導語：如何才能寫好一篇解剖學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本教材以運動系統(tǒng)為主要內容，著重講述骨骼、關節(jié)、肌肉三大器官，包括骨的結構、成分、性能及其生長；關節(jié)結構、功能及影響因素；舞蹈主要運用關節(jié)及在訓練中如何保護；下肢肌肉、軀干肌肉的位置、功能及如何訓練等等。本教材對肌肉工作原理、工作方法進行分析，并有舞蹈動作分析舉例；探討舞蹈演員的體能訓練，包括影響運動素質的因素及發(fā)展素質的方法和注意事項；對兒童少年與女子舞蹈訓練特點等均作了闡述。作為教材，同時兼顧人體解剖學的基礎內容，簡述人體九大系統(tǒng)的組成、功能以及與舞蹈的關系。

序言

第一章 人體結構概述

第一節(jié) 人體組成概述

一、元素

二、化合物

第二節(jié) 細胞與細胞間質

一、細胞

二、細胞間質

第三節(jié) 組織

一、上皮組織

二、結締組織

三、肌組織

四、神經(jīng)組織

第四節(jié) 器官與系統(tǒng)

一、器官

二、系統(tǒng)

第二章 運動系統(tǒng)——骨與骨連結

第一節(jié) 骨骼概述

一、全身骨分布

二、骨的形態(tài)

三、骨的構造及功能、

四、骨的化學成分及物理性質

五、骨的發(fā)生與生長

六、影響骨生長的因素

七、骨齡

第二節(jié) 骨連結

一、骨連結分類

二、關節(jié) 的結構

三、關節(jié) 的運動

四、影響關節(jié) 活動幅度與穩(wěn)固性的因素

第三節(jié) 下肢

一、下肢骨

二、下肢骨連結

第四節(jié) 軀干骨與軀干骨連結

一、軀干骨

二、軀干骨連結

第五節(jié) 上肢骨與上肢骨連結

一、上肢骨

二、上肢骨連結

第三章 運動系統(tǒng)——骨骼肌

第一節(jié) 骨骼肌概述

一、肌肉的大體結構

二、肌肉的輔助結構

三、肌肉工作的術語

四、肌肉的物理特性

第二節(jié) 下肢肌

一、髖關節(jié) 運動肌群

二、膝關節(jié) 運動肌群

三、踝關節(jié) 運動肌群

第三節(jié) 軀干肌

一、脊柱運動肌群

二、胸廓運動肌群

……

第四章 肌肉工作和舞蹈動作分析舉例

第五章 舞蹈演員體能訓練

第六章 其他系統(tǒng)簡介

第七章 兒童少年與女子舞蹈訓練

參考書目

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科學、合理、高效的安排是上好實驗課的前提，為了本次局部解剖學實驗課教學改革取得良好的效果，人體解剖教研室及實驗室全體教師集思廣益、多方借鑒，最終確定了一項符合我校實際情況、切實可行的方案。

1．1克服學時限制我校局部解剖學大綱規(guī)定五年制本科生實習課為18個學時，而完整制作一具局部解剖學教學標本，即使是熟練的專業(yè)技術員也需要200－300學時才能完成。鑒于我校幾屆本碩學生操作情況(開顱取腦、面部深層結構暴露等幾項操作難度太高，學生容易破壞結構且容易受傷，不需學生操作)，需要4組學生同時操作，36學時才能勉強完成一具標本的制作。因此效仿本碩學生讓一個班制作一具尸體明顯不可行，需要幾個班共用一具尸體。此次上局部解剖實習的本科學生共有23個自然班，8個實驗室同時開課，每次安排三輪實習即可保證所有班級都上一次實習課，因此我們考慮將一具尸體分由3個班共同操作比較符合我校的實際情況。

1．2尸體的充分合理利用由于需要3個班協(xié)同操作來完成一具尸體標本的制作，為避免各班之間相互影響，同時考慮到班內小組的操作方便，需要將尸體分為三個部分:左側頭頸、腋窩、上肢及右側的臀部、下肢為一部分;右側頭頸、腋窩、上肢及左側的臀部、下肢為一部分;腹壁、胸腹腔內部結構及背部為一部分。每個班固定操作一部分，各班再根據(jù)人數(shù)按每組3－4人分為若干小組，每次實驗課有3組同學動手解剖，每組再進行分工，分為主刀、助手和閱讀指導，大家各司其職、相互配合，達到了費時少、不窩工、不沖突、物盡其用、人盡其職的理想效果。

1．3打破常規(guī)教學進程由于一次3個班分別操作不同的部位，這樣便無法按照以往的教學進度(第一次頭、頸部及腋窩，第二次臀部及上、下肢，第三次胸腔、腹壁及腹股溝，第四次腹膜，第五次腹腔臟器及腹后壁)安排實習，必須打破實習順序，按照各班所分部分分次操作:每次前兩個班頭、頸部及腋窩與臀部及上、下肢同時進行，后一個班則直接操作胸腹腔淺層及內部器官。解剖時采取組間、組內輪流操作，按先腹側后背側、由淺入深、上下搭配、左右交錯開工的原則進行，各班操作進度可根據(jù)學生實際操作快慢適當調整，但要控制在經(jīng)4次操作便基本完成。這便要求學生理論課與實習課的安排要有適當?shù)拈g隔，同時也需要學生做好課前預習工作，動手操作時才能做到心中有數(shù)。

