導(dǎo)語：英語寫作教學(xué)的比較研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都是具有中國(guó)特色且有明顯促學(xué)優(yōu)勢(shì)的外語教學(xué)方法，近年來引起了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)比“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景和教學(xué)模式異同，指出各自在寫作教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足。

關(guān)鍵詞:“讀后續(xù)寫”；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語寫作

1引言

寫作作為一項(xiàng)涉及詞匯、語法、內(nèi)容、邏輯等方面的綜合性的語言技能，一直以來都是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在我國(guó)大學(xué)英語寫作課程中，寫作教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能存在一些問題，如以學(xué)生為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)中的作用被邊緣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從而導(dǎo)致“學(xué)用分離”的教學(xué)弊端，影響學(xué)生語言輸出的有效性。寫作是大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程和英語輸出的重要形式，因此，提高大學(xué)生英語寫作水平是英語教學(xué)中亟待解決的問題。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究從理論和實(shí)踐等方面提出了頗多方法，其中“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為較為新穎且具有中國(guó)特色的外語教學(xué)方法，受到了較多相關(guān)研究者的關(guān)注。

2理論背景

2.1“讀后續(xù)寫”的理論背景。“讀后續(xù)寫”的核心理論基礎(chǔ)是Pickering和Garrod提出的互動(dòng)協(xié)同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，該模式從人際對(duì)話的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為協(xié)同與互動(dòng)緊密相關(guān)，理解與產(chǎn)出相結(jié)合，產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)，協(xié)同是指雙方為使對(duì)話順利實(shí)現(xiàn)而相互調(diào)整配合，以致對(duì)話雙方心理表征出現(xiàn)趨同，使對(duì)話中的語言理解和語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，是保持人際對(duì)話順利進(jìn)行的重要機(jī)理[1]?；诖耍霈F(xiàn)了“讀后續(xù)寫”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“寫”促學(xué)的“寫長(zhǎng)法”，旨在促進(jìn)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作能力[2]。隨后，王初明提出“學(xué)相伴，用相隨”的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)正確語言的輸入對(duì)英語教學(xué)方法產(chǎn)生的重要的影響[3]。王初明在《互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)》一文中闡述了互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為強(qiáng)化語言輸入的協(xié)同效應(yīng)可以提高外語學(xué)習(xí)效率[4]?；谙惹暗睦碚摪l(fā)展和實(shí)證研究，2012年，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)方法被正式提出，學(xué)習(xí)者在充分理解給定閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)原材料所給定的信息，將閱讀與寫作相結(jié)合，模仿原材料的語言風(fēng)格，創(chuàng)造性地進(jìn)行續(xù)寫，并使得內(nèi)容上與給定材料具有連貫性，利用語言輸出和對(duì)文字材料的理解，產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提高英語寫作學(xué)習(xí)效率。并介紹了該方法的操作流程，闡述了其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、理解產(chǎn)出緊密結(jié)合等促學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及難以像對(duì)話一樣產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng)的弊端，陸續(xù)探討了“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)，以及該方法對(duì)英語寫作教學(xué)的影響，閱讀材料的趣味性對(duì)寫作產(chǎn)生的影響等[5]。此后，國(guó)內(nèi)對(duì)于“讀后續(xù)寫”的相關(guān)理論研究、實(shí)證研究等也不斷增加。2.2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景。產(chǎn)出導(dǎo)向法是在“后方法時(shí)代”背景下，以文秋芳為代表的中國(guó)學(xué)者構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論，旨在解決中國(guó)外語教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的弊端[6]。該方法主張“學(xué)用結(jié)合”，即語言輸入應(yīng)與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)以及互動(dòng)假設(shè)等二語習(xí)得研究理論為基礎(chǔ)，該理論發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，最初在2008年英語專業(yè)技能課程改革背景下，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,隨后，在2014年大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上被修改為“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”，并逐步應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，最后在“第七屆中國(guó)英語教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Ori-entedApproach，簡(jiǎn)稱POA），發(fā)展為較為完整的理論體系[7]。該理論包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，突出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，解決教師作用被邊緣化的問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)的作用，教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)為設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[6]。同時(shí)，文秋芳還強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要在實(shí)踐中不斷完善“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系[6]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出最初是面向有一定基礎(chǔ)的中高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，為我國(guó)英語專業(yè)課程改革服務(wù)[6]。目前，該方法的研究方向主要集中在教材編寫、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、語言應(yīng)用能力等領(lǐng)域，以實(shí)證研究方法為主[8]。2.3二者的對(duì)比分析。從上述理論產(chǎn)生和發(fā)展中，可以看出，第一，二者皆以促學(xué)為目的?！白x后續(xù)寫”旨在將語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合，語言模仿和創(chuàng)造性使用切實(shí)結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)功效，縮小語言輸入與產(chǎn)出的差異；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”擁有一套以“輸出”“促成”“評(píng)價(jià)”為主的較為完整的理論體系，其宗旨為學(xué)用結(jié)合。其二，二者均強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，從而提高寫作教學(xué)效能。最后，從理論觀念上來看，二者最基本的共性都在于從輸出驅(qū)動(dòng)到整合教學(xué)再到語言的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)以語言產(chǎn)出為重點(diǎn)，均適用于英語寫作教學(xué)理論指導(dǎo)。而二者在理論上的差異在于，就輸入途徑而言，“讀后續(xù)寫”輸入途徑以“讀”為主，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”則以“聽、讀”為主要語言理解手段。

