員進行打分。第二步，專家組審理程序。這個過程先由申訴方發(fā)言，然后由被申訴方抗辯，期間聽取第三方的意見，最后由專家組做出裁決。這個過程評委應該對各個人員的表現(xiàn)進行打分，然后取平均值。

第三步，上訴機構(gòu)審理程序。這個程序是上訴程序，具體設計跟第二步大致相同，最后由上訴機構(gòu)做出終裁。

第四步，由評委進行核分，并將結(jié)果予以告知。同時，旁聽觀眾(未分配任務的同學)可以向任何發(fā)言的同學就其所陳述的相關(guān)問題進行提問，這個環(huán)節(jié)要求準備案例的同學需要課下認真準備，確保就自己負責的部分了然于心。

第五步，由教師進行最后總結(jié)，并就相關(guān)知識點進行講解，講解的過程中需要將核心爭訟點詳細闡釋，并積極給學生提供參考資料或推薦相關(guān)書籍、論文，以便學生在課后能夠及時查閱。

第六步，由學生課下及時查閱資料并進行復習，教師可以在下一堂課時檢查學生閱讀資料的情況。

值得注意的是，國際法教學中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國際法院的判決。國際法院對國家的管轄權(quán)是建立在國家自愿的基礎(chǔ)上的，由它審理的案件數(shù)量、范圍有限，但根據(jù)國際法對國際法院職能的規(guī)定，國際法院除了擁有訴訟管轄權(quán)外，還有咨詢管轄權(quán)。所以國際法中的教學案例除國際法院審理的成案外，還應該包括國際法院的咨詢意見、仲裁機構(gòu)的裁決、以及國際關(guān)系中發(fā)生的重要事件等等。這些意見、裁決和事件雖然不同于法院審結(jié)的成案，但它們都可以說明與論證國際法的原理、原則的產(chǎn)生和存在，同時也能說明國際法的現(xiàn)實性和復雜性，所以都應該在國際法案例教學中得到合理的運用。

三、國際法案例的教學設計

國際法案例教學設計大致上可以分為以下步驟：

(一)案例的選取和整理

法學案例教學以法律案例為課堂教學的起點，選擇恰當?shù)牡湫偷陌咐浅晒嵤┌咐虒W的先決條件。[2]一個好的國際法案例必須具有實際價值，從法學教育來講，首先，國際法案例的價值集中體現(xiàn)在案例中體現(xiàn)出的法律知識與法律運用;其次，國際法案例必須具有現(xiàn)實性，教師所選擇的案例必須具有現(xiàn)實性和真實性，避免憑空虛構(gòu)案例;再次，國際法案例必須具有啟發(fā)性，這是案例教學目的的要求，啟發(fā)性強的案例可以促進學生的思考和分析能力;最后，國際法案例的選擇還要考慮學生的心理要求，具有較大影響力的，爭議性強的案例能引發(fā)學生的學習熱情，提高案例教學的效率。

(二)課堂講授的技巧

國際法案例教學的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當?shù)男问娇梢允沟谜n堂教學達到意想不到的結(jié)果。討論法和質(zhì)疑法是案例教學中常見的方法，組織學生就案例所涉及的法律知識進行討論，發(fā)現(xiàn)案例中涉及的法律知識;不迷信案例中的結(jié)論，在論證結(jié)論的正確與否的過程中達到對案例知識的深刻認識和體會。在此過程中，教師要隨時把握課堂進程，在應當給與提示、啟發(fā)或者進行總結(jié)的時候能適時地做出反應。除了這些一般的方式，組織學生觀看法庭審判或者邀請非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。

(三)增加實踐性教學環(huán)節(jié)時間

篇3

關(guān)鍵詞：涉外實務性；國際法學科；教學觀念

國際法學科是我校重點（扶持）學科（作者本人是該學科負責人）。國際法學科的教師承擔的法學院及全校本科及研究生的課程主要有：國際公法學、國際私法學、國際經(jīng)濟法學、國際商法學、世界貿(mào)易組織法、國際民事訴訟與商事仲裁法等，在這些課程中，包含了實體法、程序法和沖突法的內(nèi)容，也涵蓋了國際法和國內(nèi)法的范圍，不僅有很強的理論性，也有很具體的實務性。作者認為，結(jié)合我國目前的實際，特別是廣東的司法實踐情況，更應注重加強涉外實務性教學觀念，使我們培養(yǎng)出來的人才更好地適應廣東處于改革開放排頭兵位置的現(xiàn)實情況，服務于改革開放的需要和發(fā)展。國際法學科老師特別注意的是要緊扣本世紀前后發(fā)生的對我國法學界產(chǎn)生重大影響的兩件事來開展教學和研究：一是上世紀末香港、澳門的回歸，二是本世紀初我國加入世界貿(mào)易組織。港澳回歸意味著我國已由一個單一法域國家轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€多法域國家或復合法域國家?！耙粐鴥芍啤庇^念及多元法制局面的出現(xiàn)，對中國社會發(fā)展帶來深遠影響；加入世界貿(mào)易組織后，對中國有關(guān)的實體法、程序法、沖突法帶來沖擊，也將改變中國法制的整體結(jié)構(gòu)。廣東毗鄰港澳，地處改革開放的前沿，涉港澳案件和涉外案件是全國最多的，據(jù)統(tǒng)計全國的80%的涉港澳案件在廣東審理，約40%的涉外案件也在廣東審理，這給我們提供了豐富的實踐。筆者認為，加強涉外實務教學觀念應注意以下幾個方面的問題。

一、涉外性與涉港澳案件

涉外法律關(guān)系是指超越一國領(lǐng)域的具有涉外因素的那種法律關(guān)系。那么，那種法律關(guān)系中到底存在著一些什么樣的涉外因素呢？學者們認為，法律關(guān)系具有主體、客體和內(nèi)容三要素，那么，具有涉外因素的法律關(guān)系就是指在法律關(guān)系的諸因素（主體、客體、權(quán)利義務）中至少有一個因素與外國有聯(lián)系。這包括以下三個情況：第一，法律關(guān)系的主體一方或各方是外國國家、外國法人或外國自然人。第二，法律關(guān)系的客體是位于外國的物。例如一個中國人繼承一個在中國死亡的華僑遺留在外國的遺產(chǎn)，就屬于這種情況。第三，法律關(guān)系的內(nèi)容與外國發(fā)生聯(lián)系，即產(chǎn)生、變更或消滅法律關(guān)系的法律事實發(fā)生在國外。例如，一個華僑在外國死亡，作為其親屬的中國人繼承其位于國內(nèi)的遺產(chǎn)。《最高人民法院關(guān)于適用<中華人民共和國民事訴訟法>若干問題的意見》第304條對什么是“涉外”民事案件有一個明確的界定：“當事人一方或雙方是外國人、無國籍人、外國企業(yè)或組織，或者當事人之間民事法律關(guān)系的設立、變更、終止的法律事實發(fā)生在外國，或者訴訟標的物在外國的民事案件，為涉外民事案件?！笨梢娺@里的涉外也是指法律關(guān)系的主體、客體以及設立、變更或終止法律關(guān)系的法律事實具有涉外因素的情況。最早，我們所說的涉外案件，實際上就包括涉我國港澳案件。但是，在審判實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)涉港澳案件應該與涉外案件是不相同的。這種不相同主要是香港、澳門均不能算是國外，所以稱其為涉外案件是不妥當?shù)?。但是，這些地區(qū)又是與內(nèi)地不相同的法域，與在內(nèi)地區(qū)域內(nèi)所發(fā)生的案件有所不同，因此，這類案件我們認為它們應是獨立的一類，我們稱之為涉港澳案件。

二、涉外案件管轄權(quán)的特別規(guī)定

管轄權(quán)是國家主權(quán)的一個重要組成部分，積極行使管轄權(quán)具有十分重要的意義，尤其是在涉外商事糾紛案件上。針對涉外商事案件的性質(zhì)和特殊情況，我國民訴法對涉外商事案件的管轄權(quán)作出了特別規(guī)定。主要有以下幾點：①因合同糾紛或其他財產(chǎn)權(quán)益糾紛，對在中華人民共和國境內(nèi)沒有住所的被告提起的訴訟，如果合同在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)簽訂或者履行，或者訴訟標的物在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)，或者被告在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)簽訂或者履行，或者訴訟標的物在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)，或者被告在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)有可供扣押的財產(chǎn)，或者被告在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)設有代表機構(gòu)，可以由合同簽訂地、合同履行地、訴訟標的物所在地、可供扣押財產(chǎn)所在地、侵權(quán)行為地或者代表機構(gòu)所在地法院管轄。②涉外合同或者涉外財產(chǎn)權(quán)益糾紛的民商事糾紛案件合同當事人可以用書面協(xié)議選擇與爭議有實際聯(lián)系的地點的法院管轄。選擇中華人民共和國法院管轄的，不得違反中華人民共和國民事訴訟法關(guān)于級別管轄和專屬管轄的規(guī)定。③因在中華人民共和國履行中外合資經(jīng)營企業(yè)合同、中外合作經(jīng)營企業(yè)合同、中外合作勘探開發(fā)自然資源合同發(fā)生的糾紛提起的訴訟，由中華人民共和國法院管轄。④如果中華人民共和國法院有管轄權(quán)的，但行使管轄權(quán)存在多方面的困難，可以以不便管轄為由，不行使管轄權(quán)。⑤適用民訴法關(guān)于管轄權(quán)的一般規(guī)定?！霸婢捅桓妗薄氨桓婢驮妗薄皩俟茌牭囊?guī)定”等等在涉外民商事糾紛案件的管轄權(quán)的確定上仍然是適用的。

