一、項目背景及目標

改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)初步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉變。即由改革開放之初的以聯(lián)產(chǎn)承包責任制為基礎的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)作業(yè)為手段的單戶型農(nóng)業(yè)逐步轉變到以規(guī)模農(nóng)業(yè)為前提的以機械作業(yè)為手段的產(chǎn)業(yè)型、集約型農(nóng)業(yè)。在這一轉變過程中，農(nóng)村職業(yè)學校應該發(fā)揮怎樣的作用？其辦學理念和人才培養(yǎng)途徑應該怎樣適應并服務于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需要？這是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。上世紀八十年代初，為適應聯(lián)產(chǎn)承包責任制的需要，我校開辦了農(nóng)村家庭經(jīng)營專業(yè)，培養(yǎng)學生種植和養(yǎng)殖技術；九十年代，我國進行了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整，初步提出了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化這一目標，我校適時調整了農(nóng)林類專業(yè)為三個專業(yè)方向，一是種植專業(yè)方向，二是現(xiàn)代養(yǎng)殖專業(yè)方向，三是園林技術專業(yè)方向，培養(yǎng)學生規(guī)?；N養(yǎng)專業(yè)知識和園林建設知識，并提出了農(nóng)業(yè)的“四大工程”，即園林花卉工程、蔬菜無土栽培工程、現(xiàn)代養(yǎng)殖工程、生物技術工程，這在當時的條件下，為我縣農(nóng)業(yè)培養(yǎng)了大批適用技術人才；進入九十年代后期和本世紀初，我國農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了“公司＋農(nóng)戶”型合作機制，農(nóng)民土地實行了租讓等流轉形式，大批農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉移，農(nóng)民的市場經(jīng)濟意識普遍提高，產(chǎn)生了許多以農(nóng)產(chǎn)品為原料的加工企業(yè)，相當多的農(nóng)民既是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，也是農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)者和經(jīng)營者。農(nóng)村職業(yè)學校農(nóng)林類專業(yè)辦學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。進入本世紀之初，我校提出了“學校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”的農(nóng)林專業(yè)辦學模式，我們旨在通過產(chǎn)教結合這一方式培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的專業(yè)技術人才。2003年6月，我校向美國福特基金會提交了關于構建“學校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”辦學模式探索的項目申請，8月該項目獲通過并獲得基金會18.5萬美元資助，2007年9月該項目完成結題工作。

所謂“學校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”辦學運行模式是指：學校培養(yǎng)人才，公司進行科研試驗和產(chǎn)品開發(fā)，基地試種示范，再將成功的品種推廣到農(nóng)戶，農(nóng)戶生產(chǎn)后由公司回收，經(jīng)加工后推向市場。

“學校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”辦學運行模式，其實質是一種農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。我們構建這一模式的目標有三：①探索農(nóng)村職業(yè)學校農(nóng)林類專業(yè)為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟服務的方式和途徑；②探索為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟服務的人才培養(yǎng)方式和途徑；③試圖為農(nóng)村職校農(nóng)林專業(yè)提供一種辦學方式方法。

二、本項目的主要工作及取得的成效

我們開展了五個方面的工作：

編者按：本文主要從日本高等教育制度改革的沿革；戰(zhàn)后日本大學體制改革的幾點啟示進行論述。其中，主要包括：以明治維新時期1872年《學制令》的頒布與實施為標志的日本國近代高等教育制度的確立、高等教育制度體系完善、戰(zhàn)后日本高等教育的三次重大改革、把大學院建成高水平的教育研究基地、評價日本高等教育制度,重點是啟發(fā)、制定完備的高等教育法律、我國高等教育改革缺乏一個明確的長遠目標和階段性的詳細措施、樹立現(xiàn)代大學的新理念、辦學自主化、大學多樣化、課程綜合化、構建靈活的管理體制、協(xié)調大學內(nèi)部各組織機構之間的關系等，具體請詳見。

