導(dǎo)語：比較教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

比較教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，對落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。那么，在課程改革的今天如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用比較教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升呢？下面我將從四個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、在導(dǎo)入時(shí)比較，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

通過比較讓學(xué)生產(chǎn)生測量的需要，提出“用一個(gè)合適的角來測量”的問題，激發(fā)學(xué)生尋找這個(gè)角的需求，引出對1度角的規(guī)定及量角器的原理教學(xué)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，表面上看是為后面教學(xué)作鋪墊，實(shí)際讓孩子們親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，長期堅(jiān)持下去，孩子們也會在潛移默化中養(yǎng)成將自己已有的一些知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)中的具體情況進(jìn)行比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此，在課堂導(dǎo)入中進(jìn)行比較，能加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

二、在概念教學(xué)時(shí)比較，發(fā)展學(xué)生思維能力

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/shuxuelunwen/shxjxlw/201909/706259.html" target="_blank">數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的前提?！痹谛W(xué)階段有許多的概念，這些概念的描述一般都比較抽象，學(xué)生容易混淆，掌握起來有一定的難度。如果在概念教學(xué)時(shí)進(jìn)行比較，求同存異，會增加這些概念的辨識度，利于學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，建立知識結(jié)構(gòu)體系。如在教學(xué)完《比的基本性質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生對商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)進(jìn)行比較，理清了除法、分?jǐn)?shù)、比之間的關(guān)系，即a÷b=a:b=(b≠0)，也讓孩子明白這三個(gè)基本性質(zhì)在本質(zhì)上是一致的。再如，通過進(jìn)行積的變化規(guī)律和商的變化規(guī)律的比較，找出差異，避免了記憶時(shí)的混淆，同時(shí)學(xué)生也在比較中展開、剖讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)在“比較”中生長析了乘、除法各部分之間的關(guān)系，讓學(xué)生思維動起來。由此可見，在概念教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比較，不僅使概念的本質(zhì)更加明顯，而且能夠揭示它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆，使學(xué)生在比較中明白小學(xué)的數(shù)學(xué)概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，有時(shí)還可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較，能使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在計(jì)算教學(xué)中比較，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，知識間有著緊密的聯(lián)系，這就決定著教師要在計(jì)算教學(xué)中充分運(yùn)用新舊知識進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在比較中領(lǐng)悟算理、歸納算法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。如：在進(jìn)行三位數(shù)減兩位數(shù)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生遷移已有知識，歸納出三位減兩位數(shù)的算法，設(shè)計(jì)了三次比較。第一次比較：根據(jù)問題情境列出算式435-322后讓學(xué)生與復(fù)習(xí)題的算式86-29進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)今天研究的計(jì)算是三位數(shù)減兩位數(shù)，導(dǎo)入新課，既突出了本課的教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生明確要研究的問題。第二次比較：當(dāng)學(xué)生運(yùn)用知識遷移，嘗試用列豎式計(jì)算出435-322后與復(fù)習(xí)題86-29的計(jì)算方法進(jìn)行比較，并根據(jù)已掌握的兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法歸納出三位數(shù)減兩位數(shù)(不退位)計(jì)算方法。第三次比較：在學(xué)生嘗試用筆算完成例2的計(jì)算后，讓學(xué)生將例2的435-85與例1的435-322進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：例1和例2算式相同，都是三位數(shù)減位數(shù)；列堅(jiān)式的方法也相同；但計(jì)算方法不同，435-85計(jì)算時(shí)不退位，而435-322需要連續(xù)退位。再如：一位老師在教學(xué)交換律后，問：為什么只有加法和乘法有交換律，而減法、除法沒有交換律？學(xué)生在對加法、減法、乘法、除法的意義進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)：加法、乘法都是求幾個(gè)數(shù)的和，乘法是加法的簡便算法，因此，只有加法和乘法有交換律，而減法、除法沒有。在第一個(gè)例子中，學(xué)生經(jīng)過三次比較，在已掌握的兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上完成了三位數(shù)減兩位數(shù)計(jì)算方法的歸納，并能遷移到多位減法中。學(xué)生通過第二個(gè)例子中的比較，不僅進(jìn)一步加深了對交接律的認(rèn)識，也讓學(xué)生對加、減、乘、除法的意義有了新的認(rèn)識，更是歸納出這些概念的共性特征及原因。由此可見，在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用比較不僅能完成知識的教學(xué)，也能讓學(xué)生的歸納能力在計(jì)算方法、運(yùn)算定律總結(jié)中得以提升。

四、在計(jì)量單位教學(xué)中比較，建立學(xué)生的單位表象

在小學(xué)計(jì)量單位的教學(xué)中，部分教師只重視計(jì)量單位的進(jìn)率、換算，忽視了對計(jì)量單位表象的建立，出現(xiàn)了考試一帆風(fēng)順，運(yùn)用一塌糊涂的現(xiàn)象。給定參照物，讓學(xué)生進(jìn)行充分的比較是讓學(xué)生建立計(jì)量單位表象的有效途徑。如：克、千克的教學(xué)時(shí)，通常會采用1分的硬幣、500克的袋裝食鹽等生活中常見的物品作為參照物讓學(xué)生進(jìn)行比較；米、厘米的教學(xué)時(shí)又會以大拇指的指甲殼、展開的手臂等作為參照物讓學(xué)生進(jìn)行比較。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還有利于學(xué)生思維能力的提升。同時(shí)，學(xué)生的問題意識、思維水平、空間觀念等也在比較中逐漸生長，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要的作用。

作者:李煉 單位:重慶市大渡口區(qū)花園小學(xué)