導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇系統(tǒng)解剖學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在心血管系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)講授中，老師在傳統(tǒng)的以組成、結(jié)構(gòu)、比鄰、功能為主線的基礎(chǔ)上要運(yùn)用關(guān)鍵路徑法的思想來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生明確心血管系統(tǒng)在人體的關(guān)鍵作用，心臟如同“發(fā)動(dòng)機(jī)”，血管如同“運(yùn)輸管道”。緊接著圍繞“運(yùn)輸管道”應(yīng)用關(guān)鍵路徑法讓學(xué)生理解大循環(huán)和小循環(huán)的概念，并對(duì)此管道通路上的關(guān)鍵點(diǎn)展開講述。比如“大循環(huán)管道”與“小循環(huán)管道”共同經(jīng)過(guò)的器官“心臟”，就心臟的左右心室流入、流出道也同樣展開關(guān)鍵路徑的講授。接下來(lái)再運(yùn)用關(guān)鍵路徑法將動(dòng)脈和靜脈結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)繪制身體肺循環(huán)和體循環(huán)的兩套“管道網(wǎng)絡(luò)”。最后同樣采用關(guān)鍵路徑法幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2設(shè)計(jì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生利用CPM自主學(xué)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)并靈活加以運(yùn)用，我們采用PBL教學(xué)模式，圍繞心血管系統(tǒng)的解剖知識(shí)要點(diǎn)精選學(xué)生容易切入、知識(shí)涵蓋豐富的問(wèn)題，每8個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行小組討論，并在每組選取一名代表進(jìn)行總結(jié)回答，其他學(xué)生踴躍補(bǔ)充。主要從以下幾個(gè)方面做:

①緊扣本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)病例。某患者腿部外傷感染，需口服抗生素，請(qǐng)問(wèn)藥物如何到達(dá)患處發(fā)揮療效?引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題中運(yùn)用關(guān)鍵路徑法(CPM)抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，梳理要點(diǎn)，融會(huì)貫通。從藥物如何進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)(消化道毛細(xì)血管)、藥物如何到達(dá)心臟(靜脈回流)、靜脈血如何換成動(dòng)脈血(小循環(huán)管道)、藥物如何到達(dá)患處(大循環(huán)管道)這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵路徑法輕松作答，增加了解剖知識(shí)與臨床知識(shí)之間的聯(lián)系。

②針對(duì)本章節(jié)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。血液是單向流動(dòng)還是雙向流動(dòng)?從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵路徑法從本章節(jié)重點(diǎn)心臟的結(jié)構(gòu)切入，深入理解三尖瓣、二尖瓣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，以及其他三種瓣膜主動(dòng)脈瓣、肺動(dòng)脈瓣、靜脈瓣的結(jié)構(gòu)和作用。

③結(jié)合之前所學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)交叉貫通式問(wèn)題。食物消化吸收后營(yíng)養(yǎng)怎樣達(dá)到全身?呼入的氧氣如何到達(dá)全身，二氧化碳又是如何被呼出?尿液從哪里來(lái)?性激素和生殖細(xì)胞的運(yùn)輸途徑相同嗎?引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，前后照應(yīng)地進(jìn)行知識(shí)的融合和串聯(lián)。

④以科技發(fā)展和臨床應(yīng)用的最新成果為背景設(shè)計(jì)擴(kuò)展開放式問(wèn)題。如何安放左冠狀動(dòng)脈血管內(nèi)支架?人工心臟瓣膜需要面對(duì)哪些挑戰(zhàn)?人工血管用于冠脈搭橋的展望?引導(dǎo)學(xué)員查閱課外書籍和相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行回答，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)大家積極思考、帶著問(wèn)題和疑惑進(jìn)行第二課堂相關(guān)研究學(xué)習(xí)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)方式及效果

該章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，采取標(biāo)本考試、客觀題測(cè)試、問(wèn)題回答三種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。將考核結(jié)果與上屆學(xué)生本章節(jié)的考核成績(jī)進(jìn)行比較。并進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下:

①是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn);

②是否逐漸建立了融會(huì)貫通的知識(shí)體系;

③分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否有提高;

④是否提高了學(xué)習(xí)解剖的積極性;

⑤是否體會(huì)到學(xué)習(xí)解剖對(duì)臨床學(xué)習(xí)的重要意義;

⑥是否培養(yǎng)起科研的初步興趣。采用CPM結(jié)合PBL教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的學(xué)生在標(biāo)本考試中平均成績(jī)較上一屆學(xué)生提高3分(滿分20分);客觀題測(cè)試成績(jī)較上一屆學(xué)生提高了6分(滿分100分);問(wèn)題回答中較上一屆學(xué)生提高了11分(滿分100分)。滿意度調(diào)查中六項(xiàng)問(wèn)題均回答“是”的學(xué)生達(dá)到95%。學(xué)生還反饋在獲取更多知識(shí)量、抓住關(guān)鍵點(diǎn)、啟發(fā)思維、多學(xué)科交叉、培養(yǎng)邏輯思維和總結(jié)表達(dá)能力等方面都得到了提高和進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)了活學(xué)活用的能力。

4討論

篇2

關(guān)鍵詞 護(hù)理 人體解剖學(xué) 認(rèn)知 表述 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《人體解剖學(xué)》課程對(duì)于以應(yīng)用為特征的護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)具有十分重要的意義。西方國(guó)家的執(zhí)業(yè)護(hù)士手頭上可以]有其他科目的工具書，但一定有一本《人體解剖學(xué)》的工具書。國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)效果不容樂(lè)觀，表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：一是護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于人體解剖學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知不足，不能有效地使用人體解剖學(xué)知識(shí)指導(dǎo)護(hù)理臨床實(shí)踐，以至于很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有通過(guò)臨床實(shí)踐和專業(yè)培訓(xùn)才能學(xué)到真東西。分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要在于教學(xué)過(guò)程中過(guò)于集中紙上教學(xué)，老師教學(xué)過(guò)多依賴口授，PPT，掛圖，書本，視頻等填鴨式手段；學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是書本，學(xué)習(xí)的方法靠死記硬背，通過(guò)考試靠背記重點(diǎn)以及老師放水。另外目前護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生質(zhì)量不高，很大一部分生源甚至是文科生背景，不懂得醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)的目的就是想盡一切辦法通過(guò)考試最后拿到文憑，這當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)知課程知識(shí)。另外一個(gè)方面是護(hù)理專業(yè)學(xué)生往往無(wú)法用準(zhǔn)確的漢語(yǔ)語(yǔ)言去表述人體解剖學(xué)征象，畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法書寫醫(yī)學(xué)相關(guān)文件，不具備更高一級(jí)的衛(wèi)生學(xué)科工作能力。今年教育部取消了42所院校部分專業(yè)的碩士學(xué)位授予權(quán)，其中很大一部分是護(hù)理專業(yè)的，其部分原因不在于護(hù)理專業(yè)接觸不到好的科學(xué)的課題，而在于畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)科研方法不具備最起碼的科研能力也就是醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)表述能力。分析其原因主要在于該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間很少接觸到相關(guān)的漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練，考試要求中沒(méi)有論文寫作的要求，走入工作崗位后又不像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生每天都要書寫完整的系統(tǒng)化病歷和其它醫(yī)療文件，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程很少包含醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)表述的培訓(xùn)，那么突然讓他們?nèi)プ隹蒲袑懻撐?，?dāng)然寫不出來(lái)。

針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和這兩方面的教學(xué)要求，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重因材施教，體現(xiàn)以寓教于學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，使用浸泡型教學(xué)方法，做到把方法教給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們綜合采用了以下方法：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生使用標(biāo)本和模型準(zhǔn)確人體解剖學(xué)描述。人體解剖學(xué)課程就是認(rèn)知和表述正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要求每一個(gè)學(xué)生都需要輪替走上講臺(tái)，一手持標(biāo)本或者模型，一手持書本，對(duì)照掛圖和PPT，按照解剖學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知順序和記錄方位和空間順序，嚴(yán)格按照人文科學(xué)中形、態(tài)、結(jié)、構(gòu)的內(nèi)容準(zhǔn)確地向教室里面的其他同學(xué)和老師介紹描述一個(gè)結(jié)構(gòu)或者一個(gè)部位，教師對(duì)其中不準(zhǔn)確，不規(guī)范的內(nèi)容予以糾正。

（2）要求每個(gè)學(xué)生每天晚上上床之后，睡覺(jué)之前自身必須完成“三想，三摸，三畫，三念”。人體解剖學(xué)課程就是認(rèn)知和表述正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程。其研究對(duì)象是正常人體而不是病人和疾病。什么是正常人體？沒(méi)有比學(xué)生自身作為正常人體成為更合適的教學(xué)對(duì)象了。因此我們要求學(xué)生在自身完成構(gòu)想自己的身體構(gòu)成，觸摸全身的體表標(biāo)志和表面解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，用手指頭在自身原位勾畫器官和結(jié)構(gòu)形態(tài)，同時(shí)需要口頭表述解剖學(xué)自身描述內(nèi)容。想，摸，畫，念每個(gè)內(nèi)容每晚做三遍，每一遍都會(huì)對(duì)前一遍修正和熟練。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，最終達(dá)到“目無(wú)全人”的教學(xué)目的。

（3）嚴(yán)格考核。美國(guó)SAT考試是大學(xué)生入學(xué)科學(xué)能力的測(cè)試，通過(guò)SAT考試可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和表述能力，從而判斷學(xué)生的科學(xué)能力，是現(xiàn)有的最科學(xué)的科學(xué)能力測(cè)試方法。我們?cè)谖覀兊慕馄蕦W(xué)課程考核過(guò)程中不再依賴于原有的記背重點(diǎn)題庫(kù)式考核，而是參考美國(guó)SAT考試的原理和方法，借鑒其他國(guó)外院校醫(yī)學(xué)考試模式，采用書寫科學(xué)論文和使用全人塑化標(biāo)本規(guī)定描述相關(guān)結(jié)構(gòu)和部位的方法，考核學(xué)生的科學(xué)能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生多參加醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐。在校期間護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠完成的人體解剖學(xué)實(shí)踐我們做了兩個(gè)：一是學(xué)生自己利用我們的開放實(shí)驗(yàn)室在老師的修正下做一個(gè)關(guān)于人體解剖學(xué)的視頻，放在學(xué)生的內(nèi)網(wǎng)和QQ群里，供學(xué)生自己學(xué)習(xí)用；另外我們的開放實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)了科學(xué)傳播的社會(huì)責(zé)任，在中學(xué)生的生物課和大學(xué)開放日和日常的社會(huì)公眾的接待過(guò)程中，我們師生一起承擔(dān)了社會(huì)實(shí)踐工作。

以上從護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)，作業(yè)，考試，實(shí)踐幾個(gè)方面介紹了我校的特點(diǎn)，其目的主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程管理增強(qiáng)這個(gè)專業(yè)學(xué)生，尤其是文科背景學(xué)生的科學(xué)能力。醫(yī)學(xué)上1/3以上的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)都出自于解剖學(xué)學(xué)科，的魯迅導(dǎo)師教授《藥》，在去年的第十一屆全國(guó)護(hù)理解剖學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上張紹祥教授介紹的海峽兩岸解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一，從這些情況意義來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)文化的培養(yǎng)，沒(méi)有人能比解剖學(xué)老師走得更遠(yuǎn)，以后“語(yǔ)文是體育老師教的”將不再是笑話和神話，解剖學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)責(zé)任將從單純的教授解剖學(xué)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)能力，提升其醫(yī)學(xué)文化層次水平。

篇3

關(guān)鍵詞： 師范類生物科學(xué)專業(yè) 人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程 啟發(fā)式教學(xué) 探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

1.本科生人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

人體組織學(xué)與解剖學(xué)作為師范類生物科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握人體組織學(xué)與解剖學(xué)的基本理論和基本技能，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)課程所需的人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。如今師范類本科生人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程面臨著一系列問(wèn)題，既有客觀原因又有主觀原因?？陀^原因：學(xué)科本身的特點(diǎn)復(fù)雜難記，本科生解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的壓縮，等等。主觀原因：部分調(diào)整錄取的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，學(xué)生考研選擇帶來(lái)的問(wèn)題［1］，［2］。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)、探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英國(guó)哈羅德?艾利斯教授明確提出了解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，包括了以下幾個(gè)方面：基本解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)，解剖實(shí)驗(yàn)方法，可理解的三維解剖學(xué)，解剖學(xué)上常見(jiàn)的病理狀態(tài)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)造成的死亡和尊重身體。解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主［3］。

21世紀(jì)生物學(xué)教學(xué)的宗旨、內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，生物學(xué)各學(xué)科教學(xué)的方式、方法也必須相應(yīng)地實(shí)行變革。隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，以及教育教學(xué)改革的不斷深入，人體組織解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等也需與時(shí)俱進(jìn)［4］。

人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的效果有著很大的影響。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該采用啟發(fā)式、探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性［5］。

2.1啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，但原則只有一條，就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生大膽探索、實(shí)踐、總結(jié)、提高，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，動(dòng)手操作能力，應(yīng)用知識(shí)能力，創(chuàng)新知識(shí)的能力。

2.1.1形象比喻啟發(fā)