【摘要】日本的高等教育走過了130多年的發(fā)展歷程,戰(zhàn)后經(jīng)過了一系列的改革,從完全模仿美國模式到根據(jù)自己國情,己形成了一整套相當完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現(xiàn)狀進行論述,得出對我國高等教育改革的幾點啟示。

【關健詞】日本高等教育制度改革啟示

以明治維新時期1872年《學制令》的頒布與實施為標志的日本國近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰(zhàn)后,日本以美國模式為基礎進行了體制改革,其規(guī)模才不斷擴大,質量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經(jīng)濟高速發(fā)展,其高等教育也得到了優(yōu)先發(fā)展。

1日本高等教育制度改革的沿革

目前日本通過一系列大學改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學,還形成了完備的高等教育制度和體系。

通過在文津中學和教院附中兩個月的培訓學習，筆者感受頗多，收獲很大。時間雖然很短，但筆者被文津中學和教院附中嚴謹扎實的工作作風，新時代最先進的教育理念，愛崗敬業(yè)，自強不息的工作精神和所取得的輝煌成就所感染，并深受教育和啟迪，現(xiàn)將所見所聞、所思所感歸納整理如下：

1辦學思想和辦學理念

1.1文津中學辦學思想和辦學理念

選擇適合學生的教育，致力于學生全面發(fā)展，實現(xiàn)師生和諧發(fā)展；辦好一域教育，服務一方百姓，成就一代市民，把文津中學建成老百姓家門口的好學校。

1.2教育附中辦學思想和辦學理念

學校始終貫徹“育人為本，教學為主，素質全面，學有所長”的辦學思想；“學生留戀的學校，教師幸福的家園”。

摘要：我國農(nóng)村職業(yè)教育長期受傳統(tǒng)辦學模式的影響，辦學形式單一，辦學效益不高，如何在市場經(jīng)濟中求生存、求發(fā)展，是擺在職教工作者面前的重要課題。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；辦學模式；校企聯(lián)合

改革開放以來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大發(fā)展，形成了一定規(guī)模，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和國家建設培養(yǎng)了大批高素質的勞動者和技術技能型人才。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟面臨的形式更加嚴峻。近年來，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了整體滑坡，這其中有內(nèi)部和外部的種種原因，但長期受傳統(tǒng)模式的影響，辦學形式單一，辦學效益不高，也是影響其發(fā)展的主要因素。一些農(nóng)村職業(yè)院校為尋求新的發(fā)展，采取了多樣化的辦學形式，來改變目前的困境。在全新辦學理念的指導下，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)了辦學思想、辦學模式和辦學機制的三大轉變，切實加強了職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓，探索出了獨具特色的校企、校鄉(xiāng)、校縣、校會、校站所、校校、中外7種全新的聯(lián)合辦學模式，辦出了特色和水平。

一、校企聯(lián)合

校企聯(lián)合辦學模式是學校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學模式。學校和企業(yè)共同創(chuàng)造辦學條件，培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容等由雙方共同確定：企業(yè)負責承擔部分辦學經(jīng)費，并負責向學校提供部分專業(yè)課教師和實習指導教師，提供實習場地；學校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。通過企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學場景的培養(yǎng)，學生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實現(xiàn)學生能力和崗位需要的無縫對接。校企聯(lián)合，企業(yè)為學校注入經(jīng)濟活力，提供就業(yè)崗位，而學校為企業(yè)帶來知識和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展，比翼雙飛，它是社會主義市場經(jīng)濟條件下職教生命力的源泉。學校與企業(yè)緊密合作，開展校企聯(lián)合辦學，一是可以充分利用企業(yè)的實習條件，培養(yǎng)實踐能力強的人才，二是創(chuàng)造了學生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對學生進行思想和教學等方面的教育和管理，直接面向企業(yè)，面對社會，有利于對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。

