導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

劉鑄（遼寧省大學(xué)生就業(yè)局局長）：

第一，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合，并在專業(yè)教學(xué)中形成培養(yǎng)思路；第二，教育供給側(cè)改革將會進(jìn)一步深化，促進(jìn)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，要充分激活高校的科技資源和研發(fā)優(yōu)勢，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。第三，師資問題依然是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國家“萬名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”建設(shè)將會取得顯著成效，將逐步形成高水平創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，迅速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。

李健生（東北財經(jīng)大學(xué)管理學(xué)院副院長）：

第一，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會全面鋪開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境會進(jìn)一步融合，特別是“教育+實踐”的融合；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)一步融入素質(zhì)教育中，讓創(chuàng)新的精神根植到學(xué)生的頭腦中，創(chuàng)業(yè)的種子播種到學(xué)生的心田里；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)該在高校中，更應(yīng)該深入到企業(yè)，以海爾公司為例，以“企業(yè)平臺化、員工創(chuàng)客化、用戶個性化”為理念，實現(xiàn)創(chuàng)就業(yè)一體化。

汪忠（湖南大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)社會創(chuàng)業(yè)研究中心執(zhí)行主任）：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)一步向中小學(xué)、碩士和博士端延伸；第二，創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)范圍將更廣，向公益創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)擴(kuò)展延伸；第三，國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠進(jìn)一步協(xié)同，互取所長，共同發(fā)展。

李根文（中國科技咨詢協(xié)會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作委員會執(zhí)行主任）：

第一，從高校層面來說，希望能讓學(xué)生進(jìn)一步清楚認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，比如，為什么要創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能給學(xué)生自己帶來什么等問題。讓學(xué)生明白一方面自己能從中獲得益處，另一方面創(chuàng)業(yè)只是一個經(jīng)歷和經(jīng)驗的積累，其是為以后的人生打下堅實的基礎(chǔ)；第二，希望校企加強(qiáng)聯(lián)合，現(xiàn)在企業(yè)一般是和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行對接合作，而實際上，企業(yè)更應(yīng)該和學(xué)校進(jìn)行合作，讓學(xué)生在學(xué)校時就能獲得就業(yè)時所需的能力。

李震東（伯馬創(chuàng)業(yè)研究院院長、全國就業(yè)指導(dǎo)專家）：

第一，全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院將成為標(biāo)配，但目前能夠運(yùn)作的人不多，希望在2017年能得到改善。比如，可以引入第三方，學(xué)校做學(xué)校專業(yè)的事，培養(yǎng)人才；社會上的第三方走進(jìn)學(xué)校去指導(dǎo)、幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合這塊，將會有進(jìn)一步突破。不僅需要可復(fù)制，也需要根據(jù)每個學(xué)校對應(yīng)的情況來進(jìn)行本地化；第三，學(xué)校的創(chuàng)客空間建設(shè)從最開始的茫然，到現(xiàn)在有些思路了，但如何盈利，形成可持續(xù)，還有待摸索。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

0 引言

中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清認(rèn)為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是我國高等教育的現(xiàn)實需求，也是發(fā)達(dá)國家正在興起的一個趨勢[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加以規(guī)范化和制度化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每個學(xué)生，而不是僅限于滿足少數(shù)學(xué)生的需求。

教育部在 2010 年印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間兩者有著緊密的關(guān)系，并不是孤立的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的實踐與應(yīng)用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)活動。創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式，是一種以創(chuàng)新為先導(dǎo)的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教育，是教學(xué)內(nèi)容、方法、思想、評價、教育體制的創(chuàng)新[3]。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力[3]。通過對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改變，讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學(xué)生自身的素質(zhì)，成為一個創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)過程中也需要有創(chuàng)新精神，其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過一種全新的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：

（1）由經(jīng)管學(xué)院負(fù)責(zé)

由經(jīng)管學(xué)院開設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，任何一個對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以選修這類課程。經(jīng)管學(xué)院主要傳授商業(yè)計劃書書寫、資本運(yùn)營、企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識給感興趣的學(xué)生。這類課程的知識內(nèi)容都較為容易，因此可以吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。比如北京大學(xué)由光華管理學(xué)院負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)了工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向的雙學(xué)位輔修。

（2）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向在校全體大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，實施全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校都成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，比如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院除了針對全校學(xué)生開設(shè)通識教育課程體系外，特別針對一部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，進(jìn)行雙學(xué)位和雙專業(yè)的招生，但招生一般規(guī)模較小，比如中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)黃埔班每期招生30人。這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，目的就是培育未來企業(yè)家，并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向同學(xué)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、風(fēng)險投資家等群體的聚集。

