摘要：案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，特點是可以鼓勵學員獨立思考，引導學員將注重知識變?yōu)樽⒅啬芰?，重視雙向交流的培養(yǎng)。本文將探討案例教學法在高級會計教學中的意義及應(yīng)用方案，使案例教學法在高職會計教學中有更好的教學效果，為廣大高職會計教師提供一些有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學法；高職；會計教學；應(yīng)用

1案例教學法在高職會計教學中應(yīng)用的意義

1.1符合高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。在高職會計教學中，使用案例教學法對學生進行會計知識的培訓，可以讓學生接觸到除了書本外的會計知識，讓學生可以通過實際案例來進行更好的會計學習，充分認識到會計知識在未來工作中的重要性。這種教學方法不但可以讓學生在學習過程中接觸到實際案例，也可以更好地讓學生針對案例中的問題進行探究，找出案例中的隱形問題，探討出不同的解決方案，同時可以提升學生的專業(yè)知識，開拓學生的思維能力，對培養(yǎng)學生嚴謹思想有著重要的意義，符合高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。1.2能夠滿足提高學生工作實踐能力的需求。會計學是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，學生只有充分的掌握了會計知識后才能進行更好的工作。案例教學法是教師將實際生活中的會計案例展示給學生，讓學生在學習的過程中學會處理問題的技巧，將理論知識合理的運用到會計工作中，在學習的同時擁有較強的工作能力。案例教學法可以直觀地將工作中可能出現(xiàn)的問題展現(xiàn)給學生，在培養(yǎng)學生實踐能力中占據(jù)重要的位置，有效地提高學生工作實踐能力。實踐能力才是衡量一個人是否學到真本領(lǐng)的重要指標，只有學以致用才能為社會創(chuàng)造價值。1.3能體現(xiàn)高職院?！皩W生為本位”的教學理念。由于新課改的出現(xiàn)，要求在教課期間，教師應(yīng)以學生為主體進行知識的傳授，在高職會計的教學中也同樣以學生為教學主體。案例教學法就完全體現(xiàn)出高職院?！皩W為本位”的教學理念，使學生在課堂中積極參與到對案例的討論中，自主學習會計知識，與傳統(tǒng)的教學方式相對，案例教學法可以有效地激發(fā)學生對會計課程的興趣，增強自主學習能力，提高教學質(zhì)量。教師要時刻謹記，學生才是教學活動的主角，一切為了學生，為了學生一切，只有樹立為學生服務(wù)的理念，才能真正讓學生學到真本事，將來更好地為社會服務(wù)。1.4有助于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。案例教學法有助于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，在高職院校的教師團隊中，會計教師的專業(yè)知識及教學能力不可否認，但是在實際的會計工作中，對于一些實際問題的發(fā)生，可能并不能給出完美的解決方案。這就需要教師走出校園融入企業(yè)當中去，一方面可以獲取更多的會計實踐經(jīng)驗，另一方面也可以更好地將自己的實踐經(jīng)驗傳授給學生，使學生掌握更好的會計工作技巧。在高職學校方面，為了能讓學生學到更多的會計技能，應(yīng)聘請企業(yè)的專門會計進行知識講座，促進學生更好地了解會計知識。1.5有利于充分利用高職院校教育資源由于國家政府以及社會逐年來對高職院校的重視，院方也開始不斷提升教學能力，豐富教學資源。傳統(tǒng)枯燥的教學方法導致學生喪失了學習的興趣，而案例教學法的出現(xiàn)，讓學生感到了新奇性，教師在使用案例教學法的同時，借助現(xiàn)代的智能儀器，向?qū)W生充分地展示了會計教學內(nèi)容的多樣化，更大程度上提升教學質(zhì)量。

2案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用方案

2.1建立案例教學法相關(guān)制度，加強教學管理。會計專業(yè)作為為社會培養(yǎng)人才的重要專業(yè)之一，應(yīng)當受到政府及相關(guān)部門人員的重視，而案例教學法作為一種有效推動會計教學工作開展的教學方法，更應(yīng)當有一套系統(tǒng)性的制度對其進行規(guī)范。高職院校應(yīng)當在課程設(shè)置時，為案例教學法安排足夠的課時，使該教學方法能夠有效開展。另外，還有制定針對案例教學法的教學評價體系，從而全面考核案例教學法所帶來的教學效果。同時，還要鼓勵學生主動參與到案例教學中來，從教學主體方面來提高其作用。2.2建立教學案例資源庫，實現(xiàn)高職院校資源共享。在教學的過程中，很多教師制作的教學案例在教學結(jié)束后都歸個人使用，無法做到教師間的分享，針對這樣的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)建立良好的教學案例資源庫，為便于日后教學中的使用，將制作好的教學案例合理的歸類，這樣不但可以使教師之間的資源共享，也可以大大提升教學案例的利用率。當今社會是共享經(jīng)濟的社會，教師也要與時俱進，不斷想辦法把自己的案例資源和其他老師共享，共同進步。要實現(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫的順利共享，教師就要學會利用現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)科技，尤其是時下比較流行的微信公眾平臺，共享方式直接影響到共享的效果，教師一定要學會借力，學會利用杠桿的力量，讓自己實現(xiàn)輕松快捷的教學案例資源共享。2.3加強師生互動，提高案例教學法教學質(zhì)量。在會計課程的教學過程中，會計本身就是一門枯燥乏味的課程，面對多而復雜的數(shù)字教師如果使用傳統(tǒng)的教學方式，可能會在極大程度上導致學生對會計知識的排斥。教師有效的使用案例教學法，在教學過程中學生可以融入其中，和教師一起討論問題的解決方案，加強了師生之間的互動，是課堂不再枯燥。在師生互動中，教師也可以了解學生對會計知識掌握的程度，從而提高教學質(zhì)量。

【摘要】隨著我國新課改的深入發(fā)展，當今教學模式有了極大的創(chuàng)新與變革，案例教學作為有效提高教學質(zhì)量的方式方法，在有效落實教學內(nèi)容的同時，可提高學生學習興趣。本文通過對初中政治教學中案例教學的運用方略進行探析，以期為推動當今初中政治教學有效方法提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中政治教學;案例教學法;運用