教學(xué)中面臨的首要難點(diǎn)是常用術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)是描述性的，但只有通曉古希臘語(yǔ)的人才能理解原意。在引導(dǎo)學(xué)生了解身體的過(guò)程中，用單詞激發(fā)想象而不是抽象概括是很重要的。形象比喻，既能給學(xué)生以豐富的聯(lián)想，又能將孤單的抽象與枯燥無(wú)味的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生借助聯(lián)想，加深理解某些生物概念和生物現(xiàn)象。激發(fā)想象是互動(dòng)的，因?yàn)樗蜒芯繉?duì)象對(duì)學(xué)生的感官體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，而抽象的詞語(yǔ)只來(lái)自閱讀或被動(dòng)地聽講座的記憶。舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生碰見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的術(shù)語(yǔ)，教師可以把它和圖像聯(lián)系起來(lái)，在黑板上寫出，并把它們拆開，在課堂闡明。比如術(shù)語(yǔ)“氣胸”，詞面意思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很模糊，可以分開來(lái)闡明，它的意思是“在胸外的空氣”。術(shù)語(yǔ)也可以用手勢(shì)來(lái)說(shuō)明和解釋。在談到動(dòng)脈收縮時(shí)，舉起一只手，慢慢地合上手指；要顯示擴(kuò)張，打開手指。同樣，描述呼吸的機(jī)制，把手張開來(lái)顯示胸腔擴(kuò)張，然后握緊手，以展示胸部的收縮增加了肺部?jī)?nèi)的空氣壓力迫使空氣呼出。

同時(shí)也可以聯(lián)系臨床上的病例和生活中的常識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶效果。比如，學(xué)習(xí)臂叢的分支時(shí)可用不同顏色的粉筆進(jìn)行描繪，由閉孔神經(jīng)聯(lián)想到騎馬，從動(dòng)眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)及展神經(jīng)聯(lián)想到眼睛的保健，由股神經(jīng)和坐骨神經(jīng)聯(lián)系到臨床上股靜脈采血和臀肌注射，等等。教學(xué)時(shí)把知識(shí)性、科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合在一起，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。只要學(xué)生感到有興趣，其思維就會(huì)活躍起來(lái)，課堂上將出現(xiàn)有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，獲取新知識(shí)［6］。

2.1.2啟發(fā)性提問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的能力水平提出富有啟發(fā)性思維的問(wèn)題，應(yīng)該在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”，問(wèn)題要有分量，又要難易適中，有利于師生間產(chǎn)生震動(dòng)和共鳴。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的啟發(fā)式提問(wèn)的例子。例如一個(gè)肺的氣球模型，通過(guò)提啟發(fā)性問(wèn)題提示學(xué)生來(lái)如何設(shè)計(jì)肺，如何根據(jù)所需要的肺的功能來(lái)設(shè)計(jì)肺的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)一系列的啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)修改他們的原始設(shè)計(jì)或添加所需的結(jié)構(gòu)特征。經(jīng)過(guò)這種創(chuàng)造性的過(guò)程，學(xué)生在接下來(lái)觀看解剖模型和幻燈片時(shí)能夠把握住整體的概念而不會(huì)迷失在細(xì)節(jié)中。更重要的是，他們將會(huì)得到身體如何工作，以及可能的毛病的知識(shí)，而不僅僅記憶身體部位的名稱和特征。以下通過(guò)兩個(gè)啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

2.1.2.1設(shè)計(jì)呼吸系統(tǒng)

向?qū)W生分發(fā)氣球，讓他們吸入最多空氣盡可能一口氣吹脹氣球。這項(xiàng)活動(dòng)將展示他們能夠在肺部一口氣吹出多少空氣（肺活量）。然后寫在黑板上：“呼吸―呼吸作用”，問(wèn)學(xué)生：什么是呼吸道系統(tǒng)，需要做什么？學(xué)生會(huì)總結(jié)出來(lái)：首先，它需要用身體吸入和呼出空氣，所以需要設(shè)計(jì)東西做這件事，稱之為肺。肺需要有出口和入口，然后我們先做一個(gè)簡(jiǎn)單的模型：一個(gè)氣球，它有彈性和一個(gè)缺口?？梢援嫵錾眢w軀干的輪廓（頭部轉(zhuǎn)向一側(cè)的正面視圖），然后補(bǔ)充氣球肺和氣管。

接下來(lái)問(wèn)：身體如何使肺部舒張和收縮？讓學(xué)生練習(xí)證明兩種呼吸機(jī)制：使用胸腔的肌肉，提升和舒張胸部的胸式呼吸（手放在胸骨），和使用腹部肌肉動(dòng)作的隔膜腹式呼吸（手放在肚臍），這兩種呼吸可以說(shuō)明為什么脊椎或脖子周圍神經(jīng)的損傷可能切斷通向肋骨肋間肌或膈肌的信號(hào)，使一部分或另一部分肺不能進(jìn)行呼吸。

肺吸取空氣進(jìn)入人體后，氧氣必須從空氣中進(jìn)入血液。肺的氣球模型不能很好地做到這一點(diǎn)，因?yàn)檠焊浇蠖鄶?shù)的空氣永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)入。我們需要一個(gè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的氧分子接近周圍血管的模型。鑒于這一要求，學(xué)生將很快制定出肺的分支模型，解現(xiàn)實(shí)的肺部。這樣一步步問(wèn)題的提出，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，從而從一個(gè)氣球的狀態(tài)形成真正的肺的結(jié)構(gòu)。

2.1.2.2設(shè)計(jì)循環(huán)系統(tǒng)

在設(shè)計(jì)呼吸系統(tǒng)中，將看到一個(gè)系統(tǒng)從肺部輸送氧氣到身體周圍，這將是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)?？梢宰寣W(xué)生預(yù)習(xí)課程，詢問(wèn)：如果這個(gè)系統(tǒng)出了問(wèn)題會(huì)發(fā)生什么？然后返回循環(huán)系統(tǒng)。

本課程的下一個(gè)問(wèn)題是循環(huán)系統(tǒng)需要什么組件：心臟、血管、血液和控制系統(tǒng)。這可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖或模型來(lái)說(shuō)明。然后，引導(dǎo)學(xué)生開始考慮系統(tǒng)的功能，他們會(huì)在設(shè)計(jì)中增加更多的功能。例如，血液必須從肺部吸收氧氣帶回心臟，然后向全身輸送含氧血液。所以，你需要兩個(gè)循環(huán)的兩個(gè)的心泵。心臟的各個(gè)部分也需要一個(gè)單向閥，以防止血液流回心臟。

為了保持血液循環(huán)，以控制血液分布，管道必須能夠收縮和擴(kuò)張，這就需要血管肌肉層壁富有彈性。學(xué)生同時(shí)也可以想到，血管同時(shí)也可作為熱循環(huán)交換系統(tǒng)，這將有助于解釋身體對(duì)冷熱刺激的反應(yīng)。

循環(huán)系統(tǒng)通過(guò)運(yùn)輸液體和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和消化系統(tǒng)與淋巴系統(tǒng)相聯(lián)系。這些設(shè)計(jì)特征都可從啟發(fā)式問(wèn)題中得出。

2.1.3直觀的多媒體課件啟發(fā)

根據(jù)教材性質(zhì)，難易程度，學(xué)生接受知識(shí)能力的強(qiáng)弱，反應(yīng)的快慢，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段、方法和形式，注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用多媒體課件，配合各種直觀教具（如掛圖、模型、標(biāo)本、自身觸摸，等等），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

解剖學(xué)的課堂教學(xué)方法發(fā)展迅速，已經(jīng)從書寫板書演變到多媒體授課，完全改變了課堂上老師寫板書、學(xué)生記筆記，課后學(xué)生背筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式?，F(xiàn)在，教師省去了板書的時(shí)間，充分利用多媒體教學(xué)，但是仍然以教師講授為主，在講授的過(guò)程中涉及一些與解剖學(xué)相關(guān)的臨床病例知識(shí)，并采用CAI作為輔助手段，進(jìn)行講授。這樣使所講授的內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，使學(xué)生非常主動(dòng)地參與教學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)需要用大量的掛圖、模型、標(biāo)本和錄像資料等，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，效果還不理想。解剖學(xué)CAI教學(xué)使課堂有效時(shí)間增加，相同內(nèi)容比用掛圖、模型、錄像資料等要節(jié)省1/3的時(shí)間；比用板書板圖的方式至少節(jié)省2/3的時(shí)間［7］。CAI教學(xué)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為非線性教學(xué)模式的建構(gòu)提供了可能。而且越來(lái)越多的事例證明，現(xiàn)代教育將趨向大眾化、個(gè)別化、終生化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育是當(dāng)今教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)已有數(shù)家醫(yī)學(xué)院校成功出版發(fā)行了解剖學(xué)多媒體課件，并將之應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中；國(guó)外，開發(fā)成功的解剖學(xué)多媒體課件代表作有美國(guó)Stanford大學(xué)醫(yī)學(xué)院開發(fā)的電子尸體解剖（Electric Cadaver），Utah大學(xué)病理解剖科開發(fā)的生命的細(xì)胞（Slice of life），兩部CAI電子教材均收集了5000余幅解剖學(xué)及相關(guān)學(xué)科的圖像，均取得了顯著的效果。

人體解剖學(xué)過(guò)去通過(guò)標(biāo)本、模型進(jìn)行教學(xué)，人體大體結(jié)構(gòu)還能展示清楚，組織結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)過(guò)程展示就難以呈現(xiàn)?，F(xiàn)在可以利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把人體的微觀結(jié)構(gòu)或動(dòng)態(tài)的生命過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)［8］。多媒體教學(xué)利于突出重點(diǎn)，易于突破難點(diǎn)。

2.1.4比較聯(lián)系啟發(fā)

在生物課教學(xué)中，將某些有共同屬性的生物知識(shí)歸類進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，這樣對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、鑒別問(wèn)題、想象思維、能力大有益處。對(duì)于有些?；煜闹R(shí)，把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生能一目了然。善于比較則可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)中要善于用比較，首先要?jiǎng)幽X，勤于思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間有不同和相似之處，然后找到比較標(biāo)準(zhǔn)，即從哪些方面進(jìn)行比較，比較時(shí)可以列表，也可以繪圖，這樣就可對(duì)所學(xué)內(nèi)容去粗取精、去偽存真，可以提高學(xué)習(xí)新知和復(fù)習(xí)鞏固的效率。

對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，傳統(tǒng)的方法往往是在講授理論課時(shí)，老師利用掛圖講述其結(jié)構(gòu)，而后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀察相應(yīng)標(biāo)本、模型、組織切片，來(lái)驗(yàn)證和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受經(jīng)典知識(shí)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、自學(xué)能力等多種能力的目的。在教授這部分內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，教師提出觀察要點(diǎn)、具體要求、思考題，然后學(xué)生分3―4人一組，邊觀察、邊思考，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。由此，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，既能提高學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)觀察、思考、自學(xué)等多種能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

根據(jù)人體解剖學(xué)的課程內(nèi)容，即人體基本組織和九大系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，列表比較它們的異同和聯(lián)系，從而理解人體各個(gè)系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的相互影響。器官或局部與整體間、局部間或器官之間，在結(jié)構(gòu)和功能上既相互聯(lián)系又相互影響，注重局部與整體的結(jié)合。

2.2探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生科研思路

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的本質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中使學(xué)生的各種素質(zhì)得到全面發(fā)展。實(shí)施探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)［9］。人體組織學(xué)與解剖學(xué)課應(yīng)該依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，采用探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的討論加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的研究和理解，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的構(gòu)建主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和施瓦布的生物科學(xué)探究模式。布魯納認(rèn)為，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而掌握基本結(jié)構(gòu)的方法是“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律的過(guò)程。施瓦布的生物科學(xué)探究模式的實(shí)質(zhì)是教學(xué)生用相似于生物學(xué)家的研究方法去處理信息，也就是教學(xué)生確認(rèn)問(wèn)題并用特殊的方法解決這些問(wèn)題。

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的一般教學(xué)程序：提出問(wèn)題―創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―提出假設(shè)―推理―驗(yàn)證和得出結(jié)論。

生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，往往集眾多科學(xué)家多年的心血和智慧，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，反映了科學(xué)探究的一般方法。在教學(xué)中，要改變過(guò)去按教材順序平鋪直敘的講述方法為探究式教學(xué)方法，通過(guò)重演科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿科學(xué)的邏輯思維路線，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析、推測(cè)、探究問(wèn)題，最終獲得符合邏輯性的結(jié)論；理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力，而不是記住這段歷史。

教師在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生科研的思路，如在講授植物神經(jīng)的興奮傳遞一部分時(shí)首先介紹T.R.Elliott，U.E.Dixon等人的實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)平滑肌對(duì)腎上腺素的反應(yīng)與刺激交感神經(jīng)效應(yīng)相同，毒覃堿的作用與刺激副交感神經(jīng)的效應(yīng)相似。引導(dǎo)學(xué)生得出“興奮的傳遞是經(jīng)神經(jīng)末梢釋放特殊物質(zhì)（遞質(zhì)）實(shí)現(xiàn)”的假設(shè)，然后布置學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明這一假設(shè)。最后老師介紹Off Loewi 1921年所做的蛙心灌流實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)把兩個(gè)蛙心用任氏液灌流系統(tǒng)連接起來(lái)，當(dāng)刺激第一個(gè)蛙心的迷走神經(jīng)時(shí)該心的搏動(dòng)受到抑制，隨后第二個(gè)蛙心的搏動(dòng)也受到抑制，這意味著在一個(gè)蛙心迷走神經(jīng)受到刺激時(shí)，釋放某種化學(xué)物質(zhì)，經(jīng)灌流液的傳遞到第二個(gè)蛙心。當(dāng)時(shí)Loewi把這物質(zhì)命名為“迷走物質(zhì)”，后來(lái)證實(shí)此物質(zhì)就是Ach。這一獨(dú)具匠心的精彩實(shí)驗(yàn)，不僅確鑿地證明興奮傳遞是經(jīng)神經(jīng)末梢釋放遞質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且讓學(xué)生領(lǐng)略了科研思路在科學(xué)研究中的重要作用［10］。