二、校鄉(xiāng)聯(lián)合

一、辦學理念：充分重視區(qū)域的機遇和影響

重視區(qū)域經(jīng)濟和區(qū)域社會的機遇和影響是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一個先決條件。20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟和社會的加速發(fā)展，經(jīng)濟體制改革的逐步深入，以及梯度推進的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略思想的貫徹，我國的區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展很快，各地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點與模式，受其制約與影響，職業(yè)教育也正在形成與區(qū)域經(jīng)濟和區(qū)域社會發(fā)展相適應的新格局。職業(yè)院校應該充分意識到這種新格局給職業(yè)教育所帶來的新的機遇和新的影響。我國的深圳職業(yè)技術學院和湖南省永州職業(yè)技術學院的辦學實踐已經(jīng)為世人提供了這一方面的成功典范。

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，也是與經(jīng)濟建設、勞動就業(yè)和社會發(fā)展聯(lián)系得最直接、最緊密的教育。職業(yè)教育的最大特點是其區(qū)域性或地方性，培養(yǎng)的人才最主要的也是為地方經(jīng)濟建設和社會服務。區(qū)域經(jīng)濟學認為，這一類人才基本上是一種地區(qū)性的生產(chǎn)投入要素。因此發(fā)達的區(qū)域經(jīng)濟離不開發(fā)達的區(qū)域職業(yè)教育，職業(yè)教育的地方性決定了職業(yè)教育走區(qū)域發(fā)展道路的必然性。另外，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的非均衡性普遍存在，與此相適應，職業(yè)教育也不同程度地存在著區(qū)域差異。在這種區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育非均衡發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略應側重于區(qū)域化，即以區(qū)域經(jīng)濟為依托，融入到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之中，利用區(qū)域優(yōu)勢，抓住區(qū)域的機遇，謀求職業(yè)教育的區(qū)域化發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須及時調整和變革自身的辦學模式，主動構建與區(qū)域經(jīng)濟和社會相適應的職業(yè)教育辦學模式。

二、辦學目標：不斷調整職業(yè)院校的發(fā)展定位

職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務。要實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校要明確職業(yè)教育的根本任務，即培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，要根據(jù)區(qū)域需求重新定位自己的辦學目標。

辦學目標是辦學模式的根本，也是辦學模式其余要素運行的基石和指導。辦學目標不是固定不變的，而是隨著時間的發(fā)展而改變，隨著組織環(huán)境和組織資源的變化而應做出調整。當前，我國職業(yè)教育在辦學目標定位方面的確存在亟待解決的問題。比如，不少職業(yè)院校在規(guī)模定位上，存在越大越好的傾向；在類型定位上，重普高升學輕職教就業(yè)；在人才定位上，重學術型輕應用型；在層次定位上層層攀高；在專業(yè)定位上，求多求全等等。產(chǎn)生這些問題，最主要的原因就是對組織環(huán)境和組織資源沒有做出正確的分析和恰當?shù)恼{整。

一、高校繼續(xù)教育辦學模式的特點

1.辦學主體的明確性

高校繼續(xù)教育辦學主體應當建立在高校繼續(xù)教育發(fā)展水平之上，以高校的師資力量為依托，采取高校自主設置專業(yè)學科和招生人數(shù)的方式滿足社會對人才的需求。不管是校企合作的辦學模式、校校合作的辦學模式，其中之一重要的辦學主體是高校，尤其是高校的繼續(xù)教育領導機構。高校繼續(xù)教育領導機構作為高校繼續(xù)教育發(fā)展的引路人，要統(tǒng)籌全校繼續(xù)教育工作，指導制定繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，明確繼續(xù)教育辦學方向，確立各項規(guī)章制度，以促進高校繼續(xù)教育辦學向著更高水平發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標的多樣性

高校繼續(xù)教育的受教育對象主要是成年人，成年人參與繼續(xù)教育的需求和目的本身就是多樣的，這導致了高校繼續(xù)教育培養(yǎng)目標的多樣性。高校繼續(xù)教育要適應國家經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才。同時，隨著產(chǎn)業(yè)結構調整，從勞動密集型向知識密集型產(chǎn)業(yè)的過渡，對人才的需求也是多樣化的，所以高校繼續(xù)教育在培養(yǎng)目標的制訂上更具多樣性，針對學歷教育、非學歷教育制訂多樣化符合社會需求的培養(yǎng)目標。