3教學(xué)模式

3.1“讀后續(xù)寫”在寫作教學(xué)中的模式?！白x后續(xù)寫”教學(xué)的具體做法是教師提供與學(xué)生英語水平相符的不完整的語篇情境，學(xué)生根據(jù)前文進(jìn)行合理連貫的續(xù)寫。該流程包含有閱讀、模仿、創(chuàng)新、寫作等思維活動(dòng)，將閱讀理解和寫作產(chǎn)出、語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造、語言輸入和語言輸出緊密融合。續(xù)寫提供前文語境，伴有可模仿的語言模板，學(xué)生依托內(nèi)在創(chuàng)造力的驅(qū)動(dòng)，在前讀與后續(xù)的互動(dòng)協(xié)同中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地模仿文本語言，引發(fā)協(xié)同效應(yīng)，在互動(dòng)中進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備階段，需選擇難易適中，適合學(xué)生水平，能夠引發(fā)學(xué)生寫作興趣的閱讀材料。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主要遵循三個(gè)原則，一是問題驅(qū)動(dòng)原則[9]，教師在材料導(dǎo)讀時(shí)，可使用讀前讀后問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作產(chǎn)出。二是搭建支架原則[9]，在續(xù)寫教學(xué)過程中，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，基于已獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用概括、推理、判斷等思維技巧，鼓勵(lì)學(xué)生模仿原文的語言表達(dá)，寫出語言連貫、內(nèi)容合理的文章。三是評(píng)價(jià)反饋原則[9]，該評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)反饋。在自評(píng)階段，學(xué)生修改自己的續(xù)寫內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立反思意識(shí)和自我管控能力；在同伴互評(píng)階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生克服情感因素，對(duì)同伴做出客觀評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)就內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面給出有針對(duì)性的反饋。在該階段，教師需準(zhǔn)確地向?qū)W生提供評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和方法，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行反思、樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、進(jìn)一步提高語言應(yīng)用能力[10]。3.2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在寫作教學(xué)中的模式。依據(jù)文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程，該教學(xué)模式可分為三個(gè)階段[6]。首先，第一個(gè)階段為輸出驅(qū)動(dòng)[6]，教師幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)、語言要求和寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望，讓學(xué)生嘗試完成寫作任務(wù)。該環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在初次嘗試中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知不足，意識(shí)到語言不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。其次，在第二階段輸入促成中[6]，教師提供符合學(xué)習(xí)目標(biāo)、適合學(xué)生水平的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輸入學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身需求，選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)，忽略已掌握的知識(shí)，鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在該過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)產(chǎn)出寫作結(jié)果，并進(jìn)行指導(dǎo)檢查，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。該階段旨在促進(jìn)學(xué)生的語言輸出訓(xùn)練，利用所學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等知識(shí)生成寫作成果，能夠?qū)W用結(jié)合，提高語言應(yīng)用能力。最后，第三階段的師生評(píng)價(jià)中[6]，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作水平進(jìn)行評(píng)估和糾正，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)反饋改善寫作技能，提高文本質(zhì)量。同時(shí)，在課上課下采用同伴互評(píng)在一定程度上也能促使學(xué)生進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。師生合作評(píng)價(jià)，可提高寫作教學(xué)效率和學(xué)生語言產(chǎn)出能力。3.3二者的對(duì)比分析。在上述寫作教學(xué)操作流程中，二者均要求教師制定合理的師生評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思意識(shí)，改善寫作技能，進(jìn)一步增強(qiáng)語言產(chǎn)出。其次，二者在教學(xué)中，皆重視閱讀在寫作中的重要性，利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新和語言模仿，有助于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以范文為主導(dǎo)、難以跳出范文框架進(jìn)行創(chuàng)新的局限性。就寫作流程而言，二者區(qū)別在于，“讀后續(xù)寫”的教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單，沒有完整的教學(xué)理論體系，在教學(xué)中要求閱讀材料使用合理，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)語言協(xié)同效應(yīng)，師生評(píng)價(jià)以促學(xué)為導(dǎo)向；而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”擁有完整的理論體系，由教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)假設(shè)，教學(xué)假設(shè)服務(wù)于教學(xué)流程，最后依托教學(xué)流程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與假設(shè)。

