導(dǎo)語：中外合作辦學(xué)中混合式教學(xué)問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］混合式教學(xué)正逐漸成為高等教育教學(xué)模式改革的重要方向。在中外合作辦學(xué)情境中，不同高校開展了各具特色的混合式教學(xué)改革實踐。文章在梳理各種混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前中外合作辦學(xué)中混合式教學(xué)實踐存在的問題，并提出促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)建議。

［關(guān)鍵詞］中外合作辦學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合同步教學(xué)

在高等教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)因其以學(xué)生為中心的教育理念以及將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育深度融合的教學(xué)模式日益受到國內(nèi)外關(guān)注。對于中外合作辦學(xué)來說，在全球新冠疫情暴發(fā)期間，混合式教學(xué)模式在應(yīng)對外教無法來華面授教學(xué)的困境方面體現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。目前不少高校和教師在基于自身合作辦學(xué)的教育資源和技術(shù)條件形成了各具特色的混合式教學(xué)模式，但在實施過程中也存在不少問題和挑戰(zhàn)。

一、中外合作辦學(xué)中常見的混合式教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)混合式教學(xué)

傳統(tǒng)混合式教學(xué)中最受關(guān)注的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以線下為主導(dǎo)的混合式教學(xué)。以下從教學(xué)資源開發(fā)類型的視角歸納了中外合作辦學(xué)中幾種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。１．基于外方合作高校在線學(xué)習(xí)資源的混合式教學(xué)利用外方高校提供的在線課程學(xué)習(xí)資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這充分體現(xiàn)了中外合作的辦學(xué)特征，即對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)和利用。中方教師引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)外方高校的在線課程資源，然后通過翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化以及高階思維和能力的培養(yǎng)。２．基于ＭＯＯＣ資源的混合式教學(xué)教師基于對課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的分析在國內(nèi)外ＭＯＯＣ平臺上遴選出一門或多門相關(guān)課程的視頻資源，并利用這些在線課程資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。有的教師將ＭＯＯＣ平臺和學(xué)校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合使用，以便進(jìn)行教學(xué)互動，并獲得更完整的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)用于教學(xué)觀察、反思和教學(xué)活動調(diào)整。也有高校在引入ＭＯＯＣ課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時，安排國外ＭＯＯＣ主講教師與中方學(xué)生通過視頻會議系統(tǒng)開展實時在線互動交流，并通過國外在線學(xué)習(xí)平臺（如Ｆｕｔｕｒｅ－Ｌｅａｒｎ）與全球?qū)W習(xí)該ＭＯＯＣ課程的成員進(jìn)行交流討論。３．基于自建資源開展翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)這種模式下教師利用課程教學(xué)團隊自行設(shè)計制作的課程資源，依托本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或省級在線開放課程平臺開展基于獨立ＳＰＯＣ的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。也有教師自己錄制課程教學(xué)視頻或微視頻，利用微信、ＱＱ群等社交媒體平臺發(fā)布教學(xué)課件和視頻，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，并開展線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。

（二）混合同步教學(xué)

混合同步教學(xué)一般利用具有教學(xué)功能的視頻會議或虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)來實現(xiàn)虛擬課堂和線下物理課堂的混合。以下從信息技術(shù)支持的視角歸納了中外合作辦學(xué)中幾種具有代表性的混合同步教學(xué)模式。１．基于智慧教室和視頻會議系統(tǒng)的混合同步教學(xué)高校利用智慧教室實現(xiàn)與國外合作高校之間的遠(yuǎn)程同步在線教學(xué)，中方學(xué)生在智慧教室內(nèi)可以遠(yuǎn)程實時地參與到外方教師在其國內(nèi)線下課堂的教學(xué)活動中。也有高校同時運用智慧教室和視頻會議系統(tǒng)如使用較多的ＡｄｏｂｅＣｏｎｎｅｃｔ平臺，開展與外方高校師生的跨國同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。２．基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)和視頻會議系統(tǒng)的混合同步教學(xué)中外高校利用基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)（ＶｉｒｔｕａｌＲｅａｌｉｔｙ，ＶＲ）和視頻會議系統(tǒng)以及全景相機、手機等軟硬件設(shè)備搭建了跨國和跨校的遠(yuǎn)程同步教學(xué)空間，營造了沉浸式的在線虛擬學(xué)習(xí)氛圍，全方位地呈現(xiàn)真實的國外課堂教學(xué)情景，以及支撐中外師生同步網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容展示和交流互動的視頻會議場景，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中方學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、中外合作辦學(xué)中混合式教學(xué)實踐存在的問題