初中政治教學作為培養(yǎng)學生政治思維、樹立科學價值觀的教學內(nèi)容，可以有效提升學生的綜合素質(zhì)，符合新課程改革對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。在當今政治教學過程中卻存在現(xiàn)實問題影響教學內(nèi)容的有效落實，教師應(yīng)迎合時展需求有效創(chuàng)新教育內(nèi)容，達到提高初中政治教學質(zhì)量的目的，而案例教學法作為創(chuàng)新型教學模式，可以激發(fā)學生學習興趣，并掌握政治學習方法?；诖?，為了使案例教學法得以有效落實，探析其在初中政治教學過程中的運用方略顯得尤為重要。

一、探析案例教學法內(nèi)涵

案例教學法最早由美國哈佛學院于1920年所提出，案例主要來源于該學院中商業(yè)管理中真實情境，通過這些真實情境構(gòu)建為課堂討論，在討論過程中融入教學內(nèi)容，可以有效豐富課程教學內(nèi)容的同時，使學生在真實情境中可以有效掌握學習內(nèi)容，達到提高課程教學趣味性與學生學習效率的目的。隨著我國新課改的深入發(fā)展，當今案例教學法早已跳脫工商管理教學領(lǐng)域，可以與專業(yè)技能教學、理論知識傳授等教學內(nèi)容靈活交融，為提升課程教學質(zhì)量提供有效教學方法，使學生可充分參與到課程教學過程中，提升學生學習興趣，有效落實教學內(nèi)容。其中，初中政治教學內(nèi)容，作為理論知識的一種，可以通過案例教學法，有效提升教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容更加生動，轉(zhuǎn)變初中政治晦澀難懂、脫離學生生活且理解較為抽象的固有認知，為提高學生學習興趣、深入探析政治內(nèi)涵以及提升初中政治教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在初中政治教學過程中，案例教學法若想得到有效運用，需要結(jié)合學生學習需求，賦予案例生活化與學生本體的特性，使案例教學法更具科學性，為提高初中政治教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、分析初中政治教學中案例教學法的運用方法

摘要：目前我國正在進行新課程教學改革，會計學科作為我國目前教育事業(yè)中較為熱門的專業(yè)。如何對中高職會計學科進行新課程教學改革以及如何提高其教學質(zhì)量受到了社會各界人士的重視。本文將結(jié)合筆者多年會計學科教學經(jīng)驗以及案例教學法與中高職會計教學的研究，提出自己的看法，供廣大會計教學同行借鑒。

關(guān)鍵詞：會計教學；問題探析；解決方法

1引言

中高職學校在我國教育事業(yè)中也占據(jù)了很大的比重，如何通過教學改革的進行來培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，從而使他們能夠更好地立足于今后社會競爭潮流中一直是中高職學校重要的教學目標之一。由于會計學科具有實用性強和應(yīng)用性強的學科特點，學生在會計學科的學習過程中不僅要牢固掌握理論知識，還要具備相應(yīng)的會計實踐能力。

2中高職會計教學現(xiàn)狀

雖然正在進行的新課程教學改革在一定程度上提升了我國整體教學質(zhì)量，但是由于在中高職會計學科的教學改革力度不足導致我國中高職會計學科教學質(zhì)量仍然得不到提升。對于我國中高職會計教學中存在的諸多問題，即教師教學方法落后，學生學習興趣低下，課堂教學內(nèi)容匱乏。如果會計教師在教學過程中不能及時意識到這些教學問題就不能從實質(zhì)上改善我國中高職會計教學現(xiàn)狀，這些問題就會一直成為我國教學質(zhì)量提升的阻礙。因此，在新課程教學改革的進程中，教師要時時根據(jù)教學改革所提出的教學理念來進行日常課程教學。2.1教師教學方法落后。教師是知識的傳播者，是學生學習的指路人，教師的教學方法相當于教師指路的工具。如果在教學過程中教師具有良好的教學技巧不僅能提高學生學習質(zhì)量，還能引導學生走向正確的人生方向。但是根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國很多中高職會計教師在教學過程中教學方法過于落后，在教學生活中過于依賴傳統(tǒng)教學方法進行教學，不能認識到傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代會計專業(yè)教學的需求。2.2學生學習興趣低下。眾所周知，興趣是最好的老師，在進行一項新技能的學習過程中，如果學生具有一定的學習興趣就會調(diào)動自身學習積極性進行課內(nèi)和課外專業(yè)知識的學習，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)。會計學科的學習更是如此，面對難度較大、課程較為乏味的會計學科，如果學生缺乏學習興趣只會造成知識點掌握的不牢固。2.3課堂教學內(nèi)容匱乏。學生在知識學習過程中很大一部分時間是在教師教學課堂中度過的，因此教師教學內(nèi)容質(zhì)量決定著學生整體的學習質(zhì)量。如果學生在專業(yè)學科學習的過程中空有學習動力而缺乏學習資源仍然會造成學習質(zhì)量的降低。根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多中高職學校會計學科與重點院校甚至本科院校會計學科相比課堂教學內(nèi)容匱乏，很多教師由于自身理解的領(lǐng)域有限而不能成為優(yōu)秀的學生學習輔助者。因此，在教學過程中中高職會計教師要通過自身知識的擴充來實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富。

【摘要】通過分析案例教學法優(yōu)勢，介紹案例教學法在動物內(nèi)科教學中的應(yīng)用與實踐，包括案例收集與選擇、案例教學法的實施，并就案例教學法的實施效果進行了分析，同時提出在運用案例教學法進行教學時要注意的關(guān)鍵點，對動物內(nèi)科課程的教學具有很強的實用性和指導性。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；動物內(nèi)科；教學研究

