導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇解剖生理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大部分院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)使用的《口腔解剖生理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，其制定和崗位需求脫軌，沒(méi)有突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容選取不合理，在教學(xué)中不能按照工作任務(wù)合理安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序，理論課比例大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生操作少，動(dòng)手能力弱。這些因素導(dǎo)致了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍厭煩牙體形態(tài)的枯燥理論知識(shí)，所接受的牙體雕刻訓(xùn)練又較少，觀察能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、崗位適應(yīng)能力弱，這與現(xiàn)代口腔專業(yè)的需求差距較大。

2實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

作為培養(yǎng)口腔工藝技術(shù)學(xué)生基本技能的專業(yè)核心課程，教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上注意學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位實(shí)際需求一致，與后續(xù)專業(yè)課程緊密銜接，設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程中的職業(yè)情境，模擬義齒制作的工作任務(wù)，針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、課堂與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。該課程的實(shí)踐教學(xué)要打破傳統(tǒng)以單純模仿雕牙教學(xué)為主，教學(xué)場(chǎng)地主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的固有模式，把實(shí)踐教學(xué)放在校內(nèi)仿真工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)室和校外全真工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)基地，讓師生都以職業(yè)人員身份開(kāi)展教與學(xué)，實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)組織形式，改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，把做的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程有機(jī)事整合，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

2.2多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用

必要的牙體形態(tài)雕刻訓(xùn)練，可以逐漸熟悉與掌握牙體的解剖形態(tài)與特征，對(duì)每一顆牙達(dá)到理解并詮釋其特征的程度，牙體雕刻訓(xùn)練是必不可少的。從對(duì)牙體形態(tài)的基本認(rèn)識(shí)，到再現(xiàn)每顆牙齒的細(xì)微結(jié)構(gòu)都來(lái)源于熟練的牙體雕刻技術(shù)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，將牙體解剖形態(tài)雕塑作為實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格口腔工藝技術(shù)人才的有效途徑。教學(xué)中單純的理論講解，學(xué)生接受的慢，理解有困難，而且學(xué)生厭學(xué)枯燥的牙體解剖知識(shí)。這就需要在實(shí)驗(yàn)課上把學(xué)生沒(méi)有理解吸收的理論知識(shí)彌補(bǔ)回來(lái)。當(dāng)代大學(xué)生普遍具有豐富的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，簡(jiǎn)單的書本知識(shí)已不能滿足他們的需要，他們迫切需要的是適應(yīng)崗位的能力知識(shí)。所以實(shí)踐教學(xué)不能簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生去模仿雕刻一顆牙，而是鍛煉學(xué)生對(duì)牙體形態(tài)的應(yīng)用能力、對(duì)事物的明銳觀察力，對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力；除了培養(yǎng)學(xué)生的智商，還要兼顧學(xué)生情商的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中要注意學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.2.1以項(xiàng)目導(dǎo)向、以工作崗位實(shí)際工作任務(wù)為內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)中以項(xiàng)目導(dǎo)向、以工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)為內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求完全對(duì)接，融“教、學(xué)、做”為一體，采用注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法，突出教口腔解剖生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)鄭曉梅（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校吉林白城137000）摘要：口腔解剖生理學(xué)是高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的必修課程，學(xué)好本門課程對(duì)畢業(yè)后的工作有重要指導(dǎo)意義。如何在較短的時(shí)間內(nèi)中讓學(xué)生學(xué)到最有價(jià)值的實(shí)踐技能技巧知識(shí)呢？筆者通過(guò)多年教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)積累，在分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文僅從創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段等方面提出相關(guān)建議；教學(xué)中以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂為主場(chǎng)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，輔以知識(shí)講授課堂解決學(xué)生必備的職業(yè)理論知識(shí)。以競(jìng)賽課堂為延伸，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，不斷提高口腔解剖生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：口腔解剖生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)建設(shè)中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)1672-3791(2015)03(a)-0137-02學(xué)過(guò)程的可操作性。在項(xiàng)目教學(xué)法中充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提高課程教學(xué)的針對(duì)性和效率。該課程應(yīng)采用以項(xiàng)目導(dǎo)向、以專業(yè)人員的實(shí)際工作任務(wù)為線索，融“教、學(xué)、做”為一體，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法。在理論課教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握牢固而扎實(shí)的牙體解剖學(xué)及相關(guān)理論及知識(shí)。課堂講課中采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，包括多媒體幻燈片、錄像、動(dòng)畫及像片、投影、實(shí)物教具和多種多樣的教學(xué)模型，使抽象的內(nèi)容形象化，并易于理解和掌握，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上突破傳統(tǒng)的單純教師講授的模式，采用融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，并按教學(xué)不同階段制定不同的教學(xué)要求，先教會(huì)學(xué)生怎么操作，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)操作，再要求學(xué)生在學(xué)會(huì)做的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新。

2.2.2積極改善實(shí)踐教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的日新月異，要積極改善口腔解剖生理的實(shí)踐教學(xué)手段。制作教學(xué)課件、教學(xué)錄像、VCD光盤等豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，配有現(xiàn)代化多媒體教室、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備。適應(yīng)時(shí)代的要求，保障學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2.2.3教學(xué)中采用啟發(fā)引導(dǎo)法

教師示教只是教會(huì)了學(xué)生雕刻工具的正確使用方法及雕牙的方法步驟，起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用。而雕牙過(guò)程中很多技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新與總結(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)。以右上頜中切牙的牙體形態(tài)練習(xí)為例，我們的實(shí)踐教學(xué)是這樣開(kāi)展的：先從視覺(jué)上使學(xué)生知道這顆牙的大體形態(tài)：觀察牙體模型，之后理解牙體形態(tài)，在紙上描繪三倍大牙體形態(tài)，進(jìn)而縮小描繪二倍大、一倍大的牙體形態(tài)；如果有學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較差，可描繪5倍大甚至更大的牙體形態(tài)，直至描繪標(biāo)準(zhǔn)為止；為便于學(xué)生的操作，先進(jìn)行放大三倍的牙體雕刻，再縮小進(jìn)行一倍大的牙體練習(xí)；最后在石膏牙列上進(jìn)行滴蠟塑形的練習(xí)。由于學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力的層次不同，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的雕刻進(jìn)度參差不齊，雕刻作品的質(zhì)量有高有低。對(duì)此，我們將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一名雕刻技術(shù)好的同學(xué)為組長(zhǎng)，幫助、指導(dǎo)本組成員共同進(jìn)步。這種互幫互助的助教小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.2.4開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置競(jìng)賽課堂

實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，而課堂時(shí)間有限。為便于學(xué)生的練習(xí)操作，在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生有充分的時(shí)間練習(xí)雕牙；實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開(kāi)放，確保學(xué)生有地方練習(xí)雕牙。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前和今后的發(fā)展和成長(zhǎng)，對(duì)于教師而言是他們職業(yè)生涯的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度和感受，生命價(jià)值的體現(xiàn)和專業(yè)水平的發(fā)展。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該處處閃耀人性的光輝，對(duì)學(xué)生是如此，對(duì)教師也是如此，這才是人類社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的價(jià)值所在。如何使課堂教學(xué)更加富有激情和活力，讓師生共同來(lái)體驗(yàn)和享受這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)，保持和堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力？答案是比賽。比賽能最大程度的調(diào)動(dòng)人的積極性和潛能。在口腔解剖生理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置競(jìng)賽課堂，可大大激勵(lì)學(xué)生練習(xí)和操作的積極性，營(yíng)造學(xué)生競(jìng)相練習(xí)的氛圍。每月舉辦的牙體雕刻技能大賽，精神抖擻的、激動(dòng)人心的競(jìng)賽場(chǎng)景，使學(xué)生都會(huì)自然而然地全身心投入，以極大的熱情參與競(jìng)爭(zhēng)，取得令人滿意的教學(xué)效果。每年舉辦的省級(jí)比賽、國(guó)家級(jí)牙體雕刻比賽都吸引了大批學(xué)生的參與，學(xué)生在積極練習(xí)的過(guò)程中，早已超越了參加比賽的境界，而是轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地的練技能。競(jìng)賽為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)助、朝氣蓬勃、公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。能鼓勵(lì)他們滿懷信心掃除障礙、解決困難并且提高自我解惑能力。

2.2.5與時(shí)俱進(jìn)，信息網(wǎng)絡(luò)必不可少

世界已進(jìn)入信息時(shí)代，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加大信息量傳授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智能，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于口腔解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。該校已建立校園網(wǎng)，各教室配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，以供教師和學(xué)生隨時(shí)使用。校內(nèi)電子閱覽室方便學(xué)生課余上網(wǎng)查閱各種信息資料，本課程實(shí)踐教學(xué)相關(guān)教學(xué)資源已在學(xué)校網(wǎng)站運(yùn)行多年，網(wǎng)上開(kāi)通良好，教學(xué)資源豐富。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們還將建立課程網(wǎng)絡(luò)，把課件、雕牙視頻、參考資料、習(xí)題集等教學(xué)相關(guān)材料掛在網(wǎng)上，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以在上面進(jìn)行交流，形成一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。

2.3建立多元實(shí)踐考核方法，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

篇2

一、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)本科五年課程設(shè)置情況

當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)本科五年一般要學(xué)習(xí)如下課程：系統(tǒng)解剖、局部解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、心理、病理生理、病理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、微生物、免疫、診斷、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病、神經(jīng)病、精神病、統(tǒng)計(jì)學(xué)等?；旧戏譃榛A(chǔ)課程和臨床課程?；菊n程包括解剖學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、人體寄生蟲(chóng)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等。后兩年以臨床課程為主，主要包括：內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、藥理學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)等。最后1年以臨床實(shí)習(xí)為主。

二、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)本科五年課程設(shè)置優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）優(yōu)點(diǎn)