2器械的管理與使用

解剖操作中要用到很多專用的器械，如刀柄及與其相配套的刀片、尖鑷、鉤鑷、平鑷、直剪、彎剪、拉鉤、血管鉗、鋼鋸、肋骨剪、咬骨鉗、鑿子、錐板鋸、探針、鐵錘等。由于器械的種類繁多，為便于管理，我們?yōu)槊恳粋€實驗室配備了一個器械盒，每個盒內放置錘、鑿、肋骨剪等大型器械各一個，刀、鑷、剪等常用器械各三個，并為每個器械盒打印一份器械名稱及數(shù)目明細以備師生查驗。每次實習課前由學生代表到準備室領用相應實驗室器械盒，并對盒內器械清點，確保無誤并簽字;實習課結束后學生將器械清洗并擦拭干凈，清點無誤后交回原處并請老師查驗。為了避免學生隨意損壞器械，我們還列出器械最低價格表，建立器械賠償制度，以約束學生無謂的損壞。當然，這僅僅是一種手段，不是我們的最終目的。在每學期的第一次實驗課上，老師都會詳細給學生講授各種器械的具體使用方法及注意事項，以使學生熟練掌握和使用各種器械。老師會在課堂上對各種器械先進行示范，然后引導學生進行操作。在之后的教學過程中，如碰到學生在使用器械時有不規(guī)范的地方及時糾正。教師嚴格按照臨床外科手術操作的要求講授，以培養(yǎng)學生正確使用器械的習慣，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以促成學生養(yǎng)成正確使用器械的良好習慣。

3局部解剖學實驗教學改革尚待改進

篇3

1．1標本來源:30例均來自寧夏醫(yī)科大學解剖學教研室，為成年尸體標本，其中男13具，女17具;年齡25～60歲，平均(42±14．7)歲。

1．2跟骨標本的測量:30具60側跟骨骨骼標本，采用精度為0．02mm的國產游標卡尺進行線性測量，采用普通量角器進行角度測量，精度為1°

1．3載距突周圍解剖結構觀察:分別觀察載距突周圍的解剖結構，測量載距突的長、寬、高，上翻角和前傾角，比較男女之間載距突的骨性測量值。

1．4統(tǒng)計學方法:采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件，計量資料以x珋±s表示，比較用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2．1載距突骨性測量結果:跟骨內側中1/3有一扁平突起，為載距突，其骨皮質厚而堅硬。向內上方形成載距突的上翻角，其上面構成跟骨的中關節(jié)面。載距突呈平行四邊形，長邊與跟骨的長軸形成一定的前傾角、上翻角，測量結果。

2．2解剖學結構:跟骨形態(tài)呈不規(guī)則長方體，上面有3個關節(jié)面，以其后關節(jié)面為界可分為3部分，后關節(jié)面以前是前部，以后為后部，前窄后寬。跟骨中部內側有載距突(解剖學教材對載距突的描述為，跟骨關節(jié)面有內側一骨性凸起，其構成踝管的上界，對于大小，角度無過多的描述)，載距突下可見明顯的拇長屈肌腱溝，溝周圍較為平坦，有利于血管、肌腱通行。本次解剖標本的觀察中，跟骨載距突下方通過有拇長屈肌腱，趾長屈肌腱，脛骨后肌，脛神經(jīng)和脛后血管。而在內踝后方踝管起始處，血管神經(jīng)束位于趾長屈肌腱的后方，拇長屈肌腱的前方，斜向前下走形。在內踝尖與跟骨結節(jié)頂點的連線中上1/3的交界處，血管神經(jīng)束淺出，與拇長屈肌腱交叉，行于長屈肌腱內側并與之伴行，這一點與解剖學教材所描述的整齊排列并不相符。從標本解剖的觀察來看，載距突下方的結構中，脛神經(jīng)和脛后動脈，最靠近載距突的下緣，這也是通過跟骨外側壁打入螺釘時最容易損傷的結構。這可以解釋為什么很多跟骨骨折術后的病人都會出現(xiàn)足底麻木的癥狀。

3討論

篇4

高職高專醫(yī)學院校大多是由一些中職衛(wèi)校提升上來的，因此，一方面大多數(shù)老師仍存在照本宣科的教學理念，教學經(jīng)驗積累不夠，缺乏教學底蘊，另一方面，教學資源不足，第三受應試教育的影響高職高專學生學習的主動性不夠。種種原因導致了教師教課難、學生學習難的現(xiàn)象普遍發(fā)生。主要存在以下幾點問題：

1.教材的使用不合理，教學方法單一。近幾年來，我國高職高專的醫(yī)學課程沒有統(tǒng)一的教材，因此，在教材的使用上五花八門，很多學校主要使用自編教材，教材存在很多明顯的問題，內容銜接不合理；一些章節(jié)刪減的知識不當；甚至出現(xiàn)錯誤的知識，這就造成了教師講不好，學生也學不好。

2.實驗室得不到有效利用。人體解剖學的部分課程必須要在實驗室內進行，實驗室是學生學習人體結構的重要場所，其中陳列的人體標本和器官標本能夠加強學生對人體結構的認識。但是，一些高職高專學校對實驗室的重視程度不夠，實驗室的利用率較低，這就導致了學生缺少實踐學習的機會，嚴重制約了學生的學習和發(fā)展。

3.課程設置不科學。一直以來，高職高專的人體解剖學主要開設了系統(tǒng)解剖課程，而針對專業(yè)進行的實用解剖學課程基本沒有。這是一個誤區(qū)或者是一個空白，只有將系統(tǒng)解剖學與實用解剖學和專業(yè)有機的結合，才能使學生更加有針對性的學習解剖學知識，使學生的知識既全面又有針對性，從而有利于學生日后的學習。

4.學生成績的考核評價制度不合理。傳統(tǒng)的考核只注重理論知識的掌握，對于實踐能力并不夠重視，這也就造成了學生平時并不努力學習，僅僅依靠臨近考試的幾個星期，死記硬背課本上的知識點。這種考核制度導致了高分低能的現(xiàn)象，我們應該摒棄。