4“讀后續(xù)寫”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在寫作教學(xué)中的促學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足

4.1“讀后續(xù)寫”的促學(xué)優(yōu)勢(shì)?！白x后續(xù)寫”在寫作教學(xué)中的促學(xué)優(yōu)勢(shì)可歸納為：第一，激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)[5]。不完整的讀物能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)意愿，激發(fā)創(chuàng)造力，加速提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。第二，凸顯語境作用[5]。學(xué)生模仿前文進(jìn)行有創(chuàng)造性的合理續(xù)寫活動(dòng)，幫助學(xué)生規(guī)范得體地運(yùn)用語言。閱讀和寫作的緊密結(jié)合能夠幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)用相隨。第三，借力互動(dòng)促學(xué)[5]。續(xù)寫時(shí)使理解與產(chǎn)出交互協(xié)同，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。4.2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的促學(xué)優(yōu)勢(shì)。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)的寫作課程的促學(xué)優(yōu)勢(shì)可歸納為：第一，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”主張語言輸出能夠促進(jìn)語言運(yùn)用能力提升，重視閱讀在寫作中的作用，幫助學(xué)生意識(shí)到語言上的不足，明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)可語言輸出的重要性，從而提高寫作學(xué)習(xí)積極性[11]。第二，在“輸入促成”階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)形成產(chǎn)出結(jié)果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”重視評(píng)價(jià)體系，要求教師對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和反饋，可有效監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，有助于提高寫作教學(xué)效率。4.3不足之外。“讀后續(xù)寫”的不足之處在于：其一，學(xué)生與給定文本材料的單向協(xié)同，因閱讀材料的動(dòng)態(tài)特征不是雙向互動(dòng)的，難以及時(shí)地向?qū)W習(xí)者提供評(píng)價(jià)反饋，且該方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高[12]；其二，在操作中要求學(xué)生精讀給定文本材料，這在一定程度上限制了學(xué)生的語言接觸量，影響學(xué)生對(duì)于語感的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的不足之處在于：該理論系統(tǒng)雖有較完整的體系但仍處于發(fā)展完善階段。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，既是整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促成者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者[13]。因此，該教學(xué)流程對(duì)教師的專業(yè)技能要求有較大的挑戰(zhàn)。

5結(jié)語

當(dāng)前，在我國(guó)高校外語教學(xué)改革中，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了改善，但英語寫作教學(xué)中仍存在一些問題?！白x后續(xù)寫法”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為具有中國(guó)特色的外語教學(xué)法，各有所長(zhǎng)。二者雖在理論背景和教學(xué)模式等方面存在差異，但皆以促學(xué)為目的，都強(qiáng)調(diào)語言產(chǎn)出的重要性，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，能更好地幫助學(xué)生提高語言綜合應(yīng)用能力。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)看到二者的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、高效的英語寫作課堂。

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作者:陳卓 單位:安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院