三、特定的法律適用

各國法律均就如何選擇應適用的法律作出了明確的規(guī)定。我國關(guān)于法律適用的規(guī)定集中在《中華人民共和國民法通則》、《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行中華人民共和國民法通則若干問題的意見》、《中華人民共和國民事訴訟法》《最高人民法院關(guān)于適用中華人民共和國民事訴訟法若干問題的意見》、《中華人民共和國合同法》、《最高人民法院關(guān)于適用中華人民共和國合同法的司法解釋》等法律文件中。概括這些規(guī)定，我國法律關(guān)于法律適用的主要精神是：

（一）程序法方面

包括司法管轄權(quán)、訴訟過程中的文書送達、調(diào)查取證以及判決的承認和執(zhí)行等，應按著我國民事訴訟法和其他法律中的程序規(guī)定辦理。但我國締結(jié)或參加的國際條約與我國法律有不同規(guī)定的，除了我國聲明保留的條款外，應當優(yōu)先適用國際條約的規(guī)定。從目前程序方面規(guī)定的情況看，這些規(guī)定主要有《中華人民共和國民事訴訟法》和《中華人民共和國民事訴訟法若干問題的意見》以及最高人民法院的一些關(guān)于訴訟法問題的司法解釋。

（二）實體法方面

確定實體法律適用的規(guī)定主要有以下幾個方面：

1.強制適用中國本國法律。我國為了維護本國的政治經(jīng)濟利益，通過法律的強制性規(guī)定來干預涉外商事審判的法律適用。這些規(guī)定主要有：（1）關(guān)于外國人的締約能力的規(guī)定。（2）關(guān)于不動產(chǎn)所有權(quán)法律適用的規(guī)定。（3）關(guān)于侵權(quán)行為損害賠償法律適用的規(guī)定。（4）三種合資、合作合同的法律適用的規(guī)定。（5）關(guān)于有關(guān)公共利益問題法律適用的規(guī)定。民法通則第150條規(guī)定：“依照本章規(guī)定適用外國法律或者國際慣例的，不得違背中華人民共和國的社會公共利益?！?/p>

2.允許當事人協(xié)議選擇合同應適用的法律。民法通則第145條規(guī)定：“涉外合同的當事人可以選擇處理合同爭議所適用的法律，法律另外有規(guī)定的除外。

3.合同糾紛案件中，當事人未選擇合同所適用的法律時，依最密切聯(lián)系原則確定合同的法律適用。民法通則第145條第2款規(guī)定：“涉外合同的當事人沒有選擇的，適用與合同有最密切聯(lián)系的國家的法律?！笔裁词怯凶蠲芮新?lián)系？這是一個十分復雜的問題。根據(jù)通行的提法就是具有最密切聯(lián)系的因素。什么是最密切聯(lián)系的因素呢？在國際上主要有：合同簽訂地、合同履行地、當事人國籍所屬國、當事人住所地、標的物所在地、受理合同爭議的法院或仲裁機構(gòu)所在地等等。

4.適用國際公約、條約、國際慣例原則。民法通則第142條第2款規(guī)定：“中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約同中華人民共和國的民事法律有不同規(guī)定的，適用國際條約的規(guī)定，但中華人民共和國聲明保留的條款除外?！钡?條規(guī)定：“中華人民共和國法律和中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約沒有規(guī)定的，可以適用國際慣例?！?/p>

四、涉外判決承認與執(zhí)行的專門規(guī)定

民訴法第266條規(guī)定：“人民法院作出的發(fā)生法律效力的判決、裁定如果被執(zhí)行人或者其財產(chǎn)不在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)，當事人請求執(zhí)行的，可以由當事人直接向有管轄權(quán)的外國法院申請承認和執(zhí)行，也可以由人民法院依照中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約的規(guī)定，或者按照互惠原則，請求外國法院承認和執(zhí)行。”人民法院對申請或者請求承認和執(zhí)行的外國法院作出的發(fā)生法律效力的判決、裁定，依照中華人民共和國締結(jié)或者參加的國際條約、公約，或者按照互惠原則進行審查后，認為不違反中華人民共和國法律的基本原則或者國家主權(quán)、安全、社會公共利益的，裁定承認其效力。需要執(zhí)行的，發(fā)出執(zhí)行令，依照我國民訴法的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。違反中華人民共和國法律的基本原則或者國家主權(quán)、安全、社會公共利益的，不予承認和執(zhí)行。

篇4

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟法，國際商法，學科，設置

眾所周知，，就國際經(jīng)濟法和國際商法的概念、歷史淵源、調(diào)整范圍、法律性質(zhì)、學科與課程設置等在法學界還存在許多不同意見。我們擬就國際經(jīng)濟法與國際商法的學科設置問題提出自己的意見，希望能拋磚引玉，引發(fā)學界同行的進一步探討。

按照部現(xiàn)行的學科設置的劃分規(guī)定，在國際法（二級學科）下分為：國際法（國際公法）、國際私法、國際經(jīng)濟法3個三級學科。目前，在我國的法學教育中，教材編寫、課程設置都是按照這一模式來進行安排的。但是，隨著經(jīng)濟全球化的日益深入，規(guī)范國際經(jīng)濟活動的國際條約和慣例也隨之日益增多，特別是世界貿(mào)易組織的建立，使得國際經(jīng)濟法的規(guī)則體系變得極其龐大。而目前我國對國際經(jīng)濟法的學科和課程設置卻沒有隨之進行變更，由此導致的后果之一是，近幾年編寫的國際經(jīng)濟法教材出現(xiàn)了概念混亂、龐雜、體系不清等一些問題。由此反映了我國目前的學科設置尚有不完善之處。

的學科設置，需要綜合考量一門學科的概念、歷史淵源、法律性質(zhì)、調(diào)整范圍、救濟以及教學科研實踐等各方面的情況。我們認為，國際經(jīng)濟法和國際商法在概念、歷史淵源、法律性質(zhì)、調(diào)整范圍、救濟方法等各個方面都存在明顯的區(qū)別，可以分別構(gòu)成一門獨立的法學學科。①并且，從教學實務和科研的角度來看，將二者分立也是適當?shù)摹?/p>

一　從概念的角度看：國際經(jīng)濟法和國際商法的內(nèi)涵是有區(qū)別的

國際經(jīng)濟法可以解讀為：國際經(jīng)濟的法和國際的經(jīng)濟法。目前，我國法學界的主流意見是前一種解讀法。支持這種觀點的學者認為，國際經(jīng)濟法是調(diào)整國家、國際組織、不同國家的法人與個人間經(jīng)濟關(guān)系的國際法規(guī)范和國內(nèi)法規(guī)范的總和。②這種觀點認為，國際經(jīng)濟法調(diào)整的是廣義的國際經(jīng)濟關(guān)系，即國際經(jīng)濟法所調(diào)整的法律關(guān)系不限于政府間或國家與國際組織相互間的關(guān)系，而且還包括平等主體的私人（包括人、法人和其他組織）間的國際經(jīng)濟交往關(guān)系。這種觀點我們可稱之為“大國際經(jīng)濟法”說。

支持后一種解讀法的學者則認為，國際經(jīng)濟法是規(guī)范國際經(jīng)濟關(guān)系的以公法性法律為主的國際法規(guī)范和國內(nèi)法規(guī)范的總和。③這種觀點認為，國際經(jīng)濟法不調(diào)整國際經(jīng)濟交往中平等主體之間的商事交易關(guān)系，我們可稱之為“小國際經(jīng)濟法”說。

不管是“大國際經(jīng)濟法”說，還是“小國際經(jīng)濟法”說，都強調(diào)了國際經(jīng)濟法具有公法性。而國際商法的概念與國際經(jīng)濟法是有區(qū)別的。目前，國內(nèi)學者公認的權(quán)威的國際商法的定義是，“國際商法是調(diào)整國際商事交易和商事組織的各種關(guān)系的法律規(guī)范的總和”。[1]因此，國際商法調(diào)整的是國際商事關(guān)系這一特定的對象。所謂國際商事關(guān)系，是指某種商事關(guān)系，其主體不論是個人、法人、國家政府或國際組織，只要這種商事關(guān)系的當事人分屬于兩個以上不同的國家或國際組織，或其所涉及的商事問題超越一國國界的范圍，這種關(guān)系就可稱之為國際商事關(guān)系。用以調(diào)整所有這些國際商事關(guān)系的法律規(guī)范，都屬于國際商法的范疇。顯然，國際商法的內(nèi)容主要屬于私法的范疇。④

二　從歷史的角度看：國際經(jīng)濟法和國際商法的產(chǎn)生有著不同的軌跡

對國際經(jīng)濟法的產(chǎn)生背景和時間，目前，法學界仍有不同看法。但其中很有的一種觀點是，國際經(jīng)濟法作為法的一個新興部門是在第二次世界大戰(zhàn)之后逐漸形成的。⑤這些學者認為，二戰(zhàn)結(jié)束前后所締結(jié)的《國際貨幣基金協(xié)定》、《國際復興開發(fā)銀行協(xié)定》和《關(guān)稅及貿(mào)易總協(xié)定》開始了用多邊條約調(diào)整國家間經(jīng)濟關(guān)系的新，標志著國際經(jīng)濟法的產(chǎn)生。我們認為，如果從“國際經(jīng)濟法”是“國際的經(jīng)濟法”這一解讀法的角度來看，這種觀點無疑是正確的。隨著經(jīng)濟全球化的加深，國際經(jīng)濟法在20世紀70年代后進入了快速發(fā)展和逐步成熟的時期。特別是1994年烏拉圭回合談判達成了《建立世界貿(mào)易組織協(xié)定》及其一攬子協(xié)定，標志著國際經(jīng)濟法進入了一個嶄新時期。