二、人體解剖學課程改革策略與方案

1.對課程進行正確的定位，以體現(xiàn)實用為主。我國教育部的相關文件指出，課程改革是教育改革的核心，同時，課程改革也是教育改革中的重點、難點。根據(jù)教學課程的要求，我們應該將系統(tǒng)解剖學、局部解剖學、專業(yè)解剖學和應用有機的結合起來，緊緊圍繞實用的原則進行課程改革。同時在進行解剖學知識的學習過程中還應該有選擇的增加一些臨床知識和案例，使學生能夠在學習解剖學的過程中掌握一些基本的操作技能，提高學生的學習興趣，為學生未來的醫(yī)學道路打下堅實的基礎。更重要的是這種教學方式能夠打破學科之間的界限，使學生的知識更加的全面。

2.選用合適的教材，對各種實驗進行指導教學。課程改革是環(huán)環(huán)相扣的，教材改革也是課程改革的重要內容，當傳統(tǒng)的教材無法滿足改革之后的教學。這就需要教師仔細研究各類教材，將系統(tǒng)解剖學、局部解剖學、應用、專業(yè)解剖學的教材有機結合起來，再增加一些臨床案例，創(chuàng)新教材；選用合適的教材或自編實用的教材，這樣，會有利于教學的開展，同時，學習的知識也會更加的融會貫通，各學科之間也會相輔相成。最后，根據(jù)教學實際對內容進行一些適量的調整，適當增加實驗的課時，重視實驗實訓的指導以滿足學生的學習要求。

3.加強對實驗室的管理，提高實驗室的使用率。人體解剖學是一門注重實踐和動手能力的一門學科，因此，需要學生多動手、多觀察。實驗室是提供學生動手、觀察的重要場所，所以說，實驗室使用的好壞直接影響到學生學習的效果。因此，我們要加強對實驗室的管理，首先，我們要保持一個健康衛(wèi)生的環(huán)境。其次，要增添標本量，保證標本的質量，確保學生有充足的學習資源。最后，要建立實驗室管理制度，對實驗室進行科學的管理，采取全天開放的制度，使學生有充足的時間進行學習。

4.增加實踐課的課時，并且要開設動物實訓課。實踐教學是高職高專醫(yī)學院培養(yǎng)實踐型人才的有效手段，它區(qū)別于理論課，擁有理論課所不具備的優(yōu)勢。實踐課不僅是學生們提高實踐能力的重要課程，更是將理論知識應用到實踐中的重要環(huán)節(jié)，用于對理論知識的深化，有助于學生對理論知識的理解、記憶和掌握，所以說，實踐課程的課時有必要增加，而且其數(shù)量不能少于理論課，這樣才能更好的鍛煉學生們的能力，其次，開設動物實訓課也能增強學生們的學習興趣以及對于動物的感性認識，進而更深入地學習人體解剖學，因此，有必要開設。

5.有效利用各種教學工具，加強多媒體的使用。多媒體網(wǎng)絡教學能夠為學生提供聲情并茂的圖文音像，能夠根據(jù)人類的思維特點建立大規(guī)模的文本庫和知識庫，能夠激發(fā)出學生的學習興趣。開通網(wǎng)絡教學平臺，使學生能夠有效的調節(jié)自己的時間，另外上傳一些習題、資料以及教學視頻，使學生進行課外學習和交流。充分利用多媒體教學工具提高學生的綜合素質。

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1.1研究對象及分組

在2012級臨床醫(yī)學本科班的教學中，隨機選擇8個班（約40人/班），分為4組（2個班/組）：對照組（傳統(tǒng)教學法組）、置問法組、病例分析法組與病例分析聯(lián)合置問法（聯(lián)合）組。對各班進行標本辨認測試、期末考試成績進行統(tǒng)計學分析和問卷調查分析，通過統(tǒng)計學分析得出最佳教學模式。

1.2實施方法

1.2.1傳統(tǒng)教學法：即課堂教學全程由教師講授、學生聽課，不設置問題，不進行相關病例分析，傳統(tǒng)教學法作為本實驗的對照組。

1.2.2置問法：置問法以課堂基礎知識的相關問題為中心，把問題作為教學的首要環(huán)節(jié)。采用置問法應在下一次上課前將問題提前布置給學生，讓學生課下學習相關解剖知識并查閱相關文獻資料。課堂教學實施過程中，圍繞所設置的問題用課堂相關知識解釋預設問題。

1.2.3病例分析法：教師明確教學目的與要求，將學生的注意力吸引到相應的教學內容上。每次課都要精選典型、易懂而又緊扣系統(tǒng)解剖學相關內容的臨床病例。教師將課堂理論知識運用到病例分析中，而后再安排一定的時間進行討論、講評。使學生能主動地去理解和掌握知識，尤其是重點和難點問題，由此加深學生對知識的掌握。

1.2.4病例分析聯(lián)合置問法：每次課結束后，布置下次課的問題及相關病例。精選典型的臨床相關病例，然后根據(jù)病例由教師設置相關解剖學問題。根據(jù)所提問題，教師將學生分成若干小組，讓學生帶著問題課后查閱資料。由每組一名成員將本組集中討論的結果陳述，然后其他組同學向該組所述結果提出質疑，質疑問題由該組同學答疑，展開討論。討論時，教師應抓住關鍵性問題進行引導啟發(fā)。要引導學生思考鉆研，使學生能主動地去理解和掌握知識，對爭議較大的問題教師適當作出答復，并根據(jù)學生討論的結果進行綜合、總結。

1.3教學效果的檢測

1.3.1標本辨識測試：8個班同題、相同標本進行標本辨識測試2次，考試結束的學生按要求安排在規(guī)定的教室，杜絕與未考學生進行交流，禁止攜帶電子通訊設施。對測試成績按統(tǒng)一標準答案，由相同教師批改，并對標本測試成績進行統(tǒng)計學處理。