教師不僅要把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且應(yīng)該把國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，以及自己的科研成果帶入課堂，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，將承擔(dān)的科研項(xiàng)目的內(nèi)容、研究成果及新的進(jìn)展融會(huì)于課堂講授之中，將發(fā)表的與課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，也使得講述更為生動(dòng)而富有啟發(fā)性。在教學(xué)中，還可以針對(duì)人體組織解剖學(xué)的研究熱點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如由教師或?qū)W生確定主題，教師給學(xué)生提供一些信息參考，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館、資料室或上網(wǎng)，自己去查找相關(guān)資料，撰寫相關(guān)主題綜述，最后相互交流。這種活動(dòng)不僅能使學(xué)生了解某領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果，對(duì)課堂講授也是很好的補(bǔ)充和延伸，而且能鍛煉學(xué)生查找資料、總結(jié)資料和學(xué)術(shù)論文寫作的能力，為他們今后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3.人體組織與解剖學(xué)教學(xué)方法改革的展望

高師院校的教學(xué)改革要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必備的能力）的目的，就必須使“教”和“學(xué)”達(dá)到高度統(tǒng)一，即要堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。要求學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)，要求教師從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工為主發(fā)展到以指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。任何改革都應(yīng)該以有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素、多環(huán)節(jié)的過(guò)程，其改革涉及的方面很多，會(huì)受到諸多因素和條件的制約。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程的改革將會(huì)越來(lái)越深入。

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篇4

關(guān)鍵詞 中醫(yī) 實(shí)驗(yàn)考核 人體解剖學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 方法

1.1 考核比例

南陽(yáng)理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰?005、2008、2011、2012年分別對(duì)中醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了四次較大的制訂與修訂，都明確了解剖學(xué)考核方式包括理論考核和平時(shí)考核，平時(shí)考核包括實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。理論和實(shí)驗(yàn)考核時(shí)間安排在學(xué)期末，理論考核為筆試試卷，實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容為標(biāo)本。但鑒于院系成立及發(fā)展情況不同，實(shí)驗(yàn)考核也是由隨意性較大而后逐步完善的，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）平時(shí)考核由只重視期末的實(shí)驗(yàn)考核，發(fā)展到實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)估。（2）提高了實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占總成績(jī)的比例，由原來(lái)的0%，提高到5%，再到（10%），重視實(shí)驗(yàn)課中的提問(wèn)和討論、或者是小論文，把其作為期末成績(jī)的組成部分，盡量做到理論測(cè)試與實(shí)驗(yàn)考核的比例與理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。（3）注重形成性評(píng)價(jià)的基本理論，并將其應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)授課及考核過(guò)程中。

1.2 考核手段

在近幾年，我校教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，挑選制作精良的實(shí)物標(biāo)本作為拍攝對(duì)象，不斷建立完善全面的標(biāo)本圖片庫(kù)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)各系統(tǒng)標(biāo)本考核比率選取考核標(biāo)本，在圖片上進(jìn)行標(biāo)注所考的部位或結(jié)構(gòu)。期末進(jìn)行PPT課件考核，用統(tǒng)一答題卡進(jìn)行答題。PPT考核標(biāo)本圖片上的結(jié)構(gòu)，考題數(shù)量為10～20題，幻燈片自動(dòng)播放間隔時(shí)間為40秒。此種考核方式持續(xù)到2012年，后察覺(jué)到存在一些缺陷，在2013年就更改為由教師制定好題庫(kù)試卷后，由教務(wù)處采用高清晰彩色打印試卷，與期末理論試卷統(tǒng)一裝訂考核。

1.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

每次實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生及時(shí)認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將操作或者觀察解剖的結(jié)構(gòu)、解剖中出現(xiàn)的失誤或意外進(jìn)行總結(jié)，將理論知識(shí)用簡(jiǎn)圖方式進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有何收獲和體會(huì)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)查找不足，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)與操作積累經(jīng)驗(yàn)。解剖中出現(xiàn)有意義的變異或異常情況，要求進(jìn)行測(cè)量照相登記。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、書寫的條理性及規(guī)范性、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與討論進(jìn)行評(píng)分。

我校在2012大綱修訂后，都要求每次實(shí)驗(yàn)之前填寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生針對(duì)該次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，明確解剖操作步驟，明確內(nèi)容中的重難點(diǎn)及相應(yīng)的解決方法，提前做好計(jì)劃，心中有數(shù)，使實(shí)驗(yàn)更具有條理性和針對(duì)性。要求學(xué)生要在經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考和提煉后完成預(yù)習(xí)報(bào)告，不能完全照搬實(shí)習(xí)指導(dǎo)中已有的操作計(jì)劃。

1.4 課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，解剖操作動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)精神以及互動(dòng)情況，要求學(xué)生歸納所學(xué)所看的內(nèi)容，定位準(zhǔn)確，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析一些常見(jiàn)疾病、癥狀產(chǎn)生的解剖學(xué)原因。記錄學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的知識(shí)掌握情況。教師針對(duì)本次課所涉及的解剖學(xué)知識(shí)，以提問(wèn)形式進(jìn)行回顧或者總結(jié)，根據(jù)學(xué)（下轉(zhuǎn)第91頁(yè)）（上接第87頁(yè)）生回答問(wèn)題的主動(dòng)性、正確性進(jìn)行評(píng)分。

1.5 知識(shí)考點(diǎn)

解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要是要解決一些具體問(wèn)題，所以知識(shí)考點(diǎn)盡可能緊密貼近專業(yè)、貼近生活、貼近臨床。具體考核的知識(shí)點(diǎn)盡可能結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的知識(shí)考點(diǎn)多以指認(rèn)結(jié)構(gòu)，內(nèi)臟學(xué)的知識(shí)考點(diǎn)多以臨床病例展開，脈管系統(tǒng)以血液流動(dòng)去思考，神經(jīng)系統(tǒng)則要考慮傳導(dǎo)通路知識(shí)。知識(shí)考點(diǎn)不僅包括實(shí)驗(yàn)課中的內(nèi)容，且會(huì)涉及理論課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，填圖的知識(shí)點(diǎn)就能做到形態(tài)和理論有機(jī)結(jié)合，既有直觀的形態(tài)，又有理論知識(shí)的理解。

2 討論

2.1 效果優(yōu)劣

解剖標(biāo)本考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。傳統(tǒng)的實(shí)物標(biāo)本考核方式考核了學(xué)生的實(shí)踐能力，具有真實(shí)、直觀的優(yōu)點(diǎn)，但標(biāo)本數(shù)量少、制作精細(xì)易毀損，不宜搬動(dòng)，標(biāo)示只能單向指示，不能表達(dá)所考精細(xì)結(jié)構(gòu)的范圍。需挑選多套完全相同的考核標(biāo)本并逐個(gè)標(biāo)注以滿足多個(gè)考場(chǎng)的需要，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生在考核時(shí)觀察有意無(wú)意牽拉標(biāo)本，都會(huì)使得標(biāo)本損耗嚴(yán)重，福爾馬林的氣味刺激也會(huì)影響考核的過(guò)程。①這種考核方式，同時(shí)存在有觀察距離、實(shí)驗(yàn)室光線強(qiáng)度、標(biāo)本經(jīng)藥液浸泡變形難以辨認(rèn)等因素，難以對(duì)一些知識(shí)考點(diǎn)考核。

多媒體課件考核方式提高了考核效率，擴(kuò)大了試題的覆蓋面，減少標(biāo)本的損耗，目前被多數(shù)高校所采用。②我校采用實(shí)物標(biāo)本彩色圖片考核方法省時(shí)省力，受學(xué)生喜歡，簡(jiǎn)便易行且相對(duì)做到了公正、公平。若是采用彩色打印實(shí)物標(biāo)本試卷考核，學(xué)生則可以按照自己喜歡的答題順序答題，而不用拘泥于多媒體播放過(guò)程中即刻寫出標(biāo)本試題的答案，同時(shí)隨時(shí)檢查標(biāo)本答案的正確性，及時(shí)修改。更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的真實(shí)性。但此兩種方式也有其不足，主要是缺乏標(biāo)本的三維立體感和觀察標(biāo)本時(shí)由遠(yuǎn)及近的動(dòng)態(tài)過(guò)程。③

2.2 改革方向

（1）標(biāo)本試題庫(kù)的建立與完善。一是要對(duì)實(shí)驗(yàn)中典型的解剖學(xué)大體實(shí)物標(biāo)本、模型進(jìn)行數(shù)碼照相。二是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的解剖學(xué)圖片資源，典型標(biāo)本、精微標(biāo)本，廣泛收集選用高清晰的標(biāo)本實(shí)物圖片。利用圖像軟件編輯圖片，并分類存檔。

篇5

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)教學(xué) 高職教學(xué) 學(xué)生主體性

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放的不斷深入,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天對(duì)于高級(jí)護(hù)理人才的需求日漸增多。在當(dāng)前的歷史時(shí)期我國(guó)對(duì)高職教育的推動(dòng)和發(fā)展提出了新的目標(biāo)和規(guī)劃。高職教育強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”,側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣,充分利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位,使學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)和完善。

1 明確教學(xué)目的、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的產(chǎn)物,也是社會(huì)職業(yè)崗位分化發(fā)展的結(jié)果,它以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目的?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和理解。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式往往以教師為中心,采取填鴨式的授課。在教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)對(duì)于教師灌輸?shù)母拍钊狈斫夂椭鲃?dòng)的學(xué)習(xí),課后學(xué)生機(jī)械的記憶重復(fù)消極的應(yīng)付考試,教學(xué)效果通常不盡人意。因此結(jié)合高職教育的特點(diǎn)將人體解剖學(xué)課程按臨床專業(yè)課程的應(yīng)用設(shè)置為若干任務(wù)模塊,在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中始終貫穿“解決具體問(wèn)題,處理實(shí)際任務(wù)”的中心思想。從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,完善知識(shí)掌握的系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的同時(shí)拓寬臨床應(yīng)用的外延,為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2 弘揚(yáng)學(xué)生主體性的具體措施

2.1問(wèn)題導(dǎo)引,互動(dòng)體驗(yàn)

古希臘科學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！痹谌梭w解剖學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中尤其需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)在講授課程的同時(shí)設(shè)置良好的教學(xué)情境,為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)。例如:介紹“人體動(dòng)脈血管止血點(diǎn)分布”時(shí),以四肢外傷后大動(dòng)脈出血急救處理作為情境導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn),在引起學(xué)生關(guān)注和興趣后,引入“止血點(diǎn)”概念并在標(biāo)本、掛圖上指出其具體方位和控制出血的范圍,請(qǐng)學(xué)生互相尋找四肢止血點(diǎn)方位的同時(shí)演示壓迫止血的方法。通過(guò)以上的教學(xué)模式,使枯燥的理論講述變?yōu)閷?shí)際的知識(shí)應(yīng)用,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生由“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)做”在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下讓學(xué)生真正體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣與成就感。

2.2適當(dāng)激勵(lì),因材施教

執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo),對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要及時(shí)肯定和鼓勵(lì),幫助其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要適時(shí)鞭策,在立足“三基”基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生知識(shí)面。尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和首創(chuàng)精神。注重教學(xué)活動(dòng)的反饋,避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,力求學(xué)生的均衡發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)程中著力構(gòu)建和諧、民主、平待的師生關(guān)系和教育氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的人本性,鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),自主選擇,主動(dòng)參與。

2.3注重實(shí)踐,人文滲透

人體解剖學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課中展示直觀生動(dòng)的標(biāo)本、掛圖、模型等教具能夠更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。但從事高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的多數(shù)為女生,故而在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用的各種教具,尤其是各種具有一定刺激性的尸體標(biāo)本存在恐懼和抵觸情緒,甚至可導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙,極易干擾和影響正常的教學(xué)效果。因而在人體解剖學(xué)教學(xué)中教師必須親歷親為,用唯物主義者觀點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼、怕臟的緊張心理。針對(duì)少數(shù)存在心理障礙的學(xué)生,教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)其加以引導(dǎo)和調(diào)整,使之能正確處理人與人文精神、人與科學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生從思想上放下包袱,從內(nèi)心深處走出狹隘的、片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),能夠大膽參與教學(xué),充分利用實(shí)物標(biāo)本增加學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)記憶理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.4積極引導(dǎo),能力培養(yǎng)

古語(yǔ)云:“授人以魚,不如授之以漁”在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與策略,例如:有的學(xué)生平時(shí)注重對(duì)基本概念和原理的掌握考試成績(jī)良好但僅限于書本理論知識(shí)的掌握,一旦涉及人體具體的結(jié)構(gòu)形態(tài)在臨床應(yīng)用時(shí)卻不能靈活的運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。因此教師在介紹內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系,努力使學(xué)生獲取的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,努力使學(xué)生學(xué)會(huì)利用已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)、同化新知識(shí)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段注意知識(shí)的梳理和歸納,增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度,使學(xué)生能夠舉一反三,融會(huì)貫通,形成自己完整獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng),促進(jìn)正性遷移。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的臨床思維與解決問(wèn)題的能力。