在世貿(mào)組織體系下，國際經(jīng)濟法發(fā)生了根本性變化。其一攬子協(xié)定涵蓋貨物貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、服務貿(mào)易、與貿(mào)易有關(guān)的投資措施、與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)、反傾銷、反補貼、動植物衛(wèi)生檢疫措施、技術(shù)壁壘、原產(chǎn)地規(guī)則等等。⑥

另一方面，我們認為，國際商法的產(chǎn)生時間要早于國際經(jīng)濟法。調(diào)整商人跨國交易的法律在古羅馬法即有體現(xiàn)。⑦中世紀歐洲形成的“商人習慣法”是一種處于萌芽期的“國際商法”。這時的“國際商法”具有跨國性和統(tǒng)一性的特征，它不是由國家或國際組織制定的，卻普遍適用于各國從事商業(yè)交易的商人，這些“法律”也不是由一般法院的專職法官解釋和運用，而是由商人自己組織的法院來解釋和運用。

19世紀末20世紀初，規(guī)范國際商事交易的統(tǒng)一實體法逐漸增多。如關(guān)于海運提單的1924年的《關(guān)于統(tǒng)一提單若干法律規(guī)則的公約》（海牙規(guī)則）、關(guān)于航空運輸?shù)摹督y(tǒng)一國際航空運輸某些規(guī)則的公約》（簡稱《華沙公約》，1929年通過，1933年生效）、關(guān)于票據(jù)的1930年的《統(tǒng)一匯票本票法的日內(nèi)瓦公約》和1931年的《統(tǒng)一支票法的日內(nèi)瓦公約》等等。此外，這一時期還出現(xiàn)了由非政府組織編纂的國際貿(mào)易慣例。例如，國際法協(xié)會在1932年制定了關(guān)于國際貿(mào)易術(shù)語的《華沙——牛津規(guī)則》，國際商會在1935年制定了《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》等等。

二戰(zhàn)以后，特別是20世紀60年代以后，隨著世界各國之間經(jīng)濟交流的日益增強，經(jīng)濟活動越來越國際化、全球化，客觀上要求建立調(diào)整國際經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系的統(tǒng)一的國際商事實體法和規(guī)則。許多國際組織，包括政府間國際組織，如聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會，也包括非政府間國際組織，如羅馬國際私法統(tǒng)一協(xié)會、國際統(tǒng)一私法協(xié)會和國際商會等，都積極進行國際商法和國際商事慣例的制定和編纂工作，國際商法進入了一個新的快速發(fā)展階段，許多新的國際商事條約和國際商事慣例不斷出現(xiàn)。例如：1964年《關(guān)于國際貨物銷售合同成立的統(tǒng)一法公約》（1964通過）、《關(guān)于國際貨物銷售的統(tǒng)一法公約》（1964通過）、《國際貨物買賣時效期限公約》（1974年通過）、《聯(lián)合國海上貨物運輸公約》（即《漢堡規(guī)則》，1978年通過，1992年生效）、《聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會仲裁規(guī)則》（1976年通過）、《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》（1980年通過，1988年生效）、《聯(lián)合國國際貨物多式聯(lián)運公約》（1980年通過）、《國際貨物銷售公約》（1983年通過）、《國際匯票和國際本票公約》（1987年通過）、《融資租賃公約》（1988年通過）、《國際保付公約》（1988年）、《國際商事合同通則》（1994年通過）等等。總之，從歷史角度看，國際商法和國際經(jīng)濟法的產(chǎn)生、發(fā)展和成熟各有其自身的軌跡，因此，將二者分別設置為不同的學科是可行的。

三　從二者的法律性質(zhì)的角度看：國際經(jīng)濟法和國際商法分別從屬于公法和私法的范疇

雖然可能還有學者存在一些不同意見，但是，目前我國法學界的主流意見認為，我國在法律部門分類和體例方法上基本上接受了大陸法系國家的做法，強調(diào)在邏輯上對法律部門進行系統(tǒng)劃分。[2]按照大陸法系國家的法律分類的方法，全部法律區(qū)分為公法和私法兩大部分。

不管是“大國際經(jīng)濟法”說，還是“小國際經(jīng)濟法”說，都承認世界貿(mào)易組織的協(xié)定屬于國際經(jīng)濟法的調(diào)整范疇。而世界貿(mào)易組織的一攬子協(xié)定基本上都是有關(guān)規(guī)范政府對經(jīng)濟的干預、管理活動的國際公約，從其法律性質(zhì)上說，應當劃分到公法的范疇。這些協(xié)定的強制性特征非常明顯。例如， 《建立世界貿(mào)易組織協(xié)定》的第2條第2款規(guī)定：附件1、2、3所含的各協(xié)議及其相關(guān)法律文件是本協(xié)定的組成部分，對所有成員方均具有約束力。該《協(xié)定》的第16條第4款規(guī)定：每個成員方應當保證其法律、規(guī)章與行政程序符合附件各協(xié)議規(guī)定的義務。國際商法所包含的國際商事公約和國際商事慣例雖然也有部分內(nèi)容涉及國際公法、國際私法的內(nèi)容，⑧但是，這并不影響我們將其劃分到私法的范疇，因為其主要內(nèi)容是調(diào)整國際商事交易中的平等主體之間的權(quán)利義務關(guān)系。這些國際公約和國際慣例通?？梢杂僧斒氯送ㄟ^協(xié)議選擇適用，⑨也可以通過協(xié)議部分或全部排除其適用，⑩其性質(zhì)與世界貿(mào)易組織協(xié)定相比顯然是完全不同的。因此，從法律性質(zhì)上來說，顯然應當將其劃分到私法的范疇。

因此，我們認為，按照國際經(jīng)濟法和國際商法的法律性質(zhì)，將二者分別設置為不同的學科是適當?shù)摹?/p>

四　從二者的調(diào)整范圍的角度看：國際法和國際商法亦有必要分別進行設置

由于我國的法學界受大陸法系關(guān)于公法和私法的分類標準的，在法學教材編寫方面，學者們通常也是按照這一法律分類標準進行編寫。但是，從近幾年我國出版的各種國際經(jīng)濟法教材的看，其涵蓋范圍通常極其廣泛，根本無法進行這樣的劃分。例如，許多權(quán)威的國際經(jīng)濟法教材包括了這樣一些內(nèi)容：國際經(jīng)濟法概述、國際經(jīng)濟組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、國際票據(jù)法、國際商事合同通則和國際貿(mào)易欺詐、世界貿(mào)易組織、國際反傾銷法和反補貼法、國際產(chǎn)品責任法、國際競爭法、國際投資法、國際設備租賃、國際工程承包、國際項目融資、國際貨幣法、國際知識產(chǎn)權(quán)法、國際稅法、國際商事仲裁。這些內(nèi)容顯然既包含公法的內(nèi)容，也包含私法的內(nèi)容，因此，根本無法判斷國際經(jīng)濟法到底是屬于私法還是公法的范疇。美國著名國際經(jīng)濟法學者杰克遜1989年在其著作《世界貿(mào)易體制：國際經(jīng)濟關(guān)系的法律和政策》中指出：有些學者對國際經(jīng)濟法的定義過于寬泛，使得幾乎所有國際法都可以包括進去，因為規(guī)范國際關(guān)系的各種規(guī)則都可以說與國際經(jīng)濟有著或多或少的聯(lián)系。顯然，應該對國際經(jīng)濟法進行較有節(jié)制的界定。[3]1998年，杰克遜在《國際經(jīng)濟法雜志》創(chuàng)刊號上發(fā)表了“全球經(jīng)濟和國際經(jīng)濟法”一文，對如何界定國際經(jīng)濟法作了討論。杰克遜認為，國際經(jīng)濟法可分為交易性（transactional）國際經(jīng)濟法、管制性（regulatory）國際經(jīng)濟法（包括各國對國際貿(mào)易交易進行管理的國內(nèi)法和調(diào)整各國之間經(jīng)濟關(guān)系的國際經(jīng)濟機構(gòu)法）。前者主要私人和其他當事人的跨國交易中的法律，后者強調(diào)機構(gòu)或國際組織的作用。也許基于實用和務實的理由，國際經(jīng)濟法傳統(tǒng)上主要研究跨國交易，但是有理由認為，在當今世界，理解國際經(jīng)濟法及其對政府和私人生活的影響時所面臨的真正挑戰(zhàn)，表明有必要將國際經(jīng)濟法主要視為“管制性法律”（類似于國內(nèi)法中的稅法、勞動法、反托拉斯法以及其他管理性法律）。[4]杰克遜教授的這一主張值得引起我們的重視。而且，美國的法學中，就是將二者分開進行教學的。[5]我們認為，不論是按照大陸法系國家的將法律劃分為公法和私法的，還是按照杰克遜教授對國際經(jīng)濟法的分類模式，將我國目前的國際經(jīng)濟法學科分為兩部分是必要的：交易性國際經(jīng)濟法設定為國際商法；管制性國際經(jīng)濟法設定為國際經(jīng)濟法。國際商法涵蓋的內(nèi)容主要包括：與國際貨物買賣、國際貨物運輸及保險、國際支付、國際商事仲裁等有關(guān)的國際公約、慣例以及相關(guān)國內(nèi)法。國際經(jīng)濟法涵蓋的內(nèi)容主要包括：世界貿(mào)易組織法、國際投資法、國際競爭法、國際金融法、國際稅法等。