這種課程設(shè)置方法確有很多的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)踐證明足以把學(xué)生培養(yǎng)成材。臨床醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)都能具有人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，能掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，能掌握人類疾病病因、病理分類鑒別的基本理論和技能；能夠處理本專業(yè)多發(fā)病和常見(jiàn)病以及危急病癥，有一定的預(yù)防知識(shí)，具備一定的從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。

（二）缺點(diǎn)

在與學(xué)生交流過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)這種課程設(shè)置方法也并不是十全十美，一些學(xué)生針對(duì)課程設(shè)置在知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方面的不足提出一些看法和建議，值得我們重視。

下面僅對(duì)學(xué)生吐槽最多的一點(diǎn)進(jìn)行分析，這也是我們臨床醫(yī)學(xué)五年制本科課程改革尤其需要注意進(jìn)行優(yōu)化的地方。

學(xué)生反映最多的是不同課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)嚴(yán)重的問(wèn)題。很多學(xué)生戲言，這可以使得他們掌握的知識(shí)點(diǎn)非常扎實(shí)、牢靠，比八年制本碩博連讀的學(xué)生學(xué)習(xí)更為深入。

下面以基礎(chǔ)課程里的病理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)為例說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

病理學(xué)的研究對(duì)象分為人體病理學(xué)和實(shí)驗(yàn)病理學(xué)。其中人體病理學(xué)的研究對(duì)象有尸體剖檢、活體組織檢查、細(xì)胞學(xué)檢查；實(shí)驗(yàn)病理學(xué)的研究對(duì)象：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織和細(xì)胞培養(yǎng)。

系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置毗鄰及其基本功能的科學(xué)。其任務(wù)使學(xué)生掌握人體各器官配布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和重要毗鄰關(guān)系的知識(shí)和解剖基本技能，要求一方面牢固而熟練的掌握系統(tǒng)解剖學(xué)的基本內(nèi)容和基本技能，正確認(rèn)識(shí)各器官、結(jié)構(gòu)的正常位置與形態(tài)，正確應(yīng)用解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)描述之。

生理學(xué)的主要任務(wù)是闡明構(gòu)成人體各系統(tǒng)的器官和細(xì)胞所表現(xiàn)的各種生命活動(dòng)過(guò)程、功能表現(xiàn)的內(nèi)部機(jī)制及其規(guī)律。掌握和利用這些機(jī)制、規(guī)律，可以為疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程以及疾病的診斷、防治等研究提供理論基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生掌握正常人體功能活動(dòng)的基本規(guī)律。

在以上三門課程里，均講到消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等。雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，然而其中知識(shí)點(diǎn)顯而易見(jiàn)有所重復(fù)。一旦各科教師在教學(xué)過(guò)程中溝通不暢，對(duì)學(xué)生的要求就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭煩的情緒。

三、解決方案

如何解決這個(gè)問(wèn)題？當(dāng)然我們可以從教材選擇，教師要求等方面著手，既能讓學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，而不出現(xiàn)各種重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而提高效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

另一方面，國(guó)內(nèi)臨床八年制醫(yī)學(xué)本碩博連讀在本科四年的一些專業(yè)課設(shè)置方法我們也可以進(jìn)行借鑒。

我國(guó)臨床八年制醫(yī)學(xué)本碩博連讀實(shí)行八年一貫制的教學(xué)安排。包括公共基礎(chǔ)課程（通識(shí)教育課程）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）、臨床醫(yī)學(xué)課程（專業(yè)課）、臨床通科實(shí)習(xí)、臨床二級(jí)學(xué)科實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、論文答辯等。各個(gè)院校對(duì)各階段的學(xué)習(xí)時(shí)間安排均有所不同。

上海交通大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年課程設(shè)置分為人文社會(huì)科學(xué)、公共基礎(chǔ)、人體疾病與健康基礎(chǔ)、系統(tǒng)整合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等。其中第二學(xué)年主要開(kāi)設(shè)人體疾病與健康基礎(chǔ)，包括人體構(gòu)造、分子細(xì)胞與組織、代謝、遺傳等課程。第三學(xué)年主要開(kāi)設(shè)系統(tǒng)整合，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等課程，如消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等課程。第四學(xué)年主要開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)等，如外科、內(nèi)科、婦產(chǎn)科等。

這種專業(yè)設(shè)置方法，較好地解決了各科間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的問(wèn)題。使學(xué)生更能高效率的系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，非常值得我們借鑒。

篇3

【專業(yè)解析】口腔醫(yī)學(xué)是由牙科學(xué)發(fā)展而來(lái)的一門研究人體牙及牙列、口腔軟硬組織和頜面、頸部等各類疾病的綜合性學(xué)科。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見(jiàn)病與多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【專業(yè)課程】人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、口腔頜面局部解剖學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、科技論文寫作、文獻(xiàn)檢索、電鏡技術(shù)、檢體診斷、實(shí)驗(yàn)診斷、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、外科總論、中醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、口腔組織病理學(xué)、牙體解剖生理學(xué)、牙合學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔生理學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔微生物學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、腔黏膜病學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔種植學(xué)、口腔專業(yè)外語(yǔ)……好吧，其實(shí)我就是想跟你說(shuō)：課程真的很多！

【報(bào)考須知】1.口腔醫(yī)學(xué)是非常注重手部操作技巧的學(xué)科，對(duì)手指力量和手指靈活性要求特別高。除了理論學(xué)習(xí)，還經(jīng)常會(huì)幾個(gè)人為一組進(jìn)行雕刻蠟牙，在仿頭模上練習(xí)鉆牙洞、制作假牙等具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的訓(xùn)練。想想把0.7毫米的鋼絲彎成小指甲殼大的扭曲的形狀，再想想用蠟塊雕刻復(fù)雜的牙齒的形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過(guò)刺繡來(lái)訓(xùn)練手部的靈活性。如果從小就笨手笨腳的同學(xué)，建議謹(jǐn)慎選擇。

2.口腔醫(yī)學(xué)在所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，算是最清潔干凈的，相對(duì)沒(méi)有那么多的醫(yī)療類污染。工作雖然相對(duì)辛苦，但除了外科，其他科室都沒(méi)有夜班，這對(duì)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是太美妙了！對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡實(shí)踐、喜歡與人交往的同學(xué)來(lái)說(shuō)，口腔醫(yī)學(xué)是很不錯(cuò)的選擇。

3.口腔醫(yī)學(xué)可能沒(méi)有臨床醫(yī)學(xué)那么“恐怖”，但還是要做頭顱面的解剖實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也是要做的，膽小者慎入。

【就業(yè)前景】1.口腔醫(yī)學(xué)一直都是一個(gè)比較“吃香”的專業(yè)，可以說(shuō)你只要考上了這個(gè)專業(yè)，只要你不是天天抱著電腦打游戲的主兒，基本畢業(yè)出來(lái)都不會(huì)出現(xiàn)找不到工作的情況。當(dāng)然，前提是你不介意整天在別人嘴里倒騰。

2.口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可開(kāi)設(shè)私人診所，還能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容工作。口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中最容易自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，開(kāi)個(gè)牙科診所什么的，還是比較滋潤(rùn)的。

3.綜合來(lái)講，口腔醫(yī)學(xué)是一個(gè)穩(wěn)定長(zhǎng)久的專業(yè)，且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升?？傊@是越來(lái)越吃香的職業(yè)，無(wú)論是工作還是工資。

【院校推薦】四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院：前身是華西醫(yī)科大學(xué)，是我國(guó)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)源地?？谇活M面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)為省重點(diǎn)學(xué)科，口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)是國(guó)家級(jí)精品課程。

武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：前身是湖北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，始建于1960年，是我國(guó)依靠自己的力量建立的第一個(gè)口腔系?？谇会t(yī)學(xué)院經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)已成為一所集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的高等醫(yī)學(xué)院校，擁有口腔醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，是口腔醫(yī)學(xué)博士后流動(dòng)站設(shè)站單位，設(shè)有教育部口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院：口腔臨床醫(yī)學(xué)為教育部重點(diǎn)學(xué)科，口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為教育部重點(diǎn)培育學(xué)科，擁有上海市口腔醫(yī)學(xué)研究所、上海市口腔醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和六個(gè)國(guó)家臨床重點(diǎn)?？疲ǚ謩e是口腔頜面外科、口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周病科、口腔正畸科和口腔黏膜病科）。

北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：始建于1941年，長(zhǎng)期以來(lái)承擔(dān)著向社會(huì)提供口腔醫(yī)療保健服務(wù)和口腔教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究的重任。擁有諸多國(guó)內(nèi)外著名的口腔醫(yī)學(xué)專家，為我國(guó)口腔界培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)、高層次的專業(yè)人才，成為我國(guó)重要的口腔醫(yī)學(xué)研究基地之一，是我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)對(duì)外交流的重要窗口。

中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院：學(xué)院擁有國(guó)際一流的教學(xué)平臺(tái)，率先引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了多媒體仿頭模實(shí)驗(yàn)室，并在省內(nèi)建成11個(gè)口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)基地?？谇活M面外科為亞洲口腔頜面外科專科醫(yī)師培養(yǎng)試點(diǎn)基地、中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔頜面外科專科醫(yī)師培訓(xùn)基地。

鏈接：有趣的牙科歷史

看《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)林妹妹居然是用鹽水漱口的，這真是個(gè)不幸的發(fā)現(xiàn)。查了一下，牙膏裝在金屬軟管內(nèi)作為商品出售是18世紀(jì)末到19世紀(jì)初的事。那么，在此之前的人們，是用什么清潔口腔的呢？

篇4

關(guān)鍵詞: 《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》 常見(jiàn)問(wèn)題 對(duì)策