1.3.2期末考試試卷對比分析：完全實行教考分離（即任課教師不參與出題，由本教研室年長教授單獨出題）?？碱}嚴格按教學大綱要求，試題由名詞解釋、填空、選擇（單項選擇和多項選擇）、問答題四種題型組成。試卷按統(tǒng)一標準，由相同的教師進行集中批改，每位教師負責批判一種題型。將四組成績進行統(tǒng)計學比較分析。

1.3.3問卷調查：在8個班中獲取學生對各種教學模式效果的評價。

1.4統(tǒng)計學處理實驗數(shù)據(jù)用SPSS16.0進行分析處理，多樣本均數(shù)兩兩比較采用單因素方差分析（onewayANOVA），以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

兩次標本辨認測試結果均顯示，四種教學模式組間存在顯著性差異（P＜0.001），聯(lián)合組標本辨認測試成績最好，與其他各組存在顯著性差異（P＜0.01），而置問組、病例分析組標本辨認測試成績均較對照組高（P＜0.05）。期末考試試卷成績分析結果顯示，四種教學模式組間存在顯著性差異（P＜0.01），聯(lián)合組測試成績最好，與其他各組存在顯著性差異（P＜0.05），而病例分析組與對照組也存在顯著性差異（P＜0.05）。試題類型中，名詞解釋、填空題與問答題組間存在顯著性差異（P＜0.05），而選擇題組間無差異。問卷調查結果顯示，問卷調查各項組間均存在顯著性差異（P＜0.001），聯(lián)合組問卷調查各項前二者的百分比（好與較好）最高，與其他各組均存在顯著性差異（P＜0.01），而置問組、病例分析組與對照組也存在顯著性差異（P＜0.05）。

3討論

傳統(tǒng)教學模式往往平鋪直敘、課堂氣氛枯燥，師生互動少，知識交流途徑單一，極易使學生產生厭煩心理。學生在課堂上處于被動地位會對知識的獲取產生負面影響。本研究結果表明，病例分析聯(lián)合置問法教學模式教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，具體原因可能如下：

（1）明顯提高學生對課堂基礎理論的掌握。病例分析聯(lián)合置問法教學模式要求學生運用所學到的知識對臨床病例進行分析并回答相關問題，在此過程中相關基礎知識得到鞏固，擴大了學生思維的深度與廣度，為學生分析問題、提高解決問題的能力提供了機會，增強了知識間的相互聯(lián)系。

（2）學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。互動的教學模式對教與學都將起到促進作用。病例分析聯(lián)合置問法教學模式靈活機動，把教學作為一種探索活動，學生真正有機會參與課堂教學。將臨床病例分析與相關問題引入課堂，促使學生認真讀書，積極查閱資料，激發(fā)學生的學習興趣，把枯燥抽象的內容與具體的臨床病例聯(lián)系起來，充分調動學生學習的主動性與積極性，尊重和強化了學生的主體意識，提高了課堂教學效果。

篇6

1以解剖醫(yī)學知識為切入口培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，教師在實驗教學中首先要激發(fā)學生的學習興趣，才能調動起學生思維的積極性，使其能夠愉快的主動學習。長期以來，醫(yī)學物理實驗的課程設計多為純物理實驗或驗證性試驗，實用性不強，教學未能體現(xiàn)醫(yī)學特色，與學生的后續(xù)醫(yī)學課程內容關聯(lián)性不大，難以激發(fā)學生學習本課程的興趣。注重教學創(chuàng)新，就必須改變原有的教學方式，即單純根據(jù)教材講解實驗目的、原理、操作步驟和注意事項，再讓學生如法炮制地進行實驗的教學模式。在課堂教學中，應結合解剖醫(yī)學知識，盡可能多利用現(xiàn)代化的科技手段，如多媒體、視頻短片、軟件模擬實驗、立體實物模型演示實驗等，調動起學生的興趣和學習積極性，讓學生將醫(yī)學物理原理與實驗現(xiàn)象很好的聯(lián)系起來，加深對理論知識的理解。例如，在講解“心臟做功”這一知識點時，可以先通過投影展示兩張圖片，一張是心臟解剖圖，另一張是血液循環(huán)圖，并告訴學生血液循環(huán)需要由心臟做功來維持。具有醫(yī)學背景的學生一定會對心臟工作的原理產生興趣，想要深入理解機體內的血液循環(huán)，就必須仔細看清圖片內容，于是新課程教學內容就漸漸吸引了學生的注意力。教師再順水推舟，在黑板上畫出整個心血管系統(tǒng)的簡化物理模型，用箭頭標示出血液的流動方向，循序漸進引出心臟做功的物理公式。經(jīng)過變換公式推導，可知心臟做功多少與主動脈血壓和血液流速有關。最后，再通過物理實驗儀器測量以上兩個變量，讓學生根據(jù)公式求出心臟所做的功，從而了解心功能的情況。這樣的教學方式學生容易理解和接受，會達到良好的教學效果。

