一、項(xiàng)目背景及目標(biāo)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)初步實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。即由改革開(kāi)放之初的以聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為基礎(chǔ)的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)作業(yè)為手段的單戶型農(nóng)業(yè)逐步轉(zhuǎn)變到以規(guī)模農(nóng)業(yè)為前提的以機(jī)械作業(yè)為手段的產(chǎn)業(yè)型、集約型農(nóng)業(yè)。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？其辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)途徑應(yīng)該怎樣適應(yīng)并服務(wù)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要？這是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。上世紀(jì)八十年代初，為適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的需要，我校開(kāi)辦了農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生種植和養(yǎng)殖技術(shù)；九十年代，我國(guó)進(jìn)行了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，初步提出了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化這一目標(biāo)，我校適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林類專業(yè)為三個(gè)專業(yè)方向，一是種植專業(yè)方向，二是現(xiàn)代養(yǎng)殖專業(yè)方向，三是園林技術(shù)專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)?；N養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和園林建設(shè)知識(shí)，并提出了農(nóng)業(yè)的“四大工程”，即園林花卉工程、蔬菜無(wú)土栽培工程、現(xiàn)代養(yǎng)殖工程、生物技術(shù)工程，這在當(dāng)時(shí)的條件下，為我縣農(nóng)業(yè)培養(yǎng)了大批適用技術(shù)人才；進(jìn)入九十年代后期和本世紀(jì)初，我國(guó)農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了“公司＋農(nóng)戶”型合作機(jī)制，農(nóng)民土地實(shí)行了租讓等流轉(zhuǎn)形式，大批農(nóng)民向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)民的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)普遍提高，產(chǎn)生了許多以農(nóng)產(chǎn)品為原料的加工企業(yè)，相當(dāng)多的農(nóng)民既是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，也是農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)辦學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。進(jìn)入本世紀(jì)之初，我校提出了“學(xué)校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”的農(nóng)林專業(yè)辦學(xué)模式，我們旨在通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合這一方式培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。2003年6月，我校向美國(guó)福特基金會(huì)提交了關(guān)于構(gòu)建“學(xué)校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”辦學(xué)模式探索的項(xiàng)目申請(qǐng)，8月該項(xiàng)目獲通過(guò)并獲得基金會(huì)18.5萬(wàn)美元資助，2007年9月該項(xiàng)目完成結(jié)題工作。

所謂“學(xué)校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”辦學(xué)運(yùn)行模式是指：學(xué)校培養(yǎng)人才，公司進(jìn)行科研試驗(yàn)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，基地試種示范，再將成功的品種推廣到農(nóng)戶，農(nóng)戶生產(chǎn)后由公司回收，經(jīng)加工后推向市場(chǎng)。

“學(xué)校＋公司＋基地＋農(nóng)戶”辦學(xué)運(yùn)行模式，其實(shí)質(zhì)是一種農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。我們構(gòu)建這一模式的目標(biāo)有三：①探索農(nóng)村職業(yè)學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方式和途徑；②探索為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才培養(yǎng)方式和途徑；③試圖為農(nóng)村職校農(nóng)林專業(yè)提供一種辦學(xué)方式方法。

二、本項(xiàng)目的主要工作及取得的成效

我們開(kāi)展了五個(gè)方面的工作：

編者按：本文主要從日本高等教育制度改革的沿革；戰(zhàn)后日本大學(xué)體制改革的幾點(diǎn)啟示進(jìn)行論述。其中，主要包括：以明治維新時(shí)期1872年《學(xué)制令》的頒布與實(shí)施為標(biāo)志的日本國(guó)近代高等教育制度的確立、高等教育制度體系完善、戰(zhàn)后日本高等教育的三次重大改革、把大學(xué)院建成高水平的教育研究基地、評(píng)價(jià)日本高等教育制度,重點(diǎn)是啟發(fā)、制定完備的高等教育法律、我國(guó)高等教育改革缺乏一個(gè)明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性的詳細(xì)措施、樹(shù)立現(xiàn)代大學(xué)的新理念、辦學(xué)自主化、大學(xué)多樣化、課程綜合化、構(gòu)建靈活的管理體制、協(xié)調(diào)大學(xué)內(nèi)部各組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