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一,是一門理論與實(shí)踐并重,著重培養(yǎng)護(hù)生臨床工作能力的課程。通常《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》都安排在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的前一學(xué)年學(xué)習(xí)。作為一名內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師,應(yīng)該盡力克服難題,努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”,在和諧、自然、貼近臨床工作實(shí)際的良好教育氣氛中進(jìn)行,以有利于學(xué)生充實(shí)專業(yè)知識(shí),發(fā)展職業(yè)能力。

1.內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)難。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及范圍廣,基礎(chǔ)知識(shí)多,幾乎涉及所有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,主要有生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等,如肝性腦病病人的護(hù)理一節(jié),是在完成解剖、生理、病理、生化等基礎(chǔ)課之后研究疾病過(guò)程中功能和代謝的動(dòng)態(tài)變化,從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律,為臨床課學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。因此,必須充分利用已學(xué)過(guò)的生理、生化及病理學(xué)科的知識(shí)和方法,研究疾病狀態(tài)下的機(jī)體功能和代謝的改變。同時(shí),根據(jù)目標(biāo)化教學(xué)要求,準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)。最終使學(xué)生既能熟悉和了解疾病,又能正確運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┰摬〉淖o(hù)理(包括正確的護(hù)理評(píng)估,準(zhǔn)確的護(hù)理診斷,確切的護(hù)理目標(biāo)及相應(yīng)的護(hù)理措施)。這就給教案的書寫和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶來(lái)了一定的難度。

1.2知識(shí)講授難。

患病機(jī)體表現(xiàn)出的功能和代謝的變化是多方面的,不可能分別用解剖、生理或生化分散的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)疾病,而必須將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。內(nèi)科疾病本身臨床表現(xiàn)的直觀性強(qiáng),教師并非能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作形象生動(dòng)地把各種癥狀和體征展現(xiàn)在學(xué)生面前,這就要求教師牢固掌握多學(xué)科的知識(shí),在講授中抓住側(cè)重點(diǎn),運(yùn)用各種講課技巧正確地引導(dǎo)學(xué)生,把各科知識(shí)靈活地結(jié)合起來(lái)。

1.3學(xué)生理解難。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)主要從理論上分析病因、發(fā)病機(jī)理和臨床病理,內(nèi)容較抽象,再加上部分學(xué)生對(duì)第一年學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程(包括解剖、生理、病理、生化、免疫)已經(jīng)淡忘,對(duì)臨床醫(yī)學(xué)及今后工作上的密切關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí),使所學(xué)的知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,對(duì)于疾病也不能做到全面透徹的了解。例如在講心力衰竭病人的護(hù)理一章時(shí),講述到血液動(dòng)力學(xué)改變的問(wèn)題,涉及解剖學(xué)的心臟各腔、各瓣膜的正常形態(tài)和心臟的血液循環(huán)、生理學(xué)的心動(dòng)周期和正常心臟泵血過(guò)程,內(nèi)容多且抽象,從而形成學(xué)生理解難的問(wèn)題,因而降低學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)策

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的以上問(wèn)題,結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn),我嘗試了以下解決方法,使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的積極性明顯提高。

2.1做好課前準(zhǔn)備。

首先,熟悉教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)中的指導(dǎo)性文件,課本是教學(xué)的主要依據(jù)。所以在講授內(nèi)科護(hù)理學(xué)前要重點(diǎn)精讀并熟悉教材中的重點(diǎn)掌握內(nèi)容。其次,認(rèn)真書寫教案,精心制作課件。對(duì)每節(jié)課的不同內(nèi)容都應(yīng)遵循大綱的要求,作出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì),抓住教材內(nèi)容和教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題,尋找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合難點(diǎn)的講授內(nèi)容,對(duì)涉及的其它學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行充分備課,使之有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如講“循環(huán)系統(tǒng)疾病護(hù)理”中要求描述本系統(tǒng)常見(jiàn)疾病的癥狀及護(hù)理,在講授前,首先應(yīng)與學(xué)生一起回顧與本課有聯(lián)系的解剖生理等有關(guān)內(nèi)容,通過(guò)教學(xué)課件中一些生動(dòng)的解剖圖片、簡(jiǎn)易的機(jī)制圖體現(xiàn)出來(lái),再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解,如常見(jiàn)癥狀心源性呼吸困難的常見(jiàn)病因是左心衰竭及右心衰竭,從生理、病理及臨床表現(xiàn)具體分析,把癥狀的護(hù)理作為重點(diǎn)詳細(xì)講授,注重與臨床緊密聯(lián)系,為以后循環(huán)系統(tǒng)各個(gè)疾病的護(hù)理打好基礎(chǔ)。

2.2把握學(xué)生程度。

從實(shí)際教學(xué)出發(fā),了解學(xué)生,掌握實(shí)際情況,做到有的放矢,是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我們護(hù)校的學(xué)生既有單招錄取的學(xué)生,又有高中畢業(yè)的學(xué)生,前者僅接受過(guò)中專教育,人文知識(shí)基礎(chǔ)較差,但是她們?cè)谥袑ｋA段曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》,后者接受過(guò)高中教育,人文知識(shí)有一定底子,但對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解不如前者。因此,在開(kāi)課前,教師首先要了解所教學(xué)生的文化程度及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,必要時(shí)進(jìn)行一次醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)摸底考試。只有這樣,才能做到因人施教。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能觸類旁通,從而激其情,發(fā)其智,增其識(shí),會(huì)其能。

2.3教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2.1病例引導(dǎo)式教學(xué):在每個(gè)系統(tǒng)疾病的講解中,都由一個(gè)病例引入,教學(xué)內(nèi)容包括疾病概要、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等,先導(dǎo)入病例,再設(shè)置問(wèn)題,使學(xué)生如同面對(duì)病人,談其診斷、治療,追其病因、誘因,制定個(gè)性化的護(hù)理計(jì)劃和健康教育指導(dǎo),例如,講授“消化性潰瘍患者的護(hù)理”一節(jié)時(shí),先介紹實(shí)例:患者,男,45歲,原有慢性、反復(fù)發(fā)作性、節(jié)律性腹部疼痛的病史,發(fā)作與飲食、季節(jié)有明顯的關(guān)系。某次出差途中飲啤酒后突然出現(xiàn)劇烈腹痛、腹肌緊張等表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生思考該患者是什么情況?為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況?以此吸引學(xué)生的注意力,從而引出所需講授的消化性潰瘍的內(nèi)容。使學(xué)生從觀眾、聽(tīng)眾的角度,轉(zhuǎn)變到了責(zé)任護(hù)士的角度,變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

2.2.2角色扮演式教學(xué):由于現(xiàn)行的教育體制及實(shí)際存在的困難,《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中不可能在每次理論課后都有臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)應(yīng)用角色扮演能有效彌補(bǔ)這一缺憾。在教學(xué)中,對(duì)于患者資料的收集、操作的解釋、健康教育等,都可以設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)所,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理工作的情境,兩人一組,分別表演護(hù)士和病人,進(jìn)行角色扮演。例如,在講到“慢性阻塞性肺疾病”時(shí),創(chuàng)設(shè)慢阻肺患者因咳嗽、呼吸困難就診的情境,在表演中不僅使學(xué)生聯(lián)系了慢性阻塞性肺疾病的疾病知識(shí)和護(hù)理要點(diǎn),還增加了學(xué)生的教學(xué)參與率,活躍了課堂氣氛,而且拉近了與臨床的距離,無(wú)形中進(jìn)行了職業(yè)素質(zhì)教育。在潛移默化中,貼近臨床護(hù)理工作,避免學(xué)生進(jìn)入臨床時(shí)的“純理論狀態(tài)”,以盡快適應(yīng)醫(yī)院工作。

2.2.3總結(jié)歸納式教學(xué):要善于總結(jié)歸納,運(yùn)用有利于學(xué)生記憶的方法講授,把容易混淆的、難以記憶的內(nèi)容,按發(fā)展先后或內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)。例如,在講到呼吸系統(tǒng)疾病的護(hù)理措施時(shí),可將“促進(jìn)排痰”的措施總結(jié)為“咳、拍、濕、引、吸”五個(gè)字,學(xué)生將這五個(gè)字記住了,就能說(shuō)出完整的措施:有效咳嗽、拍背與胸壁震蕩、濕化呼吸道、引流、機(jī)械吸痰。肝硬化腹水的護(hù)理可以用口訣的方式讓學(xué)生記憶,“半臥位限水鈉、定期測(cè)量腹圍和體重,利尿注意電解質(zhì),穿刺放液輸?shù)鞍?速度和量要控制”。簡(jiǎn)單明了,便于學(xué)生記憶。

2.2.4簡(jiǎn)易繪圖式教學(xué):在板書中加入一些簡(jiǎn)易圖,會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加直觀化、清晰化。如在講解“感覺(jué)障礙的六種類型”時(shí),分別畫六個(gè)人形圖案,將每種類型對(duì)應(yīng)的感覺(jué)障礙的部位涂黑,學(xué)生就可一目了然地了解不同類型感覺(jué)障礙分布范圍的特征。在講解“引流護(hù)理”時(shí),通過(guò)患者示意圖,學(xué)生能明確引流的目的與方法。

2.2.5情感激勵(lì)式教學(xué):為了激發(fā)課堂教學(xué)活力,使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、樂(lè)于參與、充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在課堂教學(xué)中適時(shí)采取一些情感激勵(lì),對(duì)學(xué)生表示肯定與贊揚(yáng),會(huì)收到良好的效果。例如,當(dāng)一名學(xué)生在角色扮演中為患者進(jìn)行健康宣教時(shí),有些緊張,結(jié)束后,我點(diǎn)評(píng)道:“這名責(zé)任護(hù)士很稱職,為患者講解得既詳細(xì)又明白,其他責(zé)任護(hù)士要爭(zhēng)取做得更好啊!”這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,而且使學(xué)生體會(huì)到了成就感,增加了自信心。

總之,“教學(xué)有法,教無(wú)定法”?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程,它的教學(xué)效果如何,直接關(guān)系到學(xué)生日后的臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此,教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,同時(shí)貼近臨床實(shí)際,促進(jìn)知識(shí)遷移。

參考文獻(xiàn):

[1]施麗華.評(píng)判性思維在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2005,15,(12):1743.