2結合專業(yè)學科特點，提升學生的動手實踐能力

恩格斯曾說過:“沒有解剖學就沒有醫(yī)學”，說明解剖學在醫(yī)學中具有極其重要的地位。醫(yī)學物理實驗課程應結合醫(yī)學專業(yè)的特點，特別是加強物理實驗與解剖醫(yī)學知識的聯(lián)系，重視實驗的醫(yī)用性。作為醫(yī)學院校的教師，應該合理利用校本部及附屬醫(yī)院的醫(yī)學資源，隨時了解和掌握一些新的醫(yī)學動向和醫(yī)學研究問題，特別是解剖醫(yī)學知識背后蘊涵的物理學哲理和研究思維方法，進行整合、提煉，豐富到醫(yī)學物理實驗的課堂。比如，講到“幾何光學實驗”時，單純以玻璃透鏡為實驗道具會讓學生感到枯燥無趣。如果結合人眼的解剖醫(yī)學知識，向學生展示眼球剖面的解剖結構圖，再講解眼睛的光學結構、折射原理，并用物理知識將眼睛簡化為一個單球面折射系統(tǒng)，可加深學生對知識的理解。再如“液體粘度系數(shù)的測定實驗”，傳統(tǒng)的實驗是根據(jù)泊肅葉定律原理，采用比較法測定水或酒精的粘滯系數(shù)，實驗內容比較乏味，缺少與醫(yī)學的聯(lián)系。根據(jù)解剖醫(yī)學的知識結構特點來對實驗進行改進，因為血液的顏色是紅色，而且具有一定的黏性，可讓學生在水中添加不同比例的甘油和紅色顏料，模擬制成不同粘滯性的血液樣本，進行比對實驗，再聯(lián)系人體血液的粘滯性應用在臨床疾病(如冠心病)的診斷、治療等，這樣既能夠增強實驗的趣味性和操作性，還有利于學生科研素質和實驗操作技能的提升。因此，醫(yī)學物理實驗的教學應從學生教育的實際需求出發(fā)，通過結合解剖醫(yī)學的知識，突出理論物理知識在醫(yī)學中的應用，加強學生創(chuàng)新思維能力和實驗技能的培養(yǎng)，以滿足培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的需要。

作者：江虹 董世武 賈蘭 單位：第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程學院

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1、樂譜識讀。正確的識讀樂譜是鋼琴藝術學習中的重要基礎。鋼琴學習過程中，學生必須先對樂譜的音符、樂譜符號及休止符等各種不同的符號信息進行認真仔細的審閱，然后再進行分析與具體視奏。這一部分的學習只是視覺上的記憶，但是作品樂譜中每一段落的分布、基本結構、細節(jié)等都會在讀譜的過程中印入學生的大腦中。因此，讀譜的學習過程中，教學者要善于引導學生分析作品的內在規(guī)律與邏輯聯(lián)系，讓學生運用適當?shù)姆椒▽纷V有更深刻的記憶。

2、樂譜分析?！敖馄时匙V法”屬于記憶方法中的理解記憶方法，學生在鋼琴藝術的學習中，他們對于作品的理解記憶程度與其思維活動是緊密相關的。而“解剖背譜法”的運用就是建立在理解作品上的。鋼琴藝術是一門非常復雜的藝術，對于鋼琴彈奏者而言，鋼琴的彈奏是一種靈活且變化萬千的心智活動。其學習過程需要彈奏者長期對手指進行磨練，彈奏者的思維能力在此過程中也會得到很好的鍛煉。而在鋼琴彈奏中，彈奏者思想能力水平的高低影響著彈奏者的彈奏水平，因此，養(yǎng)成分析作品的良好習慣對于彈奏者而言是取得良好彈奏效果的重要保障。

3、作品回想?！敖馄时匙V法”中的作品回想也就是冥想，是學習者在無琴無譜的狀態(tài)下進行的一種練習。這種聯(lián)系方法要求學生首先要深刻的了解彈奏作品，并且能夠較為熟練的掌握樂譜。作品回想的聯(lián)系一般分為幾個步驟：首先，學生需要看著樂譜在鋼琴上進行彈奏練習；其次，以牢記樂譜為前提條件，扔掉樂譜在鋼琴上進行彈奏練習；再者，拋開鋼琴看著樂譜進行彈奏練習；最后，將樂譜和鋼琴都丟開，進入無琴無譜的練習。其中第三步和第四步的聯(lián)系最能讓彈奏者的思維能力得到鍛煉，也是最為困難的階段，這需要鋼琴彈奏者對作品有深入的理解和深刻的記憶。

二、“解剖背譜法”在高校鋼琴教學中的具體應用

1、“解剖背譜法”與傳統(tǒng)的背譜方法進行科學合理地結合

教師在鋼琴教育教學中首先要從意識上重視“解剖背譜法”在教學中的運用。關注學生對音樂作品樂譜的識讀，引導學生掌握正確的音樂作品樂譜的背譜方法，并且在教學中將“解剖背譜法”與傳統(tǒng)背譜方法中的科學有效部分進行結合。注重培養(yǎng)與提高學生的視奏能力，促進教學效果的提高。此外，也不能因為太注重背譜練習而忽視看譜學習，二者要科學結合，交叉聯(lián)系，以此提高練習者的理解能力與記憶能力。

2、背譜過程中了解學生的心理特征，進行遞進式教學

學生對于“解剖背譜法”的掌握和靈活運用是一個長時間的學習和訓練過程，因此，高校鋼琴教學中，教師要按部就班逐步進行，不可一味的求速度、求結果而忽略訓練過程?！敖馄时匙V法”的學習與訓練大致要經(jīng)過四個階段，也就是感知階段、理解階段、積累階段與運用階段。教師要善于根據(jù)在學生讀譜階段中產生的不同的心理特點采取由淺入深的教學方法，以期達到更好的教學效果。

3、掌握學生的記憶規(guī)律并“因材施教”，進行合理運用

“解剖背譜法”在高校鋼琴教學中的運用，教學者要對學生的記憶特點進行了解和掌握，針對不同學生的心理特征將形象記憶與邏輯記憶方法有效的結合在一起，加強學生的心理素質訓練，以提高學生的心理素質及心理適應能力。此外，加強學生注意力集中方面的訓練，加強學生對音樂作品的記憶力培養(yǎng)，穩(wěn)定其音樂情緒，讓學生在進行音樂作品分析時能夠做到冷靜細致的好習慣。使得學生在進行鋼琴彈奏的過程中做到心無旁騖、不驕不躁，不免不良的情緒或者心理因素出現(xiàn)記憶斷片的問題。