【摘要】日本的高等教育走過(guò)了130多年的發(fā)展歷程,戰(zhàn)后經(jīng)過(guò)了一系列的改革,從完全模仿美國(guó)模式到根據(jù)自己國(guó)情,己形成了一整套相當(dāng)完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現(xiàn)狀進(jìn)行論述,得出對(duì)我國(guó)高等教育改革的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)健詞】日本高等教育制度改革啟示

以明治維新時(shí)期1872年《學(xué)制令》的頒布與實(shí)施為標(biāo)志的日本國(guó)近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰(zhàn)后,日本以美國(guó)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了體制改革,其規(guī)模才不斷擴(kuò)大,質(zhì)量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,其高等教育也得到了優(yōu)先發(fā)展。

1日本高等教育制度改革的沿革

目前日本通過(guò)一系列大學(xué)改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學(xué),還形成了完備的高等教育制度和體系。

通過(guò)在文津中學(xué)和教院附中兩個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者感受頗多，收獲很大。時(shí)間雖然很短，但筆者被文津中學(xué)和教院附中嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)，新時(shí)代最先進(jìn)的教育理念，愛(ài)崗敬業(yè)，自強(qiáng)不息的工作精神和所取得的輝煌成就所感染，并深受教育和啟迪，現(xiàn)將所見(jiàn)所聞、所思所感歸納整理如下：

1辦學(xué)思想和辦學(xué)理念

1.1文津中學(xué)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念

選擇適合學(xué)生的教育，致力于學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展；辦好一域教育，服務(wù)一方百姓，成就一代市民，把文津中學(xué)建成老百姓家門(mén)口的好學(xué)校。

1.2教育附中辦學(xué)思想和辦學(xué)理念

學(xué)校始終貫徹“育人為本，教學(xué)為主，素質(zhì)全面，學(xué)有所長(zhǎng)”的辦學(xué)思想；“學(xué)生留戀的學(xué)校，教師幸福的家園”。

摘要：我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，辦學(xué)形式單一，辦學(xué)效益不高，如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中求生存、求發(fā)展，是擺在職教工作者面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；辦學(xué)模式；校企聯(lián)合

改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大發(fā)展，形成了一定規(guī)模，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形式更加嚴(yán)峻。近年來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了整體滑坡，這其中有內(nèi)部和外部的種種原因，但長(zhǎng)期受傳統(tǒng)模式的影響，辦學(xué)形式單一，辦學(xué)效益不高，也是影響其發(fā)展的主要因素。一些農(nóng)村職業(yè)院校為尋求新的發(fā)展，采取了多樣化的辦學(xué)形式，來(lái)改變目前的困境。在全新辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的三大轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)了職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，探索出了獨(dú)具特色的校企、校鄉(xiāng)、?？h、校會(huì)、校站所、校校、中外7種全新的聯(lián)合辦學(xué)模式，辦出了特色和水平。

一、校企聯(lián)合

校企聯(lián)合辦學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)造辦學(xué)條件，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等由雙方共同確定：企業(yè)負(fù)責(zé)承擔(dān)部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并負(fù)責(zé)向?qū)W校提供部分專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地；學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。通過(guò)企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學(xué)場(chǎng)景的培養(yǎng)，學(xué)生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位需要的無(wú)縫對(duì)接。校企聯(lián)合，企業(yè)為學(xué)校注入經(jīng)濟(jì)活力，提供就業(yè)崗位，而學(xué)校為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，比翼雙飛，它是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職教生命力的源泉。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，一是可以充分利用企業(yè)的實(shí)習(xí)條件，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，二是創(chuàng)造了學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和教學(xué)等方面的教育和管理，直接面向企業(yè)，面對(duì)社會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

二、校鄉(xiāng)聯(lián)合

一、辦學(xué)理念：充分重視區(qū)域的機(jī)遇和影響

重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)的機(jī)遇和影響是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)先決條件。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的加速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入，以及梯度推進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略思想的貫徹，我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展很快，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與模式，受其制約與影響，職業(yè)教育也正在形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新格局。職業(yè)院校應(yīng)該充分意識(shí)到這種新格局給職業(yè)教育所帶來(lái)的新的機(jī)遇和新的影響。我國(guó)的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐已經(jīng)為世人提供了這一方面的成功典范。