[2]賈小瑩.淺析《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)方法.北京衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理學(xué)科(100053).

[3]江景芝.內(nèi)科護(hù)理學(xué)授課中的“三難”與“三熟悉.山西護(hù)理雜志,2000,(2),第14卷.

篇5

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0255-02

動(dòng)物生理學(xué)是從整體、器官、組織和細(xì)胞和分子水平上系統(tǒng)研究健康動(dòng)物機(jī)體生命活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科，是生命科學(xué)中的主干基礎(chǔ)，也是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)體系中占重要地位。在動(dòng)物生理學(xué)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)科特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展，將基礎(chǔ)理論與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有重要的意義[1]。動(dòng)物生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物生理學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是本科生生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解與掌握理論知識(shí)、鍛煉思考及分析解決問(wèn)題的能力，以及科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動(dòng)手意識(shí)的形成，有著非常實(shí)際的意義。因此，在探索和改革動(dòng)物生理學(xué)理論課程教學(xué)的同時(shí)，我們將動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，這既有利于考查理論教學(xué)效果，又可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。但如何充分利用良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮上海海洋大學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物學(xué)等學(xué)科的特色及優(yōu)勢(shì)，基于水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、生物科學(xué)等行業(yè)的發(fā)展，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與不同學(xué)科有效協(xié)同，在動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)和科研創(chuàng)新的能力，值得我們深入思考。

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

高校青年教師教學(xué)能力的缺失是影響教學(xué)的質(zhì)量的重要因素之一，提升青年教師教學(xué)能力既是提高高等教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的客觀需要[2]。上海海洋大學(xué)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由中青年教師組成，其中青年教師是教學(xué)的主力。這有利有弊。一方面，青年教師思維活躍，易于接收新事物，同時(shí)也易與學(xué)生溝通。另一方面，大多數(shù)青年教師存在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)掌控不足等問(wèn)題。教給學(xué)生一滴水，教師自身需要有一桶水。與理論課的教學(xué)相比，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，青年教師除需要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程靈活、深刻。因此，加強(qiáng)青年師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平，是動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革過(guò)程中首要解決的問(wèn)題之一。青年教師通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、參加網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)各類教學(xué)方式方法，并結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平，特別是掌控動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。首先，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，青年教師必須熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程。每一位青年教師在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課課堂之前，認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，這既可以熟悉每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體操作步驟及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以對(duì)闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象涉及的理論進(jìn)行充分準(zhǔn)備。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，青年教師需切合實(shí)際，因才施教。如，與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生解剖學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱。為獲得較好的教學(xué)效果，在“蛙類坐骨神經(jīng)-腓腸肌的標(biāo)本”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，在剪除蟾蜍軀干上部、皮膚及內(nèi)臟時(shí)，未采用教材及視頻中示范的從背側(cè)直接剪斷脊柱，而是將蟾蜍固定于蛙板上從腹部進(jìn)行解剖，便于學(xué)生對(duì)蛙類神經(jīng)及腿部骨肉的識(shí)別，進(jìn)而避免剪斷坐骨神經(jīng)，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。第三，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱。批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師的學(xué)的過(guò)程。教師在批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，可以認(rèn)真了解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，清晰地知道學(xué)生的想法和思路，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，錯(cuò)誤的加以糾正，正確、有新意的加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程涉及專業(yè)廣，授課學(xué)生多，學(xué)生所需了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)各有不同，采取“一刀切”的方式選擇教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。因此，雖然是同一門課程，同一本教材，但授課教師針對(duì)不同專業(yè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，各有所側(cè)重。在兼顧專業(yè)培養(yǎng)要求的同時(shí)，堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從驗(yàn)證到創(chuàng)新的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。目前，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面，即動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)介紹、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本的制備、骨骼肌收縮特性觀察、反射弧的特性分析、離體小腸平滑肌的生理特性分析、離體心臟灌流、魚類血細(xì)胞分析、環(huán)境因素對(duì)不同食性魚類消化酶活性測(cè)定等驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分別為兩棲類（蟾蜍）、家兔、魚類（包括鯽魚、烏鱧、團(tuán)頭魴等）。水產(chǎn)養(yǎng)殖與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)均是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而動(dòng)物生理學(xué)是一門偏向理論且實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生切身感受到動(dòng)物生理學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中所起的作用。因此，針對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物飼料的研發(fā)中，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的水產(chǎn)動(dòng)物飼料蛋白源，是水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)擺脫困境，降低成本，提高效益的重要課題[3]。對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了不同食性魚類水消化酶活性測(cè)定的綜合性實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生以“環(huán)境因素對(duì)不同食性魚類消化活性的影響”為主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。上述教學(xué)內(nèi)容不但能夠使學(xué)生掌握不同食性魚類消化生理的特性，也為其在后續(xù)的水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、配合飼料學(xué)等課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到學(xué)以致用打下良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)教學(xué)中，所教知識(shí)具有高深性、前沿性和探索性，教學(xué)與科研結(jié)合十分緊密，教學(xué)過(guò)程中要做到學(xué)習(xí)已知與探索未知的統(tǒng)一[4]。在動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生介紹著名的或經(jīng)典的動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情和積極性。

三、綜合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法是教師實(shí)施課堂教學(xué)一項(xiàng)最重要的軟性工具，決定著學(xué)生的參與程度和互動(dòng)效果。教學(xué)方法包括傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法，前者側(cè)重于教師的“教”，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位；后者包括探究式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，如何將傳統(tǒng)教學(xué)方法與探究式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，形成良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷探索的重要內(nèi)容之一。郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神”。很顯然，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)這一目的。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三大類，在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)和探究式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法是十分必要的。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能；綜合性實(shí)驗(yàn)則把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，即教師課前設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生預(yù)習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)、教師在課堂設(shè)問(wèn)、學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中尋找答案等，教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則根據(jù)學(xué)生自愿和課程組教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的原則，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位自主完成從選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等全過(guò)程?？己朔椒▌t在實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以“離體小腸平滑肌的生理特性實(shí)驗(yàn)”為例，實(shí)驗(yàn)前先提出問(wèn)題，即“環(huán)境及理化因素是否會(huì)影響小腸平滑肌的收縮特性”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法即教師示范或觀看視頻使學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，同時(shí)教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到NaOH、HCl、腎上腺素、乙酰膽堿、CaCO3等因素均可引起平滑肌收縮發(fā)生改變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這解決了實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題。此時(shí)，教師提出“環(huán)境及理化因素是如何引起平滑肌收縮頻率及幅度的變化？”啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的探究和討論。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到與預(yù)設(shè)結(jié)果不符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如NaOH和HCl既可引起平滑肌收縮肌增強(qiáng)，但也可能獲得與之相反的結(jié)果。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作中是否存在問(wèn)題，另一方面引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)理論知識(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。針對(duì)學(xué)生討論出的結(jié)果，教師不是簡(jiǎn)單的回答對(duì)與錯(cuò)，而主要針對(duì)他們?cè)诜治鏊伎紗?wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)概念和原理不清楚部分，簡(jiǎn)要指出他們的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。通過(guò)上述方法，一方面既有助于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)改革不能一蹴而就。師資隊(duì)伍的建設(shè)需要持之以恒，教學(xué)內(nèi)容需要隨著專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展而不斷更新，不同教學(xué)方法的合理綜合運(yùn)用仍需不斷探索。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為本，根據(jù)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

這一階段的實(shí)驗(yàn)主要是結(jié)合1～2年級(jí)的《家畜解剖學(xué)》、《家畜組織胚胎學(xué)》、《動(dòng)物生物化學(xué)》、《動(dòng)物生理學(xué)》、《獸醫(yī)病理學(xué)》和《獸醫(yī)藥理學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)展。老師應(yīng)認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)的原理、方法、實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程，使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的基本方法、盡快入門，以幫助學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本方法和基本操作技能，并學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和科學(xué)研究的基本方法，而克服“重理論、輕實(shí)踐”的思想。為下一階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2臨床診療實(shí)驗(yàn)階段

經(jīng)過(guò)第一階段學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了較為完整的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力，按照教學(xué)計(jì)劃的安排將進(jìn)入到《家畜內(nèi)科學(xué)》、《獸醫(yī)外科學(xué)》、《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》、《獸醫(yī)傳染病》和《獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這些課程與獸醫(yī)臨床聯(lián)系最為緊密。因此從實(shí)踐和臨床角度出發(fā)，分別構(gòu)建相應(yīng)的臨床診療模塊，使學(xué)生掌握扎實(shí)的臨床診療及預(yù)防技能。

2.1臨床診斷模塊動(dòng)物疾病的臨床診斷模塊包含：臨床診斷的基本技術(shù)（問(wèn)診、視診、觸診、叩診、聽(tīng)診、嗅診、一般檢查和系統(tǒng)檢查）、動(dòng)物動(dòng)物病理解剖技術(shù)、動(dòng)物器官形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察技術(shù)、家畜的接近與保定技術(shù)等。