（3）成立大學(xué)科技園

大學(xué)科技園指以大學(xué)、特別是研究型大學(xué)為依托，以轉(zhuǎn)化科技成果、孵化高新技術(shù)企業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要任務(wù)的科技企業(yè)孵化器組織形式，是在新經(jīng)濟(jì)迅速興起的大背景下大學(xué)功能的延伸[4]。國家科技部、教育部于1999年開始組織開展國家大學(xué)科技園建設(shè)試點(diǎn)工作。

大學(xué)科技園的人才培養(yǎng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，而是根據(jù)市場的需要對具有一定技術(shù)基礎(chǔ)的人才進(jìn)行培訓(xùn)。不僅為他們提供鍛煉機(jī)會，也為他們提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、實踐條件和培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [5]。大學(xué)科技園這一平臺與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺形成一個有機(jī)的整體，使創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、教師指導(dǎo)、實踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展緊密結(jié)合?？梢詫崿F(xiàn)多層次、多渠道、立體化的信息交流、評估和反饋。

目前很多高校都建立了自己的大學(xué)科技園，比如東南大學(xué)國家大學(xué)科技園、南昌工程學(xué)院大學(xué)科技園。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀分析

近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者同樣重要。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。但目前高校里開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多僅為創(chuàng)業(yè)教育，而對于專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則沒有足夠的重視。

而目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在某種技能與操作層面，并沒有真正融入到專業(yè)教育的教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在培養(yǎng)和扶持少數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)活動"，而不是多數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)教育"。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)教育。

目前各大高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾較小，僅為一小部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單的淪為參加大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"比賽和對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的教育。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)猶如空中樓閣，缺乏理論基礎(chǔ)，不能長久。很多高校中的創(chuàng)業(yè)大部分是低層次的創(chuàng)業(yè)，比如開個網(wǎng)店、在學(xué)校租個門面賣東西等等。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐都是在沒有技術(shù)門檻的領(lǐng)域進(jìn)行。很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為從事學(xué)生工作的教師，比如輔導(dǎo)員等，專業(yè)教育教師幾乎沒有參與進(jìn)來，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的重要原因。

（3）課程體系不完善。

從目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，很對高校僅是開設(shè)一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環(huán)節(jié)，處于一種應(yīng)付差事的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己的專業(yè)知識體系，因此必須構(gòu)建完善的課程體系，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，不能把二者剝離。專業(yè)教育中按崗位對口分專業(yè)辦學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是整體把握[6]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在如下關(guān)系：

（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要有具體的方向，而方向的選擇來源于專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會都是以專業(yè)知識為保障的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多都是在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的，需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)[7]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育促進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學(xué)生更好地了解專業(yè)知識的用途，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可起到強(qiáng)化與促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)；另一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中，讓學(xué)生了解專業(yè)知識的現(xiàn)實需求，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而強(qiáng)化專業(yè)教育[8]。

專業(yè)教育是理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐應(yīng)用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進(jìn)。高等教育需要把二者有機(jī)結(jié)合起來，以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學(xué)為實施載體，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到高等教育的最佳效果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不能脫離專業(yè)教育，必須依賴于專業(yè)教育。有了專業(yè)教育的支撐，也更容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合。

4.1 教學(xué)理念的融合

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、具有創(chuàng)新思維的高級人才。

因此專業(yè)課任課教師不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師的事，而應(yīng)該積極參與進(jìn)來。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師也要緊扣學(xué)生的專業(yè)方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。

4.2 培養(yǎng)方案的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成立一套完整的教學(xué)體系，而不僅僅是一兩門課。即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。

（1）理論基礎(chǔ)知識培養(yǎng)

在修訂培養(yǎng)計劃時，避免專業(yè)教育中偏窄、偏專的傾向，加強(qiáng)通識教育。同時，應(yīng)加強(qiáng)綜合性教育，做到學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的知識面。[9]如工科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)開設(shè)經(jīng)管類課程，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)工程類相關(guān)課程。因此，針對學(xué)生的專業(yè)不同，應(yīng)設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，形成課程群，以供學(xué)生選擇。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系中，理論課程主要由通識必修類課程（英語、數(shù)學(xué)、政治等）、通識選修課（學(xué)校特色課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課（某學(xué)科大類要求學(xué)習(xí)的課程）、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和公共選修課（綜合知識和素質(zhì)類）組成。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還包括各類實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐類課程。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業(yè)限選課。公共選修課類課程是針對全校各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，可以在此設(shè)立一些與專業(yè)聯(lián)系不怎么緊密的課程。比如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊》、《商業(yè)計劃書寫作》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《企業(yè)模擬經(jīng)營》等。因為專業(yè)背景的不同，不同的專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此在專業(yè)限選課模塊中加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群?？梢钥紤]設(shè)置一些需要一定專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如：《科技創(chuàng)新》、《產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新》、《科研方法論》、《創(chuàng)業(yè)項目管理》、《商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)營銷》等。同時，推行彈性學(xué)分制度，給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分。