（一）教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度不到位，教學(xué)勝任力尚有欠缺

目前在中外合作辦學(xué)中，高校教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知和理解還不夠全面，尚未意識到混合式教學(xué)對支持學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。此外，由于在跨文化語境下開展混合式教學(xué)對教師的勝任力，如信息技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、混合式教學(xué)技能以及跨文化溝通協(xié)調(diào)能力等方面都提出了較高的要求，無疑增加了教師的心理壓力和日常教學(xué)工作量。跨文化混合同步教學(xué)對教師的勝任力要求更高。教師除了具備傳統(tǒng)混合式教學(xué)所需的能力外，為了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育條件下有意義的深度學(xué)習(xí)，教師還要掌握適合跨文化同步課堂的教學(xué)策略和教學(xué)技能，如同步網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計、中外師生之間的有效互動設(shè)計、與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具相匹配的教學(xué)資源建設(shè)和整合等。例如，教師在同步網(wǎng)絡(luò)課堂既是內(nèi)容呈現(xiàn)者，又是學(xué)習(xí)促進(jìn)者以及教學(xué)過程的監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，需要教師在不同角色中適時轉(zhuǎn)換。如果教師不能給予及時反饋和支持，或?qū)⑦^多精力集中于線下課堂的學(xué)生,則無法激勵在線學(xué)生積極參與課堂互動。

（二）學(xué)生對混合式教學(xué)的接受度不夠，混合學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備不足

并非所有學(xué)生都對混合式教學(xué)表現(xiàn)出積極接納的態(tài)度。由于長期以來形成的依賴教師課堂傳授知識的習(xí)慣，仍有不少學(xué)生更偏好講授式教學(xué)。另外，在混合式教學(xué)中，學(xué)生不再只被動參與課堂教學(xué)，而要進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理、課中課后的積極互動和線上線下的協(xié)作學(xué)習(xí)、深度探究。在中外合作辦學(xué)中，課前自主學(xué)習(xí)外文課程資源往往需要占用學(xué)生大量的課余時間，不同課程的自主學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力繁重，同時教師在課上采用雙語或全外語授課和互動交流，無疑都增加了學(xué)生對混合式教學(xué)的畏難抵觸情緒。相比較傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式，中方學(xué)生在基于線上教學(xué)的跨文化同步網(wǎng)絡(luò)課堂中要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，依賴Ｇａｒｒｉｓｏｎ等所提出的網(wǎng)絡(luò)探究社區(qū)模型，即教學(xué)臨場感、社會臨場感和認(rèn)知臨場感的獲得。中方學(xué)生在同步網(wǎng)絡(luò)課堂面對的是外方教師以及文化背景迥異的外國學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)工具所展現(xiàn)的真實的國外課堂教學(xué)環(huán)境固然讓學(xué)生有新鮮感，然而如何真正融入和參與到國外的線下課堂教學(xué)，而不僅僅是對國外課堂教學(xué)的觀摩，這對學(xué)生的專業(yè)知識準(zhǔn)備、跨文化溝通能力以及對網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)工具的使用等也是較大挑戰(zhàn)。

（三）跨國教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度不夠，亟待升級優(yōu)化

跨文化混合式教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件如網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備的質(zhì)量，以及在教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持力度要求更高。在目前高?？鐕旌鲜浇虒W(xué)的實踐中，斷網(wǎng)、掉線及電腦死機現(xiàn)象時有發(fā)生，這直接影響學(xué)生在同步網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時一個專業(yè)化的適合中外師生共同使用并易于維護的同步網(wǎng)絡(luò)平臺以及與之配套的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具也影響著中外師生的在線學(xué)習(xí)體驗。

（四）混合式教學(xué)的考核和激勵機制滯后，仍需創(chuàng)新完善

雖然不少高校為教師提供了信息技術(shù)和混合式教學(xué)法相關(guān)的培訓(xùn)，然而在中外合作辦學(xué)中，中外教師尤其是中方教師在實施混合式教學(xué)時，無論是課前外語教學(xué)視頻和微視頻等的設(shè)計和制作、教學(xué)活動和流程的重新設(shè)計，還是課中配合外方教師開展混合式教學(xué)，嘗試新的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價機制，以及課后參與和協(xié)調(diào)中外師生的互動等都需要投入大量時間和精力。相較于非跨文化情境下的混合式教學(xué)改革，教師的付出和壓力更大，需要得到學(xué)校的認(rèn)可，從機構(gòu)層面提供必要的政策和資源支持。

三、提高中外合作辦學(xué)混合式教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）結(jié)合本校辦學(xué)模式和學(xué)情，選擇適合的混合式教學(xué)類型

不同高校在教學(xué)資源、師資力量和生源質(zhì)量等方面均有差異，且在中外合作辦學(xué)方面也存在辦學(xué)模式以及國外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)和利用水平的差別，因此高校中外合作辦學(xué)項目在推動混合式教學(xué)改革過程中，應(yīng)從本校實際出發(fā)，鼓勵教師選擇適合本校教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)的混合式教學(xué)模式，以保證混合式教學(xué)的有效實施。