三、結語

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【關鍵詞】人體解剖學；實驗室建設；實驗室教學

人體解剖學是中西醫(yī)院校的基礎必修課，也是基礎課的基礎，是一門古老而又不斷發(fā)展的宏觀形態(tài)學科[1]。我院解剖學課程包括《系統(tǒng)解剖學》以及《局部解剖學》，另有《斷層解剖學》、《麻醉解剖學》、《神經(jīng)解剖學》等選修課程，因此，建設好解剖實驗室，是提高教學質量的可靠保證，是提高學生學習以及思維能力、探索未知領域的重要基礎[2]。

1 加強解剖學實驗室建設，有效提高教學質量

1.1 實驗室人員

長期以來，解剖學專業(yè)一直屬于緊缺人才專業(yè)。由于傳統(tǒng)觀念或者工作環(huán)境的原因，從事專職的解剖實驗技術的人員較少[3]。而專職的實驗技術人員是實驗室建設、管理的最重要力量之一。因此，對于實驗室技術人員的建設和管理應當如下：1）具備一定的解剖專業(yè)理論基礎，掌握解剖學實驗技術方法并能夠準確運用解剖學知識；2）能夠熟練運用現(xiàn)代多媒體教學方式，給實驗技術人員提供進修學習機會，定期開展培訓班對技術人員進行培訓，支持實驗技術人員外出參加實驗技術以及實驗教學的研討會進行學習交流；3）支持實驗技術人員進行科研工作，能夠撰寫論文或申請實驗課題基金；4）適當提高人員待遇，出臺相關政策引進人才。

1.2 實驗室標本、模型、掛圖的管理

解剖實驗室的管理，大部分的工作是對標本的管理。解剖實驗室的標本數(shù)量大、種類多。因此，對標本的有序化管理顯得十分重要以及必要。在標本管理中，我們的原則是根據(jù)系統(tǒng)分類管理，即運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、感覺器以及神經(jīng)系統(tǒng)。

我院現(xiàn)用標本主要為瓶裝標本，對于骨學標本，每個實驗室有一付完整的骨架，并用透明有機玻璃密封好，同時，備有一些完整的游離骨骼標本，對每塊骨骼按結構順序編號并登記造冊，便于查找。對于瓶裝標本來說，每個體統(tǒng)都制作多套變笨，并在有瓶中進行編號和內容標注，對每套標本都簡歷相應的檔案資料（紙質資料以及電子版?zhèn)浞荩旁趯ｉT的標本儲物間，按系統(tǒng)進行擺放。

對于模型和掛圖，我院配備專人進行管理。這些模型和掛圖同樣進行編號并登記造冊，按照系統(tǒng)和局部解剖層面分類存放。放置模型或者標本的貯藏柜上標明編號和內容以便查找和存放。模型使用及使用完畢要輕拿輕放，其材質遭遇外力時容易破損。掛圖要及時修補、補充和更新，同時要注意防霉、防潮、防蛀以及防火，加強室內通風，遠離火源，配備良好的消防設施。

1.3 多媒體的應用

隨著教學的改革創(chuàng)新，我系不局限于掛圖+模型的教學模式，將解剖實驗室統(tǒng)一更換大屏幕多媒體。多媒體的應用相對于傳統(tǒng)的掛圖教學有著極大的優(yōu)勢[4]，首先，每堂課需要大量的掛圖，而多媒體能夠隨時調出所需教授的掛圖內容。其次，掛圖缺乏立體感與動態(tài)感，多媒體上播放的三維解剖圖譜將解剖學的局部與整體關系以及層次感更直觀的體現(xiàn)。相較之下，多媒體教學有著信息量大、直觀、生動等獨特的優(yōu)勢，彌補了已經(jīng)發(fā)展成熟的傳統(tǒng)掛圖教學的不足，二者相輔相成，缺一不可。最后，我院的多媒體每一臺都配備有優(yōu)秀的系統(tǒng)解剖學、局部解剖學以及斷層解剖學課件和視頻，并配有對應的三維解剖圖譜在課余時間向學生開放。我校學生可以根據(jù)自己的實際情況進行查缺補漏、強化學習，這一設備極大的提高了學生的積極性。

2 開展“第二課堂”，提高醫(yī)學生的綜合素質

“第二課堂”的開設極旨于提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情[5-7]?！暗诙n堂”采用“以學生為中心，教師為輔助”的原則，配有一支理論知識扎實并且?guī)煹赂呱械呐R床教師隊伍帶領。臨床教師以臨床應用為綱，串聯(lián)解剖學知識點以有效的培養(yǎng)學生解剖學能力以及抽象思維能力，這些知識點與臨床緊密相關，充分提高學生的綜合應用能力。

在“第二課堂”開展的過程中，小組定期在臨床教師的指導下進行討論、反饋問題，這一形式是學生最感興趣的環(huán)節(jié)，在討論中，大家各抒己見，用解剖學姿勢、方位術語和解剖學名詞進行口頭以及書面描述，這是將來書寫病歷、手術記錄以及病情報告、科研論文的基本功，是每一個醫(yī)學生必備的能力。另外，小組同學之間的合作交流，樹立了團隊合作意識。

3 必不可少的人文教育

3.1 醫(yī)學教育中開展人文教育的意義

除了教授醫(yī)學專業(yè)知識，醫(yī)學生的人文素質教育必不可少[8]。在當代醫(yī)學教育中，對學生進行人文素質教育，關心人的內在精神需求，尤其是當今醫(yī)療糾紛的頻發(fā)，近80%是因為義務人員的冷漠和言語不當引起的[9]。因此，在醫(yī)學院對醫(yī)學生進行人文素質教育，促使醫(yī)學生們懷著敬畏生命、關愛生命的人文關懷精神進行日后的醫(yī)務工作，是十分必要的。