（2）實踐動手能力培養(yǎng)

實踐教學(xué)也是專業(yè)人才培養(yǎng)模式中一個重要的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐鍛煉，因此在培養(yǎng)計劃中，應(yīng)該重視實踐類課程的設(shè)置。實踐動手能力的培養(yǎng)也分為兩個方面。一是專業(yè)教育密切相關(guān)的實踐課程，這類課程主要是為了學(xué)生能把掌握的專業(yè)知識和技能用于解決實際問題。比如課程設(shè)計類、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐課程。另一方面的實踐課程主要是讓學(xué)生能夠參與到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如：大學(xué)生科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯等課外競賽、大學(xué)生科技園等創(chuàng)業(yè)實踐。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的融合

在培養(yǎng)方案融合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的融合，即在專業(yè)教育的課程教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合需要專業(yè)老師的積極參與。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合，需要專業(yè)教育的教師在專業(yè)知識的講授過程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清晰的了解每一個專業(yè)知識的用途，既有利于提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)熱情，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合方面，專業(yè)課程教師應(yīng)該把本學(xué)科的前沿和動態(tài)引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解該學(xué)科的發(fā)展，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方面，主動從所授課程中探索、挖掘創(chuàng)業(yè)教育元素，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)任務(wù)、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識的用途，指明知識對于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的作用。[10]

4.4 教學(xué)方法的融合

在傳統(tǒng)的專業(yè)教育過程中，老師扮演的是一個演說家的角色，學(xué)生只是一個聽眾。在這種傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)過程中，課堂氣氛壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該扮演一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程的講授老師應(yīng)該采用新的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生能夠積極思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。常見的教學(xué)方法有：角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動導(dǎo)向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作）等等。

另外通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學(xué)生可以針對他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程遇到的問題，自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

4.5 實踐平臺的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了理論知識的傳授，更重要的是實踐鍛煉。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，應(yīng)該為學(xué)生提供各種實踐平臺。

目前專業(yè)教育的實踐平臺主要有：課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等集中實踐。但這些對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此我們首先要充分利用現(xiàn)有的專業(yè)教育的實踐平臺，專業(yè)教育的實踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐動手能力的重要手段。其次積極開展一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的實踐活動，比如大學(xué)生科研訓(xùn)練、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地等。在這些課堂外的實踐活動中，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能脫離專業(yè)教育來實施，我們需要充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間緊密的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成功，必須與專業(yè)教育進(jìn)行融合。專業(yè)教育也以此為契機(jī)提高學(xué)生專業(yè)知識和技能。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間能夠更好地互動，需要進(jìn)行教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐平臺等方面的融合。通過這些方面的融合來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要使命，對于構(gòu)建創(chuàng)新型國家有著關(guān)鍵性的作用。工科院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，完善政策，加強(qiáng)投入力度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利推進(jìn)，實現(xiàn)良好的教育質(zhì)量。工科院校應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的平臺，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持與投入，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量的開展。本文就工科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：

工科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量；實踐

一、引言

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)型，為了更好的建設(shè)創(chuàng)新型國家，高等院校的教育就需要進(jìn)一步解放思想，為創(chuàng)新型國家的構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)水平的人才，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，科學(xué)探索和實踐，尋找到合適的途徑促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，并取得高質(zhì)量的成果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、具備創(chuàng)新意識能力的人才。

二、樹立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)首先需要有先進(jìn)的理念作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是使當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力進(jìn)行緩解，而是為了培養(yǎng)更多素質(zhì)水平的創(chuàng)新型人才，從而使其能夠為創(chuàng)新型國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此工科院校需要提高認(rèn)識，樹立全新的教育理念，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將學(xué)生創(chuàng)新意識、精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為工作的主要著眼點(diǎn)，完善課堂教學(xué)體系的建設(shè)，優(yōu)化實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)校企的有效合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育以及專業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，通過專業(yè)教育、通識課程等，[1]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效落實，更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果以及質(zhì)量的提升。