3 豐富教學(xué)手段

形態(tài)復(fù)雜、枯燥單調(diào)、記憶困難這是大多數(shù)護(hù)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)過(guò)程中的共同體驗(yàn)。傳統(tǒng)講授注入式教學(xué)法對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)的講述需要借助大量教具模型展示才可完成,在短暫的授課時(shí)間內(nèi)限制教學(xué)知識(shí)量、影響教學(xué)的延伸和拓展。因此引入多種教學(xué)手段對(duì)于改進(jìn)教學(xué)效果、提高授課質(zhì)量大有裨益。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)模式中引入分組討論、標(biāo)本識(shí)讀環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力;通過(guò)組織不同形式的學(xué)習(xí)知識(shí)競(jìng)賽引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生潛力;還可通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)創(chuàng)造圖文并茂、影音結(jié)合、有聲有色的教學(xué)情境。完善教學(xué)的高效性、生動(dòng)性、互動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效果,為教師提供形象的表達(dá)方式,便于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

4 小結(jié)

“桃李不言下自成蹊”在人體解剖學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)合格率、優(yōu)良率效果明顯,但教師在教學(xué)過(guò)程中仍需注意學(xué)生的實(shí)際情況。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律制定完備的教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)手段,結(jié)合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇6

[關(guān)鍵詞]CAI 多媒體；舞蹈基本功；課件；積件

多媒體課件一直主要用于理論或文化教學(xué)課程中，如何將這種課件方式用于舞蹈基本功教學(xué)中，使得實(shí)踐教學(xué)與課件能有機(jī)結(jié)合是筆者近些年在探索和研究的問(wèn)題。2013年借助廣東省高職院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目――《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在舞蹈基本功訓(xùn)練中的實(shí)踐運(yùn)用研究》，筆者主要負(fù)責(zé)圖形圖像及課件技術(shù)方面的主要操作。正是在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多媒體課件在實(shí)踐教學(xué)中能大幅度提高教授理論知識(shí)的效率，能清晰地將解剖學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，也使筆者進(jìn)一步探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction ，簡(jiǎn)稱CAI）模式在舞蹈實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，CAI在全球各類教育教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到了各界認(rèn)可。舞蹈教學(xué)中也已普遍使用了多媒體技術(shù)，但更多是使用多媒體中的視頻記錄與回放，運(yùn)用多媒體的技術(shù)僅停留在舞蹈表面形態(tài)觀摩、模仿學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，如何將多媒體技術(shù)――制作CAI多媒體課件與舞蹈實(shí)踐課堂教學(xué)結(jié)合，在舞蹈視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上將理論知識(shí)直觀地傳達(dá)給學(xué)生，豐富舞蹈教學(xué)言傳身教的單一教學(xué)方式，值得研究與思考。

一、傳統(tǒng)舞蹈基本功教學(xué)課件的利與弊

（一）傳統(tǒng)舞蹈基本功教學(xué)課件利弊分析。舞蹈基本功的訓(xùn)練課程是所有舞蹈專業(yè)方向中最基礎(chǔ)的課程之一。目前，舞蹈基本功訓(xùn)練主要的方式有：中國(guó)舞訓(xùn)練、芭蕾舞訓(xùn)練、現(xiàn)代舞訓(xùn)練。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方法主要采用的是教師的言傳身授。這種教學(xué)模式能將身體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程、用力方法、肌肉伸展位置等一些細(xì)節(jié)直接示范給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)模仿，能直接看到學(xué)生掌握的情況并及時(shí)糾正。然而，其最大的弊端在于教師在上課的過(guò)程中傾向于動(dòng)作模仿、隊(duì)形編排，而忽略了或無(wú)暇告知學(xué)生這些動(dòng)作技術(shù)產(chǎn)生的緣由及歷史文化背景。從而使學(xué)生只注重外在的模仿，而不知其產(chǎn)生的文化內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中的枯燥、艱辛產(chǎn)生厭倦，而發(fā)展到舞蹈表演時(shí)，他們亦會(huì)更多追求動(dòng)作技術(shù)外在形式，而不知該如何體現(xiàn)舞蹈文化內(nèi)涵。從課堂教學(xué)的呈現(xiàn)看，舞蹈教師的課堂教學(xué)是沒(méi)有課件的，大都是備課教案（如圖1），這與其它理論課程有些不同。其它理論課程的教學(xué)除了有教案之外，還需將教案編成課件，在課堂上展示，讓學(xué)生能夠耳朵聽課同時(shí)還能直觀豐富多彩的課件，促進(jìn)了課堂的生動(dòng)性與有趣性。

可以說(shuō)，電子影像設(shè)備在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上是舞蹈CAI教學(xué)模式的發(fā)展雛形，我們使用攝像機(jī)錄制舞蹈教學(xué)視頻，并且回放給師生觀看，早期的珍貴影像成為舞蹈的傳承和發(fā)展的寶貴資源。但是這些影像的制作工藝復(fù)雜，一旦制作完成就無(wú)法更改，無(wú)法隨時(shí)加入教師實(shí)踐過(guò)程中的感受與領(lǐng)悟要點(diǎn)，理論文字描述較少，現(xiàn)實(shí)使用中往往成為記錄動(dòng)作的機(jī)器，存在一定的局限性。

（二）舞蹈基本功課程采用CAI教學(xué)模式的意義。在國(guó)家提倡“素質(zhì)教育”的前提下，我們的舞蹈基本功課程也需要從注重結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)內(nèi)容需要加強(qiáng)理論知識(shí)的提高。隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，高科技的教育手段必然會(huì)與中國(guó)專業(yè)舞蹈教育相嫁接，它不僅能深化著舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，面對(duì)廣大有提高“素質(zhì)教育”需求的廣大學(xué)子及舞蹈愛(ài)好者，引進(jìn)CAI教學(xué)環(huán)境無(wú)疑是我們改革教學(xué)的一個(gè)重要手段，CAI教學(xué)模式不僅能加強(qiáng)舞蹈藝術(shù)教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識(shí)。另一方面也能促進(jìn)舞蹈教學(xué)理論的發(fā)展，筆者以《舞蹈解剖學(xué)》基本功課為例，將CAI多媒體課件引入課堂教學(xué)中，在實(shí)踐課堂中有如下一些變化：

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生認(rèn)知與接受能力得到提高。以往對(duì)于舞蹈解剖學(xué)的理論知識(shí)主要靠教師的講解來(lái)完成，再配合書籍和解剖圖給學(xué)生們觀看。常存在重點(diǎn)不夠突出，講解枯燥、語(yǔ)言嗦等問(wèn)題。如果遇上低班學(xué)生，他們年齡小，語(yǔ)言理解力不強(qiáng)，大多不能引起他們的興趣，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，效果不明顯，甚至忘記了最初告訴學(xué)生這些知識(shí)的緣由。而在使用多媒體課件后，課件中圖形化的界面形象、直觀地傳達(dá)舞蹈身體解剖學(xué)的具體部位、作用及功能等方面。在講解過(guò)程中再配合學(xué)生的身體動(dòng)作示范，及對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化從而增強(qiáng)了學(xué)生的感知，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好地把握身體動(dòng)作的用力點(diǎn)、速度及容易損傷等方面知識(shí)，將理論與實(shí)踐形象地結(jié)合在一起，大大提高了教學(xué)效果。

2.提高教師理論知識(shí)累積與信息化操作能力。結(jié)合多媒體課件，使用3D人體模型可以全方位地研究人體結(jié)構(gòu)，隨時(shí)變換角度，加強(qiáng)了教師本身理論知識(shí)的累積與提升。如果教師對(duì)人體解剖結(jié)構(gòu)都不熟悉，又如何能教給學(xué)生？因而，在制作多媒體課件的過(guò)程中其實(shí)也是加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)制作多媒體課件能有效提高教師的信息化操作能力，而通過(guò)學(xué)習(xí)和制作，使得教師的理論知識(shí)進(jìn)一步得到升華。

3.為舞蹈基本功教學(xué)研究提供一手材料。多媒體課件的制作不僅在教學(xué)中取得了實(shí)際效果，也將成為取代傳統(tǒng)教案的一個(gè)全新的媒介。直觀的圖形化界面和身體動(dòng)作示范結(jié)合在一起，為今后的教學(xué)研究積累了一手資料，為舞蹈多媒體課件的制作和發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，也為我們今后研究舞蹈基本功課件積件模型積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

二、CAI技術(shù)在舞蹈基本功實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）CAI技術(shù)在舞蹈實(shí)踐課堂應(yīng)用的必要性。在研究過(guò)程中，我們把運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的相關(guān)課程提煉加工后制作成多媒體課件，實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用的軟件有Power Point、Photo Shop、3D body等軟件，通過(guò)截圖，標(biāo)注等手段突出了教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)，形象地將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。需要說(shuō)明的是，《舞蹈解剖學(xué)》多媒體教學(xué)課件在舞蹈基本功教學(xué)中不是取代教師的教學(xué)，而是作為課堂教學(xué)的輔助手段，受技術(shù)條件的制約，目前《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》多媒體課件的制作大部分還處于平面階段，3D技術(shù)的應(yīng)用所占比重比較少，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開發(fā)。

1.CAI在舞蹈課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀。相對(duì)于其他學(xué)科，CAI在藝術(shù)教育中的應(yīng)用就顯得比較少，而在藝術(shù)教育中除了藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)是以CAI為主之外，CAI在音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的藝術(shù)教育中也有部分應(yīng)用，但是在舞蹈藝術(shù)教育中應(yīng)用得就比較少，尤其是在實(shí)踐課堂，基本上還沒(méi)有CAI教學(xué)手段的應(yīng)用。CAI在舞蹈課堂教學(xué)應(yīng)用比較少的主要緣由筆者認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾方面：

一是硬件方面的缺失，目前我國(guó)的舞蹈實(shí)訓(xùn)教室基本上沒(méi)有配備CAI教學(xué)環(huán)境，在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用得比較多的就是視頻的觀看和模仿，沒(méi)有充分發(fā)揮CAI強(qiáng)大的人機(jī)交互功能。二是多媒體課件制作人才的缺乏，當(dāng)下舞蹈教師的課件制作能力有待提高，由于舞蹈教學(xué)中的理論知識(shí)基本上是屬于言傳身教，而且舞蹈課程主要以訓(xùn)練為主，因此廣大舞蹈教師都忽略了提高自身多媒體課件的制作能力，也正是由于這兩方面相互制約的因素導(dǎo)致了舞蹈教學(xué)中多媒體教學(xué)的不足。

2.舞蹈基本功教學(xué)引進(jìn)CAI多媒體教學(xué)的必要性。隨著時(shí)展，單一的舞蹈技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足市場(chǎng)需求和人才的發(fā)展需要了。舞蹈不僅僅需要技術(shù)，更需要文化，這文化既有基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)了解，更注重文化藝術(shù)的修養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)際素質(zhì)，同時(shí)也是滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，即使是以基本功訓(xùn)練為主的課程也需要從注重結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)內(nèi)容在提升技能的同時(shí)，需要加強(qiáng)理論知識(shí)的提高。而隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，高科技的教育手段必然會(huì)與中國(guó)舞蹈教育相嫁接。它不僅能深化舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，而引進(jìn)CAI教學(xué)環(huán)境無(wú)疑是促進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)重要手段。CAI教學(xué)模式不僅能加強(qiáng)舞蹈藝術(shù)教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識(shí)；另一方面也能促進(jìn)舞蹈教學(xué)理論的發(fā)展，將枯燥、晦澀的理論變成生動(dòng)、形象、直觀的模式傳送給每位學(xué)生，讓他們易懂、易接受。

（二）CAI教學(xué)模式在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用前景

1.改變目前的教學(xué)模式。著名舞蹈藝術(shù)家呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》一書中曾說(shuō)道：“中國(guó)專業(yè)舞蹈的教育目的，總的來(lái)說(shuō)就是在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方式的前提下，提高受教育者的藝術(shù)鑒賞力和參與力，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的各類舞蹈人才?！盵1] 二十世紀(jì)九十年代，隨著我國(guó)興起“素質(zhì)教育”的浪潮，從普通中小學(xué)到各地高校相繼開設(shè)了舞蹈選修課和必修課?！霸诟咝ｉ_設(shè)舞蹈教育課程，其目的并不是為了讓每個(gè)學(xué)生都成為專門的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終達(dá)到提高全民族的科學(xué)文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)?！盵2] CAI多媒體教學(xué)模式在舞蹈教育的推廣中必將發(fā)揮重要作用，理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合能使學(xué)生學(xué)得更明白，訓(xùn)練的效率也會(huì)更高。CAI教學(xué)模式在舞蹈實(shí)踐課堂中的應(yīng)用必將打破舞蹈教育“言傳身授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.為舞蹈課程網(wǎng)絡(luò)化打下基礎(chǔ)。目前，舞蹈實(shí)踐課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件比較少，但是當(dāng)前，發(fā)展教育信息化是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，舞蹈亦需要與時(shí)俱進(jìn)。筆者相信，不久的將來(lái)，會(huì)大力開展地網(wǎng)絡(luò)課程和舞蹈遠(yuǎn)程教學(xué)模式，而CAI多媒體教學(xué)模式則為大面積普及舞蹈教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，高科技的信息技術(shù)在舞蹈藝術(shù)教育中的應(yīng)用必然會(huì)成為舞蹈教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