3.辦學形式的開放性

中外合作辦學這一模式對于引進國外的一些優(yōu)質的教育資源，推進我國教育的改革有著重要的意義。而中外合作辦學的模式是多樣的，比如遠程教育，引進國外院校的項目等等。但是中外合作辦學中我們也需要堅持一定的原則，充分的發(fā)揮出這一模式的優(yōu)勢，能夠積極開拓國際教育市場，建立健全合作的相關規(guī)則，從而推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

本文從中外合作辦學的意義和原則出發(fā)，探索中外合作辦學的具體模式和策略，希望能夠對大家有所啟示。我們進行中外合資辦學主要就是為了能夠引進國外一些先進的教育資源，推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加快我國的教育改革。而在中外合作辦學中其實還是有很多我們需要注意的問題。比如合作方的選擇，辦學的質量評估等等，只有堅持一定的原則才能夠發(fā)揮出中外合作辦學的優(yōu)勢。目前我國人民生活水平也在不斷地提升，人們對于教育的重視程度在提高，國內(nèi)高校的擴招已經(jīng)無法滿足國民的需求，借助中外合作辦學可以更好的推動其進一步的發(fā)展。

1中外合作辦學的意義分析

自我國改革開放以來，國外教育已經(jīng)成為了我們國家和國外進行合作重要的一項內(nèi)容。中外合作辦學能夠幫助我們吸引更多國外的資源，借鑒國外教育方面還有教育管理方面一些成功經(jīng)驗，從而推進我國教育的改革和創(chuàng)新，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才，推進我國教育的國家化，給我國教育提供更多的選擇機會，所以具有著積極的影響。1.1有助于引進國外的優(yōu)質教育資源。隨著我國加入到WTO，我國也早已經(jīng)成為了世界經(jīng)濟中的一大組成部分，通過參與全球的經(jīng)濟競爭，加快了我國教育的改革發(fā)展，也逐漸的縮小著我國和其他發(fā)達國家之間的差距。借助合作辦學這樣的模式能夠幫助我國吸收更多國外優(yōu)質的教育資源，從課程體系到教師到教學的內(nèi)容再到教學方法、教學評價和教育管理等等方面，我們都可以去借鑒國外教育中一些成功的經(jīng)驗，可以結合我國教育的實際情況加以利用和創(chuàng)新，通過這些優(yōu)質資源的吸收能夠進一步的提高我國教育和辦學的水準，進而提升我國教育教學的質量。1.2有助于教育體制的創(chuàng)新發(fā)展。在中外合作辦學的過程中我們在教育方面也逐漸的形成了一種全新的理念，即在辦學的過程中我們形成了一種營銷意識和學生顧客的概念。其中辦學銷售的產(chǎn)品就是知識，而學生成為了購買這些知識產(chǎn)品的顧客。那么學校當然需要按照學生顧客的需求去生產(chǎn)符合學生醫(yī)院的產(chǎn)品，這樣才能夠讓學校創(chuàng)造的知識產(chǎn)品更加符合學生需求，在市場中占據(jù)一定的位置。很多學校都開始從這樣的意識出發(fā)樹立為學生服務的意識，能夠按照當前市場發(fā)展的需要設定學校的專業(yè)和課程的內(nèi)容。希望可以借助這些高質量的知識產(chǎn)品在市場中贏得一定的回報。這樣的教育創(chuàng)新和改革改變了以往以教定學的傳統(tǒng)模式，能夠實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學模式和管理模式的轉變，從而實現(xiàn)教學管理等方面的創(chuàng)新，推進教育體制的改革。1.3有助于國際化人才的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟全球化也在逐漸的加劇，培養(yǎng)國際化的人才成為了當前很多國家培養(yǎng)人才的焦點問題。我國進入到WTO之后，需要更多跨民族、跨經(jīng)濟還有跨學科的復合型國際化人才。中外合作辦學在培養(yǎng)計劃上面具有著一定的先進性，辦學機制相對比較靈活，與市場經(jīng)濟的發(fā)展更加貼合，可以很好地滿足社會發(fā)展的需求。所以它也成為了為我國培養(yǎng)一批國際化人才的重要的渠道。目前國際勞動力市場所需要的是復合型的人才，能夠具備國際交往能力，懂得國際相關的準則。而借助這種合作辦學可以培養(yǎng)出更多和國際具有著緊密聯(lián)系的人才，讓這些學生可以不用走出國門就能夠擁有國外留學的效果。