動物內(nèi)科是高職院校動物醫(yī)學專業(yè)（或畜牧獸醫(yī)專業(yè)）一門理論性、實操性和系統(tǒng)性很強的專業(yè)基礎(chǔ)主干課。通過系統(tǒng)的理論學習和相應(yīng)臨床診療手段的應(yīng)用，不僅要讓學生理解和掌握動物內(nèi)科疾病的發(fā)病病因、臨床癥狀、診斷要點及防治措施，還要讓學生了解新形勢下動物內(nèi)科疾病的現(xiàn)狀、動態(tài)和發(fā)展趨勢，使他們逐漸成長為既懂得專業(yè)知識又能解決生產(chǎn)實際問題，還具有一定現(xiàn)代科技水平的獸醫(yī)科技工作者。隨著社會的發(fā)展，動物內(nèi)科疾病的范圍在不斷擴大，內(nèi)容也不斷豐富，從常規(guī)的家畜、家禽拓延到現(xiàn)在不斷興起的伴侶動物、觀賞動物、實驗動物以及其他一些野生動物。因此，動物內(nèi)科的教學需要與時俱進，教學內(nèi)容及教學方法也必須進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會及科技的發(fā)展要求。通過多年的動物內(nèi)科教學實踐，案例教學法增強了學生參與課堂的積極性、教與學的互動性，提高了教學效果，培養(yǎng)了學生觀察力、思考力及分析解決問題的能力，取得了滿意效果。

一、案例教學法的教學優(yōu)勢

動物內(nèi)科案例教學是在授課教師精心策劃、認真?zhèn)湔n和具體指導下，根據(jù)動物內(nèi)科教學目的和教學內(nèi)容需要，運用動物典型疾病案例，將學生帶入到特定的動物疾病情境中，討論分析動物內(nèi)科病的案例，以提高學生對動物內(nèi)科疾病的分析能力和解決實際問題能力。組織實施動物內(nèi)科案例教學法教學，可以將枯燥乏味、抽象難懂的動物內(nèi)科疾病相關(guān)理論知識變得生動形象、淺顯易懂,更加容易激發(fā)學生學習的興趣,更加容易調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性和主動性[1]。通過運用解決動物疾病診療問題的方式設(shè)計教學問題，能更長時間地將學生的課堂學習注意力吸引到尋找解決動物疾病診療解決方案的學習活動中來，使學生產(chǎn)生探索問題、解決問題的動力。通過分組討論、解決問題、歸納總結(jié)，能更加活躍課堂學習氛圍，不斷提高學生語言表達、自主分析、自主決策和解決問題的能力，同時也能有效拓展學生視野和思維，培養(yǎng)學生人際交流能力和團隊合作精神[2]。

二、教學病例的收集與選擇

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國務(wù)院多次下發(fā)文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學校領(lǐng)導高度重視思想政治理論課教學,專門成立了由校領(lǐng)導牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機關(guān)部門領(lǐng)導參加的"思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導小組",定期研究解決思想政治理論課教學中的問題.2002年,我校承擔了教育部課題——"高校''''思想政治理論課''''教育教學實效性研究",并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學中采用案例教學的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與"三個代表"重要思想概論》課中,引入案例教學法,受到大學生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學的教學方式在思想政治理論課教學中全面推進.

前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的"教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規(guī)律和學生學習的特點,提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學","要精心設(shè)計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法".中央的指示更增強了我們在思想政治理論課中運用案例教學法的信心和決心.

下面,將我院在思想政治理論課教學中開展案例教學的情況向大家作一匯報.

一,思想政治理論課引入案例教學法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內(nèi)改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學中我們看到,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠"入耳","入腦",真正起到思想政治理論課"主渠道"的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.

我們曾經(jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問卷中設(shè)置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇"從始至終聽課"和"基本上聽課,有時溜號"這兩個選項的學生占被調(diào)查學生的26%;選擇"有興趣就聽,覺得沒意思就不聽"的占60%;還有15%左右的學生選擇"根本不聽課".可見大多數(shù)學生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進呢我們認為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進行改革外,最重要的是進行教學方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學理念和方法吸引學生,提高學生的聽課興趣,進而達到"入耳","入腦"的目的.

一、案例教學法在刑法教學中的作用

1、有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。長期以來，我國高校教學采用的是“填鴨式”的滿堂灌教學模式，在這一教學模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學生在下面默默無聞地“聽”和“記”，老師只管將課本上的理論知識傳授給學生，至于學生有沒有理解消化這些理論知識在所不問，更遑論學生思維能力的培養(yǎng)。在這一刻板的教學模式下學生是被動的知識的接受者，在學習過程中缺乏積極性和主動性。在刑法教學中采用案例教學法徹底改變了教師和學生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導者，引導學生思考問題，分析并解決問題，而學生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認真收集閱讀相關(guān)資料，形成對案例中蘊含的法律關(guān)系的初步認識，在課堂討論中通過發(fā)言、提問、質(zhì)疑、辯論等諸多環(huán)節(jié)充分展示學生的課堂主體地位，從而也大大激發(fā)了學生參與課堂的積極性和主動性，提高了教學效果。2、有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。刑法案例教學將學生置于課堂的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和展開均圍繞學生進行，教師只是引導者，負責精選案例和設(shè)計相關(guān)思考和討論的問題，而學生則需要在課前圍繞案例和這些問題做充分的準備工作，認真收集閱讀相關(guān)文獻資料并獨自思考問題，在課堂中通過小組討論、課堂提問、模擬辯論等環(huán)節(jié)將自己對案件事實和相關(guān)法律關(guān)系的理解和認識表達出來，通過與其他同學的爭論、辯論加深對案件法律關(guān)系和相關(guān)法學理論的理解，最終解決案件中呈現(xiàn)的法律問題。這一過程實際上是對學生思維能力、語言表達能力、臨場應(yīng)變能力的訓練，有利于培養(yǎng)和提升學生分析問題和解決問題的能力。3、有助于增進師生間的教學互動，真正實現(xiàn)教學相長。刑法案例教學不同于傳統(tǒng)的講授法，不是一種單向的知識傳授，而是教與學的一種互動過程。在這一過程中教師和學生是一種平等合作的關(guān)系，教師的任務(wù)是精選教學案例，在熟悉案例的基礎(chǔ)上提煉出有針對性和啟發(fā)性的問題供學生思考，負責引導課堂討論，回答學生的提問和質(zhì)疑，對課堂討論做出評價。學生在這一過程中則需要做充分的課前準備，查閱資料，思考老師提出的相關(guān)問題，圍繞案件事實和法律關(guān)系進行討論、辯論，最后要得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個案例教學過程中“師生雙方在平等的狀態(tài)下交流、討論，搭建良好的溝通平臺，縮短師生之間的心理距離，為教學提供了很好的情感氛圍，有利于師生關(guān)系的融洽，以便真正實現(xiàn)教學相長，提升教學的效果”。[1]