2.2實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)模塊動(dòng)物疾病實(shí)驗(yàn)室診斷模塊包含：病料的采取、保存及送檢方法，血涂片的觀察，顯微鏡油鏡的選用及細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察。細(xì)菌標(biāo)本片制備及染色法，細(xì)菌的分離、移植和培養(yǎng)性狀的觀察，細(xì)菌的生化反應(yīng)試驗(yàn)，細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)，血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)檢查，常見(jiàn)寄生蟲(chóng)檢查技術(shù)，常見(jiàn)疫病血清學(xué)診斷技術(shù)(快速診斷)，超聲檢查技術(shù)，X線檢查技術(shù)，獸醫(yī)臨床常用生化檢驗(yàn)技術(shù)。

2.3疾病治療技術(shù)模塊動(dòng)物疾病治療技術(shù)模塊包含：藥物的配伍與治療、灌藥、肌肉注射、靜脈注射、腹腔注射、穿刺法、沖洗法、麻醉、技術(shù)、動(dòng)物助產(chǎn)手術(shù)、疝及骨折外科處理等。

2.4疾病防控技術(shù)模塊動(dòng)物疾病防控技術(shù)模塊包含：動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝病與中毒病的防控、動(dòng)物畜舍消毒技術(shù)、病死動(dòng)物尸體的無(wú)害化處理、動(dòng)物免疫技術(shù)、抗原抗體水平檢測(cè)技術(shù)、動(dòng)物隔離檢疫、產(chǎn)地檢疫、市場(chǎng)檢疫、屠宰檢疫等。

2.5臨床病例討論模塊根據(jù)臨床常發(fā)病及各門理論課程中涉及的內(nèi)容尋找或制作經(jīng)典的傳染病病例模型和普通病病例模型，病例討論課完全這些病例模型展開(kāi)。根據(jù)每種疾病的特點(diǎn)，在疾病發(fā)展的每個(gè)特征階段，能夠利用“病理學(xué)、診斷、內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、寄生蟲(chóng)、傳染病”等各科的理論知識(shí)以及各科所需要的化驗(yàn)、檢查方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行全面的臨床檢查，給出階段性診斷結(jié)論，并根據(jù)所學(xué)所有專業(yè)課程知識(shí)和課程實(shí)驗(yàn)知識(shí)對(duì)病例模型進(jìn)行綜合分析，實(shí)施診斷和治療。通過(guò)系統(tǒng)的治療使學(xué)生將各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)中掌握的方法和理論有機(jī)融合，并與實(shí)踐接軌，真正提高學(xué)生的臨床治療和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文

不管是4年制還5年制獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入這一階段時(shí)，已經(jīng)具備了較為完整的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的臨床實(shí)踐能力，可根據(jù)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需要選擇生產(chǎn)實(shí)踐或研究型實(shí)驗(yàn)作為自己畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的方向。有志于從事生產(chǎn)一線工作的學(xué)生，可選擇與臨床診療密切的實(shí)習(xí)工作，如豬場(chǎng)、牛場(chǎng)、寵物醫(yī)院等，通過(guò)自身的臨床實(shí)踐以病例報(bào)告或病例調(diào)查的形式完成畢業(yè)論文。而有志于從事科學(xué)研究工作的學(xué)生，可將教師的部分科研課題或?qū)W生感興趣的科學(xué)問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、儀器的選用與測(cè)試、試劑的配制與標(biāo)定、材料的采集與處理、資料的收集與檢索、數(shù)據(jù)的記錄與整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析等全過(guò)程，以學(xué)術(shù)論文的形式完成畢業(yè)論文。

篇7

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理專業(yè)；正常人體學(xué)；實(shí)用型教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】R169.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2012）11-0078-021

中職護(hù)理學(xué)專業(yè)人體學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)行教材情況： 為了滿足中等職業(yè)護(hù)理教育的教學(xué)要求，一門新型課程應(yīng)運(yùn)而生---《正常人體學(xué)》，這是一門涵蓋了人體解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等多門學(xué)科的新課程，一般要求在第一學(xué)期內(nèi)完成，教學(xué)任務(wù)136學(xué)時(shí)，一周為8學(xué)時(shí)。近幾年我們先后使用了于曉謨主編的《正常人體概論》、王之一和馮建疆主編的《正學(xué)人體學(xué)基礎(chǔ)》等相關(guān)教材，縱觀這些教材，雖然各部分學(xué)科的內(nèi)容比傳統(tǒng)獨(dú)立教材是簡(jiǎn)化了、簡(jiǎn)單了，但是沒(méi)有突出“理論實(shí)用、夠用”的職業(yè)教育理念，牢牢貫徹傳統(tǒng)教材的“細(xì)胞—組織—系統(tǒng)”這一理論主線，沒(méi)有突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，課時(shí)分配不合理，實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。

1.2教學(xué)對(duì)象分析： 中職護(hù)理教育的教學(xué)對(duì)象是初中起點(diǎn)的中專生和高考落榜生，學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，面對(duì)《正常人體學(xué)》全面的多元知識(shí)體系，學(xué)生“茫然”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有頭緒，感覺(jué)處處是重點(diǎn)，處處要掌握，要記的東西太多且抽象難記；一周8學(xué)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生感覺(jué)進(jìn)度太快，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，加上學(xué)生自學(xué)能力不高，沒(méi)有及時(shí)去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3理論教學(xué)情況： 受傳統(tǒng)教材的影響，現(xiàn)行的中職護(hù)理《正常人體學(xué)》教材編寫和實(shí)際教學(xué)一般是圍繞“細(xì)胞—組織—系統(tǒng)”這一主線來(lái)開(kāi)展的，理論教學(xué)內(nèi)容偏多偏重，重難點(diǎn)突出不夠，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中為了教而教，往往采取　“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中細(xì)胞學(xué)、組織學(xué)都是顯微結(jié)構(gòu)，對(duì)中職護(hù)理學(xué)生而言簡(jiǎn)直是“天書“，聽(tīng)不懂記不住也不實(shí)用。由于細(xì)胞學(xué)、組織學(xué)占用了太多課時(shí)，使教學(xué)重點(diǎn)---系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)不夠。

1.4實(shí)踐教學(xué)情況： 《正常人體學(xué)》的實(shí)踐分形態(tài)實(shí)驗(yàn)和功能實(shí)驗(yàn)，當(dāng)前人體學(xué)實(shí)踐課開(kāi)展的現(xiàn)狀是：由于實(shí)驗(yàn)組織切片沒(méi)有很好地顯示組織的典型結(jié)構(gòu)，學(xué)生實(shí)際觀察到的切片效果和教材插圖差別太大，感覺(jué)不同組織切片在顯微鏡下都很相似，導(dǎo)致組織實(shí)驗(yàn)成了走馬觀花，效果不佳；大體標(biāo)本實(shí)驗(yàn)主要依靠教師畫圖、模型、掛圖、多媒體幻燈片，甚至完全依靠教材上的插圖，學(xué)生很難接少到尸體標(biāo)本，感性直觀認(rèn)識(shí)難以真正建立；功能實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)是單純的驗(yàn)證性項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)方法以教師先示范、學(xué)生照著做為主，學(xué)生主觀性沒(méi)有發(fā)揮。另外，由于實(shí)驗(yàn)師資不足，任課老師兼任實(shí)驗(yàn)老師，師生比太大，實(shí)驗(yàn)效果不理想；同時(shí)理論內(nèi)容“太全面”“太繁重”而擠占了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使得實(shí)踐課程開(kāi)展很困難，這些因素不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2中職護(hù)理學(xué)專業(yè)《正常人體學(xué)》實(shí)用型教學(xué)改革思路

2.1構(gòu)建新的實(shí)用型人體學(xué)教學(xué)體系： 為了解決教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，應(yīng)對(duì)《正常人體學(xué)》的授課內(nèi)容和授課順序作必要的調(diào)整、刪減和整合，構(gòu)建新的實(shí)用型人體學(xué)教學(xué)體系。新的學(xué)科體系以培養(yǎng)護(hù)士生職業(yè)能力為目標(biāo)，以系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)為重點(diǎn)，圍繞“形態(tài)-結(jié)構(gòu)-生理功能-調(diào)節(jié)”知識(shí)主線，注重和臨床護(hù)理操作對(duì)接，充分體現(xiàn)課程的實(shí)用性。主要變動(dòng)有：（1）將運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)編排在緒論后，首先幫助學(xué)生建立起人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)。（2）把人體的兩大調(diào)節(jié)系統(tǒng)（神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)）編排靠前，為以后學(xué)習(xí)器官功能的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)打下基礎(chǔ)。（3）將細(xì)胞學(xué)和組織學(xué)內(nèi)容大幅度壓縮和調(diào)整作了解為主，編排到系統(tǒng)解剖學(xué)之后。（4）編寫教材時(shí)，以理論“實(shí)用、夠用”為原則，注重和臨床護(hù)理操作如注射、插管、穿刺對(duì)接，使學(xué)生提前進(jìn)入護(hù)士角色，提高學(xué)習(xí)興趣。在闡述人體結(jié)構(gòu)的同時(shí)聯(lián)系臨床護(hù)理技術(shù)，這樣不僅有利于教師教學(xué)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立綜合考核評(píng)價(jià)體系

2.2.1重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建人體學(xué)實(shí)驗(yàn)體系： 針對(duì)中職護(hù)理教育要求，應(yīng)對(duì)《正常人體學(xué)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作整合、刪減和調(diào)整，　合理安排實(shí)驗(yàn)。對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)作保留使學(xué)生掌握人體的大體結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)；積極開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，將“形態(tài)-結(jié)構(gòu)-功能-調(diào)節(jié)”這一主線緊密聯(lián)系起來(lái)，如將原開(kāi)設(shè)的呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)和動(dòng)脈血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)兩組實(shí)驗(yàn)重新組合為神經(jīng)體液調(diào)節(jié)對(duì)動(dòng)脈血壓和呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié).這樣既提高了動(dòng)物的利用率，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，也提高了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率，同時(shí)，　也強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)知識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)。