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，也是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系得最直接、最緊密的教育。職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是其區(qū)域性或地方性，培養(yǎng)的人才最主要的也是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，這一類人才基本上是一種地區(qū)性的生產(chǎn)投入要素。因此發(fā)達(dá)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)發(fā)達(dá)的區(qū)域職業(yè)教育，職業(yè)教育的地方性決定了職業(yè)教育走區(qū)域發(fā)展道路的必然性。另外，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性普遍存在，與此相適應(yīng)，職業(yè)教育也不同程度地存在著區(qū)域差異。在這種區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育非均衡發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)側(cè)重于區(qū)域化，即以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為依托，融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之中，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，抓住區(qū)域的機(jī)遇，謀求職業(yè)教育的區(qū)域化發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須及時(shí)調(diào)整和變革自身的辦學(xué)模式，主動(dòng)構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)相適應(yīng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

二、辦學(xué)目標(biāo)：不斷調(diào)整職業(yè)院校的發(fā)展定位

職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)。要實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校要明確職業(yè)教育的根本任務(wù)，即培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，要根據(jù)區(qū)域需求重新定位自己的辦學(xué)目標(biāo)。

辦學(xué)目標(biāo)是辦學(xué)模式的根本，也是辦學(xué)模式其余要素運(yùn)行的基石和指導(dǎo)。辦學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，而是隨著時(shí)間的發(fā)展而改變，隨著組織環(huán)境和組織資源的變化而應(yīng)做出調(diào)整。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)定位方面的確存在亟待解決的問(wèn)題。比如，不少職業(yè)院校在規(guī)模定位上，存在越大越好的傾向；在類型定位上，重普高升學(xué)輕職教就業(yè)；在人才定位上，重學(xué)術(shù)型輕應(yīng)用型；在層次定位上層層攀高；在專業(yè)定位上，求多求全等等。產(chǎn)生這些問(wèn)題，最主要的原因就是對(duì)組織環(huán)境和組織資源沒(méi)有做出正確的分析和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一、高校繼續(xù)教育辦學(xué)模式的特點(diǎn)

1.辦學(xué)主體的明確性

高校繼續(xù)教育辦學(xué)主體應(yīng)當(dāng)建立在高校繼續(xù)教育發(fā)展水平之上，以高校的師資力量為依托，采取高校自主設(shè)置專業(yè)學(xué)科和招生人數(shù)的方式滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。不管是校企合作的辦學(xué)模式、校校合作的辦學(xué)模式，其中之一重要的辦學(xué)主體是高校，尤其是高校的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。高校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為高校繼續(xù)教育發(fā)展的引路人，要統(tǒng)籌全校繼續(xù)教育工作，指導(dǎo)制定繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，明確繼續(xù)教育辦學(xué)方向，確立各項(xiàng)規(guī)章制度，以促進(jìn)高校繼續(xù)教育辦學(xué)向著更高水平發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性

高校繼續(xù)教育的受教育對(duì)象主要是成年人，成年人參與繼續(xù)教育的需求和目的本身就是多樣的，這導(dǎo)致了高校繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性。高校繼續(xù)教育要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才。同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的過(guò)渡，對(duì)人才的需求也是多樣化的，所以高校繼續(xù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上更具多樣性，針對(duì)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育制訂多樣化符合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.辦學(xué)形式的開(kāi)放性

中外合作辦學(xué)這一模式對(duì)于引進(jìn)國(guó)外的一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，推進(jìn)我國(guó)教育的改革有著重要的意義。而中外合作辦學(xué)的模式是多樣的，比如遠(yuǎn)程教育，引進(jìn)國(guó)外院校的項(xiàng)目等等。但是中外合作辦學(xué)中我們也需要堅(jiān)持一定的原則，充分的發(fā)揮出這一模式的優(yōu)勢(shì)，能夠積極開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，建立健全合作的相關(guān)規(guī)則，從而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

本文從中外合作辦學(xué)的意義和原則出發(fā)，探索中外合作辦學(xué)的具體模式和策略，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹?。我們進(jìn)行中外合資辦學(xué)主要就是為了能夠引進(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教育資源，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加快我國(guó)的教育改革。而在中外合作辦學(xué)中其實(shí)還是有很多我們需要注意的問(wèn)題。比如合作方的選擇，辦學(xué)的質(zhì)量評(píng)估等等，只有堅(jiān)持一定的原則才能夠發(fā)揮出中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)人民生活水平也在不斷地提升，人們對(duì)于教育的重視程度在提高，國(guó)內(nèi)高校的擴(kuò)招已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)民的需求，借助中外合作辦學(xué)可以更好的推動(dòng)其進(jìn)一步的發(fā)展。