二、案例教學法在刑法教學中的實施和運用

一般而言，刑法案例教學包括案例選擇、課前準備、組織討論、教師總結(jié)評價等四個階段。1、選擇案例。選擇案例是刑法案例教學的前提和基礎(chǔ)，一堂有效的案例教學課首先要選擇一個恰當?shù)陌咐?，這就要求教師要時刻關(guān)注刑法理論前沿和司法實踐中出現(xiàn)的一些熱點、焦點問題，一個好的教學案例至少要具備以下三個特征：（1）針對性。案例的選擇要緊密結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，尤其是能反映出教學中的一些重點和難點問題。通過案例的展示和討論能幫助學生理解掌握相關(guān)的理論知識，并能運用這些理論知識分析解決實際問題。比如為了讓學生理解正當防衛(wèi)成立的幾個條件，可以選擇“的哥開車撞死劫匪”一案作為教學案例。因為這個案例中蘊含了正當防衛(wèi)成立的幾個難點問題，比如說正當防衛(wèi)的時間條件和限度條件，讓學生置身于這一真實案例情景中進行討論分析能夠使學生深刻體會到什么是“不法侵害正在進行”，什么叫“不能超過必要限度造成不應(yīng)有的損害”。（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應(yīng)具有代表性，能突出反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。通過對典型案例的分析，有助于學生掌握相關(guān)的理論知識及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡長清案就是貪污罪和受賄罪的典型，蒲連升案就是探討“安樂死”問題的典型案例。通過對這些活生生的典型案例的分析探討有助于學生直觀形象地理解掌握其中蘊含的法理知識。（3）啟發(fā)性。刑法案例教學中選擇的案例要對學生具有一定的啟發(fā)性，能啟迪學生的思維，給學生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學生留下較大的思考空間。2、課前準備。課前準備是刑法案例教學取得成功的重要保障，案例教學課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備兩個方面。在案例教學中教師不是主體而是主導者和引導者，案例教學能否成功，教師的正確引導很關(guān)鍵，因此在案例教學之前教師需要做好充分的準備工作。除了要精選教學案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關(guān)系及涉及到的法理問題，在將案例材料交給學生的同時要羅列出若干個供學生思考的法律和事實問題，以便于學生能有的放矢地查閱相關(guān)資料和思考問題，此外還要準備好其后課堂討論的焦點問題和如何引導學生進行討論、辯論的基本思路。學生在接受老師下發(fā)的案例材料之后，應(yīng)圍繞案例材料和老師提供的若干問題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實和法律關(guān)系，并就其中蘊含的法理問題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準備。3、組織學生討論案例。刑法案例教學的第三階段是組織學生討論案例，這是案例教學的關(guān)鍵階段。組織學生討論可以通過多種形式進行，一個刑事案例往往涉及到多方面的事實和法律問題，有定罪方面的事實，也有量刑方面的事實；有實體法律問題，也有程序法律問題?？梢愿鶕?jù)不同的事實和法律問題以及學生的不同特點分成若干討論小組，先進行小組討論，形成小組意見，然后由各小組推薦一名代表發(fā)言，表達本組觀點。小組之間進行討論之后有可能達成部分共識，達成共識的部分就是結(jié)論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過“模擬審判”的方式進行，將學生分成法官組、公訴人組、辯護人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過角色分工，真實情景下的模擬演練對抗幫助學生掌握各種職業(yè)技能和技巧。4、教師總結(jié)評價。刑法案例教學的第四階段是教師總結(jié)評價，這是案例教學效果的固定和提升階段。通過分組討論、辯論和模擬演練對抗之后學生對案情、涉及到的法律關(guān)系及相關(guān)法學理論有了較為清晰的理解和認識，但仍有可能存在一些模糊之處和認識不一致的地方，這就需要老師進一步的答疑解惑。一方面教師要對整個案例教學過程做出總體評價，肯定成績和長處，指出不足和改進的方向；另一方面教師要對刑事案例涉及到的法律關(guān)系、法學理論做出系統(tǒng)梳理并給出自己的結(jié)論和觀點供學生參考，此外還應(yīng)認真細致地回應(yīng)學生的質(zhì)疑和發(fā)問。