三、關(guān)于啟動(dòng)基于積件思想的舞蹈課程資源庫(kù)的研究構(gòu)想

積件（Integrable ware）是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件思想作為一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是對(duì)多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它不僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫(kù)和多媒體著作平臺(tái)的簡(jiǎn)單疊加，同時(shí)從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變，是繼第一代教學(xué)軟件課件之后的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)和教學(xué)媒體理論。其主要特點(diǎn)有：1）積件與教材版本無(wú)關(guān)性；2）基元性與可積性；3）開放性，自繁殖性；4）繼承性與發(fā)展性；5）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性；6）易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。

目前舞蹈教學(xué)中使用最多的教學(xué)課件基本上是以不可編輯的視頻影像為主，屬于高度集成的多媒體課件，是編制者按照其教學(xué)思路組織起來(lái)的前后連貫的教學(xué)課件，課件發(fā)行后不可修改，具有整體性、固定性和封閉性。但是如果我們建設(shè)基于積件思想的舞蹈積件庫(kù)，制作碎片化的舞蹈課件，今后在使用 CAI教學(xué)模式時(shí)除了可以使用這些傳統(tǒng)課件之外，還可以由教師隨時(shí)進(jìn)行高效率的編輯、修改、增加、自由組合庫(kù)內(nèi)資源。

然而，由于舞蹈教學(xué)課件的缺乏，制作舞蹈教學(xué)課件的人才較少，要想持續(xù)不斷地發(fā)展舞蹈多媒體教學(xué)課件必須提高舞蹈教師的信息化操作能力，最終建設(shè)一個(gè)基于積件思想“人人為我、我為人人”的舞蹈教學(xué)資源庫(kù)。筆者有以下一些構(gòu)想：

1、建構(gòu)舞蹈積件素材庫(kù)。舞蹈積件庫(kù)是整個(gè)資源庫(kù)的核心，研究如何讓舞蹈教學(xué)資源碎片化，以便于使用者積累和自由組合。另外，構(gòu)建積件庫(kù)需要普遍提高舞蹈教師的計(jì)算機(jī)操作能力及課件制作能力，因此，還需加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)操作能力，經(jīng)常組織培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)習(xí)。

2、搭建積件組合平臺(tái)。有了積件庫(kù)作為支撐，如何方便地將庫(kù)內(nèi)資源組合成為一堂課還需要搭建一個(gè)操作簡(jiǎn)便，功能齊全的積件組合平臺(tái)，以方便教師們的組織教學(xué)內(nèi)容，豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)涵。

3、制定積件使用管理規(guī)則。為了促進(jìn)積件庫(kù)內(nèi)容的積累，設(shè)立一定的資源庫(kù)準(zhǔn)入門檻，制定相應(yīng)的使用規(guī)則可以防止使用者只拿取不增添的壞習(xí)慣。良好的使用管理規(guī)則不僅可以有效統(tǒng)計(jì)出積件的使用情況和使用價(jià)值，還能提高教師們制作積件素材的積極性，讓教師們主動(dòng)地提高自身的業(yè)務(wù)能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將CAI多媒體課件放入舞蹈基本功訓(xùn)練過(guò)程的研究，筆者認(rèn)為，把理論知識(shí)帶入實(shí)踐課堂是我們舞蹈基本功課堂教學(xué)研究的突破口，而多媒體教學(xué)環(huán)境（CAI）應(yīng)該在舞蹈實(shí)訓(xùn)課堂成為標(biāo)準(zhǔn)配備，進(jìn)一步提高信息化技術(shù)水平是舞蹈授課教師的努力方向，另一方面也為探索舞蹈教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)打下一定基礎(chǔ)。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育大發(fā)展、“素質(zhì)教育”的普及產(chǎn)生巨大需求的背景下，推動(dòng)信息技術(shù)在藝術(shù)教育中的交叉結(jié)合必將成為我們舞蹈教育現(xiàn)代化發(fā)展的新方向。 （責(zé)任編輯：劉小紅）

注釋：

①呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2002

②周雅俐.發(fā)揮舞蹈藝術(shù)魅力提升大學(xué)生人文素質(zhì)[J].劇作家，2008（05）：130

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篇7

【摘要】 數(shù)字化虛擬人體結(jié)合了醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新成果，運(yùn)用信息技術(shù)建立數(shù)字化的人體各個(gè)層次的計(jì)算機(jī)模型，實(shí)現(xiàn)了人體的數(shù)字化描述，為醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)與臨床提供了形象而真實(shí)的模型，可提高醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研水平，指導(dǎo)臨床診斷和治療。數(shù)字化虛擬人體的研究將通過(guò)對(duì)基因、蛋白質(zhì)、組織和器官形態(tài)及功能的數(shù)字化描述，最終達(dá)到對(duì)人體信息的整體精確模擬。數(shù)字化虛擬人體研究是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，集成了最新的科技成就，它的研究在醫(yī)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合上、在涉及人體模擬的許多方面開辟了新的研究領(lǐng)域，將促進(jìn)一系列相關(guān)學(xué)科研究的深入，具有廣泛的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字化虛擬人體；醫(yī)學(xué)應(yīng)用；計(jì)算機(jī)模型；力反饋

人體是由100多萬(wàn)億個(gè)細(xì)胞組成的復(fù)雜整體。目前人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)疾病病因、診斷、治療方法的研究及人體與環(huán)境相互關(guān)系的研究由于缺少精確量化的計(jì)算模型而受到限制。應(yīng)運(yùn)而生的數(shù)字虛擬人體是利用來(lái)源于真人的人體數(shù)據(jù)集，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬而構(gòu)造出來(lái)的一個(gè)與人類數(shù)據(jù)完全相同的虛擬人，它使計(jì)算機(jī)的定量分析計(jì)算和精確模擬成為可能，從而為研究人體在各種環(huán)境下的生理病理反應(yīng)提供一個(gè)新的平臺(tái)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，我們對(duì)數(shù)字虛擬人體的解剖及功能方面的完善及延伸進(jìn)行了思索及探討。

1 數(shù)字虛擬人體在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景

1.1 提高醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研水平

數(shù)字化虛擬人體結(jié)合了醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新成果，運(yùn)用信息技術(shù)建立數(shù)字化的人體各個(gè)層次的計(jì)算機(jī)模型，為醫(yī)學(xué)研究與教學(xué)提供形象而真實(shí)的模型［1~3］。如在外科教學(xué)上，以往培訓(xùn)一位合格的外科醫(yī)生，要在上級(jí)醫(yī)生帶領(lǐng)下，長(zhǎng)期在病人身上積累開刀的經(jīng)驗(yàn)。這種“練手藝”的過(guò)程，通過(guò)數(shù)字化虛擬人體的程序設(shè)定，可在電腦上反復(fù)進(jìn)行演練。又如在醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)或新藥研制方面，以往必須先通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、小樣本臨床驗(yàn)證才能用于臨床實(shí)踐，數(shù)字化虛擬人體的研究為這一過(guò)程提供模型以進(jìn)行預(yù)演，從而降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，提高科研質(zhì)量，加速醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究的現(xiàn)代化。

1.2 提供臨床影像診斷的依據(jù)

臨床斷層影像診斷的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)是正常人體斷面解剖學(xué)。已有的斷面解剖學(xué)所提供的圖像和數(shù)據(jù)資料，采用的斷面標(biāo)本最薄也有5 mm以上，無(wú)法完全滿足當(dāng)前臨床影像診斷的需要。數(shù)字化虛擬人體數(shù)據(jù)集采集的連續(xù)斷面的圖像，其斷層間距離的精確度可達(dá)0.2 mm，甚至0.1 mm，從而為臨床斷層影像診斷提供與之匹配的斷面圖像和數(shù)據(jù)。

1.3 指導(dǎo)臨床治療

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷治療主要是靠醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)病人進(jìn)行直接治療，一旦誤診誤治，錯(cuò)誤將無(wú)法挽回。數(shù)字人體的出現(xiàn)將能夠解決這個(gè)問(wèn)題。由于其所有信息來(lái)源于真人，因而可以在數(shù)字人體上進(jìn)行在真人身上無(wú)法進(jìn)行的診斷和治療。用藥之前先將藥物信息賦予數(shù)字人體，來(lái)預(yù)測(cè)人體對(duì)治療的反應(yīng)，以便更好地對(duì)癥下藥。手術(shù)之前，先在數(shù)字人體身上進(jìn)行模擬，以制定詳細(xì)的手術(shù)計(jì)劃。目前雖然還不足以達(dá)到這一步，但是隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬技術(shù)、虛擬內(nèi)窺鏡等技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字人體已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于臨床各科。

1.4 為中醫(yī)藥學(xué)與針灸經(jīng)絡(luò)研究開拓新領(lǐng)域

祖國(guó)醫(yī)學(xué)的理論體系的兩大特點(diǎn)是整體觀和辨證論治，數(shù)字化虛擬人體將從宏觀和微觀方面多指標(biāo)、全方位地為科學(xué)闡述這一理論奠定基礎(chǔ)。針灸經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)是幾千年來(lái)國(guó)人對(duì)人體結(jié)構(gòu)研究的智慧結(jié)晶，融入針灸穴位數(shù)據(jù)的數(shù)字化虛擬人體，可從多層次、任意角度觀察穴位的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰結(jié)構(gòu)和針刺要點(diǎn)，為探討針灸經(jīng)絡(luò)實(shí)質(zhì)提供數(shù)字化平臺(tái)，從而為中醫(yī)藥學(xué)與針灸經(jīng)絡(luò)的深入研究開拓新領(lǐng)域［4~8］。

2 數(shù)字化、可視化虛擬人體的研究

“數(shù)字化、可視化虛擬人體”是指通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)和生物技術(shù)相結(jié)合的方式，把人體形態(tài)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等信息與高級(jí)計(jì)算法整合成一個(gè)研究環(huán)境、研究人體對(duì)各種刺激的反應(yīng)、實(shí)現(xiàn)人體的數(shù)字化描述，為醫(yī)學(xué)及多學(xué)科的研究和應(yīng)用提供一個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)的研究平臺(tái)。

數(shù)字化虛擬人體的研究目標(biāo)是通過(guò)將人體的結(jié)構(gòu)和機(jī)能數(shù)字化、可視化，進(jìn)而完整地描述基因、蛋白質(zhì)、細(xì)胞、組織以及器官的形態(tài)與功能，最終達(dá)到人體信息的整體精確模擬［9~11］。其可經(jīng)歷“虛擬可視人”、“虛擬物理人”、“虛擬生理人”和“虛擬智能人”4個(gè)發(fā)展階段。“虛擬可視人”是從幾何學(xué)角度定量描繪人體的解剖結(jié)構(gòu)，屬于“解剖人”；如果考慮人體組織的力學(xué)特性和形變等物理特性，就是第二代的“虛擬物理人”；包括生理特性的數(shù)字化人體被列為第三代的“虛擬生理人”；研究人體微觀結(jié)構(gòu)及生化特性的則屬于更高級(jí)的“虛擬智能人”［12］。

數(shù)字化虛擬人體研究是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，集成了最新的科技成就，代表了當(dāng)代最高的科技發(fā)展水平。它的研究在醫(yī)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合上、在涉及人體模擬的許多方面開辟了新的研究領(lǐng)域，將促進(jìn)一系列相關(guān)學(xué)科研究的深入。

2.1 國(guó)際相關(guān)研究

數(shù)字化虛擬人體研究的起源要追溯到美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館（NLM）發(fā)起的可視人體計(jì)劃。1989年美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館開始醞釀建立一個(gè)醫(yī)學(xué)圖像庫(kù)，以提供生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的圖像檢索系統(tǒng)，這需采集人體橫斷面、CT、MRI和組織學(xué)數(shù)據(jù)集，目的是為利用計(jì)算機(jī)圖像重構(gòu)技術(shù)建造虛擬人體做準(zhǔn)備，此項(xiàng)目名稱為“Visible Human Project（VHP）”，即“可視化人體計(jì)劃”。VHP的人體斷面數(shù)據(jù)獲取工作由科羅拉多大學(xué)健康科學(xué)中心承擔(dān)實(shí)施，第一套男性、女性VHP數(shù)據(jù)集分別于1994年、1995年完成并向世界公布。美國(guó)“VHP計(jì)劃”的實(shí)施在全世界引起了巨大反響，不少研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)利用VHP數(shù)據(jù)集開發(fā)新的計(jì)算機(jī)人體模擬系統(tǒng)和實(shí)用產(chǎn)品，如華盛頓大學(xué)開發(fā)的數(shù)字化解剖學(xué)系統(tǒng)、漢堡大學(xué)開發(fā)的Voxel-Man系統(tǒng)、斯坦福大學(xué)開發(fā)的虛擬內(nèi)窺鏡系統(tǒng)等。

VHP數(shù)據(jù)集的出現(xiàn)改變了醫(yī)學(xué)可視化的模式，為計(jì)算機(jī)圖像處理和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域敞開了大門，使三維重構(gòu)圖像處理技術(shù)以空前的速度得以普及，VHP項(xiàng)目是信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)結(jié)合的重大創(chuàng)新工程［13~16］。其他國(guó)家也相應(yīng)展開了本國(guó)的VHP計(jì)劃，如日本、韓國(guó)等，但也都存在一定的問(wèn)題，如美國(guó)可視人計(jì)劃獲得的數(shù)據(jù)由于受到當(dāng)時(shí)技術(shù)水平的限制，無(wú)法提供重要的血管和神經(jīng)內(nèi)容。虛擬人體的神經(jīng)顯示目前仍屬世界性難題，我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者在該研究方面有初步嘗試。