1中外合作辦學(xué)的意義分析

自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)外教育已經(jīng)成為了我們國(guó)家和國(guó)外進(jìn)行合作重要的一項(xiàng)內(nèi)容。中外合作辦學(xué)能夠幫助我們吸引更多國(guó)外的資源，借鑒國(guó)外教育方面還有教育管理方面一些成功經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)我國(guó)教育的改革和創(chuàng)新，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才，推進(jìn)我國(guó)教育的國(guó)家化，給我國(guó)教育提供更多的選擇機(jī)會(huì)，所以具有著積極的影響。1.1有助于引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著我國(guó)加入到WTO，我國(guó)也早已經(jīng)成為了世界經(jīng)濟(jì)中的一大組成部分，通過(guò)參與全球的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，加快了我國(guó)教育的改革發(fā)展，也逐漸的縮小著我國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。借助合作辦學(xué)這樣的模式能夠幫助我國(guó)吸收更多國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，從課程體系到教師到教學(xué)的內(nèi)容再到教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教育管理等等方面，我們都可以去借鑒國(guó)外教育中一些成功的經(jīng)驗(yàn)，可以結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況加以利用和創(chuàng)新，通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)資源的吸收能夠進(jìn)一步的提高我國(guó)教育和辦學(xué)的水準(zhǔn)，進(jìn)而提升我國(guó)教育教學(xué)的質(zhì)量。1.2有助于教育體制的創(chuàng)新發(fā)展。在中外合作辦學(xué)的過(guò)程中我們?cè)诮逃矫嬉仓饾u的形成了一種全新的理念，即在辦學(xué)的過(guò)程中我們形成了一種營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)和學(xué)生顧客的概念。其中辦學(xué)銷(xiāo)售的產(chǎn)品就是知識(shí)，而學(xué)生成為了購(gòu)買(mǎi)這些知識(shí)產(chǎn)品的顧客。那么學(xué)校當(dāng)然需要按照學(xué)生顧客的需求去生產(chǎn)符合學(xué)生醫(yī)院的產(chǎn)品，這樣才能夠讓學(xué)校創(chuàng)造的知識(shí)產(chǎn)品更加符合學(xué)生需求，在市場(chǎng)中占據(jù)一定的位置。很多學(xué)校都開(kāi)始從這樣的意識(shí)出發(fā)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，能夠按照當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的需要設(shè)定學(xué)校的專業(yè)和課程的內(nèi)容。希望可以借助這些高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)品在市場(chǎng)中贏得一定的回報(bào)。這樣的教育創(chuàng)新和改革改變了以往以教定學(xué)的傳統(tǒng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和管理模式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理等方面的創(chuàng)新，推進(jìn)教育體制的改革。1.3有助于國(guó)際化人才的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化也在逐漸的加劇，培養(yǎng)國(guó)際化的人才成為了當(dāng)前很多國(guó)家培養(yǎng)人才的焦點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)進(jìn)入到WTO之后，需要更多跨民族、跨經(jīng)濟(jì)還有跨學(xué)科的復(fù)合型國(guó)際化人才。中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃上面具有著一定的先進(jìn)性，辦學(xué)機(jī)制相對(duì)比較靈活，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更加貼合，可以很好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。所以它也成為了為我國(guó)培養(yǎng)一批國(guó)際化人才的重要的渠道。目前國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的是復(fù)合型的人才，能夠具備國(guó)際交往能力，懂得國(guó)際相關(guān)的準(zhǔn)則。而借助這種合作辦學(xué)可以培養(yǎng)出更多和國(guó)際具有著緊密聯(lián)系的人才，讓這些學(xué)生可以不用走出國(guó)門(mén)就能夠擁有國(guó)外留學(xué)的效果。