三、刑法教學中運用案例教學法應(yīng)注意的問題

1、刑法案例教學應(yīng)樹立以學生為主體的教學理念。傳統(tǒng)的教學方法以教材為中心，以教師為主體，學生只是被動的知識接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動性。刑法教學中運用案例教學法改變了傳統(tǒng)的師生課堂地位，在課堂上教師是主導者和引導者，學生是學習的主體，教學手段和教學內(nèi)容的選用都應(yīng)圍繞學生進行。無論是課前準備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學生為主體展開，這樣才能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，訓練其思維能力、語言表達能力，掌握法律職業(yè)技能技巧。當然在教學過程中教師仍需起引導作用，比如選擇合適的案例，提前給學生布置思考的問題，以便學生有針對性地查閱資料，思考問題，在討論辯論過程中老師要注意引導學生圍繞中心問題和焦點問題展開討論和辯論。2、厘清案例教學與舉例教學的區(qū)別。傳統(tǒng)的案例教學往往是教師在講授某一理論知識點時舉一例子加以說明，通過舉例幫助學生理解知識點，缺乏學生的思考、討論、辯論過程，起不到訓練學生的語言表達能力和思維能力的作用。這種案例教學不是真正意義上的案例教學，充其量只能稱之為“舉例教學”，正如學者所言“這種舉例不是以學生為主體，案件介紹、問題提出、分析展開、結(jié)論得出還是以老師為主動。而刑事案例教學則不同，它是以案例為平臺，以學生為主體，由學生來自主發(fā)言、討論、辯論、提問、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用”。[3]因此，在刑法教學中應(yīng)將案例教學法與舉例教學區(qū)別開來。3、正確處理案例教學法與其他教學法的關(guān)系。刑法教學中運用案例教學法能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，強化法律職業(yè)技能訓練。但案例教學法不是唯一的教學法，也不能取代其他教學法，正如學者所言，“不管是法律診所教育，還是案例教學法、模擬法庭教學法等模式和方法，由于成本和經(jīng)費、師資、管理人員等因素的限制，都不可能替代現(xiàn)有的課堂教學成為法學教育的主導模式，而只能是對課堂教學的修正、彌補和補充”。[4]這是因為案例教學法有其固有的弊端，即缺乏知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而且案例教學法一般耗時較長，往往會影響教學計劃的正常進行，此外案例教學的進行需以學生掌握基本的概念、原理、原則為前提，這些都是案例教學法無法給予的。因此，刑法教學不能采用單一的案例教學法，應(yīng)和其他教學法，如講授法相結(jié)合，才能取得良好的教學效果。

摘要：會計專業(yè)是一門專業(yè)性和實踐性極高的專業(yè)課程，通過使用案例教學法，能夠提高學生對于專業(yè)知識的理解程度，促進學生掌握會計實踐工作的能力。文章通過詳細分析案例教學法在會計教學中的應(yīng)用，深入探究提高會計專業(yè)教學質(zhì)量的措施，以期為社會提供高質(zhì)量的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：案例教學法；會計教學；應(yīng)用措施

社會經(jīng)濟的發(fā)展，促使社會對會計專業(yè)人才的需求量逐漸提高，學校作為培養(yǎng)專業(yè)會計人才的場所，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，增強會計專業(yè)的教學質(zhì)量。利用案例教學法，能夠提高學生對于會計專業(yè)知識的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識，為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

一、案例教學的應(yīng)用意義

（一）滿足會計專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會計專業(yè)教學過程中使用案例教學法，教師應(yīng)該將實際的會計工作流程和會計工作應(yīng)用案例展現(xiàn)到學生眼前，讓學生能夠有效掌握教學案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識，了解會計專業(yè)知識的應(yīng)用。通過案例教學法的應(yīng)用能夠鼓勵學生學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對案例中的問題進行分析，有效開發(fā)學生的邏輯思維能力，增強學生的思考能力和分析能力，提升學生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學生的實踐能力。學校培養(yǎng)會計專業(yè)學生的根本性目的是為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，促進學生掌握會計專業(yè)知識，提升學生的專業(yè)技能，讓學生在以后的工作中能夠有效、靈活地應(yīng)用，提高學生遇到問題的解決能力。案例教學法能夠提高學生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的工作能力。會計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)技能，案例教學法能夠直觀和具體地將會計工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問題展現(xiàn)到學生面前，讓學生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學校創(chuàng)建“雙師型”師資隊伍。在會計專業(yè)教學過程中，教師具備較強的專業(yè)技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經(jīng)驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學校應(yīng)該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實踐工作經(jīng)驗，同時學校也可以到企業(yè)中聘請專業(yè)的會計行業(yè)工作人員，到學校講述會計專業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業(yè)能力，所以會計專業(yè)案例教學法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍。

二、會計教學中使用案例教學法的具體策略

一、我國中職會計教育現(xiàn)狀分析

近年來，我國中職教育工作一直保持著良好的發(fā)展速度，尤其是通過一系列的教學改革與創(chuàng)新，會計專業(yè)教育取得了長足的進步，為國家輸送了大量相關(guān)領(lǐng)域的人才。眾所周知，會計學科的實踐性非常強，傳統(tǒng)教學模式中過于強調(diào)理論知識的灌輸，顯然難以滿足該學科的實際教學需求。對于會計教學而言，在課程設(shè)置時不僅要安排相應(yīng)的課堂教學與實驗教學，實踐教學同樣必不可缺。通過這種學習方式，可以幫助學生切實融入到會計崗位當中去參與學習，通過這樣的機會讓他們得以將在書本中學到的理論知識轉(zhuǎn)化為在工作實踐解決問題的本領(lǐng)，以此有效加深他們對于相關(guān)知識的認知和把握，同時更好地掌握相關(guān)技能。但是實際上我國大部分中職院校在設(shè)置會計教學安排時，與實踐相結(jié)合都比較薄弱。一方面，學校在教學時忽略了實踐教學，導致學生無法找到固定的實習單位，使學生無法進入到與所學知識較為匹配的企業(yè)工作。另一方面，學生缺乏充足的組織和指導教學方面的實踐。學校和企業(yè)互動不足，僅僅通過實踐教學教授學生知識是無法達到讓學生掌握專業(yè)技能的目的，這最終也致使教學無法和市場需求相契合。給合格會計信息人才的培養(yǎng)造成阻礙。而將案例教學法運用到教學過程中，通過與具體、鮮活的案例相結(jié)合，能夠促使課堂變得更具生機與活力，保證所選案例與社會熱點話題相結(jié)合，不僅能夠很好地幫助調(diào)動學生的學習積極性，還能滿足為學生提供實踐機會的要求，從而使師生關(guān)系更加和諧，最終促使學生的學習效率大大提升。因此，本文就從中職會計專業(yè)采用案例教學法重要性的分析出發(fā)，分中職會計教學中案例教學法的具體應(yīng)用策略。