五　從教學安排的角度看：分別開設國際經(jīng)濟法和國際商法學科是適當?shù)?/p>

過去，國際經(jīng)濟法和國際商法的規(guī)則體系相對簡單，內(nèi)容不是很多，將二者放在一起、研究也未嘗不可。但是，隨著調(diào)整國際經(jīng)濟關(guān)系的法律規(guī)范日益龐大，國際經(jīng)濟法和國際商法都已分別構(gòu)成了內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完備的法律規(guī)范體系，如果依然還將二者混為一體，就會導致出現(xiàn)很多問題。國際經(jīng)濟法教材變得越來越厚即是其中一例。最近幾年，國際經(jīng)濟法的教材有體系越來越龐雜、章節(jié)越來越多、內(nèi)容越來越分散的趨勢。例如，目前最有影響的三本國際經(jīng)濟法的教材其章節(jié)分別達到了25章、29章和39章。而過去，國際經(jīng)濟法教材的章節(jié)一般也就是10到15章左右。

將體系龐雜、內(nèi)容繁多的資料合理、恰當?shù)匕才旁谝槐窘滩膬?nèi)，對于編著者來說，是一項要求極高、難度很大的工作，因此，目前，各種版本的國際經(jīng)濟法教材在市面上流行，其涵蓋的內(nèi)容、章節(jié)的安排差異很大。講授、掌握如此之多的內(nèi)容對教師、學生來說，要求就更高了。目前，在一學期內(nèi)，一門核心課的課時通常是72課時（18周×4課時/周）。除去節(jié)假日、運動會、準備等情況占用的課時，有效課時通常不足70課時。在這有限的時間內(nèi)，如果要求教師講授20多章的內(nèi)容，顯然是極其困難的。更何況，這些內(nèi)容的法律性質(zhì)、側(cè)重點各不相同，即便教師能匆匆忙忙地講授完這么多的內(nèi)容，其教學效果也可想而知。更為重要的是，對于學生來說，要在一門課程中，掌握如此之多的內(nèi)容是一項很難完成的任務。如果把這門課安排在兩個學期講授，又會出現(xiàn)課程講授時間太長、學生考試復習困難的情況。因此，我們認為，從教學安排的角度出發(fā)，為了使學者編寫出體系緊湊的教材，為了使學生更好地掌握知識，更好的選擇是，把目前國內(nèi)國際經(jīng)濟法教材所包含的內(nèi)容按照調(diào)整范圍、法律性質(zhì)劃分成兩部分：國際經(jīng)濟法（國際經(jīng)濟法的公法內(nèi)容）和國際商法（國際經(jīng)濟法的私法內(nèi)容）。這樣的學科和課程設置更符合現(xiàn)實教學的需要。

六　結(jié)論

綜上所述，無論從的、的或是邏輯的角度看，還是從開展學術(shù)研究和法學教育的現(xiàn)實需要的角度看，“大國際經(jīng)濟法”說的應當成為過去，將國際商法設置為一個獨立的學科的時代已經(jīng)到來。將國際經(jīng)濟法和國際商法合二為一，導致了體系龐雜、邏輯混亂和科研教學的諸多不便，而將二者分立，則易于理清規(guī)則體系，也有利于科研的深入和教學的安排。在世界貿(mào)易組織成立和我國已經(jīng)“入世”的大背景下，二者的分立顯得尤其重要。這正如“大國際私法”當初被認為當然地包括了“統(tǒng)一實體法”，而這畢竟已成為過去的一頁。

注釋：

①　目前，我國已有部分學者主張國際經(jīng)濟法和國際商法應當和國際公法、國際私法并立。例如，參見左海聰：《國際經(jīng)濟法的理論與實踐》，武漢大學出版社2002年版。

②　例如，參見姚梅鎮(zhèn)：《國際經(jīng)濟法概論》（修訂版，修訂主持人：余勁松，高等學校文科教材），武漢大學出版社1999年版，第23-27頁；余勁松、吳志攀：《國際經(jīng)濟法》（全國高等學校法學專業(yè)核心課程教材），北京大學出版社、高等教育出版社2000年版，第3-4頁；沈四寶：《國際經(jīng)濟法》，對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社2000年版，第1頁；王傳麗：《國際經(jīng)濟法》（21世紀高等院校商法經(jīng)濟法專業(yè)核心課精品系列教材），首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社2003年版，第9頁。

③　例如，參見何力：《國際經(jīng)濟法論》，上海人民出版社2002年版，第8頁。

④不可否認，調(diào)整國際商事交易和商事組織的某些法律規(guī)范具有公法的性質(zhì)，但這不是國際商法的主要方面，不影響其私法性，詳見下文。

⑤例如，參見王鐵崖：《國際法》（九五規(guī)劃高等學校法學教材），法律出版社1995版，第39-40頁；吳志攀、余勁松：《國際經(jīng)濟法》（全國高等學校法學專業(yè)核心課程教材），北京大學出版社、高等教育出版社2000年版，第1頁；郭壽康、趙秀文：《國際經(jīng)濟法》（21世紀法學系列教材），中國人民大學出版社2000年版，第6頁；余先予：《國際經(jīng)濟法教程》（財經(jīng)法學系列教材），中國政法經(jīng)濟出版社2000年版，第1頁。

⑥詳見：《建立世界貿(mào)易組織協(xié)定》附件1.

⑦古代羅馬法有“市民法”和“萬民法”之分，“市民法”調(diào)整羅馬人之間的關(guān)系，而“萬民法”調(diào)整羅馬人與外國人之間的關(guān)系。

⑧這在政府間國際組織制定的公約或協(xié)定方面表現(xiàn)尤其明顯。例如，《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的第28條實際上是一條國際私法規(guī)范，即實際履行的救濟按照法院地法來判決。該條規(guī)定：如果按照本公約的規(guī)定，一方當事人有權(quán)要求另一方當事人履行某一義務，法院沒有義務做出判決，要求具體履行此一義務，除非法院依照其本身的法律對不屬本公約范圍的類似銷售合同愿意這樣做。

⑨例如，《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的第12條就規(guī)定了這樣的情況。該條規(guī)定：如果任何一方當事人的營業(yè)地是在已按照本公約第九十六條做出了聲明的一個締約國內(nèi)，本公約第十一條、第二十九條或第二部分準許銷售合同或其更改或根據(jù)協(xié)議終止，或者任何發(fā)價、接受或其他意旨表示得以書面以外任何形式做出的任何規(guī)定不適用。各當事人不得減損本條或改變其效力。例如，1976年在第31屆聯(lián)合國大會上正式通過了《聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會仲裁規(guī)則》，但這套規(guī)則是供當事人自愿選擇適用的，在任何國家都不具有普遍的法律約束力。

⑩例如，《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的第6條規(guī)定：當事人可以不適用本公約，或在第12條的條件下，減損本公約的如何規(guī)定或改變其效力。當然，這類公約中的某些條款在特定情況下是不能排除適用的。

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[1]馮大同。國際商法[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，1991.1.

[2]范健，邵建東。中德法律繼受與法律編纂[M].北京：法律出版社，2000.41.

[3] John.H.Jackson. World Trading System：Law and Policy of International EconomicRelations[M].Cambridge：MIT Press，1989.21.