2.2 中國(guó)數(shù)字化虛擬人體研究動(dòng)態(tài)

2001年在北京香山召開了主題為“中國(guó)數(shù)字化虛擬人體科技問(wèn)題”的第174次香山科學(xué)會(huì)議，香山會(huì)議啟動(dòng)了中國(guó)數(shù)字化虛擬人體的研究［17］。會(huì)議后，我國(guó)的解剖學(xué)專家們加強(qiáng)協(xié)作，目前提供了虛擬中國(guó)人體（Virtual Chinese Human， VCH）數(shù)據(jù)集、中國(guó)數(shù)字化可視人體（Chinese Digitized Visible Human，CDVH）數(shù)據(jù)集和中國(guó)穴位三維人體（Chinese Acupoint Visible Human，CAVH）數(shù)據(jù)集參與國(guó)際科研大協(xié)作。

由于可視人體研究在與人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有關(guān)的眾多研究領(lǐng)域具有重要的理論意義及廣闊的應(yīng)用前景，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者一直關(guān)注著這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展，并利用美國(guó)的VHP數(shù)據(jù)集進(jìn)行了卓有成效的研究。如清華大學(xué)利用VHP數(shù)據(jù)集，在基于虛擬人體的計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)研究方面，對(duì)人體多個(gè)器官的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行了可視化顯示；中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所構(gòu)建了開放的虛擬人體試驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)于數(shù)據(jù)壓縮、圖像分割、配準(zhǔn)與融合、三維重建與繪制等算法進(jìn)行了研究［18］。

中國(guó)數(shù)字化虛擬人體研究工作的特點(diǎn)是起步晚、進(jìn)展快，把切入點(diǎn)放在解決國(guó)際上尚未解決的科學(xué)疑難問(wèn)題上，創(chuàng)新尸體標(biāo)本整體立式包埋和磨削的科學(xué)方法，進(jìn)行血管灌注新配方的研究，取得血管標(biāo)識(shí)的成功應(yīng)用。中國(guó)數(shù)字化虛擬人體研究工作在取得斷層解剖數(shù)據(jù)、獲取關(guān)鍵技術(shù)成果之后，又進(jìn)入到后期圖形圖像處理（包括圖像配準(zhǔn)、分割、3D重建、瀏覽及網(wǎng)絡(luò)）、科學(xué)數(shù)據(jù)共享、神經(jīng)與微小器官信息獲取以及在醫(yī)學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用等相應(yīng)的研究［19］。

3 有關(guān)問(wèn)題的思索及探討

3.1 數(shù)字虛擬人體的血管、神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)的建模

血管和神經(jīng)系統(tǒng)是正常人體解剖結(jié)構(gòu)的重要組成部分，但血管與神經(jīng)系統(tǒng)的模擬仍是目前面臨的最大挑戰(zhàn)。由于原始數(shù)據(jù)采集先天缺失，我們不得不承認(rèn)開發(fā)的軟件在血管和神經(jīng)顯示上不盡如意。血管和神經(jīng)由于具有管狀結(jié)構(gòu)細(xì)而長(zhǎng)的特征，包含的切片層次較多，涵蓋的顏色層次也很豐富并具有漸變性，且神經(jīng)組織與周圍脂肪組織的顏色對(duì)比度較小，故利用分割肌肉、骨骼的RGB色度空間的雙色度橢球的多步分割方法［20］所得的邊界較為模糊，顯示效果不甚理想。因此采用圖形建模的方法，利用管狀圖形編輯器構(gòu)建重要的血管和神經(jīng)模型［21］。其步驟為：① 把血管、神經(jīng)在每個(gè)解剖斷面切片上的形狀標(biāo)注出來(lái)；② 根據(jù)標(biāo)注組成不同直徑的球體標(biāo)記；③ 通過(guò)專用程序?qū)?biāo)記自動(dòng)連接形成管狀結(jié)構(gòu)；④ 將通過(guò)面成像方法的多面形表面模型轉(zhuǎn)化為基于體素的體數(shù)據(jù)模型。在德國(guó)漢堡大學(xué)開發(fā)的VOXEL-MAN開發(fā)平臺(tái)上運(yùn)用此方法較好地顯示了血管及神經(jīng)結(jié)構(gòu)。第一軍醫(yī)大學(xué)80歲的鐘世鎮(zhèn)院士花了幾十年的時(shí)間掌握了人體血管鑄型技術(shù)，能將血管標(biāo)本分離出來(lái)，做出三維立體的管道模型，若這項(xiàng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，可能也會(huì)彌補(bǔ)血管顯示不充分的缺陷。

3.2 力反饋構(gòu)想

目前大部分的虛擬人研究仍集中在第一代虛擬人即“虛擬可視人”階段。“虛擬可視人”是從幾何角度定量描繪人體的解剖結(jié)構(gòu)，把實(shí)體變成切片數(shù)據(jù)，然后在計(jì)算機(jī)中重建成三維人體，沒(méi)有生理變化，是人體斷層解剖學(xué)意義上的數(shù)字化的解剖人。如果在此基礎(chǔ)上我們能將其更進(jìn)一步，即在“虛擬可視人”的基礎(chǔ)上加入人體組織的力學(xué)特性和形變等物理特性，在質(zhì)感、質(zhì)地、軟硬度及溫度等方面達(dá)到和人體一樣的指標(biāo)，如皮膚有彈性、肌肉可以收縮、骨骼遭到打擊時(shí)會(huì)斷裂、血管受到損傷后會(huì)出血等，那么將進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)字虛擬人的應(yīng)用范圍。如與相應(yīng)的具有精確力反饋的觸摸裝置相連接，操作者就可以手持虛擬針灸針在虛擬人體上針刺，從而獲得如同真實(shí)環(huán)境下針刺穴位的感覺(jué)。

數(shù)字化虛擬人體研究是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，在其現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加入血管、神經(jīng)信息以完善虛擬人的解剖結(jié)構(gòu)，同時(shí)開發(fā)虛擬人的力反饋研究領(lǐng)域以擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，將會(huì)為進(jìn)一步的醫(yī)學(xué)研究開辟更新的領(lǐng)域及促進(jìn)一系列相關(guān)醫(yī)學(xué)研究的深入，具有廣泛的應(yīng)用前景。

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篇8

關(guān)鍵詞：柴胡屬，果實(shí)，形態(tài)解剖，系統(tǒng)學(xué)意義

柴胡屬（Bupleurum L.）是傘形科（Apiaceae）的一個(gè)大屬，全世界有180種左右，廣泛分布于歐亞大陸的溫帶地區(qū)。中國(guó)現(xiàn)有42種（22為特有種），多產(chǎn)于西南，西北與東北地區(qū)，其它地區(qū)則較為稀少[1-2]。果實(shí)特征作為傘形科植物分類的重要依據(jù)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在這方面做出了不少有意義的工作[3-7]。對(duì)于柴胡屬植物而言， ?zcan[8-9] 曾對(duì)土耳其地區(qū)及臨近地區(qū)的果皮微形態(tài)進(jìn)行過(guò)研究。我們也通過(guò)掃描電鏡的方法對(duì)中國(guó)柴胡屬20個(gè)種進(jìn)行了相關(guān)的研究并發(fā)現(xiàn)了有意義價(jià)值的分類性狀[10]。Abduloeva等[11]對(duì)烏克蘭的部分種類進(jìn)行了研究并認(rèn)為果實(shí)的解剖特征對(duì)于評(píng)價(jià)柴胡屬的屬下分類關(guān)系具有一定作用。雖然劉枚等[12]對(duì)中國(guó)東北的柴胡果實(shí)進(jìn)行了解剖學(xué)研究，但涉及到的種類較少(僅8種)。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)柴胡屬主要分布區(qū)的21個(gè)代表類群果實(shí)形態(tài)與解剖特征的觀察，分析了柴胡屬果實(shí)的演化及該屬的分類地位，并對(duì)國(guó)產(chǎn)柴胡屬內(nèi)一些種的分類處理進(jìn)行了初步探討。

1材料和方法

1.1 材料

文中涉及的21個(gè)類群來(lái)自于2006-2009年標(biāo)本采集時(shí)的野生植株，全部樣品均選取有代表性的成熟果實(shí)。憑證標(biāo)本保存在四川大學(xué)標(biāo)本館（SZ），具體材料來(lái)源見(jiàn)表1。

表1 樣品來(lái)源

Table 1 Origin of samples

 

類群 Taxa

采集地 Locality

憑證標(biāo)本 Voucher

川滇柴胡

B. candollei

云南昆明

Kunming Yunnan

馬祥光 (X. G. Ma), 091001 (SZ)

紫紅川滇柴胡

B. candollei var. atropurpureum

四川稻城

Daocheng Sichuan

王奇志 (Q. Z. Wang), 200609 (SZ)

北柴胡

B. chinense

四川成都

Chengdu Sichuan

王長(zhǎng)寶 (C. B. Wang), W08092 (SZ)

煙臺(tái)柴胡

B. chinense f. vanheurckii

山東淄博

Zibo Sahndong

逄云莉 (Y. L. Pang), 73 (SZ)

紫花鴨跖柴胡

B. commelynoideum

云南香格里拉

Shangri-la Yunnan

馬祥光 (X. G. Ma), 091003 (SZ)

黃花鴨跖柴胡

B. commelynoideum var. flaviflorum

四川松潘

Songpan Sichuan

馬祥光 (X. G. Ma), 090901 (SZ)

密花柴胡

B. densiflorum

新疆烏魯齊

Urumchi Xinjiang

王長(zhǎng)寶 (C. B. Wang),W09092 (SZ)

三島柴胡 (東亞)

B. falcatum (East Asia)

黑龍江佳木斯

Jiamusi Heilongjiang

楊洪升 (H. S. Yang), 09021 (SZ)

纖細(xì)柴胡

B. gracillimum

云南德欽

Deqin Yunnan

馬祥光 (X. G. Ma), 091006 (SZ)

小柴胡

B. hamiltonii

云南麗江

Lijiang Yunnan

馬祥光 (X. G. Ma), 091005 (SZ)

三苞小柴胡

B. hamiltonii var. paucefulcrans

貴州畢節(jié)

Bijie Guizhou

王長(zhǎng)寶 (C. B. Wang), W09190 (SZ)

阿爾泰柴胡

B. krylovianum

新疆烏魯木齊

Urumchi Xinjiang

王長(zhǎng)寶 (C. B. Wang), W09094, SZ

大葉柴胡

B. longiradiatum

吉林長(zhǎng)白山

Mt. Changbai,Jilin

廖晨陽(yáng) (C. Y. Liao), C09091 (SZ)

馬爾康柴胡

B. malconense

四川馬爾康

Malcon Sichuan

馬祥光 (X. G. Ma), 090903 (SZ)

竹葉柴胡

B. marginatum

云南昆明

Kunming Yunnan

馬祥光 (X. G. Ma), 090906 (SZ)

細(xì)莖有柄柴胡

B. petiolulatum var. tenerum

四川紅原

Hongyuan Sichuan

馬祥光 (X. G. Ma), 090902 (SZ)

麗江柴胡

B. rockii

云南麗江

Lijiang Yunnan

 

 

馬祥光 (X. G. Ma), 091002 (SZ)

紅柴胡

B. scorzonerifolium

黑龍江佳木斯

Jiamusi Heilongjiang

楊洪升 (H. S. Yang), 09042 (SZ)

黑柴胡

B. smithii

陜西 具體地址不詳

Precise locality unknown Shaanxi

王奇志 (Q. Z. Wang), s. n. (SZ)

汶川柴胡

B. wenchuanense

四川汶川

Wenchuan Sichuan

馬祥光 (X. G. Ma), 090905, SZ

銀州柴胡

B. yinchowense

陜西 具體地址不詳

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫專業(yè)；動(dòng)物藝用解剖；課程建設(shè)方式

動(dòng)物解剖學(xué)是研究動(dòng)物的器官形態(tài)、位置及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，主要應(yīng)用于動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域。動(dòng)物藝用解剖學(xué)是揭示動(dòng)物的外形變化規(guī)律、說(shuō)明動(dòng)物物質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)外形影響的一門學(xué)科。然而，動(dòng)物藝用解剖學(xué)在動(dòng)漫專業(yè)課程中的開設(shè)卻極其缺失，導(dǎo)致了精通動(dòng)物結(jié)構(gòu)動(dòng)畫創(chuàng)作人才的匱乏。本文就如何在動(dòng)漫專業(yè)課程建設(shè)中開設(shè)動(dòng)物藝用解剖課程的必要性、可行性進(jìn)行了論述，并對(duì)其相關(guān)開設(shè)方法進(jìn)行了論證。

一.開設(shè)此課程的必要性

1中國(guó)動(dòng)畫片中缺乏以動(dòng)物為題材的優(yōu)秀作品

保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡，已經(jīng)成為世界文化建設(shè)領(lǐng)域不可回避的主題。然而，僅僅依靠現(xiàn)有的傳統(tǒng)傳播途徑并不能夠使保護(hù)動(dòng)物的思想深入人心。動(dòng)畫片作為一種新的傳媒體已成為傳播社會(huì)主流信息、反射主流文化理念、傳播科普知識(shí)的一種重要媒介，成功的動(dòng)畫作品可以使有關(guān)動(dòng)物知識(shí)深入人心。如《功夫熊貓》系列、《冰河世紀(jì)》系列，都使動(dòng)物知識(shí)和影視作品達(dá)到完美結(jié)合，使人在娛樂(lè)的同時(shí)了解了大量的動(dòng)物知識(shí)。