2中外合作辦學應該堅持的原則

2.1中外合作辦學處理好高等教育改革發(fā)展關系。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育改革目前成為了發(fā)展的必然趨勢，但是高等教育向大眾化教育的轉變，需要處理好改革發(fā)展的關系。目前高等教育正面臨著很好的機遇，國外大學的一些管理經(jīng)驗、辦學條件等等都使得我國借助中外合作正在和發(fā)達國家縮小差距，也為我國培養(yǎng)國家化人才提供了有利條件。我們需要堅持以學科建設作為重點，能夠堅持穩(wěn)定的原則，從而加快高等院校改革的力度，讓學生和社會承受的限度與發(fā)展的速度相匹配。2.2中外合作辦學要堅持以人為本的原則。高等教育應該堅持以人為本的原則，這個以人為本包含了要能夠以教師和學生為本。學校擁有了優(yōu)質的教師資源才有可能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。所以高等院校在落實中外合作辦學中一定要先提升教師的質量，加強教師團隊建設，在辦學的理念、教學管理還有學科建設中都要做到以人為本，這樣才能夠為市場經(jīng)濟培養(yǎng)更多需要的人才，才能夠進一步推進我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，從而促進我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。2.3中外合作辦學要堅持科學發(fā)展觀高等院校的教育改革面臨著一些困難，但是絕對不能夠停滯不前，在改革的過程中我們要及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以在落實中外合作辦學的過程中我們應該堅持科學的發(fā)展觀，能夠建立的是全面和和諧的學校，考慮到學校長遠的發(fā)展，能夠制定合理的發(fā)展規(guī)劃，這樣才能夠提升中外合作辦學的質量。

摘要：民辦高校隨著改革開放逐漸興起，彌補了當今社會中教育體制的不足，對于完善青少年的教育質量以及豐富青少年的教育形式有非常積極的意義，但是在民辦學校管理的過程中，依舊存在著一定的問題，本文分析了民辦學校在管理模式中出現(xiàn)的問題，提出了幾點完善的策略。

關鍵詞：民辦學校；管理模式；策略

一、民辦學校中存在的管理問題

1.1民辦學校內(nèi)學生的管理理念陳舊在民辦學校內(nèi)，教師對于學生的教育和成長是重視的應當是德智體美勞的全面發(fā)展，重視學生的全面成長和素質提高，但是在實際的民辦學校辦學的過程中，重視的是學生的學習，忽視了學生自身全面的發(fā)展以及能力的提高。多數(shù)的民辦學校教師在評價學生學習成果的時候僅僅是依照成績單上的學習成績，對于學生的品德結構、智能結構、身心結構忽視了基礎的評價，使得民辦學校的學生沒有最大限度的發(fā)揮自己的特長，個性也得不到自由的發(fā)展。在民辦學校內(nèi)，采用的是住校制的管理結構，但是多數(shù)的民辦教師在日常的工作過程中忽視了學生的生活管理，也就是在行政管理方面力度比較薄弱，存在這一現(xiàn)象的原因是民辦學生的行政管理缺少既定的目標以及管理宗旨，在學生行政管理的時候缺少科學的方法和手段的指導，使得民辦學校的過往行政管理案例無法發(fā)揮示范作用，也無法從學生的實際出發(fā)，約束學生的行為以及習慣，長此以往，對于學生樹立正確的人生觀以及價值觀有消極的影響，民辦學校教授的實際教學模式也不能得到真正的完善。