篇5

一、診所式法律教育在國際法教學中應用的可行性

在實踐中，診所法律教育往往與法律援助相結(jié)合，所以目前這種模式主要運用于國內(nèi)應用法學教學方面，許多高校建立了刑事辯護診所、勞動法診所、消費者權(quán)益診所、婦女權(quán)利保護診所等，開展了一系列援助行動。那么，診所式法律教育模式能否應用于國際法教學呢？這似乎是一個很合理的疑問，因為與國內(nèi)法教學相比，在國際法教學中，法律規(guī)則相對而言是比較陌生和空洞的；更重要的是，教師不可能找到需要國際法幫助的當事人，學生也更不可能當事人到海牙國際法院去提供法律援助。然而，如果我們進行冷靜的分析，或許就不會表現(xiàn)得如此失望。雖然診所法律教育往往與法律援助相結(jié)合，但進行法律援助只是教學的途徑和手段，而不是根本目的，因此，并不是所有的診所課程都必須開展法律援助。診所法律教育是一種新的教育理念和教育方法，完全可以適應不同的法學課程。它不一定非得通過向不特定社會公眾提供法律援助來開展，也可以是和一個村莊或一個企業(yè)的有效合作；不一定需要訴訟案件，也可以是形式多樣的社區(qū)法律服務；不一定要求學生面對真實的當事人，也可以是場景模擬或者角色扮演。事實上，現(xiàn)在有很多曾被人們認為不適合開展診所法律教育的課程也開始運用這種模式，并且取得了很好的效果，比如西北政法學院的立法診所。在國際法教學中可以采用模擬審判的方法開展診所教育，也就是說，不辦理針對具體當事人的法律服務或法律援助，而是就專門案例開展模擬仲裁或模擬審判。基于國際法學科的特殊性，模擬審判具有特殊的意義和功能。因為模擬審判不僅是一種教學方法，而且在國際事務中也是一種重要的影響國家行政、司法決策的國際行動，是一種法律宣傳的重要手段。比如，日本東京的慰安婦模擬審判、世界法律大會的模擬審判……，這些模擬審判實際上是法學家和社會輿論對具體問題或現(xiàn)象的民間裁判，是法學界表達態(tài)度和呼聲的特殊形式，它往往會對國內(nèi)和國際立法、行政與司法產(chǎn)生重要影響。因此可以說，在國際法領(lǐng)域，專門機構(gòu)或團體開展的模擬審判本身就是一種特殊的針對社會不公正現(xiàn)象的“公益訴訟”和幫助社會弱者的“法律援助”。此外，國際法中的模擬審判或模擬仲裁比較接近國際司法的真實情況。與國內(nèi)司法及仲裁的嚴格的法定性和程序性不同，在國際糾紛解決機制中，無論是世界貿(mào)易組織的貿(mào)易仲裁還是國際法院及專門法庭的司法審判，其處理程序相對而言是比較自由的，而據(jù)以裁判的規(guī)則又往往比較含糊。與此同時，各國的政治力量對比會對處理結(jié)果產(chǎn)生重要影響，而法官或仲裁員的國籍、母語、教育背景乃至都是裁判結(jié)果的影響因素，因此結(jié)果是，國際糾紛解決往往不像國內(nèi)仲裁或司法那樣明確、及時和嚴格依法辦事。在這種情況下，學生開展模擬仲裁或模擬審判就沒有太多具體規(guī)則的限制，他們在大原則、大框架之內(nèi)可以有較大空間發(fā)揮自己的主觀能動性，在法律推理和法律論辯中也可以表現(xiàn)出自己的智慧和能力。

二、診所式法律教育在國際法教學中應用面臨的主要問題

雖然在國際法教學中可以通過開展模擬審判的方式應用診所式法律教育，但是要想在高校的法學院系中廣泛應用仍面臨著諸多的困難。

（一）缺乏合格的指導教師一般來說，要有效開展國際法診所教學，國際法診所教學的律師必須具備以下條件：第一，教師必須要理論功底扎實，尤其要具備豐富的國際法理論知識；第二，教師要具備相當?shù)乃痉▽崉战?jīng)驗，尤其要有國際法實務經(jīng)驗，這一點特別重要；第三，教師必須認真負責，具備工作熱情和積極性。就現(xiàn)實情況來看，目前許多從事國際法診所教育工作的教師在理論知識方面都比較扎實，但一般缺乏國際法實務經(jīng)驗，而且對國際法實踐教學也缺乏應有的熱情。

（二）缺乏足夠的資金診所法律教育是一種高成本模式，其所需要的費用主要從兩個途徑產(chǎn)生，第一是國際法診所建設中產(chǎn)生的辦公費用，如場所建設、租賃費用、辦公耗材費用；第二是診所運作過程中產(chǎn)生的費用，主要是維持診所運作的各項開支。從這些費用的來源來看，目前我國各個高校開展的包括國際法在內(nèi)的診所教育經(jīng)費主要來自國家教育經(jīng)費和國外基金會的援助，但是國家的教育經(jīng)費畢竟有限，能接受到國外基金會援助的高校法學院更是少之又少。這樣就導致國際法診所教育經(jīng)費捉襟見肘，難以取得預期效果。

（三）交流上的障礙閱讀外文資料在一定程度上存在語言限制，而獲取法律資料與文獻的渠道相對比較狹窄；在具體案件中，證據(jù)收集和信息獲取的難度非常大，而且主要是傳來證據(jù)和間接證據(jù)；學生對國際法律事務的了解比較缺乏，導致他們在具體模擬中往往依賴自我想象并流于表演；教師在某些具體問題上不能給學生及時和詳細的指導。

三、診所式法律教育在國際法教學中應用的對策

（一）診所教師的來源目前的教師主要是法學院的教師，理論知識多但實務經(jīng)驗有限，這樣的教師結(jié)構(gòu)顯然不利于診所教育的開展。我們可以通過以下途徑來解決這一問題：首先，通過外聘有國際法實務經(jīng)驗的律師、法官等法律工作者，彌補法學院教師實務經(jīng)驗不足的問題。這些外聘的兼職法律工作者必須是真正具有國際法實務經(jīng)驗，受過良好的法律教育的優(yōu)秀法律工作者。其次，支持那些理論功底深厚的國際法教師積極從事司法實踐兼職工作，在司法實踐中積累經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗進行理論升華，傳授給學生。

（二）診所經(jīng)費的來源國際法診所教育主要是通過模擬審判的方式實現(xiàn)，因此，診所經(jīng)費主要包括診所教室的設立和教師經(jīng)費。而目前我國幾乎所有的法律院系都有規(guī)模不一、面積不小、檔次不低的模擬法庭，這可以在很大程度上解決國際法診所課程的上課地點、辦公地點、辦公設施等問題。同時，學校管理層可以從有限的教育資金里拿出一部分支付參與診所教學的教師的報酬。

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大學是培養(yǎng)人才的地方，道德品質(zhì)也是衡量人才的一個重要指標。現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。因此無論在理論教學和實踐教學的環(huán)節(jié)德育教育都不應當被忽視。在歐洲一些崇尚紳士風度的國家，民族的文明素養(yǎng)很高，但是在他們的學校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學工作中并同步進行，也就是任何一門學科都兼有道德教育的任務。目前我國大學的課程，在各門科目上一般都設置有課堂教學和實踐教學兩個部分。就實踐教學環(huán)節(jié)來說，我認為應當設置專門的德育教育部分。在對學生的實踐學習環(huán)節(jié)進行考核打分時應增加具體的道德品質(zhì)的考核成績。比如在實踐學習中是否注意環(huán)境保護、是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷、是否從事了義工或志愿者的服務等等?？傊?，凡是能體現(xiàn)公平、正直、誠實、勇敢、仁愛、熱愛勞動、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團結(jié)的精神品質(zhì)和行為都可以成為學生實踐成績中的一部分。

二、案例教學是國際法教學實踐改革的重要手段

（一）案例教學教材的選擇要注意與當代的國際實踐相聯(lián)系

在案例的選擇上,應根據(jù)教學目標進行。要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與所講授的重點內(nèi)容有機結(jié)合,盡量涉及多個知識點或多個章節(jié)的內(nèi)容。同時也要注意調(diào)整，隨時加入一些具體生動,較受社會關(guān)注的案例，以保證教學內(nèi)容的前瞻性和與時俱進。目前各個高校教學用的案例教材雖然多，但觀其內(nèi)容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，20世紀90年代的案例都屬于年輕案例。當然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經(jīng)常被采用。另一方面也由于國際社會、國際法的特點所決定的。案例材料陳舊影響學生的學習興趣，也不利于學生了解本學科的前沿知識。因此案例教學教材的選擇既要注重科學系統(tǒng)性，也要注意與當代的國際實踐相聯(lián)系。在此一方面呼吁廣大專家學者能夠及時對當前的教材進行修訂與增補?；蛘叨嗑幾胍恍┬碌模c國際法的發(fā)展、與當今社會的現(xiàn)狀聯(lián)系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實踐教學中對案例的選擇進行甄別、更新。隨時關(guān)注本領(lǐng)域的最新動態(tài)，及時采集新案例。過時的案例被淘汰，新的案例補充進來。在完成某一課程內(nèi)容的學習后,就可以選取一些時事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例，以便及時提高教材、教法水平，增強教學效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學法貫穿其中，是我們當前國際法實踐教學改革所首先要解決的問題。

（二）案例教學的過程要把教師創(chuàng)新教學與學生主動學習結(jié)合在一起

案例教學應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主導作用。教師加以適當?shù)慕M織引導。具體操作中教師可以先布置學生課前閱讀相關(guān)資料,并設計幾個有針對性的問題,讓學生提前進行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學生的思路。預習案例有助于學生將所學內(nèi)容融會貫通,多角度解決問題。在整個案例教學的過程中教師要給學生充分空間，真正讓學生自主地去分析思考、并提出解決方案。達到培養(yǎng)學生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養(yǎng)成學生關(guān)心、了解我國國情和世界政治、經(jīng)濟、文化、法律動態(tài)的習慣。案例是教學法中的最優(yōu)資源，也是實踐教學的最常用手段。它為師生提供了一個從感性知識到理性知識、從具體到抽象的自然有序的教學認識過程。通過課前預習和課堂討論為學生營造了一個生動、靈活、深刻的學習氛圍。避免傳統(tǒng)教學中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關(guān)法律事實進行立論分析，導致理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。案例教學的重點不是尋找某一確定的答案，而更加注重認識問題和解答問題的過程。面對有挑戰(zhàn)的問題和各種可能性，學生的學習積極性將得到激發(fā)，為尋求答案，學生將會主動分析法律上的爭議點，搜尋相關(guān)法規(guī)和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動學習為主動學習。