筆者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)與美國(guó)的動(dòng)物題材動(dòng)畫作品相比欠缺寫實(shí)或動(dòng)物形象的夸張和動(dòng)作的生動(dòng)。這些在排除市場(chǎng)定位等元素外也側(cè)面反映出創(chuàng)作人員對(duì)動(dòng)物結(jié)構(gòu)駕馭能力的欠缺。

據(jù)調(diào)查，中國(guó)藝術(shù)類高校動(dòng)畫課程建設(shè)里，很少開設(shè)涉及到動(dòng)物解剖方面的課程，這直接導(dǎo)致了創(chuàng)作人員對(duì)動(dòng)物結(jié)構(gòu)知識(shí)的不了解，嚴(yán)重影響動(dòng)物題材動(dòng)畫片的產(chǎn)量和質(zhì)量。

藝術(shù)類院校課程建設(shè)中該課程的缺失所帶來(lái)的弊端并不僅體現(xiàn)于此，也體現(xiàn)在博物體系中復(fù)原圖繪畫人才缺失和動(dòng)物題材畫家對(duì)于動(dòng)物結(jié)構(gòu)認(rèn)知的不足上。

2博物館體系中缺乏對(duì)古動(dòng)物和近現(xiàn)代滅絕動(dòng)物復(fù)原的復(fù)原圖繪畫人才

我國(guó)蘊(yùn)藏了豐厚的古動(dòng)物化石資源，就以恐龍為例，大量的恐龍骨骼，成窩的蛋，以及足跡印痕被陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，研究以及復(fù)原裝架展示，至今已經(jīng)有超過(guò)100個(gè)恐龍的種名被登陸發(fā)表。如何把這種古動(dòng)物活生生地展現(xiàn)在公眾面前，再現(xiàn)億萬(wàn)年前古生物的生存場(chǎng)景，為科學(xué)家的研究提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且直觀的佐證，也為廣大公眾提供賞心悅目的藝術(shù)作品，這就需要一些專門從事科學(xué)美術(shù)的畫家來(lái)完成，然而，正是因?yàn)樗囆g(shù)類院校課程建設(shè)中動(dòng)物解剖學(xué)課程的缺失，沒(méi)有培養(yǎng)出充分了解動(dòng)物結(jié)構(gòu)知識(shí)的專業(yè)復(fù)原圖繪制人才，這就間接地阻礙了科學(xué)成果的傳播和科普知識(shí)的普及。

3在藝術(shù)行業(yè)體系中相關(guān)人才的缺失，也使得開設(shè)此課程變得非常必要。

隨著中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，那些專注于圖式化、符號(hào)化的群體創(chuàng)作已成過(guò)去。藝術(shù)家們更傾向于打破求同的穩(wěn)定模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)高度個(gè)人化、原創(chuàng)和多元的語(yǔ)言，或者說(shuō)提倡創(chuàng)作語(yǔ)言的異質(zhì)多重本質(zhì)，創(chuàng)作的視角不再僅僅局限于關(guān)注人類的社會(huì)生活，而相繼的擴(kuò)展到對(duì)生態(tài)維護(hù)、對(duì)自然世界動(dòng)物保護(hù)的關(guān)懷層面。動(dòng)物畫家也如雨后春筍般涌現(xiàn)。

這類畫家在繪畫過(guò)程中無(wú)法回避的問(wèn)題就是對(duì)于動(dòng)物形體的理解和詮釋，如果沒(méi)有對(duì)動(dòng)物結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)知和剖析，想要?jiǎng)?chuàng)作出造型嚴(yán)謹(jǐn)、栩栩如生的動(dòng)物形象就是天方夜譚了。縱觀從事繪畫創(chuàng)作和研究的藝術(shù)家行列，大多是藝術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，所以此現(xiàn)象又要?dú)w結(jié)于藝術(shù)專業(yè)院校課程的不足上。

4從傳輸人文價(jià)值觀和傳輸環(huán)保意識(shí)層面看，開設(shè)此課程的必要性。地球本來(lái)是個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，一切生物都生長(zhǎng)、繁衍、進(jìn)化在這個(gè)統(tǒng)一體之中，但因人為因素所造成的動(dòng)物滅絕數(shù)量卻在飛速增長(zhǎng)，物種的失衡必然會(huì)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡，而生態(tài)的失衡必然會(huì)引起人類生活的失衡。所以，不管是從傳播人文價(jià)值觀的角度還是單單的倡導(dǎo)保護(hù)動(dòng)物的角度上講，青年人尤其是大學(xué)生是吸收和傳輸社會(huì)文化價(jià)值觀的主導(dǎo)群體。

二.實(shí)施操作論證

哲學(xué)提出，任何一個(gè)事物都有它的兩面性。開設(shè)此課程同樣也有它的兩面性：有利的一面和不利的一面。

有利的方面主要體現(xiàn)在我們擁有豐富的資源、強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)、權(quán)威的專家：

1中國(guó)存在大量的古生物資源，能夠輕松獵取大量一手材料。

我國(guó)蘊(yùn)藏了豐厚的古動(dòng)物化石資源，以恐龍為例，在過(guò)去五十年間，大量的恐龍骨骼，成窩的蛋，以及足跡印痕被陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，研究以及復(fù)原裝架展示，至今已經(jīng)有超過(guò)100個(gè)恐龍的種名被登陸發(fā)表。動(dòng)物解刨學(xué)已經(jīng)有了一定發(fā)展，現(xiàn)有動(dòng)物解剖資料較多?？梢詾槲覀冮_設(shè)此課程提供科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮⒖假Y料。

2強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)和后備團(tuán)隊(duì)為支撐

四川美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫學(xué)院成立于2006年，目前設(shè)有動(dòng)畫專業(yè)（影視動(dòng)畫、動(dòng)漫讀物與立體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、互動(dòng)媒體/游戲?qū)I(yè)方向）、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)為特色）、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)（動(dòng)畫編劇及影視動(dòng)畫編導(dǎo)為特色）等3個(gè)本科專業(yè)及5個(gè)專業(yè)方向。建立了一支教學(xué)科研與創(chuàng)作實(shí)踐互為補(bǔ)充的結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

現(xiàn)有800平方米的二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、互動(dòng)媒體、動(dòng)漫產(chǎn)品、演播、錄音、攝影教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以及1000平方米的“動(dòng)畫實(shí)作教學(xué)基地”，影視動(dòng)漫高清技術(shù)公眾平臺(tái)。年產(chǎn)量達(dá)到3500分鐘，產(chǎn)量位居全國(guó)高校第一，在行業(yè)中位居前五。作品陸續(xù)在全國(guó)數(shù)十家電視臺(tái)播出。2012年教學(xué)成果《課程項(xiàng)目化、實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化、作品產(chǎn)品化》被國(guó)家教育部評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)是建國(guó)以來(lái)我國(guó)高等美術(shù)教育中的第一個(gè)一等獎(jiǎng)。

3相關(guān)專家對(duì)藝用動(dòng)物解剖學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了較深入的研究，有開設(shè)相關(guān)課程的條件。

以四川美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫學(xué)院周宗凱院長(zhǎng)為代表的專家一直從事動(dòng)物藝術(shù)研究相關(guān)工作，熟悉動(dòng)物解剖和分類學(xué)、生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)。編著過(guò)關(guān)于動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物分類學(xué)等相關(guān)的著作《走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)》，并負(fù)責(zé)人完成了大量的古生物和絕滅動(dòng)物的復(fù)原。并成功申報(bào)了十二五國(guó)家科技支撐計(jì)劃國(guó)家文化與科技創(chuàng)新工程《絕滅動(dòng)物數(shù)字化復(fù)原及開發(fā)運(yùn)用工程》項(xiàng)目。

實(shí)施操作過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和不利的方面：

1此課程在不同專業(yè)課程設(shè)置中的定位問(wèn)題。

因?yàn)椴煌瑢I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，那么不同專業(yè)開設(shè)此課程時(shí)的需求也是不盡相同的。如何確定該課程在整體課程建設(shè)中的定位，是一個(gè)需要深思熟慮，綜合考量的問(wèn)題。

2相關(guān)教學(xué)教材的缺失，相關(guān)T隊(duì)建設(shè)的不足，必然導(dǎo)致此課程在實(shí)施過(guò)程中面臨重重難題。

教材的缺失必然會(huì)影響教師在授課時(shí)思維脈絡(luò)的清晰度，對(duì)于本課程教學(xué)目的的完成度、授課過(guò)程中知識(shí)傳達(dá)的準(zhǔn)確度：阻礙學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)所獲得知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)范化、完整度，從而導(dǎo)致知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果的不理想。這無(wú)疑會(huì)影響該課程在全國(guó)高校內(nèi)的推廣和社會(huì)涉獵范圍的收縮。

3該課程的推廣活動(dòng)及社會(huì)接受度。

如該課程沒(méi)有的都有效的推廣，勢(shì)必會(huì)影響該課程對(duì)大學(xué)生知識(shí)普及效果、在各高校的示范作用、創(chuàng)建其他附帶產(chǎn)業(yè)的可能性預(yù)想。

三.解決方法和路徑

1在藝術(shù)類院校針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，此課程的開設(shè)方式上可采用兩種方式：把此課程針對(duì)單個(gè)專業(yè)進(jìn)行單列課程開設(shè)，即：對(duì)于在學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中會(huì)大量涉及到動(dòng)物藝用解剖知識(shí)的專業(yè)（如：動(dòng)畫專業(yè)和動(dòng)漫產(chǎn)品專業(yè)），在課程設(shè)置中，可以把動(dòng)物藝用解剖課程設(shè)為單列課題進(jìn)行課程安排；針對(duì)其他非必須開設(shè)此課程的專業(yè)（如：油畫、雕塑等專業(yè)），可把此課程融合成為各專業(yè)基礎(chǔ)課程輔助內(nèi)容的一部分進(jìn)行設(shè)置，置入到造型基礎(chǔ)課程的一部分。

針對(duì)不同專業(yè)而進(jìn)行不同課程設(shè)置方式的優(yōu)勢(shì)是課程設(shè)置彈性比較大，可擴(kuò)展，可收縮。

2建議在研究過(guò)程當(dāng)中，單列該課程為研究主題，展開以下相關(guān)建設(shè)：

（1）儲(chǔ)備師資力量，培養(yǎng)相關(guān)人才：該課程人才隊(duì)伍建設(shè)分為兩個(gè)方面的工作，一是本身課程運(yùn)行人才隊(duì)伍建設(shè)；二是創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，課程運(yùn)行人才隊(duì)伍建設(shè)可充分利用課程實(shí)驗(yàn)單位條件和優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)學(xué)研模式啟動(dòng)“課程課題化、教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化、作品成果化”運(yùn)行機(jī)制，集聚機(jī)構(gòu)骨干，培養(yǎng)骨干級(jí)助手和班子，以便推進(jìn)課程順利運(yùn)行。在行業(yè)人才培養(yǎng)方面，借助本課程，來(lái)啟動(dòng)相關(guān)課程或子課題，在本科生和研究生層面展開技術(shù)人才培養(yǎng)和研究生人才培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)推廣，帶動(dòng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）教材建設(shè)：可把多年的相關(guān)文獻(xiàn)，技術(shù)資料和研究成果匯聚成冊(cè)，由出版社以教材的方式進(jìn)行出版，

（3）在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，除了出版有正式的教材外，也可制作多媒體化的三維立體演示

（4）可建構(gòu)相關(guān)的實(shí)物立體演示模型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和把握，為課程轉(zhuǎn)化為成果做積累。

（5）創(chuàng)建教學(xué)多個(gè)示范案例并使之集結(jié)成庫(kù)。

3該課程應(yīng)該有相關(guān)的推廣和宣傳活動(dòng)。

（1）教學(xué)實(shí)現(xiàn)的推廣：

首先是把該課程設(shè)置為動(dòng)畫學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)和動(dòng)漫產(chǎn)品專業(yè)的專業(yè)課程，進(jìn)而擴(kuò)展到動(dòng)漫影視產(chǎn)品專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)連動(dòng)西南地區(qū)一些高校同步展開相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)在全國(guó)各藝術(shù)類高校進(jìn)行教學(xué)推廣的目標(biāo)。

（2）宣傳活動(dòng)：已列為《漫?影?游藝術(shù)實(shí)用工具箱叢書》系列叢書專冊(cè)之一，可把此專冊(cè)納入動(dòng)漫專業(yè)的通用基礎(chǔ)課程輔材料教材，通過(guò)出版渠道進(jìn)行高校內(nèi)廣泛的增訂和介紹。

（3）研究層面：通過(guò)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才達(dá)到逐步拓展動(dòng)物藝用解剖知識(shí)在教學(xué)領(lǐng)域和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的普及。

四.成果預(yù)想

（1）已經(jīng)在川美作為實(shí)驗(yàn)性課程展開，如動(dòng)畫、動(dòng)漫產(chǎn)品專業(yè)。

并獲得良好反響和效果。如在此基礎(chǔ)上加大在全國(guó)各高校、社會(huì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的推廣力度，可逐步實(shí)現(xiàn)全國(guó)各高校此課程的相關(guān)建設(shè)。