2中外合作辦學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的原則

2.1中外合作辦學(xué)處理好高等教育改革發(fā)展關(guān)系。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育改革目前成為了發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是高等教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，需要處理好改革發(fā)展的關(guān)系。目前高等教育正面臨著很好的機(jī)遇，國(guó)外大學(xué)的一些管理經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)條件等等都使得我國(guó)借助中外合作正在和發(fā)達(dá)國(guó)家縮小差距，也為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)家化人才提供了有利條件。我們需要堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)作為重點(diǎn)，能夠堅(jiān)持穩(wěn)定的原則，從而加快高等院校改革的力度，讓學(xué)生和社會(huì)承受的限度與發(fā)展的速度相匹配。2.2中外合作辦學(xué)要堅(jiān)持以人為本的原則。高等教育應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，這個(gè)以人為本包含了要能夠以教師和學(xué)生為本。學(xué)校擁有了優(yōu)質(zhì)的教師資源才有可能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。所以高等院校在落實(shí)中外合作辦學(xué)中一定要先提升教師的質(zhì)量，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在辦學(xué)的理念、教學(xué)管理還有學(xué)科建設(shè)中都要做到以人為本，這樣才能夠?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多需要的人才，才能夠進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。2.3中外合作辦學(xué)要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀高等院校的教育改革面臨著一些困難，但是絕對(duì)不能夠停滯不前，在改革的過(guò)程中我們要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以在落實(shí)中外合作辦學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，能夠建立的是全面和和諧的學(xué)校，考慮到學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，能夠制定合理的發(fā)展規(guī)劃，這樣才能夠提升中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。

摘要：民辦高校隨著改革開(kāi)放逐漸興起，彌補(bǔ)了當(dāng)今社會(huì)中教育體制的不足，對(duì)于完善青少年的教育質(zhì)量以及豐富青少年的教育形式有非常積極的意義，但是在民辦學(xué)校管理的過(guò)程中，依舊存在著一定的問(wèn)題，本文分析了民辦學(xué)校在管理模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)完善的策略。

關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校；管理模式；策略

一、民辦學(xué)校中存在的管理問(wèn)題

1.1民辦學(xué)校內(nèi)學(xué)生的管理理念陳舊在民辦學(xué)校內(nèi)，教師對(duì)于學(xué)生的教育和成長(zhǎng)是重視的應(yīng)當(dāng)是德智體美勞的全面發(fā)展，重視學(xué)生的全面成長(zhǎng)和素質(zhì)提高，但是在實(shí)際的民辦學(xué)校辦學(xué)的過(guò)程中，重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自身全面的發(fā)展以及能力的提高。多數(shù)的民辦學(xué)校教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)候僅僅是依照成績(jī)單上的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)忽視了基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，使得民辦學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有最大限度的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，個(gè)性也得不到自由的發(fā)展。在民辦學(xué)校內(nèi)，采用的是住校制的管理結(jié)構(gòu)，但是多數(shù)的民辦教師在日常的工作過(guò)程中忽視了學(xué)生的生活管理，也就是在行政管理方面力度比較薄弱，存在這一現(xiàn)象的原因是民辦學(xué)生的行政管理缺少既定的目標(biāo)以及管理宗旨，在學(xué)生行政管理的時(shí)候缺少科學(xué)的方法和手段的指導(dǎo)，使得民辦學(xué)校的過(guò)往行政管理案例無(wú)法發(fā)揮示范作用，也無(wú)法從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，約束學(xué)生的行為以及習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀有消極的影響，民辦學(xué)校教授的實(shí)際教學(xué)模式也不能得到真正的完善。

1.2民辦學(xué)校學(xué)生管理制度缺少健全的體制

為了強(qiáng)化民辦學(xué)校的教育設(shè)施水平，民辦學(xué)校都確立了自己的嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，但是從實(shí)施的角度看，民辦學(xué)校的實(shí)施管理制度缺少健全的體制，管理?xiàng)l例實(shí)施的效率也無(wú)法達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，例如：學(xué)籍管理制度、學(xué)生獎(jiǎng)懲制度、考勤請(qǐng)假制度以及寢室管理制度等等，這些管理制度僅僅是對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行了基本的規(guī)定，缺少與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，也使得民辦學(xué)校的管理制度在新形勢(shì)下缺少切實(shí)的執(zhí)行力度，并且，在管理制度實(shí)施的過(guò)程中，民辦學(xué)校的管理體系內(nèi)缺少有效的監(jiān)督體制，使得多數(shù)的學(xué)生管理?xiàng)l例無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，降低了民辦學(xué)校學(xué)生管理制度的執(zhí)行效率。