三、將“模擬法庭”模式引入國際法課堂

目前我國的大多數(shù)法學高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導下,學生可以把一些經(jīng)典的案例依照嚴格的法庭程序進行重現(xiàn)和模擬。通過學生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當事人的人和有關(guān)證人，對案情發(fā)表自己的看法和意見，提高學生的分析問題的能力和實際處理問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。對學生增強學習興趣、加深理解、學以致用是十分有效的。很好地提高了學生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。但現(xiàn)在大多數(shù)的法學院校的“模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學校甚至一學期都不能開展一次模擬法庭活動。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領(lǐng)域。國際法的相關(guān)案例十分少見。另外一些學校的模擬法庭的配套設施還不完善，一些學校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關(guān)法學問題進行深入的探討。這些都是急需改進的地方。我們要充分認識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動對我們培養(yǎng)學生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠的和巨大的。另外,各法學院校對“辯論技巧”等專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)形式還在初級階段。這也是我們應充分重視和積極探索的。

四、通過分層教學法實現(xiàn)實踐教學中對學生主體性和差異性的關(guān)注

第一層的學生，要培養(yǎng)他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學生可能是興趣廣泛，動手能力強的學生，即操作型的學生。這一類的學生擅長通過操作實踐的方法來學習。那么教師就可以分配這一組的學生就某一國際法案件進行調(diào)查研究，提供各種報告資料；為國際法的案例教學提供音像資料、制作多媒體課件；或者進行“模擬國際法庭“”模擬沖裁法庭”活動的準備工作。

第二層的學生，主要是培養(yǎng)他們比較復雜的思維能力，首先要求學生熟練運用他們曾在第一層水平階段已經(jīng)學過的東西，懂得如何運用選擇、引起或發(fā)現(xiàn)更多的體驗、認識和結(jié)論，同時要求學生自己設計方案并找出答案。這一層次的學生往往是學習比較認真，理論基礎(chǔ)扎實的學生。教師要注意拓展這部分學生的思路、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當當事人的角色，通過法庭辯論提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這里教師要注意給學生一個完全自由思考和創(chuàng)造的空間，不要過多的限制和說教。第三層次的學生，主要是一些善于思考、見解獨立的學生。對這一層次的學生應該著重培養(yǎng)他們更復雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學生要學習并運用所學知識，圍繞一個現(xiàn)實世界中有爭論的主題進行評議和分析。與此同時還要求學生進行批判性地思考并把研究與個人的審美觀、價值觀和人生觀結(jié)合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當大法官的角色。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡；國際法；雙語教學；正能量

隨著全球化進程的不斷推進，國際競爭進一步加劇，國際法的重要性越發(fā)凸顯。一大批熟知國際法知識、具備堅實理論基礎(chǔ)，熟悉國際發(fā)展動向和具備開闊視野的高素質(zhì)人才就為中外貿(mào)易、國際爭端解決等所迫切需要，國際法雙語教學就應運而生，使得《國際法》課程雙語教學具有必然性。因為國際法課程具備鮮明的國際性特點、適應國際關(guān)系發(fā)展需要的特點，成為法學專業(yè)開設雙語教學課程的最佳選項。然而，值得注意的是，對于“雙語教學”的內(nèi)涵，整個國際法學教育界至今尚無統(tǒng)一界定。根據(jù)《朗曼應用語言學詞典》所給定義，“雙語教學”是指：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”亦即，它就是指在教學過程中使用外語或者第二語言進行教學的方式。通觀國內(nèi)國際法雙語教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，雙語教學是指在國際法學教學過程中使用漢語的同時使用第二種語言或第二語言教材進行教學的一種模式。[1]通過網(wǎng)絡手段的應用以加強國際法雙語教學的效果，能夠培養(yǎng)一大批既懂外語、又懂國際法專業(yè)知識的專門人才，有助于中國更好地熟悉國際規(guī)則，進而參與制定國際規(guī)則，在國際社會發(fā)揮更大影響力?？梢?，順應經(jīng)濟全球化趨勢，大力實施國際法雙語教學網(wǎng)絡化計劃，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的路徑之一。在網(wǎng)絡快速發(fā)展的背景下，如何將國際法雙語教學與這一最新的科技發(fā)展成果完美結(jié)合，便成為我們必須探討的重要課題之一。

一、國際法雙語教學中主要存在的問題

由于國際法雙語教學作為一種新生事物，其本身難免存在諸多不足，即便在雙語教學實踐中發(fā)揮著很大作用。對此，在大量實證研究基礎(chǔ)上，主要可能會存在以下幾方面的問題：

其一，無論是在校內(nèi)還是在校外的學習實踐過程中，國際法學生的學習都缺乏適當?shù)耐庹Z使用大環(huán)境。截至目前，通觀我國所有大學的外語教學，基本上從未走出“課堂教學”這一傳統(tǒng)的知識傳授模式。但情況是，就國際法雙語教學而言，其對外語使用環(huán)境的要求更高、專業(yè)性更強。譬如，許多涉及國際法專業(yè)的的教學實踐活動，如國際法模擬審判、國際法熱點問題辯論、國際貿(mào)易實踐等，都對國際法雙語教學的環(huán)境提出了更高的要求、教學難度也更大。

其二，目前，國際法雙語教學非常需要合適的教學資料，但這卻是十分奇缺。從當前國內(nèi)出版的部分國際法英語法律資料和國際法英語教材的質(zhì)量看，都或多或少地呈現(xiàn)出翻譯水平不高、內(nèi)容新意不足、甚至出現(xiàn)語法錯誤和中式英語表達的情況。但是，作為一門重要的部門法，用法律術(shù)語去引介教學內(nèi)容是國際法雙語教學的必然要求，國際法資料必須保持客觀、全面和準確，即便不同的學者對同一法律內(nèi)容可能持不同觀點。國際法教材編寫者本身的法學專業(yè)知識功底和外語應用水平，都應是編寫國際法教材所必需具備的核心要素。但是，基于高水平的國際法專業(yè)外語人才嚴重不足，加之國際法資料有限，因此國際法雙語教材匱乏是很難解決的問題之一。

其三，既有豐富國際法學專業(yè)知識又有較高外語水平的高素質(zhì)的國際法雙語教學師資奇缺又是提升國際法雙語教學水平的又一瓶頸。受我國傳統(tǒng)語言和法學教育模式制約，許多教師教學經(jīng)驗豐富，要么外語基本功扎實，要么國際法學專業(yè)知識豐富，但外語口語表達能力較為欠缺，故此難以勝任國際法雙語教學重任。有些教師雖具備一定的外語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，但專業(yè)性法律知識比較缺乏，難以適應國際法雙語教學。

上述種種問題，對國際法雙語教學的效果產(chǎn)生了嚴重影響，因此必須利用網(wǎng)絡新技術(shù)為國際法雙語教學提供新的教學手段和教學方法，以有力增強其教學效果。

二、網(wǎng)絡在國際法雙語教學中具有重要意義

第一，在授課過程中發(fā)現(xiàn)，國際法內(nèi)容龐雜，有大量的概念、原則和法律條文，不少學生對國際條約制度感性認識不足，學生求知欲難以激發(fā)和學習難以達到理想效果，即便在教師講授中運用大量生動事例。利用網(wǎng)絡進行國際法雙語教學，內(nèi)容更加直觀，有利于國際法學生加深理解和記憶，充分激發(fā)學生的求知欲和調(diào)動其學習積極性。[2]譬如，在教授海洋法中關(guān)于領(lǐng)?；€的確定，毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)與大陸架的聯(lián)系與區(qū)別，用于國際航行的海峽、水域的劃分（內(nèi)水、領(lǐng)海）、海灣與歷史性海灣時，利用網(wǎng)絡對圖像、圖形、聲音、動畫等加以傳輸呈現(xiàn)，將生動、直觀的圖片及資料演示出來，將抽象概念形象化，將枯燥文字敘述變?yōu)樯鷦觾?nèi)容，給學生的學習增添樂趣。

第二，通過網(wǎng)絡對國際事件、案例的形象化演示，可以幫助學生理解相關(guān)理論、制度，強化學生的感性認識。譬如，在學陸架的法律制度時，通過網(wǎng)絡呈現(xiàn)我國東海大陸架和北海大陸架的地形、地貌及周邊架構(gòu)，結(jié)合大陸架的界線和標準，分析探討中日東海油氣爭端問題，可以有效擴大學生知識面，進一步啟發(fā)學生多方位思考，加深學生對國際公法上大陸架的界線、標準及沿海國對大陸架的資源的認識和理解。

第三，通過計算機儲存的大量教學所需的視頻、圖片、教案、案例、練習等教學信息，教師可方便、快速地瀏覽和查詢網(wǎng)上資源，了解最新的學術(shù)動態(tài)，獲取最新資料和信息，可以利用網(wǎng)絡增加課堂教學的容量，并根據(jù)教學需要，及時修改、補充相應內(nèi)容，提高國際法雙語教學的效果。例如，通過展示國際法院對1979年“美國駐德黑蘭外交和領(lǐng)事人員案”的判決、事件發(fā)生的背景等資料講授外交關(guān)系法中使館的特權(quán)與豁免知識點，能夠有效幫助學生更好理解這一制度內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡提升國際法雙語教學效果的路徑

作為人類近現(xiàn)代史上最偉大的發(fā)明之一，互聯(lián)網(wǎng)絡完全打破國家地域的自然界限，改變了世界各國政治、經(jīng)濟、文化和各國人們的生活方式，將地球緊緊連在一起，已成為人類生活中不可或缺的重要組成部分。當然，互聯(lián)網(wǎng)絡也改進了國際法雙語教學的方式，有力推動了國際法的發(fā)展，也為傳統(tǒng)的教學模式和方法帶來了新的變革。