2.2.2開(kāi)展多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，　提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量： 有針對(duì)性地開(kāi)展多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式：對(duì)細(xì)胞學(xué)和組織學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用多媒體示教為主，使學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)有一定了解即可；對(duì)大體標(biāo)本形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在用多媒體或模型講解的基礎(chǔ)上，再用尸體標(biāo)本展示，建立感性認(rèn)識(shí)；對(duì)功能學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以采用“設(shè)疑法”，教師在實(shí)驗(yàn)前設(shè)疑，如在“家兔尿生成的調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)之前，首先讓學(xué)生思考下列常識(shí)問(wèn)題：　大量飲清水、快速靜脈注射大量生理鹽水后尿量各有何變化？為什么？　然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，　這樣不僅激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，　加深對(duì)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2.3改革考試制度，建立綜合考核評(píng)價(jià)體系： 改革創(chuàng)新考試形式，建立綜合考核評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，兼顧理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能、行為素養(yǎng)三個(gè)方面。理論知識(shí)考核以閉卷考試的形式進(jìn)行；實(shí)訓(xùn)技能考核采用標(biāo)本或模型考核、實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核、提問(wèn)抽考等評(píng)價(jià)指標(biāo)；行為考核方面包括紀(jì)律、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。這種綜合考核評(píng)價(jià)體系的建立，充分反應(yīng)了重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，打破以往的一考定論的模式，符合本職業(yè)教育的學(xué)生定位。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平： 教學(xué)師資隊(duì)伍是課程改革和實(shí)施課程教學(xué)的主力軍，教師綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。護(hù)理職業(yè)教育的辦學(xué)理念又對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，如果教師只重視傳統(tǒng)人解剖體學(xué)理論教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)，不懂相關(guān)的護(hù)理技能，就難以滿足護(hù)理職業(yè)教育的要求。因此，應(yīng)健全和完善教師培養(yǎng)機(jī)制，加大教師培養(yǎng)計(jì)劃的投入，創(chuàng)新新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷提高教師綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教法先進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，根據(jù)　“理論夠用為度，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的職業(yè)教育理念，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)“研究型”教學(xué)模式帶來(lái)的影響和束縛，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)人體學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建新的實(shí)用型學(xué)科體系；加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的投入和改革力度，建立綜合考核評(píng)價(jià)體系，更好的服務(wù)于中職護(hù)理教育。

參考文獻(xiàn)

［1］唐成和，常唐喜，楊留才，郝玲.護(hù)理實(shí)用人體學(xué)課程綜合化改革的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，12：33-34.

［2］徐平，王衛(wèi)東.人體組織解剖學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，1（28）：100-101.

篇8

【關(guān)鍵詞】 本科;教學(xué);管理;水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部是我院規(guī)模最大、人員最多、教學(xué)任務(wù)最重的教學(xué)部門，在整個(gè)學(xué)校的工作中占有舉足輕重的地位。教學(xué)管理是高校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有獨(dú)特的復(fù)雜性、繁瑣性和重復(fù)性，是高校管理科學(xué)化的一個(gè)重要課題，關(guān)系到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。要真正提高教育質(zhì)量、深化教學(xué)改革，教學(xué)管理改革一定要先行[1]。為適應(yīng)學(xué)院改革發(fā)展，近幾年來(lái)我們以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，不斷研究和探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理新模式，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開(kāi)展。 2005年，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部正式將迎評(píng)工作納入議事日程，按迎評(píng)促建的要求，確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部基本工作思路：面向?qū)W院各專業(yè)，研究、實(shí)施、改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。抓住一個(gè)契機(jī)，做到四個(gè)促進(jìn)，即以評(píng)促建、深化改革、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、加快發(fā)展為有利契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)思想、教育觀念的更新，促進(jìn)教學(xué)改革、建設(shè)、管理、質(zhì)量的提高，促進(jìn)教學(xué)條件的改善，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師精力向教學(xué)的投入。幾年來(lái)主要做了以下幾方面的工作，收到了良好的效果。

1 強(qiáng)化教學(xué)中心地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以“夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心任務(wù)，通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為達(dá)到此目標(biāo)，我們加強(qiáng)了以下4個(gè)方面的工作。

1.1 領(lǐng)導(dǎo)重視確保教學(xué)工作為中心 教學(xué)工作是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的中心工作，為確保其中心地位，首先領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)工作，由部主任主要負(fù)責(zé)教學(xué)管理，并指導(dǎo)分管副主任做好學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，確保教學(xué)高效率高質(zhì)量的順利運(yùn)行[1]。近3年召開(kāi)專題教學(xué)工作會(huì)48余次。每周召開(kāi)部領(lǐng)導(dǎo)例會(huì)，研究、布置、總結(jié)近期工作。定期召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議;每學(xué)期到教研室、實(shí)驗(yàn)室調(diào)研;巡視考場(chǎng)，參加教學(xué)研討會(huì)。從思想到行動(dòng)真正把教學(xué)工作作為重中之重。近幾年獲自治區(qū)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

1.2 制度健全強(qiáng)化管理 (1)為了保證管理水平上層次，首先確保有一支得力的管理隊(duì)伍。通過(guò)競(jìng)聘上崗選聘了教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任等各級(jí)教學(xué)管理人員，其結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次和整體素質(zhì)高，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。分管教學(xué)的副主任為醫(yī)學(xué)博士，實(shí)驗(yàn)中心主任為醫(yī)學(xué)碩士，均為高級(jí)職稱。通過(guò)舉辦教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任培訓(xùn)班和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聘請(qǐng)有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的高年資教研室主任介紹管理經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)管理隊(duì)伍更加明確自身的管理職責(zé)，提高了管理藝術(shù)和水平。(2)教學(xué)、科研、思政、學(xué)生管理各項(xiàng)工作實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制管理，制定了詳細(xì)的科學(xué)合理的目標(biāo)管理指標(biāo)體系和獎(jiǎng)懲措施。工作業(yè)績(jī)作為職稱評(píng)聘、考核評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，并實(shí)行教學(xué)事故一票否決。(3)健全完善各種管理制度和監(jiān)控機(jī)制。每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)檢查3次;期末領(lǐng)導(dǎo)巡視考場(chǎng);實(shí)行各級(jí)聽(tīng)課制度：部領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課>4次/每學(xué)期，專家組成員聽(tīng)課>3次/每學(xué)期，教研室主任、教師相互聽(tīng)課>3次/每學(xué)期;組織學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià);各教研室之間交叉進(jìn)行試卷評(píng)閱、成績(jī)錄入的全面檢查，確保差錯(cuò)率低于1 %。

1.3 加強(qiáng)培養(yǎng)確保師資水平 (1)高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)本科教學(xué)工作。教授和副教授為本科生授課年均90%，并保證授課質(zhì)量。以教學(xué)評(píng)估對(duì)教師授課的要求，嚴(yán)格訓(xùn)練教師的授課過(guò)程，以教學(xué)名師的觀摩教學(xué)帶動(dòng)教學(xué)水平的提高;(2)采取多種措施加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。每年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部對(duì)新進(jìn)青年教師舉辦崗前培訓(xùn)班：進(jìn)行專題講座，請(qǐng)相關(guān)專家教授分別開(kāi)設(shè)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、如何書寫規(guī)范的教案、如何備好課、如何講好課、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)頁(yè)制作、醫(yī)學(xué)論文寫作的基本知識(shí)等課程，安排觀摩教學(xué)等。各教研室對(duì)青年教師實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指定副教授以上的高年資教師對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)的專門培養(yǎng)。1～2年內(nèi)主崗位在實(shí)驗(yàn)室，兼顧專業(yè)的學(xué)習(xí)。定期進(jìn)行專業(yè)理論閉卷考試、實(shí)驗(yàn)技能考核。提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)報(bào)考博士、碩士研究生。鼓勵(lì)指導(dǎo)青年教師參加授課比賽、教案比賽等。要求青年教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)崗位。近幾年青年教師獲國(guó)家課件比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)2人，授課及課件比賽一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)4人、優(yōu)秀獎(jiǎng)3人，學(xué)院授課比賽一等獎(jiǎng)5人、二等獎(jiǎng)6 人、三等獎(jiǎng)12人，學(xué)院教案比賽一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)5人。

2 加強(qiáng)課程體系改革與課程建設(shè)

2.1 學(xué)科重組調(diào)整與更名 多年以來(lái)微生物學(xué)和免疫學(xué)同在一個(gè)教研室，微生物學(xué)教學(xué)占優(yōu)勢(shì)，而免疫學(xué)從教學(xué)時(shí)數(shù)到師資配備等各方面均處于弱勢(shì)地位。然而，免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的交叉滲透學(xué)科，是新知識(shí)、新理論發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，必須予以加強(qiáng)。另外，寄生蟲(chóng)學(xué)從國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)看則是相對(duì)萎縮學(xué)科。為此，2005年將微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)教研室進(jìn)行調(diào)整，成立了免疫學(xué)教研室，由4名免疫學(xué)碩士組成，提高了免疫學(xué)師資力量，強(qiáng)化了學(xué)科特點(diǎn)，提高了教學(xué)水平。微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)教研室合并為病原生物學(xué)教研室。寄生蟲(chóng)學(xué)教師兼任微生物學(xué)課程，彌補(bǔ)了課時(shí)不足，改變了教師資源閑置的現(xiàn)象。達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合理利用教學(xué)資源、充分發(fā)揮三個(gè)學(xué)科師資積極性的目的。為順應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)潮流及分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，2004年將生物化學(xué)學(xué)科更名為生物化學(xué)與分子生物學(xué)。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，做到資源共享，充分利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，特別是大型、較貴重儀器，成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，將原來(lái)附屬于各教研室的實(shí)驗(yàn)室合并為5大實(shí)驗(yàn)室，由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理，收到了良好的效果。2006年該中心被內(nèi)蒙古教育廳評(píng)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