［提要］目前，供銷(xiāo)社系統(tǒng)辦學(xué)已經(jīng)悄然成為我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要發(fā)展方向。目前供銷(xiāo)系統(tǒng)集團(tuán)化發(fā)展非常迅速，職業(yè)教育集團(tuán)也在全國(guó)各地紛紛建立起來(lái)，足見(jiàn)供銷(xiāo)系統(tǒng)下院校集團(tuán)化教育是必經(jīng)之路。但是，在實(shí)際運(yùn)行中難免遇到諸多問(wèn)題，還不能精準(zhǔn)地為供銷(xiāo)系統(tǒng)提供相應(yīng)的人才。本課題通過(guò)對(duì)浙江省供銷(xiāo)系統(tǒng)職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)行對(duì)接情況的調(diào)查，對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研省內(nèi)供銷(xiāo)系統(tǒng)下屬高職院校教育辦學(xué)，分析現(xiàn)有模式中存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化的相關(guān)辦法和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教學(xué)；人才需求；培養(yǎng)模式

一、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)概述

（一）職業(yè)教育集團(tuán)的概念

由于人才市場(chǎng)的需求，我國(guó)職業(yè)教育在2000年以后在全國(guó)范圍內(nèi)迅速的發(fā)展起來(lái)。關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者有著不同的定義。職業(yè)教育集團(tuán)是在當(dāng)?shù)赜杏绊懙闹笫聵I(yè)單位（或集團(tuán)）支持參與下，職業(yè)學(xué)校間以專業(yè)為紐帶組建的一種聯(lián)合辦學(xué)體（周子達(dá)）；職業(yè)教育集團(tuán)主要是由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會(huì)力量等獨(dú)立自主地組成院校之間、校企之間互相補(bǔ)充的橫向聯(lián)合和人才培養(yǎng)鏈上的縱向聯(lián)合組織（馬成榮）；職業(yè)教育集團(tuán)是以集團(tuán)章程為其共同行為規(guī)范，由職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位資源組成的產(chǎn)教聯(lián)合體，不具有事業(yè)單位法人資格。職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，以校企雙贏為基本準(zhǔn)則，互利互惠、共同發(fā)展。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)理念的出現(xiàn)主要是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)高職甚至本科院校的課程很多還是停留在理論基礎(chǔ)的研究上，而在學(xué)生上崗后理論與實(shí)踐的脫節(jié)從某種程度上而言延誤了用人單位的工作進(jìn)度。這種新型的辦學(xué)方式的出現(xiàn)，使學(xué)生在高等教育的最后階段能將理論聯(lián)系實(shí)際，為今后自身的就業(yè)及用人單位的崗位管理貢獻(xiàn)了極大的作用，是一種校企雙贏的辦學(xué)概念。

（二）國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)概述

摘要：本文筆者記述了首都師范大學(xué)音樂(lè)副修辦學(xué)模式的辦學(xué)理念、課程計(jì)劃、發(fā)展歷程、教學(xué)成果。通過(guò)對(duì)副修辦學(xué)模式理念和實(shí)踐的研究，彰顯其辦學(xué)特色，為從事普通高校音樂(lè)教育的同仁提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：普通高校音樂(lè)教育；理念；探索；辦學(xué)模式；藝術(shù)實(shí)踐

首都師范大學(xué)音樂(lè)副修是指普通高校非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)，利用課余時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)副修課程具有系統(tǒng)的音樂(lè)課程和藝術(shù)實(shí)踐，以音樂(lè)為載體、注重音樂(lè)對(duì)創(chuàng)造性思維與智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)具有藝術(shù)思維的綜合性的創(chuàng)新型人才。2005年，以“普通高校音樂(lè)教育”為研究方向的碩士點(diǎn)最先在首都師范大學(xué)建立，標(biāo)志著普通高校音樂(lè)教育這門(mén)學(xué)科建立。首師大從事普通高校教育研究近四十年，在全國(guó)普通高校中首次創(chuàng)辦音樂(lè)副修辦學(xué)模式。并將音樂(lè)副修定位在培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，為我國(guó)培養(yǎng)“音樂(lè)與文學(xué)”、“音樂(lè)與考古”“音樂(lè)與美術(shù)”等交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的專門(mén)人才，開(kāi)拓音樂(lè)學(xué)新的研究領(lǐng)域。