（一）網(wǎng)絡極大豐富國際法雙語教學的信息資源

只要動動鼠標，就不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實：當今世界現(xiàn)有的國際組織和國家所擁有的絕大部分法律文件與法律資料信息都已公諸于互聯(lián)網(wǎng)絡，幾乎所有重要的國際法資料信息都可在網(wǎng)上查到。甚至可以看到，幾乎所有的國際組織，無論是政府間的還是非政府間的，都已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)絡作為其信息主要的途徑。譬如，WTO幾乎所有信息都公布在其網(wǎng)站上。倘若某一國際組織的網(wǎng)站上無法搜尋到其某一文件，可向其網(wǎng)站郵箱發(fā)送電子郵件詢問并很快得到答復。有些國際組織甚至開始停止用紙質(zhì)文獻公布其資料。

正是由于互聯(lián)網(wǎng)絡具備這些獨特之處，我們完全可以運用于國際法雙語教學過程中。通過互聯(lián)網(wǎng)站，我們可以直接獲得國際法的法律起草文件、最新資訊、法學家們的法律評論、間接信息、法律新聞等，如《法學家名錄》、《國際公法百科全書》等資料信息，即便所有這些信息資訊有待進一步加工、提取。但毋庸置疑，網(wǎng)絡確實能夠向閱讀者提供廣泛有效的研究資料加以選取，用以彌補現(xiàn)有國際法雙語教學教材之不足。

（二）網(wǎng)絡促進國際法雙語教學的師生互動與情景互融

就國際法雙語教學而言，網(wǎng)絡這一新的信息傳播渠道的產(chǎn)生，必將為國際法雙語教學的學習者、組織者和參與者帶來更多不同的選擇、體驗和感受，極大豐富國際法第一手資料的形式和內(nèi)容。教師完全可以在一些年輕人聚集的社交網(wǎng)絡服務網(wǎng)站開設賬戶，建立自己的博客、空間等，積極運用社交網(wǎng)絡與互動元素，在線回答問題或者組織師生在博客、網(wǎng)站上觀看視頻、開展討論或舉辦活動，下載國際法學教學音頻視頻資料。國際法學雙語課教師完全可以利用學生喜愛新鮮事物的特點，引導他們上網(wǎng)學習國際法知識，提高他們學習國際法的興趣，創(chuàng)造濃郁的國際法學習氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)絡具有信息海量及可檢索等特點，為國際法雙語教學充分展示出自身超凡魅力。

雖然網(wǎng)絡促進國際法雙語教學在我國出現(xiàn)較晚，而且面臨諸多挑戰(zhàn)，還需要進一步完善，但其順應時代要求，代表未來國際法教學發(fā)展方向，具有強大生命力。借助互聯(lián)網(wǎng)絡為國際法雙語教學的發(fā)展提供新的模式，有利于解決國際法雙語教學當前所面臨的諸多困境，從而推動國際法雙語教學的健康發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多具有開闊國際視野和堅實理論基礎(chǔ)的綜合型人才。

（三）網(wǎng)絡提供國際法雙語教學的先進教學模式與方法資訊

為了能讓所有大學生和研究生課程能夠通過互聯(lián)網(wǎng)絡被任何人自由地從任何地點使用，麻省理工學院院長查爾斯曾宣稱，將在十年之內(nèi)將所有課程材料公布于互聯(lián)網(wǎng)，供全世界的學習研究者免費下載使用（開放課程計劃，MIT OCW），充分反映出每一位麻省理工學院教授的不同教學風格。公開課程材料是麻省理工學院提供給全世界教授、學生、個體學習者和研究者的免費資源。許多課程都包括一種或多種類型的內(nèi)容，如演示/學習工具、超文本的課本、問題/解答、作業(yè)、試卷、模擬、輔導和講課的視頻實況等，但這些公開課程材料中至少包括一個課程大綱、課程安排（日歷）和授課記錄。我們還可以自由地編輯、翻譯、融人或與其他教學材料，從而使課程更加適合學生之需要?；ヂ?lián)網(wǎng)絡搭建了一個傳播知識和加強世界各國大學及其學者之間交流合作的新模式。[3]

更重要的是，在這些開放式網(wǎng)絡課程中幾乎包含國際法所有分支法，可以通過參加課程學習接觸該課程的最新的研究發(fā)展動向、背景資料、前期的成果和最新的教學方法、模式。通過這些課程材料，作為國際法雙語教學主體的師生完全可以從中借鑒汲取國外先進的教學經(jīng)驗和最新研究成果，全方位提高師生自身教學能力與素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量、改進教學方法。

總而言之，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡將在國際法雙語教學中發(fā)揮更多更大的作用。結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學模式中的一些精華，真正發(fā)揮國際法雙語教學網(wǎng)絡化的功能，才能起到事半功倍的效果，提高課堂教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭玉軍，喬雄兵.國際私法雙語教學的思考[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2005（3）：378.

[2]陳小紅.審視我國高校的雙語教學[J].當代教育論壇，2004（6）：85-86.

[3]龔微，譚萍.試析互聯(lián)網(wǎng)對國際法雙語教學的推動[J].當代教育論壇，2009（12）：33.

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關(guān)鍵詞:國際法教學 國際法教學內(nèi)容 國際法理念 教學改革  

    一、如何確定本科階段學生應掌握的國際法知識 

 

由于沒有一個全國統(tǒng)一的教學大綱,對本科階段法學專業(yè)的學生應掌握的國際法專業(yè)知識的范圍,各個高校的認識不盡相同。筆者參看了一些學校教師的教案,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容基本上與我國的一些統(tǒng)編教材的內(nèi)容相同,就是將教材中的內(nèi)容全面地、平面地作為授課的內(nèi)容。其特點是內(nèi)容全面,條理清楚,但我認為這不一定適合于所有的學生,特別易使國際法的教學變成僅僅是知識點的傳授,其結(jié)果可能是學生可能很能應付考試,卻不能掌握國際法的真諦,不能樹立正確的國際法理念,不能用國際法知識分析紛繁復雜的國際法現(xiàn)象,不能進行自我學習。 

教師對學生應掌握的國際法知識,往往認為讓學生掌握的越多、越全面就越好,唯恐漏掉了什么知識點,結(jié)果將國際法的授課變成了填鴨式的“滿堂灌”。我們知道,國際法的內(nèi)容浩如煙海,相關(guān)的國際條約、國際慣例、國際案例不僅多得無法統(tǒng)計,而且對剛接觸法學專業(yè)知識的本科生而言,更仿佛進入迷宮一般,不知從何下手。加之國際法本身與我們現(xiàn)實生活直接聯(lián)系相對較少,學生更是不易理解和產(chǎn)生興趣。此時,如教師一味追求知識點的全面完整,平面地介紹教材的內(nèi)容,必然使大部分學生感到無法消化理解,抓不住中心和重點,進而喪失了學習的興趣和信心,其教學效果肯定不會好。 

那么,確定本科階段學生應掌握的國際法知識的指導原則是什么呢? 

筆者認為,首要的原則是應當平衡知識體系的完整性與學生的接受能力。也就是說,首先要考慮知識本身體系的完整性,但同時也要結(jié)合學生的具體情況,對那些基本的、也能為學生所理解的、同時又是學生進一步學習所必須的知識應列入教學內(nèi)容。例如,國際法總論中涉及的問題非常多,有關(guān)國際法的概念、國際法的性質(zhì)、國際法與國內(nèi)法的關(guān)系、國際法的基本原則等問題,由于具備上述特點應列入掌握的內(nèi)容;但對于諸如國際法的歷史、國際法的編纂、國際法的效力則要視情況而定。因為這些內(nèi)容繁雜,而且對理解以后的知識內(nèi)容并無實質(zhì)性的幫助,極易使學生將主要時間用于一些細節(jié)性問題的記憶,而對這一些重點性的問題卻缺乏足夠的理解,這對后續(xù)的學習與理解是不利的。當然并不是說不要學這些內(nèi)容,但完全可以采用自學,或者以后在相關(guān)章節(jié)進行具體介紹的方法去了解。 

其次,要平衡知識的廣度與深度。要認識到本科階段畢竟不同于研究生階段,在廣度與深度方面應當有較大的區(qū)別,如果一味擴大內(nèi)容的范圍與授課的難度,就會混淆這二個階段的界限,不符合因材施教的原則。如國際法教材中大多對國際人權(quán)法、國際環(huán)境法的具體領(lǐng)域有較多的介紹,甚至引入了一些其他專業(yè)的詞匯,所介紹的有關(guān)人權(quán)、環(huán)境問題的相關(guān)理論也較為深奧。如果在內(nèi)容的選擇上把握不好,會出現(xiàn)一種“撒胡椒面”的狀態(tài),教師雖講得似乎盡興,學生卻迷迷糊糊、不知所云。 

篇9

    講授《國際法》課程時,要注意引導學生如何運用國際法來保護我們國家的利益和私人的利益。培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng),做到“家事、國事、天下事,事事關(guān)心”,并能對國際現(xiàn)狀有客觀科學的認識;培養(yǎng)學生以主權(quán)國家為本位的理念,找到思維的出發(fā)點和歸宿點,使其真正明確學習《國際法》的重要意義。隨著《國際法》理論的不斷發(fā)展,國際形勢的不斷變化,開放教育的教學內(nèi)容要與時俱進,教學方法要靈活多樣,對教師的教學工作提出了更高的要求。