（2）如能逐步實(shí)現(xiàn)在各高校此課程的開設(shè)，不僅可以輸出動(dòng)漫專業(yè)的專業(yè)人才，亦能為社會(huì)輸出大量的博物體系動(dòng)物復(fù)原圖繪畫人才，從而創(chuàng)建體系龐大的科普內(nèi)容和文化產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)文化和藝術(shù)的包裝轉(zhuǎn)化為一種知識(shí)財(cái)富轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（3）該課程已作為國(guó)家科技支撐項(xiàng)目《絕滅動(dòng)物數(shù)字化復(fù)原及開發(fā)運(yùn)用工程》項(xiàng)目的子課題《絕滅動(dòng)物數(shù)字化復(fù)原技術(shù)研究》課題研究?jī)?nèi)容的一部分，展開研究。且相關(guān)研究成果已被西南師范大學(xué)出版社列為《漫?影?游藝術(shù)實(shí)用工具箱叢書》系列叢書專冊(cè)之一出版且已納入動(dòng)漫專業(yè)的通用基礎(chǔ)課程輔材料教材。可借助此平臺(tái)構(gòu)建中國(guó)本土的獨(dú)立、唯一的關(guān)于動(dòng)物知識(shí)的資源庫(kù)，創(chuàng)建系統(tǒng)化文化知識(shí)產(chǎn)權(quán)。（作者單位：四川美術(shù)學(xué)院）

注釋：該論文為重慶市科技攻關(guān)（科普類）項(xiàng)目

《動(dòng)物肌肉解剖教學(xué)模具及三維演示模具開發(fā)計(jì)劃――初、高中及藝術(shù)院校通用解剖教學(xué)模具開發(fā)》項(xiàng)目成果內(nèi)容初案

受理編號(hào)：cstc2012gg-kp1B0073

篇10

乳腺癌是女性最常見(jiàn)的惡性腫瘤之一，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，發(fā)病率占全身各種惡性腫瘤的7-10%。它的發(fā)病常與遺傳有關(guān)，以及40―60歲之間、絕經(jīng)期前后的婦女發(fā)病率較高。僅約1-2%的乳腺患者是男性。通常發(fā)生在腺上皮組織的惡性腫瘤。是一種嚴(yán)重影響婦女身心健康甚至危及生命的最常見(jiàn)的惡性腫瘤之一。手術(shù)治療目前仍為乳腺癌的主要治療手段之一，乳腺癌根治術(shù)后患肢水腫較為常見(jiàn)，約為20-30%，上肢水腫可在術(shù)后數(shù)天以致數(shù)年后出現(xiàn)，腫脹部位往往在上臂，亦可在前臂或手背。水腫后常常引起肩關(guān)節(jié)活動(dòng)受限、肢體乏力等上肢功能障礙，麻木、疼痛等感覺(jué)異常，給患者的日常生活帶來(lái)很多不便。

乳腺癌的癥狀

主要癥狀表現(xiàn)為：乳腺腫塊、乳腺疼痛、溢液、改變、皮膚乳腺癌細(xì)胞改變、腋窩淋巴結(jié)腫大。只要廣大女性能有較強(qiáng)的防癌意識(shí)，全面地理解和掌握這些知識(shí)，認(rèn)真地做好自我檢查，隨著醫(yī)療保健水平的提高，相信癌癥絕不是不治之癥。

乳腺癌術(shù)后引起水腫原因乳腺癌改良根治手術(shù)方式是全切除，同時(shí)作腋窩淋巴結(jié)清除，手術(shù)創(chuàng)面大，乳癌術(shù)后患側(cè)上肢水腫多為淋巴水腫，也有靜脈血栓者，可做彩超明確。這種上肢淋巴水腫，是由于腋窩手術(shù)和/或放射治療后淋巴組織的正常結(jié)構(gòu)遭受破壞，使淋巴液回流障礙而積聚于皮下組織中。早期水腫部位較為柔軟，呈可凹陷性，此后逐漸惡化。富含蛋白質(zhì)的淋巴液在纖維化過(guò)程中皮膚會(huì)出現(xiàn)一定程度的褐色變，繼而出現(xiàn)硬化、過(guò)度角化和增厚。嚴(yán)重者出現(xiàn)肩關(guān)節(jié)活動(dòng)受限、肢體乏力等上肢功能障礙，麻木、疼痛等感覺(jué)異常，以及肢體畸形導(dǎo)致心理障礙。水腫的一旦稱為慢性，治療效果欠佳。常見(jiàn)原因分析：

1 乳腺癌根治術(shù)后，由于淋巴系統(tǒng)受到破壞，來(lái)自臂部的淋巴回流不暢或頭靜脈被結(jié)扎，造成蛋白質(zhì)聚積于組織中，使?jié)B透壓升高，吸收水分而引起患肢淋巴水腫。

（1）、腋窩清掃范圍不當(dāng)，破壞了局部的側(cè)枝循環(huán)。以往對(duì)腋靜脈周圍的淋巴脂肪解剖，常同時(shí)將腋鞘一并刪除，亦影響術(shù)后的淋巴回流，因而手術(shù)時(shí)如未見(jiàn)有明顯腫大淋巴結(jié)時(shí)，可不必將腋血管鞘撥除，實(shí)際上腋窩如有腫大淋巴結(jié)侵犯腋鞘時(shí)，常已非手術(shù)所能完全達(dá)到根治目的。

（2）、腋區(qū)有積液或感染，造成局部充血、纖維化、疤痕形成防礙了側(cè)枝循環(huán)的建立。

（3）、術(shù)后鎖骨上、下區(qū)及腋區(qū)的放射治療，引起局部水腫，結(jié)締組織增生，局部纖維化繼而引起水腫。

2 手術(shù)中腋靜脈損傷：多因在解剖腋靜脈周圍脂肪及淋巴組織時(shí)，解剖不清，或因切斷腋靜脈分支時(shí)，過(guò)于接近腋靜脈主干所致。因此，清楚暴露及保留少許分支斷端，甚為重要。

3 術(shù)后活動(dòng)減少，患側(cè)上肢抬舉受限，皮下疤痕牽引所致患側(cè)上肢水腫。

4 皮下積液：多因皮片固定不佳或引流不暢所致?？刹捎闷は屡c胸壁組織間多處縫合固定及持續(xù)負(fù)壓引流而防止

乳腺癌手術(shù)如何預(yù)防患肢水腫

1 患者在乳腺癌術(shù)后，由于皮膚疤痕的牽扯會(huì)導(dǎo)致的患側(cè)上肢抬舉受限，所以患者應(yīng)盡可能早的活動(dòng)患側(cè)上肢，后及早進(jìn)行功能鍛煉，一般應(yīng)在術(shù)后一個(gè)月左右基本可達(dá)到抬舉自如程度?？梢悦嫦驂呎玖?，將患側(cè)上肢扶在墻上，然后盡可能往上爬，輕輕用力依靠體重往前壓，由輕至重，慢慢進(jìn)行。一般每天的早、中、晚各進(jìn)行1次，直至兩側(cè)的手臂爬的高度是一致的。每次在爬墻之后，要適當(dāng)?shù)那昂蠡顒?dòng)以下上肢，并對(duì)患側(cè)上肢進(jìn)行按摩，功能恢復(fù)后應(yīng)堅(jiān)持以太極拳等鍛煉方式強(qiáng)身。

2 適度的活動(dòng)和鍛煉有助于改善淋巴循環(huán)。如伸懶腰、腹式呼吸能改變胸廓內(nèi)壓力，促進(jìn)淋巴回流。上肢抬舉運(yùn)動(dòng)可使肌肉收縮刺激淋巴液流動(dòng)。然而，過(guò)強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)或靜力性的活動(dòng)（如搬運(yùn)重物等）可造成淋巴管負(fù)荷過(guò)重，加重上肢水腫。 3 避免上肢的感染可以減少上肢水腫的發(fā)生。一旦上肢出現(xiàn)水腫僅能應(yīng)用對(duì)癥治療以減輕水腫。因?yàn)榱馨退[后其組織間隙富含蛋白質(zhì)，微小皮膚破損即可引發(fā)細(xì)菌感染。因此，需注意避免昆蟲叮咬，預(yù)防皮膚損傷，一旦出現(xiàn)應(yīng)立即使用抗生素。

4 避免淋巴回流阻力增加。比如過(guò)緊的衣服可壓迫鎖骨上區(qū)、避免患側(cè)上肢藥物注射、抽血、免疫接種以及血壓測(cè)量、避免患側(cè)上肢高溫，如熱水浸泡、日光暴曬、桑那浴等、避免穿戴過(guò)緊的內(nèi)衣、項(xiàng)鏈和吊帶胸罩。

5 專業(yè)治療包括：理療、口服愛(ài)脈朗或威力坦或邁之靈、外用彈力繃帶等。如效果不好可行淋巴造影，必要時(shí)考慮手術(shù)治療。

（1）、專業(yè)而適當(dāng)?shù)陌茨σ彩悄壳爸委熈馨退[的最重要手段，通過(guò)按摩先清空周邊組織淋巴管，從而加速患側(cè)上肢的淋巴液回流。按摩需要由有經(jīng)驗(yàn)的師進(jìn)行，用手使皮膚在皮下組織上移動(dòng)，動(dòng)作應(yīng)適度、有節(jié)奏；如果只是在皮膚表面滑動(dòng)則效果不佳，而用力過(guò)重則可能使血流增加而加劇水腫。按摩需按照一定的順序進(jìn)行，首先是雙側(cè)頸部，然后對(duì)側(cè)腋窩、對(duì)側(cè)胸部，接著到患側(cè)胸部、患側(cè)肩部，最后是患側(cè)上肢，通常先按摩上臂，然后前臂，最后是腕關(guān)節(jié)和手指。

（2）、壓力泵療法：將可充氣的袖套置于水腫肢體，間斷充氣使水腫液向心流動(dòng)。這些空氣壓力設(shè)備多為多腔房、序貫性、可調(diào)節(jié)壓力梯度的泵，泵壓力向心地如波浪一樣遞減，將水腫液擠入血液循環(huán)。此法在淋巴水腫早期、明顯的皮下纖維化發(fā)生前有一定療效。

6 乳腺癌患者在術(shù)后應(yīng)多服一些補(bǔ)氣養(yǎng)血、寬胸利膈的食物，如大棗、海參、甲魚、橘子、薄荷、桂圓、薏米粥、絲瓜、紅蘿卜、淮山藥粉、蓮藕等。

乳腺癌患者術(shù)后應(yīng)保證定期到醫(yī)院進(jìn)行復(fù)查，一般來(lái)說(shuō)術(shù)后的第1年每季度復(fù)查1次，第2年半年復(fù)查1次，以后應(yīng)每年復(fù)查1次，并同時(shí)按計(jì)劃進(jìn)行化療和內(nèi)分泌治療。

乳腺癌根治術(shù)后康復(fù)護(hù)理

1 預(yù)防患肢水腫的康復(fù)護(hù)理

具體防治方法如下: (1) 手術(shù)當(dāng)日用枕頭適當(dāng)抬高患肢,按功能位擺放,避免患肢長(zhǎng)時(shí)間受壓,若出現(xiàn)上肢水腫者,應(yīng)使用彈力繃帶包扎。 (2) 術(shù)后6小時(shí)開始由遠(yuǎn)端至近端按摩。方法:操作者一手扶患肢手腕處,另一手大小魚際緊貼患肢皮膚,然后由下向上、由外向內(nèi)輕輕作環(huán)行按摩,促進(jìn)血液循環(huán)。 (3) 輕拍打患側(cè)上肢,用拇指和食指沿患肢淋巴走向由下向上、由外向內(nèi)輕輕對(duì)捏,刺激近端淋巴管,促進(jìn)淋巴液回流。 (4) 禁止在患肢輸液,告知患者患側(cè)不能持重、抽血和測(cè)血壓等,避免患肢腫脹。

2 患側(cè)上肢康復(fù)功能鍛煉:應(yīng)根據(jù)患者的年齡、接受能力及本人身體狀況,制訂功能鍛煉計(jì)劃。其功能鍛煉的基本原則是:循序漸進(jìn),不要過(guò)急、防止意外拉傷。其功能鍛煉的目的:松軟化疤痕組織,預(yù)防疤痕攣縮引起的患肢功能障礙。

3 心理康復(fù):同時(shí)要講解術(shù)后在形體上所產(chǎn)生的缺陷,可以靠配戴假乳罩或罩或重建術(shù)來(lái)彌補(bǔ)。讓患者發(fā)泄心中的煩惱、訴說(shuō)苦衷,并讓同類疾病且預(yù)后良好病人與其交談,通過(guò)耐心細(xì)致的溝通與指導(dǎo),使患者樹立戰(zhàn)勝疾病的勇氣和生活的信心,保持良好的心態(tài),順利地度過(guò)心理障礙期。

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作者單位：839001 新疆哈密地區(qū)第二人民醫(yī)院乳腺外科

（上接第389頁(yè)）

使學(xué)生一步步掌握各部分知識(shí)點(diǎn), 循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí), 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)中的一些難點(diǎn), 有利于提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量, 有利于樹立學(xué)生學(xué)好這門課程的信心［3］。

綜上所述，從滿意度調(diào)查可以明顯看出學(xué)生對(duì)于“兩點(diǎn)一線法”的教學(xué)模式還是很接受的，并且從數(shù)據(jù)中可以看出“兩點(diǎn)一線法”的教學(xué)模式取得的效果是很明顯的，因此，在人體解剖學(xué)中樞神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中采用“兩點(diǎn)一線法”是值得推廣的。

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