一、音樂(lè)副修發(fā)展歷程

（一）中華人民共和國(guó)成立之前我國(guó)音樂(lè)副修的初始。我國(guó)的副修的辦學(xué)模式早在解放前就出現(xiàn)了雛形。1920年“北京女子高等?？茖W(xué)?！笔捰衙窞榭浦魅?，他和趙元任增設(shè)音樂(lè)體育專修科，也即議定以體育為主科的學(xué)生必須以音樂(lè)為副科，學(xué)習(xí)成績(jī)按學(xué)分計(jì)算。1931年國(guó)立北平師范大學(xué)規(guī)定體育為主科的學(xué)生應(yīng)選音樂(lè)為副科，培養(yǎng)目標(biāo)為兼職音樂(lè)老師。1932年私立華西協(xié)和大學(xué)文學(xué)院設(shè)音樂(lè)副修，目的是培養(yǎng)藝術(shù)師資與宗教音樂(lè)人才，實(shí)行學(xué)分制，修完規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)。此后至1978年前暫時(shí)沒(méi)有資料顯示有從事關(guān)于音樂(lè)副修的研究。（二）創(chuàng)辦音樂(lè)學(xué)副修專業(yè)的雛形。1978年，首師大為學(xué)生開(kāi)設(shè)了系統(tǒng)、獨(dú)立的音樂(lè)專業(yè)課程。并結(jié)合外語(yǔ)學(xué)院的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)目標(biāo)，一、為了培養(yǎng)我國(guó)具有良好藝術(shù)素質(zhì)的高級(jí)外交人才，二、使有外語(yǔ)?？茖W(xué)歷的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)，為北京各學(xué)校培養(yǎng)兼職音樂(lè)教師。當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)的課程有音樂(lè)課程十余門(mén)，形成了音樂(lè)學(xué)副修的雛形。創(chuàng)立了獨(dú)立的音樂(lè)課程設(shè)置，從視唱練耳與樂(lè)理、音樂(lè)的構(gòu)成（和聲、曲式、復(fù)調(diào)）、詞曲創(chuàng)作，到史學(xué)類課程—中西方音樂(lè)史、20世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂(lè)史、音樂(lè)鑒賞和表演類課程—鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)、合唱藝術(shù)等；也含有研究性課程——音樂(lè)美學(xué)與評(píng)價(jià)和音樂(lè)與交叉學(xué)科研究；實(shí)踐類課程等，摸索了一條普通高校音樂(lè)教育培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的新的辦學(xué)模式和與之相適應(yīng)的系列課程。（三）創(chuàng)辦音樂(lè)副修學(xué)歷教育。首都師范大學(xué)音樂(lè)系于1995年開(kāi)設(shè)了音樂(lè)副修專科學(xué)歷，于2002年開(kāi)設(shè)音樂(lè)副修本科學(xué)歷。首師大音樂(lè)副修模式雛形，經(jīng)過(guò)近20余年的探索和實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展和完善了副修的辦學(xué)模式，提升了副修的辦學(xué)理念，并創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)副修獨(dú)立的課程和教學(xué)計(jì)劃。（四）副修開(kāi)設(shè)課程科目及比例。音樂(lè)副修專業(yè)的音樂(lè)技術(shù)及音樂(lè)理論課開(kāi)設(shè)10門(mén)課占比50%，包括：《視唱與樂(lè)理》、《音樂(lè)鑒賞》、《合唱與指揮》、《音樂(lè)的構(gòu)成（和聲）（復(fù)調(diào)）（曲式分析）》、《中西方音樂(lè)史（含近現(xiàn)代音樂(lè)史）》、《聲樂(lè)》、《器樂(lè)》、《詞曲創(chuàng)作》、《電腦音樂(lè)制作》、《音樂(lè)工程》；交叉學(xué)科及有關(guān)課程6門(mén)課占比40%，課程包括：《音樂(lè)商業(yè)管理》、《音樂(lè)文化修養(yǎng)》、《音樂(lè)美學(xué)與評(píng)論》、《音樂(lè)與多學(xué)科交叉研究》、《音樂(lè)治療》、《音樂(lè)與文化研究》；其他課程4門(mén)課10%，包括：《藝術(shù)實(shí)踐（創(chuàng)編課程）》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《美學(xué)》。

二、首師大副修專業(yè)辦學(xué)本科學(xué)歷層次及課程教學(xué)計(jì)劃