二、中職會計專業(yè)采用案例教學法的重要性

案例教學法教學最初起源于德國的雙元制教學，在中職會計實訓教學中，主要在雙元制教學模式上加以發(fā)展，根據(jù)我國中職會計專業(yè)教學目標對教學內(nèi)容與資源進行調(diào)整，從而將中職會計教學當中的實踐知識與理論知識進行完美的結(jié)合。案例教學法的實踐性十分強，而實踐是檢驗真理的唯一標準。并且這種教學模式可以將教與學進行完美的結(jié)合，可以改變在傳統(tǒng)教學中重理論，輕實踐的教學模式，突出實踐的重要性。并且采用案例教學法教學的教學內(nèi)容是根據(jù)實際工作需求制定的，更加符合中職會計專業(yè)的教學目標。其具備的主要優(yōu)點如下所示：(一)符合中職教育的改革方向。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，同時也隨著經(jīng)濟全球化的深入，教育也會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而改變，高等職業(yè)教育就屬于一種符合當今市場經(jīng)濟體制的教學體系，特別是在我國以經(jīng)濟建設(shè)為中心的國策下，高等職業(yè)教育的發(fā)展越來越蓬勃，同時也為我國經(jīng)濟建設(shè)提供了大量的人才。雖然目前高等職業(yè)教育得到了迅速的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在著一些較大的問題，因此需要對中職會計專業(yè)教學中，提出案例教學法改革，從中職會計專業(yè)上來看，授予受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對于實踐教學沒有足夠的重視，大部分學生在畢業(yè)之后，雖然在工作當中擁有一定的理論上回評與實踐能力，但是遠遠無法勝任企業(yè)工作，必須在參加工作之初進行再次學習，因此在中職會計專業(yè)教學當中，需要建立合理、科學的實訓教學體系，將案例教學法完全貫徹。(二)案例教學法與中職學生的特點相契合。對于中職院校的學生而言，大部分學科在教學效果上是不符合教學要求的，大部分學生都不適應(yīng)邏輯性比較強的理論知識，并且在工作意愿上，所有學生都期望謀求一個本專業(yè)的理想工作，但是在理論知識的學習過程中，大部分學生的學習興趣比較低，而對于技能型知識與實踐性知識則有著較高的學習興趣，因此對于這部分學生而言，在中職會計實訓教學中，應(yīng)當更加注重學習的實踐性，因此案例教學法正好符合學生的心理特點，在應(yīng)用過程中其應(yīng)用效果也較好。(三)案例教學法改善了中職會計專業(yè)。傳統(tǒng)教學模式的弊端在傳統(tǒng)會計專業(yè)教學當中，存在著許多弊端，其一傳統(tǒng)會計教學重視理論知識教學，而忽視了實踐知識的教學，大部分學生在畢業(yè)之后都不具備符合崗位需求的實踐技能，因此大部分學生都不愿意在理論知識上下功夫。另外在傳統(tǒng)教學模式當中，其教學當中的主導角色是教師，并且教學內(nèi)容都是以教材內(nèi)容為依據(jù)，在這種教學模式下，學生都是被動的接受知識，而在學習完成后缺乏對知識的靈活應(yīng)用能力，并且更加缺少其他素質(zhì)的發(fā)展。第三，在理論知識的教學過程中，由于理論知識教學與實踐應(yīng)用教學當中間隔的時間較長，大部分學生都無法做到知行合一，而在案例教學法當中，可以完全改變傳統(tǒng)教學模式當中存在的弊端，將理論知識與實踐知識相結(jié)合。(四)案例教學法適合當前就業(yè)形勢的實際需要。根據(jù)我國相關(guān)專家預測，從目前我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢上看，會計行業(yè)是未來的十大熱門行業(yè)之一，并且相對于其他行業(yè)而言，會計專業(yè)的技能要求更高，但是正因如此我國各大高校都開設(shè)了財經(jīng)專業(yè)，會計專業(yè)畢業(yè)生越來越多，這也導致會計專業(yè)的就業(yè)形勢十分嚴峻，而中職畢業(yè)生學歷相對而言較低，因此在就業(yè)方面更加不占據(jù)優(yōu)勢，因此只有轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮高等職業(yè)教學的優(yōu)勢，注重實踐知識的教學，并且建立完善的案例教學法，提高中職會計專業(yè)畢業(yè)生的時間的實踐能力，從而提高中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，讓學生能在未來嚴峻的就業(yè)形勢當中立足。