1.2民辦學校學生管理制度缺少健全的體制

為了強化民辦學校的教育設施水平，民辦學校都確立了自己的嚴格的學生管理制度，但是從實施的角度看，民辦學校的實施管理制度缺少健全的體制，管理條例實施的效率也無法達到既定的標準，例如：學籍管理制度、學生獎懲制度、考勤請假制度以及寢室管理制度等等，這些管理制度僅僅是對學生的日常行為進行了基本的規(guī)定，缺少與實際生活的關聯(lián)性，也使得民辦學校的管理制度在新形勢下缺少切實的執(zhí)行力度，并且，在管理制度實施的過程中，民辦學校的管理體系內(nèi)缺少有效的監(jiān)督體制，使得多數(shù)的學生管理條例無法落實到實處，降低了民辦學校學生管理制度的執(zhí)行效率。

［提要］目前，供銷社系統(tǒng)辦學已經(jīng)悄然成為我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要發(fā)展方向。目前供銷系統(tǒng)集團化發(fā)展非常迅速，職業(yè)教育集團也在全國各地紛紛建立起來，足見供銷系統(tǒng)下院校集團化教育是必經(jīng)之路。但是，在實際運行中難免遇到諸多問題，還不能精準地為供銷系統(tǒng)提供相應的人才。本課題通過對浙江省供銷系統(tǒng)職業(yè)教育集團運行對接情況的調查，對職業(yè)教育集團化辦學模式中存在的主要問題進行探討，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。通過調研省內(nèi)供銷系統(tǒng)下屬高職院校教育辦學，分析現(xiàn)有模式中存在的問題，并提出優(yōu)化的相關辦法和建議。

關鍵詞：職業(yè)教學；人才需求；培養(yǎng)模式

一、職業(yè)教育集團化辦學概述

（一）職業(yè)教育集團的概念

由于人才市場的需求，我國職業(yè)教育在2000年以后在全國范圍內(nèi)迅速的發(fā)展起來。關于職業(yè)教育集團的概念，國內(nèi)學者有著不同的定義。職業(yè)教育集團是在當?shù)赜杏绊懙闹笫聵I(yè)單位（或集團）支持參與下，職業(yè)學校間以專業(yè)為紐帶組建的一種聯(lián)合辦學體（周子達）；職業(yè)教育集團主要是由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會力量等獨立自主地組成院校之間、校企之間互相補充的橫向聯(lián)合和人才培養(yǎng)鏈上的縱向聯(lián)合組織（馬成榮）；職業(yè)教育集團是以集團章程為其共同行為規(guī)范，由職業(yè)學校和相關企事業(yè)單位資源組成的產(chǎn)教聯(lián)合體，不具有事業(yè)單位法人資格。職業(yè)教育集團應堅持以服務經(jīng)濟建設為宗旨，以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，以校企雙贏為基本準則，互利互惠、共同發(fā)展。職業(yè)教育集團化辦學理念的出現(xiàn)主要是因為目前國內(nèi)高職甚至本科院校的課程很多還是停留在理論基礎的研究上，而在學生上崗后理論與實踐的脫節(jié)從某種程度上而言延誤了用人單位的工作進度。這種新型的辦學方式的出現(xiàn)，使學生在高等教育的最后階段能將理論聯(lián)系實際，為今后自身的就業(yè)及用人單位的崗位管理貢獻了極大的作用，是一種校企雙贏的辦學概念。

（二）國內(nèi)外職業(yè)教育集團化辦學概述

摘要：本文筆者記述了首都師范大學音樂副修辦學模式的辦學理念、課程計劃、發(fā)展歷程、教學成果。通過對副修辦學模式理念和實踐的研究，彰顯其辦學特色，為從事普通高校音樂教育的同仁提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗。