（二）促進(jìn)教師對混合式教學(xué)的認(rèn)同，提升教師混合式教學(xué)能力

首先高校要從組織層面建立清晰的混合式教學(xué)改革目標(biāo)和長期規(guī)劃，向教師明確開展混合式教學(xué)的價值以及對教師專業(yè)發(fā)展的意義，建立健全混合式教學(xué)改革的相關(guān)政策，鼓勵教師積極開展混合式教學(xué)。對于教師混合式教學(xué)能力的培養(yǎng)，一方面需要高校為教師搭建和完善支持混合式教學(xué)的教學(xué)平臺，提供各種針對性的信息技術(shù)和混合式教學(xué)法的培訓(xùn)以提升教師的混合式教學(xué)實施能力，另一方面鼓勵教師積極嘗試混合式教學(xué)，在實踐中不斷反思、調(diào)整以加深對混合式教學(xué)的理解，并找到適合特定學(xué)科和自身特點的混合式教學(xué)策略，提升混合式教學(xué)能力。同時，鼓勵構(gòu)建以混合式教學(xué)為主題的教研共同體，通過專題講座、示范教學(xué)、教學(xué)研討等方式促進(jìn)教師之間分享混合式教學(xué)的經(jīng)驗和問題等，逐步建立教師對混合式教學(xué)的正確認(rèn)知，并形成相對成熟和有效的混合式教學(xué)模式，提升教師開展混合式教學(xué)的自我效能感。最后，考慮到跨文化教育情境的特殊性，教師需要不斷提升自身的外語運用能力，或通過適當(dāng)增加海外研修以增強教師的跨文化適應(yīng)和溝通能力，同時可以組織教師到同類型中外合作辦學(xué)高校進(jìn)行觀摩研討，鼓勵教師將他人的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗融入自己的混合式教學(xué)過程中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生混合學(xué)習(xí)自我效能感

在課程教學(xué)活動設(shè)計方面，教師要設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力且具有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和實踐價值，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而提高學(xué)習(xí)投入和自主學(xué)習(xí)動機。為學(xué)生提供豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段保持對學(xué)習(xí)的興趣。教師還要為學(xué)生提供可以自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多一些可以自主選擇部分學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，同時在與學(xué)生的互動中更多采用積極反饋的形式鼓勵學(xué)生的自主探究，尊重學(xué)生的不同觀點。此外，加大過程性評價和能力考核在學(xué)業(yè)成績中的比重，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)支持，以幫助學(xué)生形成對混合學(xué)習(xí)的自我效能感。要及時識別學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的來自學(xué)習(xí)、信息技術(shù)使用以及心理情感層面的問題，有針對性地提供個性化的引導(dǎo)和幫助。中方教師需要充分發(fā)揮輔助教學(xué)和連接中外師生的溝通橋梁作用。對學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)策略和技術(shù)工具使用等方面的指導(dǎo)，建立在線學(xué)習(xí)共同體和中外師生之間的微信群，并積極參與其中，讓學(xué)生獲得來自同學(xué)和老師的學(xué)習(xí)和情感支持，增強學(xué)生的自我效能感，緩解學(xué)習(xí)焦慮和壓力。

（四）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大混合式教學(xué)平臺技術(shù)支持力度

高校在制定混合式教學(xué)改革的長期規(guī)劃時，應(yīng)同時考慮搭建各類支持混合式教學(xué)的技術(shù)平臺，購買相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件和軟件設(shè)施，如智慧教室、Ｍｏｏｄｌｅ平臺以及網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)等。由于中外合作辦學(xué)的跨文化教學(xué)特征，技術(shù)平臺和視頻會議系統(tǒng)需要具有中英文兩種界面的可操作性和穩(wěn)定性。除了容易上手操作外，還要能有效支持教學(xué)活動的開展，尤其是中外師生之間的各種同步和異步交互、網(wǎng)上教學(xué)活動數(shù)據(jù)的記錄和挖掘分析等。高校也可與校外企業(yè)合作開展相關(guān)跨國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)以及日常教學(xué)維護和支持。

（五）加強對混合式教學(xué)的認(rèn)知，完善混合式教學(xué)評價和激勵機制

在教學(xué)管理上建立對在線教學(xué)工作量的認(rèn)可，這就需要對在線教學(xué)工作量的具體內(nèi)容進(jìn)行分解和識別，確認(rèn)衡量的對象。在鼓勵教師建設(shè)課程網(wǎng)上教學(xué)資源的同時，要保護教師對自制視頻等的知識產(chǎn)權(quán)，并賦予一定的工作量權(quán)重。建立適合混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實際情況對開展跨文化雙語混合式教學(xué)的課程適當(dāng)增加工作量權(quán)重，以鼓勵教師積極參與混合式教學(xué)改革。

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作者：牛群 王麗萍 單位：揚州大學(xué)