三、中職會計教學中案例教學法的具體應(yīng)用策略

(一)實施案例教學法的具體步驟。1.課前準備工作。在會計教學過程中實施“案例教學法”要求師生在課堂前做好充足的準備，不僅需要遵循傳統(tǒng)教學的課前預習習慣，同時還應(yīng)充分了解課程的相關(guān)知識點，并以此為基礎(chǔ)選擇對應(yīng)的教學案例。課前準備工作主要包括以下兩方面：第一，在正式展開教學之前，教師應(yīng)要求學生以3-4人為組的方式進行分組，并在每個小組中選擇組長，要求組長負責小組成員在學習過程中所需要負責的工作，并在學習結(jié)束后引導小組成員進行總結(jié)。在分組時，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的學習情況進行分組，并根據(jù)學習成績將其分為優(yōu)、良、差三個等級，按照其學習能力將其進行優(yōu)化組合，以此確保善于學習的學生在小組中能夠有效帶動怠于學習的學生。在小組中，組長應(yīng)選派善于學習的學生對教學案例進行分析，并選派善于表達的學生對教學案例展開辯論，同時選派文字功底較強的同時做案例總結(jié)，以此起到調(diào)動小組成員學習積極性的作用；第二，由于會計專業(yè)會計課程內(nèi)容涉及諸多的法律種類，因此在選擇案例時，教師應(yīng)確保案例內(nèi)容與經(jīng)濟方向和會計專業(yè)方向相符合，以此確保教學案例內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)會計課程的經(jīng)濟與會計特點。這種方法還能使學生在學習過程中明確意識到自己專業(yè)的特性，使其在潛移默化中形成較強的專業(yè)醫(yī)師。除此之外，教師必須確保所選擇的教學案例具有一定的疑難性與復雜性，這樣能使所選擇的案例形成對應(yīng)的情景教學模式，從而確保學生的思維模式得到更好地訓練，并激發(fā)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而實現(xiàn)對其學習積極性的有效提高。2.課堂組織。中職院校會計專業(yè)會計課程中主要包括：《支付結(jié)算法律制度》、《勞動合同與社會保險法律制度》以及《增值稅、消費稅、營業(yè)稅法律制度》等法律條款，這些條款均與會計專業(yè)有著緊密聯(lián)系。在課前準備案例的過程中，師生應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑尋找教學案例，并確保所選擇的案例具備會計專業(yè)特色，只有這樣才能確保學生在尋找、選擇案例的過程中，實現(xiàn)將自身專業(yè)與會計課程的相結(jié)合。做案例就是指教師和學生共同對某個教學案例展開研究分析。另外，教師也可要求學生以小組形式對案例展開討論，當小組在經(jīng)過激烈討論之后，組長將自己小組對案例的分析結(jié)果進行表述。這種方法能在最大程度上鍛煉學生的總結(jié)能力、分析能力與組織能力。針對部分具有典型特色與在日常工作中時有發(fā)生的經(jīng)典案例，教師可要求學生在課堂中對其進行演示。比如《勞動合同與社會保險法律制度》中提到的社會保險與勞動合同等法律制度，這些內(nèi)容與學生畢業(yè)后的工作息息相關(guān)，因此教師可要求學生在課堂中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景進行案例演示。這種方式能在激發(fā)學生表演欲望的同時，調(diào)動課堂學習氛圍。在會計課堂中，模擬法庭屬于最常使用的教學方法之一。通過挑選對應(yīng)的案例，選派小組成員扮演法官、被告、原告以及書記員等角色，并對案例進行陳述，同時展開辯論，最后由法官對辯論結(jié)果做宣判。這種做能讓學生更深刻地掌握自己所學習的相關(guān)法律知識，同時還能起到擴展知識的作用。(二)案例教學法的實施過程。在進行案例講解前，教師應(yīng)向?qū)W生降低相關(guān)知識點，并確保每個知識點的立體性與具體性，以此確保學生能夠充分掌握知識點并將其用于案例分析的過程中。教師在講解知識點時，應(yīng)進行穿插舉例，并將案例引入其中進行互動，在確保知識點靈活化的同時，確保學生更牢固的記住知識點；在教師講解知識點完畢之后，應(yīng)要求學生查閱相關(guān)資料、案例以及法律法規(guī)等，使其在收集足夠資料的基礎(chǔ)上對案例展開深入討論；教師應(yīng)引導學生對案例進行深入剖析，并在適當?shù)臅r候延伸案例內(nèi)容，同時對相關(guān)法律制度作出解釋并將其延伸，以此激發(fā)學生對案例的分析能力，從而引導其在思考過程中搜尋答案。

會計案例教學法就是在學生掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學理論知識運用于會計與理財實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實踐問題能力的一種教學方法。會計學是一門具有較強應(yīng)用性的管理類學科，教師正確、有效地組織案例教學，能夠?qū)W生引入特定的真實情境中，通過師生、學生之間的互動，發(fā)揮學生潛能，提高學生專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動學生學習的參與性和主動性。案例分析法在高職院校會計專業(yè)教學中的應(yīng)用，使會計專業(yè)教學質(zhì)量得到有效提高，在提高高職院校會計專業(yè)的就業(yè)率方面發(fā)揮重要作用。

一、案例教學法概述

最早提出“案例教學法”一詞的是古希臘哲學家蘇格拉底，原本是指討論問題的方式。案例教學法是在課堂上教師將與理論知識相關(guān)聯(lián)的實際問題引入教學中，通過教師與同學之間的互動討論，使理論知識與實際解決問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立思考能力和分析判斷能力，有利于會計基礎(chǔ)知識的掌握，同時調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。在傳統(tǒng)教學中，為更明確地闡述相關(guān)理論知識使學生更容易理解，教師往往會在課堂上進行舉例，舉例的內(nèi)容比較簡單、易懂，具有一定的針對性，目的在于讓學生在頭腦中形成對理論知識的認識，但這種舉例教學法只是基礎(chǔ)性的，往往對學生學習起不到實質(zhì)的作用。案例分析法所采用的案例內(nèi)容具有綜合性和實質(zhì)意義，是對學生綜合能力的考查。案例中的實際問題更切合實際，將學生帶入相關(guān)情境。學生會針對這一案例對該記賬憑證中涉及的會計科目的知識及記賬憑證的填寫要求進行回顧，形成一定的思維模式，建立知識網(wǎng)絡(luò)，利用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力。