    二、利用開放教育的教學優(yōu)勢不斷創(chuàng)新教學方法

    1.郵箱、QQ是現(xiàn)代學生普遍采用的交流方式

    目前,很多開放教育輔導員老師都采用這種快捷方式與學生進行信息交流,國際法課程可以采納這種方式進行教學,充分利用郵箱、QQ等現(xiàn)代交流方式對學生進行課程指導,在這里教師能夠給學生一個完全自由思考的空間,而不是對學生過多的限制和說教,讓學生有一定的時間消化知識,很好的掌握國際法中的法律知識。

    2.采用小組學習討論的方法,開展學期內(nèi)典型案例或重要法條的研討活動。具體實施可以結(jié)合實際情況進行隨機討論,可以在面授課堂采用,也可以在網(wǎng)絡教學中實施,或者是通過建立QQ群進行實時討論。

    三、加大與高校合作力度,共享模擬法庭課程

    開放教育應該與一些高校合作,讓學生能夠共享到高校的模擬法庭課程。目前,國內(nèi)許多高校的模擬法庭的配套設施都很完善,一些學校開展的模擬法庭非常逼真,能夠很好的鞏固國際法課程的專業(yè)知識點,深入的探討面授課程中所學習到的理論知識。在教師的指導下,學生可以把一些經(jīng)典的案例依照模擬法庭程序進行重現(xiàn)和模擬。通過學生扮演具體的角色,即原告、被告、法官、雙方當事人的人和有關(guān)證人,對案情發(fā)表自己的看法和意見,提高學生的法學分析能力和實際處理問題的能力,使學生真正學以致用,使得學生增強法學學習興趣、很好地提高學生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。

    四、為學生開拓在社會中進行法律實踐、法律調(diào)查基地

    開放教育的教學中所涉及到的法律實踐和社會調(diào)查活動很少,學校應該從學生自身的需求出發(fā),利用與企事業(yè)單位和社會團體的合作,為學生開拓更多的學習空間,現(xiàn)在學生的社會調(diào)查,多數(shù)是敷衍了事,沒有很好的投入到實際學習的氛圍中,因此,教師可以在平時的課程中不斷增加法律實踐和法律調(diào)查的機會。

篇10

關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟法 案例教學法 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學，是指通過教師的指導，學生在思考、分析和討論案例的的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題作出結(jié)論，進而學習和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程，也是理論與實踐之間的橋梁。法學教育具有濃厚的“實踐性”，沒有實踐的教學只是紙上談兵，沒有任何實際意義。究其原因，首先，法學教育的最終目的就是實踐，學生學習法律是為了實踐；其次，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)各種形形的問題，并在實踐中解決問題，法律的生命就在于實踐?？傊?，案例教學是法學教育中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟全球化的今天，各種跨國經(jīng)濟往來日益頻繁，由此而發(fā)生的爭議不僅數(shù)量上非常龐大，而且種類也各異，這一切無疑增加了國際經(jīng)濟法教學的難度。因此，如何在教學中將國際經(jīng)濟法的理論與案例有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 案例教學法的起源與發(fā)展

其實，案例教學在法學教育中的應用源遠流長，眾所周知，案例法在英美法系國家具有重要的作用并具有優(yōu)先適用的地位，自然，案例法的學習與研究是這些國家法學教育的重要環(huán)節(jié)。

哈佛大學法學院院長朗德爾早在1870年就已經(jīng)將案例引入法學教育，并大力推廣這種新穎的教學方法。與教師講授與學生被動聽課的傳統(tǒng)教學模式不同，案例教學法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來進行教學。在案例教學中，教師往往不會去闡述概念或定義的含義，教學的重點是教師通過指導學生分析案例，使學生在討論過程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達到提高學生法律理論水平，解決實際法律問題能力的教學目標。在案例教學過程中，通常是教師預先根據(jù)教學計劃有意識地收集和整理相關(guān)的案件資料，學生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識對該案例進行詳細的分析，提出自己的見解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學方法，針對案件的基本事實，通過變換假設條件，提出一系列與案件有關(guān)的問題供學生分析和討論，通過這一過程，學生在老師的指導下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實際解決問題的能力。①案例教學法成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法盡管大陸法系國家以成文法為主，但由于社會關(guān)系的復雜多變，以致有時滯后于社會的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學在我國現(xiàn)階段的法學教育中也必不可少，因為在我國實施依法治國方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢下，我國高等法學教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過改革法學教育的方式方法，重視案例教學法在法學教育中的作用，才可能真正提高我國法學教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識同時具有較強實踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2 國際經(jīng)濟法教學案例甄選的標準

案例是案例教學中必不可少的素材，可以說案例教學的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當。②在挑選國際經(jīng)濟法案例時，一般必須遵循如下三個方面的原則。

2.1 結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應具有不確定性，換言之，在案例教學中，如果案例的結(jié)論顯而易見，那么這樣的哪里對于教學沒有太多的意義，因為這樣的案例無法達到啟發(fā)學生的教學目的。作為教學的案例，不應該局限于一個唯一的正確答案，當然一些經(jīng)典案例，總會隱含著業(yè)界所共同認可的一些行動或?qū)Σ?，但這些行動或?qū)Σ咧粚W生起某種提示或引導作用。總之，教師在甄選和制作教學案例時，應該根據(jù)教學的需要有意識地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學中的案件事實與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強的對應性，通過對案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學不僅要達到傳授理論知識的目的，還要開發(fā)學生的動手能力，培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學素材的時候，教師必須保證所挑選的案例既具有國際經(jīng)濟法理論價值，同時兼具國際經(jīng)濟法實踐意義。只有同時具備這兩個條件的案例，才能夠達到促進學生理解和掌握國際經(jīng)濟法律知識的目的。因此，教師只有在吃透教材、準確把握教學重點和難點的基礎(chǔ)上，才可能會挑選出具有代表性的案例，通過指導學生分析典型案例，并舉一反三，使學生真正掌握相關(guān)的法律知識理論，并能夠熟練的使用該理論來分析與解決實際問題。

2.3 案例的針對性

所謂案例的針對性，是指不能脫離當前的教學實際來挑選案例，案例的選擇必須以教學為中心，并為教學的需要服務。因此，針對性要求教師在挑選案例時，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過討論這些案例，學生對于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學活動更為生動和活潑，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生利用所學過的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而達到提高學生分析問題和解決問題能力的教學目的。眾所周知，國際經(jīng)濟法既包含國際法也包含國內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學生望而生畏，如何在有限的授課時間里讓學生真正掌握國際經(jīng)濟法知識，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識，換言之，教師應該對原始的案件資料進行加工，剔除案情中與課堂教學無關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學生花費最少的時間就能掌握案例的基本情況，當然，對于與理論教學緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3 國際經(jīng)濟法案例教學法的具體實施

3.1 充分的課前準備

案例教學首先要求學生了解案例的整個背景及發(fā)展情況，這是教學順利進行的前提。教師在選擇合適的教學案例并進行適當加工后，應該把相關(guān)資料分發(fā)給學生，以便學生預習和準備。與此同時，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國際經(jīng)濟法條約、國際慣例、國內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學生理解和分析相關(guān)案例。學生一方面要認真預習課本，另一方面要仔細研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點與依據(jù)，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點、立場作積極準備。這樣，學生在正式課堂教學之前就可以了解案例教學的基本理念、目的和步驟，推動學生積極主動參與整個教學過程，達到事半功倍的效果。

3.2 教學手段的多樣化

要達到良好的教學效果，在實施案例教學法時，教師應該采取各種教學方法，而不是局限于某一種教學手段，亦即案例教學法與講授教學法應該有機地結(jié)合起來，而不是偏重其中某一種。教學手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來進行案例的教學與講解。在現(xiàn)代化教學中，多媒體是一種常見的教學手段，使用多媒體教學具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點。④通過多媒體教學，不僅會使原本艱難的教學活動充滿了魅力，而且學生和教師的互動也會更具可操作性，互動的形式和內(nèi)容也會更加豐富立體。其次是在教學過程中采用分組討論的方式。在學生已經(jīng)作好充分準備的情況下，適當?shù)匕褜W生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個小組的代表做最后的陳述?？傊?，應該綜合采取多種教學方法與手段，充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，培養(yǎng)學生的組織能力和創(chuàng)造能力。⑤

3.3 案例實踐理論化

案例實踐理論化是案例教學法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過前期基礎(chǔ)理論知識的學習、相關(guān)案例資料的準備與消化，以及充分的課堂討論之后，學生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應根據(jù)教學中學生的分析過程和結(jié)論，對其表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，不僅要糾正學生可能存在的錯誤，而且要分析其發(fā)生錯誤的原因，還要將課堂教學中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學生通過怎樣的理論分析過程得到最終的案件結(jié)果，深化學生的理性認識。這一過程，不僅可以糾正學生錯誤的認識或理解，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思的習慣、提升反思能力，而且也是對案例所涉及的國際經(jīng)濟法知識進行一次系統(tǒng)化的梳理。對于重要的具有典型意義的國際經(jīng)濟法教學案例，教師可提供相應格式規(guī)范，要求學生在課后撰寫案例分析報告或小論文，以書面形式對案例進行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學生的邏輯思維和書面表達能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強案例教學。⑥

注釋

① 祁建平.論法學創(chuàng)新素質(zhì)教育中的蘇格拉底教學法.四川教育學院學報，2006（1）：60.

② 肖天樂.《國際經(jīng)濟法學》案例教學探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國際貿(mào)易法案例教學中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國際經(jīng)濟法教學方法初探.甘肅農(nóng)業(yè)，2011（12）：47.