2.2 課程建設(shè)與教材建設(shè) 積極進(jìn)行課程建設(shè)并推進(jìn)課程負(fù)責(zé)人制。2005年進(jìn)行的首批精品課程評(píng)選，在上報(bào)的全部3門醫(yī)學(xué)課程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的生理學(xué)和人體解剖學(xué)兩門課程入選;2006-2008年又有生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥理學(xué)、病理解剖學(xué)三門課程入選自治區(qū)精品課程;人體解剖學(xué)為自治區(qū)示范課程。近三年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主編或參編各級(jí)各類教材、參考書83部，其中十一五規(guī)劃教材16部;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部自己組織主編了實(shí)驗(yàn)教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》和《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教材(選編)》，均由人民軍醫(yī)出版社出版。這些工作大大提高了包頭醫(yī)學(xué)院的知名度。

3 深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部重視開(kāi)展教學(xué)研究，近五年完成自治區(qū)和學(xué)院教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題13項(xiàng);發(fā)表教學(xué)研究及管理論文20余篇。獲教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng);全區(qū)首屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng);包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)共18項(xiàng)。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革 藥理學(xué)開(kāi)展PBL、SGD教學(xué)法;病理生理學(xué)開(kāi)展病例教學(xué);生理學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，組織了四屆生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，其中“利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式和考核方法”的課題在教育廳立項(xiàng)，并獲教學(xué)成果二等獎(jiǎng);病原生物學(xué)開(kāi)展大學(xué)生蠕形螨感染調(diào)查、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。多數(shù)教研室都開(kāi)設(shè)了綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3.2 積極開(kāi)展多媒體課件教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部率先使用多媒體課件教學(xué)并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉辦課件制作培訓(xùn)班，舉行課件教學(xué)研討會(huì)?，F(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有教師均有自制的多媒體教學(xué)課件，并積極參加課件競(jìng)賽。“生理學(xué)互動(dòng)辭典式多媒體課件研發(fā)”課題在教育廳立項(xiàng)，獲首屆課件競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，主持人被授予“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，并獲全國(guó)課件競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并上報(bào)教育部參加國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選。

3.3 積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué) 從2005年開(kāi)始，在醫(yī)學(xué)主干課程部分章節(jié)中開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，共計(jì)開(kāi)出12門課程，以后每年都逐步增加開(kāi)課數(shù)量和開(kāi)課學(xué)時(shí)。召開(kāi)了雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2008年組織編寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教材(選編)》(人民軍醫(yī)出版社出版)，并在本科生教學(xué)中使用，由聽(tīng)課組、學(xué)生反饋意見(jiàn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，收到了較好的效果，多數(shù)同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)給予肯定，認(rèn)為對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)有一定的促進(jìn)作用。更重要的是，通過(guò)雙語(yǔ)授課和編寫教材，對(duì)授課教師外語(yǔ)水平的提高起到了很好的督促作用。

3.4 探索考試方法改革 病理生理學(xué)連續(xù)兩年開(kāi)展了無(wú)人監(jiān)考考試，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密組織，收到了良好效果，重要的是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生誠(chéng)信考試的教育;生理學(xué)開(kāi)展人機(jī)對(duì)話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習(xí);其他學(xué)科也開(kāi)展了形式多樣的考核方法的改革。

4 科研促進(jìn)教學(xué)

4.1 異常Hb篩查 生物化學(xué)血紅蛋白研究室的研究工作在國(guó)際、國(guó)內(nèi)都有很大影響。為了將科研應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到科研促教學(xué)的目的，自1985年起，生物化學(xué)教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應(yīng)用于本科生實(shí)驗(yàn)，在國(guó)際上首次發(fā)現(xiàn)了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實(shí)驗(yàn)教材中。目前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)已篩查近2萬(wàn)人次，檢出異常血紅蛋白 4例。該課題榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

4.2 血栓形成儀的應(yīng)用 由藥理教研室研發(fā)的血栓形成儀，1998年獲國(guó)家發(fā)明專利(專利號(hào)ZL88103071.6)。該儀器成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用，開(kāi)出了“藥物對(duì)實(shí)驗(yàn)性體內(nèi)血栓形成的影響”的實(shí)驗(yàn)。已發(fā)表3篇論文;2004年正式編入本科實(shí)驗(yàn)教材中;2005年度獲包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2006年獲全區(qū)首屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

4.3 開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 為了鼓勵(lì)各學(xué)科積極探索新實(shí)驗(yàn)及學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部設(shè)立了“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)基金”，近三年有14項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)得到資助，學(xué)生參與4篇。

5 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

采取教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)學(xué)，教授、副教授碩導(dǎo)、博士聯(lián)系學(xué)生班級(jí)，成立學(xué)風(fēng)檢查組，不定期深入課堂檢查學(xué)習(xí)情況。發(fā)出倡議書，開(kāi)展簽定“誠(chéng)信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無(wú)人監(jiān)考”考試等各項(xiàng)措施，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

篇9

2013年新入選 CODE 期刊名稱

W023 上海管理科學(xué)

X038 上海海事大學(xué)學(xué)報(bào)

H292 上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)

G330 上海護(hù)理

X006 上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)

H022 上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)農(nóng)業(yè)科學(xué)版

G066 上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版

M021 上海金屬

G343 上海精神醫(yī)學(xué)

G283 上?？谇会t(yī)學(xué)

J031 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)

H282 上海農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)

A043 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

G069 上海醫(yī)學(xué)

G596 上海針灸雜志

G946 上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)

G389 上海中醫(yī)藥雜志

A515 深圳大學(xué)學(xué)報(bào)理工版

G329 神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生

G070 神經(jīng)解剖學(xué)雜志

G319 神經(jīng)損傷與功能重建

J052 沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)

V011 沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

H024 沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)

G071 沈陽(yáng)藥科大學(xué)學(xué)報(bào)

G202 腎臟病與透析腎移植雜志

F203 生理科學(xué)進(jìn)展

F001 生理學(xué)報(bào)

F042 生命的化學(xué)

F215 生命科學(xué)

F046 生命科學(xué)研究

Z034 生態(tài)毒理學(xué)報(bào)

H784 生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)

S784 生態(tài)經(jīng)濟(jì)

Z014 生態(tài)學(xué)報(bào)

Z028 生態(tài)學(xué)雜志

Z023 生態(tài)與農(nóng)村環(huán)境學(xué)報(bào)

F049 生物多樣性

F003 生物工程學(xué)報(bào)

G401 生物骨科材料與臨床研究

F016 生物化學(xué)與生物物理進(jìn)展

F224 生物技術(shù)通訊

F204 生物加工過(guò)程

F012 生物物理學(xué)報(bào)

F213 生物學(xué)雜志

G006 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)雜志

G332 生物醫(yī)學(xué)工程研究

G603 生物醫(yī)學(xué)工程與臨床

G624 生殖醫(yī)學(xué)雜志

G072 生殖與避孕

C033 聲學(xué)技術(shù)

C054 聲學(xué)學(xué)報(bào)

V043 施工技術(shù)

E302 濕地科學(xué)

E636 濕地科學(xué)與管理

A615 石河子大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

T933 石化技術(shù)與應(yīng)用

X042 石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系改革的一個(gè)重要方向也逐漸體現(xiàn)出來(lái)，即傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程逐漸整合為“綜合型”大課程[1]。醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵隨著醫(yī)學(xué)自身的快速發(fā)展，“生物醫(yī)學(xué)模式”己成為“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)療工作過(guò)程從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以患者為中心”，醫(yī)生在治療過(guò)程中的角色也由“診斷一治療”型轉(zhuǎn)為“預(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”綜合型。這些都使醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才的需求更為緊迫，培養(yǎng)類型更趨于綜合性復(fù)合型。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，學(xué)生必須具備全面的綜合知識(shí)；在能力培養(yǎng)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合復(fù)合能力，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的實(shí)踐操作應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具備較高的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。為了適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式中也在進(jìn)行不停的探索改革。但是作為醫(yī)學(xué)教育中重點(diǎn)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻大部分沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科基礎(chǔ)為單位的教學(xué)方式，制約了綜合課程的教學(xué)效果[2]。以基礎(chǔ)學(xué)科為單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上較為枯燥和內(nèi)容單一重復(fù)，這些問(wèn)題影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，創(chuàng)新思維受到阻滯，影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型體質(zhì)改革的發(fā)展速度。

為了適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，實(shí)驗(yàn)體系相應(yīng)的優(yōu)化迫在眉睫，本課題主要研究在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論綜合的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，在整體水平、細(xì)胞水平和分子水平三個(gè)層次，使學(xué)生全面綜合掌握與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的基本理論知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)初步科研能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)集體精神。

1 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革必要性探討

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生較好的掌握理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)有極大作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)積極科學(xué)創(chuàng)新精神等方面有重要作用。由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革并沒(méi)有得到足夠重視等原因，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)階段仍舊是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，影響了實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)中應(yīng)發(fā)揮的作用，影響了醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)人力物力投入多但學(xué)習(xí)成果不好的被動(dòng)局面。深究其原因有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣性將實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，完全按照理論教學(xué)要求設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證學(xué)習(xí)，忽略實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)； 著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法、步驟和過(guò)程[3，4]。第二，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教材往往是根據(jù)獨(dú)立課程編寫，沒(méi)有綜合性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，影響了綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真的對(duì)基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練[5]。第四，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方式較為單一，以往主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平，無(wú)法做到真正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力。第五，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師是根據(jù)獨(dú)立對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科配套教學(xué)的，沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。第六，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以單人或2到3人為單位，沒(méi)有小組教學(xué)和考核的設(shè)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