二、案例教學法在高職會計教學中的具體應(yīng)用

1.課前對案例進行認真分析組織高職院校案例教學，教師應(yīng)該把案例材料提前提供給學生，學生根據(jù)教師的安排復習相關(guān)理論知識，認真閱讀案例查閱相關(guān)書籍，并針對案例中的思考題進行分析提出對策并寫出討論提綱。對于高職院校而言，一方面，應(yīng)大膽主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力和應(yīng)變能力，另一方面，應(yīng)鍛煉自己的團隊組織能力，增強合作意識，在充分表達自己觀點后，善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。例如，在對會計基礎(chǔ)中的賬務(wù)處理進行講解前，教師要多選取幾個賬務(wù)處理案例進行備課分析，賬務(wù)處理涉及的會計科目中，成本及負債類的比較多，也是實際經(jīng)濟活動中參與最多的兩個會計科目，對企業(yè)的成本核算起重要作用，教師要在課堂上重點對該部分內(nèi)容進行標記，反復強調(diào)，重點講解，加強學生對該部分知識的重點掌握。通過對案例的備課，將知識的重點進行提煉、劃分，有利于提高課堂學習效率。2.課堂上引導學生討論案例。會計的案例教學法模式是一種充分調(diào)動學生積極性和主動性的教學模式，因此對高職院校階段的會計案例教學來說，課堂上要求師生間更多地互動，要求學生多角度分析案例，出現(xiàn)多種觀點和看法。以如下案例探討為例：“某單位購入A材料48000元，貨款以銀行存款支付40000元，其余8000元未支付，暫欠，該單位某會計人員對該筆業(yè)務(wù)編制了一張轉(zhuǎn)賬憑證，但在期末進行余額結(jié)算時，發(fā)現(xiàn)借貸不平，請對此進行分析。”該案例是對記賬憑證填寫原則進行考察，教師可將該案例考察的知識點透露給學生，讓學生對該筆業(yè)務(wù)的記賬存在的問題進行討論分析，該案例涉及的會計科目有成本中的銀行存款、原材料及負債中的應(yīng)付賬款，考察記賬憑證的填寫原則，通過學生之間的研究討論，各自意見的整合，最終得出結(jié)論：該筆業(yè)務(wù)還應(yīng)編制一張付款憑證，才能滿足借貸平衡。在討論中，教師不應(yīng)直接表露自己的觀點，以免對學生產(chǎn)生暗示效果。對學生的錯誤之處不應(yīng)立即糾正，而應(yīng)通過有針對性地提問使學生自我糾正。也可以引導學生互相提問，這樣能更有效地挖掘?qū)W生的思維潛力，以加強學生對實際案例的理解和掌握，培養(yǎng)學生的判斷能力和處理復雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。3.課后對教學效果進行總結(jié)。對于高職院校會計專業(yè)學生來說，會計的學習處于剛剛?cè)腴T階段，掌握的知識還不夠全面，而案例中的內(nèi)容偏于實際，具有綜合性，因此，在案例分析上存在一定難度，難免對案例中的內(nèi)容存在疑點，這就要求教師在課后進行案例教學總結(jié)，將案例中學生疏漏的知識點進行記錄，對學生對該案例的疑點進行歸類總結(jié)，并在下堂課開始前進行答疑，對知識進行查缺補漏。

通過對教學效果的總結(jié)，分析教學中存在的不足，以便進行改善。綜上所述，案例教學法有利于學生掌握科學的思維方式和養(yǎng)成自學的習慣，有利于理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學必將成為高職院校會計教學的主要方法，必將為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀更能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的人才。當然，案例教學并不是培養(yǎng)人才的唯一有效的教學法，應(yīng)該與其他教學方法相互補充，共同提高會計教學質(zhì)量和效率。

【摘要】由于傳統(tǒng)的會計教學方法存在著一定的弊端，所以，大多數(shù)技工學校中的會計教學效果并不是十分理想。案例教學法是目前比較創(chuàng)新的教學模式之一，將其引入到技工學校中的會計與統(tǒng)計學相關(guān)專業(yè)中后，不僅提高了學生對于會計學的理解，還提升了學生學習會計學的興趣?；诖?，本文分析了案例教學法在會計教學中的應(yīng)用情況，為提高會計教學課堂的效率與教學質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新意識與綜合能力，以供參考。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；技工學校會計教學；應(yīng)用研究

在很多技工學校開展相關(guān)課程過程中，老師還是處于主要地位，而學生仍然是被動的接受知識，整節(jié)課下來，大多數(shù)的時間仍然掌握在老師的手中，在課堂上老師只能通過抽查的方式或者是課堂提問的環(huán)節(jié)，才能了解到學生的學習情況與學習效果。這樣難免會存在著較大的偏頗，學生也不能更好的掌握知識點。在技工學生畢業(yè)之后往往無法更好的將相關(guān)的知識點應(yīng)用在工作中，學生在面臨著多樣、變化的工作環(huán)境時，課本中的知識是不能直接生搬硬套的，很難讓學生能夠?qū)ξ磥硪獜氖碌穆殬I(yè)有一個比較系統(tǒng)的認識。因此，為了讓技工學校的學生能夠更好的適應(yīng)多變的教學環(huán)境，一定要轉(zhuǎn)變目前的教學模式，在技工學校教學中以學生作為主體，充分發(fā)揮案例教學的作用。

一、案例教學法的重要意義

目前在技工學校會計、統(tǒng)計學等專業(yè)中，已經(jīng)普遍應(yīng)用了案例教學法，而且教學效果也是非常不錯的。老師在講解的過程中，通過引入生活中的真實案例，同時讓學生結(jié)合所學的知識對案例進行分析，將理論與實際相結(jié)合，可以加深學生對于知識的印象，還能提高學生解決問題的能力，其在教育領(lǐng)域中意義是非常重大的。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一點，案例分析的方法可以將學生變成課堂上的主人。通過小組之間的討論與案例分析等，不僅加強了學生的參與性，也加強了學生之間的溝通，促使全體學生都參與進來，也便于老師能更好的檢查學生的學習情況，從而避免有基礎(chǔ)比較差的同學，跟不上老師的節(jié)奏。第二點，案例教學也屬于一種創(chuàng)新的教學模式，可以有效提升學生的學習興趣，還能加強學生與老師之間的互動，這樣不僅鍛煉學生的團隊意識，還能提高學生理論知識的水平。教師在進行案例教學的過程中，老師可以讓學生們對相關(guān)的案例進行講解，這樣不僅能讓學生有身臨其境的感覺，還能發(fā)掘到學習的樂趣。讓學生自行講解的方式可以鍛煉學生獨立思考的能力，學生還可以根據(jù)不同的案例調(diào)整學習會計的方法。案例教學的方法的教育啟發(fā)更加深刻，因為案例教學都是以真人真事作為例子，學生在學習過程中也會有感同身受的感覺，提高學生在學習過程中的積極性，還為學生日后的實踐過程奠定基礎(chǔ)。案例教學法可以很好的將課本中的知識與實際的教學情況結(jié)合到一起，通過更加生動形象的方式將教學內(nèi)容展示到學生的面前，充分提高學生的學習興趣，進一步提高會計教學的質(zhì)量。

二、案例教學法在目前教學中存在的問題