3.2 如何在實驗教學中開展人文教育

在實驗教學中，教師利用一些捐獻遺體者的事跡對學生進行倫理觀教育，培養(yǎng)學生獻身醫(yī)學事業(yè)的崇高品格。在首次解剖前，教師帶領學生在尸體標本旁肅立三分鐘以表示對遺體捐獻者的緬懷和尊敬，培養(yǎng)學生敬重生命、救死扶傷的職業(yè)精神。同時，在實驗課以及“第二課堂”中，教育學生尊重、愛惜遺體標本，堅決杜絕任何不尊重尸體的行為。通過點點滴滴的人文教育，逐漸培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德和為醫(yī)學獻身的高尚情操。

【參考文獻】

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[3]張蓮香，靳國華，馬新偉，等.人體解剖學實驗室管理模式改革[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2011，32（6）：66-67.

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[7]李文奇，何曉靜.開展人體解剖學第二課堂提高醫(yī)學生綜合素質[J].2010，32（5）：389-393.

篇9

一、彩色填圖的優(yōu)勢

1.利用圖片培養(yǎng)興趣

著名的心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣?！庇信d趣的學習，不僅能使學生全神貫注，積極思考，并對所學的知識也能牢固掌握。解剖學屬于形態(tài)學科，描述性語言偏多，內容繁多，對中專一年級的護生來說，學習起來往往較為費勁，并且感到枯燥乏味的同時還常常會遺忘。因此，如何讓學生能有較強的興趣來學習解剖，是學好本門課課程的關鍵。在教學過程中，學習能力較強的學生能理解性地去記憶解剖結構名詞，在此類學生中有一共同的特點，她們在記憶過程中是結合圖片記的。這說明一點，學生通過圖文結合的形式進行學習，效果可以達到最佳。但是很多學生在記憶過程中，只記文字不看圖片，書本上的圖片常常是忽略的，而教師在教學過程所運用的多媒體彩色圖片與課本的黑白圖片還是存在較大差別的。學生也會反映，上課時課件中的圖片看得懂，但書本的圖片無法辨認。在教學過程中，學習效率較高的學生能利用彩色鉛筆，參考課件上的圖片配色，將課本上的黑白圖片涂成彩色，以便于自己在課后以圖配文復習知識。這表明，學生對美麗的彩色教材還是比較偏愛的。所以，教師在課堂教學過程中，給學生一定的時間，將課本中的黑白圖涂成彩色，不僅可以提高學生聽課的效率，還能讓學生慢慢學會以圖配文的方式來學習解剖結構，這樣更利于記憶，記憶過程更具有較大的優(yōu)勢，將理論文字轉變成彩色圖片來記憶，更利于學生對名詞的理解性掌握。培養(yǎng)她們學習解剖學的興趣，提高學習的主動性和積極性，真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.提高學生的醫(yī)學邏輯思維能力

熟練地掌握解剖學知識，并和美學有效結合，培養(yǎng)護生的識美能力的同時，還能提高她們的醫(yī)學邏輯思維能力。傳統(tǒng)教學法是以教師為主體，教師在課堂上將現(xiàn)成的理論知識傳授給學生，是典型的“填鴨式”教學，學生很難有機會自己去通過圖片理解解剖學理論文字。圖文結合是要求學生根據(jù)圖片，閱讀教材的相關內容，將所看到的文字逐一在圖片中通過色彩展現(xiàn)出來。在這個過程中鞏固相關的解剖學知識，增強知識點間的縱橫聯(lián)系，擴大學生思維的深度與廣度，提高學生醫(yī)學邏輯思維能力。

二、應該注意的問題

1.慎重選擇圖片

把彩色填圖引入課堂教學中，學生面對的將不再是枯燥乏味的黑白教材，而是一頁頁自己創(chuàng)作的彩色插圖。此時的圖片應當是教師根據(jù)教學目標和要求來有選擇性地選取課本相關插圖，制作于多媒體課件中，并著色。這樣使學生能夠直觀地看到教材中圖片哪些部位還需要涂色，顏色的選取也較為方便，而不會過多地將時間浪費在色彩的選擇和重要結構部位的選取。這樣一來，學生嘗試著將黑白的圖片著色成亮麗的彩色圖片，不僅獲取成就感，還不斷地從彩色填圖中獲得自信心，提高學習的積極性。隨著學生掌握的解剖學知識增多，可以選擇較難的圖片，比如，涵蓋多個解剖學重要結構的圖片，例如“眼球”，學生在上色時需要知曉眼球的組成，還需將眼球壁的三層結構逐一區(qū)分，這樣的圖色有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，逐漸使所學的知識系統(tǒng)化、整體化，樹立起學習解剖學的整體觀。

2.合理控制病例教學的時間

解剖學教學的根本目的是傳授解剖學知識，完善學生的知識結構，滿足學生學習其他專業(yè)基礎知識和臨床知識的要求。彩色填圖雖然能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力，但學生在課堂學習時往往會將大量的時間和注意力放在圖色上，對教師的講解一聽而過，錯失了重點知識的講解，這樣會造成解剖學知識不足，對學生的學習是不利的。所以，在教學過程中，教師要求學生將色彩先小部分標記，而在課后復習過程中將圖片加以完善。這樣不僅節(jié)約了填圖的時間，還增加了學生復習解剖學的時間，有效地提高了課堂教學效率以及課后學習效率。