2 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革過(guò)程

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)練習(xí)。主要包括基本實(shí)驗(yàn)物品的認(rèn)識(shí)及操作使用；常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用；實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練。如動(dòng)物手術(shù)器械的使用；動(dòng)物的基本抓持方法；顯微鏡的使用；標(biāo)本的切片制作；高壓滅菌鍋的使用；無(wú)菌箱離心機(jī)分光光度計(jì)電泳器的使用；基本溶液的配置；動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作等等。通過(guò)這些有目的性的項(xiàng)目的篩選引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)初始階段就可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范熟練掌握實(shí)驗(yàn)用品操作實(shí)驗(yàn)基本操作方法的效果，為以后順利完成實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的安全性有效性提供了較高的基礎(chǔ)和保障。

2.2從醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)從業(yè)的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、和病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)幾個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)課程。形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)以組織學(xué)和器官系統(tǒng)為中心，融合進(jìn)組織胚胎學(xué)和病理學(xué)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正常異常形態(tài)觀察識(shí)別能力。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)以整體和器官功能為主線，綜合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)功能機(jī)制的方法，以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)則以尋找和識(shí)別病原為著重點(diǎn)，綜合微生物寄生蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和鑒定病原微生物的能力。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革核心，以此來(lái)制訂對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱并組織實(shí)施。

2.3編寫相應(yīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教材及輔導(dǎo)材料。實(shí)驗(yàn)教材以系統(tǒng)為單位將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)課程體系，并編寫了相應(yīng)的與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)有依據(jù)可循，并逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.4實(shí)驗(yàn)教師的選擇及綜合訓(xùn)練?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的選擇和業(yè)務(wù)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求[6]，需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的準(zhǔn)確把控才能按照要求順利完成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)體系進(jìn)行訓(xùn)練，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予正確解答； 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織各項(xiàng)生理活動(dòng)測(cè)試工作。在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的任課教師進(jìn)行合理分組，盡可能地安排理論課教學(xué)老師共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

2.5通過(guò)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生能力。以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述， 不重視對(duì)產(chǎn)生這些結(jié)果的原因分析[7，8，9]。實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用得不到較好的發(fā)揮。針對(duì)目前這種情況， 努力發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的作用， 我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須按照要求完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)。在預(yù)習(xí)匯報(bào)中要求學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的使用儀器及基本原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等， 并按照理論課程中講述對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步預(yù)測(cè)和分析，減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果觀察過(guò)程中的盲目性， 提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和成功率。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告仍然保留，但是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成過(guò)程中， 我們重點(diǎn)除了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀描述之外還要進(jìn)行結(jié)果原因的準(zhǔn)確分析， 要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察， 在傳統(tǒng)的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文字描述的基礎(chǔ)上， 要求有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)測(cè)定。與此同時(shí)， 我們還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)論后面附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)， 以求達(dá)到拓展學(xué)生的視野目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成， 一方面要求使學(xué)生客觀地明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性；另一方面也希望學(xué)生對(duì)理論課程中學(xué)到的相應(yīng)知識(shí)有更深入的理解， 促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)際操作學(xué)習(xí)的聯(lián)系， 培養(yǎng)了學(xué)生小論文的初步寫作能力， 為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)的改革， 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性成功率明顯高于沒(méi)有實(shí)施前，取得了較好的改革效果。在隨后的學(xué)生的調(diào)查反饋意見(jiàn)中， 有82.23%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前書寫預(yù)習(xí)報(bào)告的效果很好。93%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫， 能明顯明確分析問(wèn)題的目的性對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成有很大幫助。

2.6增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交臼且粏稳嘶蛘?到3人為單位進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果獨(dú)立匯報(bào)，不利于團(tuán)隊(duì)及集體意識(shí)的訓(xùn)練。在新一輪的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的過(guò)程中，加入了集體團(tuán)隊(duì)配合模式。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)之初，預(yù)先設(shè)定分組，每組約6到8人，以此為單位進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)習(xí)資料整合實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果分析討論。6到8人小組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前需要整理關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等信息，以小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)的形式呈現(xiàn)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給予小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)成績(jī)，參與大組內(nèi)每位成員的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果原因分析的過(guò)程中，也要求學(xué)生以大組為單位進(jìn)行討論研究，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式獨(dú)立呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式的改革，增加了大組成員之間互相協(xié)作配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好的呈現(xiàn)出集體向心力對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2.7改革學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)模式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)?cè)u(píng)定逐步由重知識(shí)理論向重能力培養(yǎng)、重實(shí)踐操作方向轉(zhuǎn)變[10]。改革后的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要包括三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)成績(jī)，主要是大組成員查閱整理實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料形成統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)形成； 第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作細(xì)節(jié)評(píng)定獲得，考察的重點(diǎn)主要包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力等； 第三部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，主要是通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得，打分比例著重于考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論部分。

3應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施案例及效果評(píng)定

3.1教學(xué)對(duì)象

選擇山東英才學(xué)院2014級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生2個(gè)班共106人。這些學(xué)生均已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，具備開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革的理論基礎(chǔ)。學(xué)生共分成13大組，每組8到9人。

3.2先期準(zhǔn)備

組織解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)理論教師教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從頭進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納整理，刪減與專業(yè)關(guān)系較小的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合各學(xué)科之間相互承接的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及部分學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加與護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)相關(guān)性較大的人體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編輯整理相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)大綱，制作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料及指導(dǎo)書。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師適應(yīng)新大綱改革要求，從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織各項(xiàng)生理活動(dòng)測(cè)試工作。將學(xué)生以大組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)查閱資料等方式整理形成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)，熟悉實(shí)驗(yàn)使用器械及儀器，熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)。

3. 3 具體組織實(shí)施

設(shè)置綜合解剖生理病理學(xué)等各學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)。如以家兔的實(shí)驗(yàn)性肺水腫為例[11]，首先由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成制作肺水腫動(dòng)物模型，使學(xué)生熟練掌握家兔的相關(guān)解剖結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，包括解、靜脈插管、藥物注射和輸液等操作； 通過(guò)BL-420生物機(jī)能信息采集系統(tǒng)、壓力換能器等設(shè)備的使用，觀察家兔肺水腫時(shí)變化的呼吸、心率典型體征，復(fù)習(xí)相應(yīng)生理學(xué)知識(shí)，并對(duì)病理生理學(xué)中所講述的人體肺水腫機(jī)制有進(jìn)一步理解。然后，學(xué)生采集相關(guān)組織并完成肺組織切片制作，觀察并按照大組討論病變標(biāo)本及光鏡下的病理改變情況。最后，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，復(fù)習(xí)理論知識(shí)后進(jìn)行小組討論，完成最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及結(jié)果分析。

3.4實(shí)驗(yàn)考核

最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)由三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)，主由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師審閱實(shí)驗(yàn)匯報(bào)打分； 第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，實(shí)驗(yàn)老師通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作細(xì)節(jié)及團(tuán)隊(duì)配合能力評(píng)定打分； 第三部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，教師審閱上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分獲得，實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析項(xiàng)。這三部分的權(quán)重比例分別為20%、40%、40%。

4 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革總結(jié)與反思

本研究利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，將各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)總和起來(lái)，刪減多余重復(fù)的內(nèi)容，利用已有的實(shí)驗(yàn)條件，完成各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)操作，提高了實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器的利用率，減少了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物消耗。通過(guò)實(shí)驗(yàn)大綱及對(duì)應(yīng)教材的綜合整理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力，更為適用于現(xiàn)階段專業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)。同時(shí)在改革的過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本、實(shí)驗(yàn)課程調(diào)整內(nèi)容直接服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]。從學(xué)生最終綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這種以學(xué)生為本著重?fù)尩綉?yīng)用性教育的形式深受學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也較好。事實(shí)證明，以應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革既可以將原有分散獨(dú)立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生靈活掌握綜合各學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和培養(yǎng)創(chuàng)新性科研素質(zhì)的目的，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及集體意識(shí)，不僅取得了較好的教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是一種值得推廣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革思路。但是，在改革過(guò)程中仍然有一些問(wèn)題存在，如大學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性使部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不高，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的小組化使部分同學(xué)過(guò)于依賴同組隊(duì)員，出現(xiàn)了只看不動(dòng)手的情況，另外，學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求較高，在初期培訓(xùn)準(zhǔn)備階段需要投入較高的人力物力。因此，應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革還亟待進(jìn)一步研究探索，以形成更好更成熟模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 柯海萍，李偉東，章皓，等. 基于專業(yè)群構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平臺(tái)課程的實(shí)踐及思考[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（ 6） ： 75 - 76.

[2] 馮潔. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（ 4） ： 102 - 104.

[3] 邵紅英. 大膽探索改革生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（ 17） ： 93 - 94.

[4] 張超. 論醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的[J]. 中國(guó)基層醫(yī)藥，2010，17（ 22） ： 3151- 3155.

[5] 白永濤，劉革力，左渝萍，等. 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)： 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2006，8 （ 2）：200-202.

[6] 劉利兵，劉芳娥，陳健康，等. 開(kāi)展綜合型醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的初步實(shí)踐[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（ 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版） ，2000，2（ 2） ：101 - 103.

[7] 吳偉建， 馬劍茵. 對(duì)醫(yī)學(xué)高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的再思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2004， 22（12）： 14.

[8] 謝勇恩. 醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中素質(zhì)教育的探討[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)： 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版， 2005， 7（3）： 293.

[9] 陸 源， 歷旭云， 夏 強(qiáng)， 等. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究性課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)踐[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2003（ 2） ： 51.

[10] 劉智，蘇穎，王志宏，等. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合研究與實(shí)踐[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（ 2） ： 51 - 52.

[11]郭穎，張立民，任君旭等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐.[J]醫(yī)學(xué)教育，2015，35（10）：1424-1426.