關鍵詞：普通高校音樂教育；理念；探索；辦學模式；藝術實踐

首都師范大學音樂副修是指普通高校非音樂專業(yè)的學生在完成本專業(yè)學習同時，利用課余時間進行系統(tǒng)音樂專業(yè)學習，音樂副修課程具有系統(tǒng)的音樂課程和藝術實踐，以音樂為載體、注重音樂對創(chuàng)造性思維與智力的開發(fā)，培養(yǎng)具有藝術思維的綜合性的創(chuàng)新型人才。2005年，以“普通高校音樂教育”為研究方向的碩士點最先在首都師范大學建立，標志著普通高校音樂教育這門學科建立。首師大從事普通高校教育研究近四十年，在全國普通高校中首次創(chuàng)辦音樂副修辦學模式。并將音樂副修定位在培養(yǎng)藝術與科學相結合的高素質創(chuàng)新型人才，為我國培養(yǎng)“音樂與文學”、“音樂與考古”“音樂與美術”等交叉學科研究領域的專門人才，開拓音樂學新的研究領域。

一、音樂副修發(fā)展歷程

（一）中華人民共和國成立之前我國音樂副修的初始。我國的副修的辦學模式早在解放前就出現(xiàn)了雛形。1920年“北京女子高等?？茖W?！笔捰衙窞榭浦魅?，他和趙元任增設音樂體育專修科，也即議定以體育為主科的學生必須以音樂為副科，學習成績按學分計算。1931年國立北平師范大學規(guī)定體育為主科的學生應選音樂為副科，培養(yǎng)目標為兼職音樂老師。1932年私立華西協(xié)和大學文學院設音樂副修，目的是培養(yǎng)藝術師資與宗教音樂人才，實行學分制，修完規(guī)定學分方可畢業(yè)。此后至1978年前暫時沒有資料顯示有從事關于音樂副修的研究。（二）創(chuàng)辦音樂學副修專業(yè)的雛形。1978年，首師大為學生開設了系統(tǒng)、獨立的音樂專業(yè)課程。并結合外語學院的實際情況，制定了自己的教學目標，一、為了培養(yǎng)我國具有良好藝術素質的高級外交人才，二、使有外語?？茖W歷的學生同時學習音樂專業(yè)，為北京各學校培養(yǎng)兼職音樂教師。當時開設的課程有音樂課程十余門，形成了音樂學副修的雛形。創(chuàng)立了獨立的音樂課程設置，從視唱練耳與樂理、音樂的構成（和聲、曲式、復調）、詞曲創(chuàng)作，到史學類課程—中西方音樂史、20世紀西方現(xiàn)代音樂史、音樂鑒賞和表演類課程—鋼琴、聲樂、器樂、合唱藝術等；也含有研究性課程——音樂美學與評價和音樂與交叉學科研究；實踐類課程等，摸索了一條普通高校音樂教育培養(yǎng)藝術與科學相結合的新的辦學模式和與之相適應的系列課程。（三）創(chuàng)辦音樂副修學歷教育。首都師范大學音樂系于1995年開設了音樂副修?？茖W歷，于2002年開設音樂副修本科學歷。首師大音樂副修模式雛形，經(jīng)過近20余年的探索和實踐，進一步發(fā)展和完善了副修的辦學模式，提升了副修的辦學理念，并創(chuàng)設了音樂副修獨立的課程和教學計劃。（四）副修開設課程科目及比例。音樂副修專業(yè)的音樂技術及音樂理論課開設10門課占比50%，包括：《視唱與樂理》、《音樂鑒賞》、《合唱與指揮》、《音樂的構成（和聲）（復調）（曲式分析）》、《中西方音樂史（含近現(xiàn)代音樂史）》、《聲樂》、《器樂》、《詞曲創(chuàng)作》、《電腦音樂制作》、《音樂工程》；交叉學科及有關課程6門課占比40%，課程包括：《音樂商業(yè)管理》、《音樂文化修養(yǎng)》、《音樂美學與評論》、《音樂與多學科交叉研究》、《音樂治療》、《音樂與文化研究》；其他課程4門課10%，包括：《藝術實踐（創(chuàng)編課程）》、《教育學》、《心理學》、《美學》。

二、首師大副修專業(yè)辦學本科學歷層次及課程教學計劃