在解剖學教學中融入彩色填圖，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動地學習解剖學知識，同時提高學生醫(yī)學邏輯思維能力。但是解剖教學的根本目的是傳授解剖學知識，教師在運用彩色填圖時，應根據(jù)教學目的，不同的階段選擇各種簡單復雜的圖片，在教學過程中時注意學生填圖的時間，提高學生的課堂及課后的學習效率。

篇10

1改革的主要措施

1．1縮減學時，減少操作的局部

隨著生命科學的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學科，這意味著醫(yī)學生在有限的時間內要學習更多的課程，使其在學習時間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫(yī)學院校對解剖學教學計劃進行調整，縮減了學時，以便空出時間供其他新興學科使用。此外，由于教學觀念的轉變，注重對醫(yī)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學生自主學習。在這樣的背景下，解剖學的學時被一減再減。調查結果顯示，大部分醫(yī)學院的解剖學總學時不足160，而局部解剖學僅在70學時左右。

1．2PBL教學

目前多數(shù)醫(yī)學基礎課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學嚴重固化了學生的思想，不利于在學習過程中培養(yǎng)批判精神、自主學習能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學方法的改變，如以問題為基礎的學習(problem－basedlearn-ing，PBL)、翻轉課堂等。強調以學生為主體，教師為主導，注重學生自主學習能力及其他能力的養(yǎng)成。

1．3其他措施

除了上述縮短學時、減少操作局部以及PBL教學等措施以外，還體現(xiàn)在教學手段的多樣化，如多媒體教學、網(wǎng)絡課程等。

2改革中存在的問題

早在20世紀60年代末，美國的醫(yī)學院校就已經(jīng)對解剖學課程進行了改革，其措施也包括縮短教學時間、減少操作局部、應用PBL以及實施多媒體教學［1］。目前國內進行的改革與美國的做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，Cahill于2000年發(fā)表相關研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學教學狀況進行了評價。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時期培養(yǎng)的學生質量進行了調查。其調查結果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因為基礎知識缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對先前的改革進行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學教師的高度重視，認真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學時減少，無法完成所有的教學內容，不得不刪減教學內容，并相應減少操作的局部，有些甚至是很重要的內容。根據(jù)調查情況來看，多數(shù)學校的局部解剖學學時數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點時間顯然不夠。解剖學是一門形態(tài)學科，有其自身的特點，學習解剖學的唯一方法就是“解剖”，學生只有通過實地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結構。減學時、去局部這樣的做法，將使學生不能完整學習解剖學的基礎知識，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結構，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調整課程學時的時候，應該從課程本身的特點出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學方法和教學手段的改變。在教學方法的改革方面，主要有PBL教學的運用。PBL的優(yōu)勢在于:首先，它能為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點;其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學生文獻檢索、邏輯推理、歸納總結、自主學習、終身學習等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅實的基礎。PBL教學法是一種跨學科的學習方式，然而國內做法是，僅在解剖學課程中設置幾次病例討論，并未以問題為導向對該課程乃至跨學科進行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。Cahill在其論文中，對PBL進行了評價［1］。文中指出PBL最突出的問題是:學生對基礎知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學方法。而且PBL還受到師資力量、辦學規(guī)模等客觀條件的制約。因此，PBL教學模式可謂有利有弊，在學習國外先進教學經(jīng)驗的時候不能盲目照搬，對于解剖學課程而言，應從該課程整體教學架構與計劃等方面深入思考，根據(jù)自身條件及辦學特點探索適合自己的教學模式。

3解決問題的途徑

有的醫(yī)學院已經(jīng)意識到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。

3．1結合解剖學課程的特點，合理安排教學計劃

以協(xié)和醫(yī)科大學以及四川大學華西醫(yī)學中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學自身的特點出發(fā)，并未對學時進行大量縮減。具體做法是將少量的學時用于講授系統(tǒng)解剖學，讓學生構建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學的教學，通過實地解剖的方式來學習解剖學，保障教學內容的完整性。這種方式具有學時設置合理、且內容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點，同時也是筆者最推薦的一種方法。

3．2拓展性學習和繼續(xù)教育為了彌補課時不足

帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學、福建醫(yī)科大學以及重慶醫(yī)科大學為代表的一批高校，將學習由課堂內拓展到課堂外，讓學生利用課余時間進入實驗室，自我組織，自我管理，在實驗室進行教學計劃以外的局部解剖學實驗。通過拓展性學習，既保障學生能完整學習人體解剖學的基礎知識，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實驗教學過程中，探索出一種新的教學模式，即LCD教學模式［2，3］。其包括三個環(huán)節(jié):L指學習(learning)，即在大綱的指導下進行系統(tǒng)性學習、課余的拓展性學習以及基于專題的自主學習。在教學過程中，發(fā)揮教師和學生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學［4］。C和D(com-munication＆discussion)指在學習的基礎上，學生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關教科書/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻，撰寫綜述，然后進行交流和討論。數(shù)年的教學實踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內容相對于學科發(fā)展嚴重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎與臨床脫節(jié)的問題，能培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新學習能力，而且有助于教學相長。LCD教學對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學校，更具可操作性和實踐意義，因而具有推廣價值。當然在具體實施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生數(shù)量眾多，學生的交流和討論受到局限，實驗室的管理有待進一步完善以及學生受傳統(tǒng)教學方式的影響，思維固化，參與拓展性學習的積極性有待提高等。因此，LCD教學在實際運用中，應結合辦學規(guī)模等自身條件，靈活運用并對其進行不斷地完善。如今，生命科學已從分子、基因水平來認識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學的范疇，有著自身的特點，雖然新的教學手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術在臨床的廣泛運用，對解剖學教學提出了新的要求，需要教師在教學實踐中去著力探索，摸索出適應新形勢發(fā)展要求的解剖學教學模式。

作者:卓飛 孫善全 楊美 邱國平 單位:重慶醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院解剖教研室

參考文獻:

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