三、將人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系形成的根本

工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的基礎(chǔ)是課程，要實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果就需要建立完善的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革過程中需要對課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容，形成完善的課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與人文素養(yǎng)，使其具備充足的知識投入未來的創(chuàng)業(yè)中。工科院校中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置成為公共必修課，[2]使其與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，通過專業(yè)教育使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得以有效地滲透。注重理論與實踐的緊密相連，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與實踐教學(xué)相結(jié)合，充分挖掘?qū)I(yè)課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。形成專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，提高其層次性、科學(xué)性以及立體化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更加實用，能夠使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以豐富和優(yōu)化，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識水平得到提升。

四、通過校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合

當(dāng)前的工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的方式，將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的需求，利用高校的技術(shù)手段，實現(xiàn)高校、政府以及企業(yè)共同培養(yǎng)人才。加強(qiáng)與工科院校相關(guān)企業(yè)的合作與溝通，實現(xiàn)校企合作，能夠?qū)Ξ?dāng)前市場的實際需要全面了解，使得教學(xué)內(nèi)容、方法方式等能夠不斷優(yōu)化調(diào)整。通過充分發(fā)揮企獨(dú)特的教育資源以及環(huán)境，實現(xiàn)理論教育與實踐生產(chǎn)的結(jié)合，更好地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識能力以及實踐水平，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)水平。工科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時需要結(jié)合市場的實際需求，注重職業(yè)教育與實踐水平提升的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)校企合作，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合成為人才培養(yǎng)的重要平臺，讓學(xué)生更好地從大學(xué)過渡到創(chuàng)業(yè)階段。

五、優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)督控制體系的建立

要建立完善的質(zhì)量監(jiān)督控制體系，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以及目標(biāo)，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到全面的提升。建立科學(xué)有序的監(jiān)督管理機(jī)制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利推進(jìn)。工科院校應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況制定詳細(xì)的實施細(xì)則，強(qiáng)化院、系、專業(yè)三個方面的審檢，優(yōu)化校院的督學(xué)檢查制度，使得創(chuàng)新實踐能夠順利推進(jìn)。依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐情況制定實踐活動的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)考核評價，[3]使得創(chuàng)新實踐教育能夠高質(zhì)量推進(jìn)。實現(xiàn)長效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，工科院校需要將工程作為創(chuàng)新教育、實踐教育以素質(zhì)教育的背景，深入分析和研究人才培養(yǎng)、技術(shù)發(fā)展的情況，建立長效的實踐機(jī)制，使實踐教學(xué)、創(chuàng)新教育有著豐富的內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法，建立中長期發(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展以及時代需要相適應(yīng)，能夠有效地推動經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步，強(qiáng)化國家實力，工科院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要將理論知識與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，營造良好的運(yùn)行平臺，將學(xué)生作為主體，使課程教學(xué)體系進(jìn)一步完善，完善教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督控制體系，使得教學(xué)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，樹立完善的教學(xué)理念、方法等，使得人才培養(yǎng)方式得以轉(zhuǎn)變，使人才的質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更好的滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

作者：李俊儒 秦森 何文劼 單位：電子科技大學(xué)微電子與固體電子學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；法學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1粵港澳大灣區(qū)背景下開展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1．1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，保持大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)增長活力

《規(guī)劃綱要》指出，到2022年，粵港澳大灣區(qū)要達(dá)成綜合實力顯著增強(qiáng)，國際一流灣區(qū)和世界級城市群框架基本形成的發(fā)展目標(biāo)。從其他國際灣區(qū)的建設(shè)經(jīng)驗來看，要在激烈的競爭格局中保持競爭優(yōu)勢，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)揮著很重要的作用。對于粵港澳大灣區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否能保持充足活力，有賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲備的情況。大學(xué)生作為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，思維活躍、學(xué)習(xí)能動性高、創(chuàng)新精神強(qiáng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要對象。粵港澳大灣區(qū)要實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，就必須加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，使大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系、掌握創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。

1．2創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，營造大灣區(qū)法治化營商環(huán)境

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)在“一國兩制”方針指導(dǎo)下開展，粵港澳社會制度不同，法律制度不同。香港作為經(jīng)濟(jì)高度繁榮的國際大都會，國際法律服務(wù)完善是其經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要因素。高校開展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生在掌握法學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓展新的法律服務(wù)模式，為粵港澳大灣區(qū)各個產(chǎn)業(yè)輸送創(chuàng)新型法律服務(wù)人才，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)、高效的法律服務(wù)和保障。同時，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有助于學(xué)生掌握法律服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營經(jīng)驗，為深化粵港澳合伙聯(lián)營律師事務(wù)所試點(diǎn)打下堅實基礎(chǔ)。

1．3提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足粵港澳大學(xué)生就業(yè)需求

一方面，粵港澳大灣區(qū)在建設(shè)過程中需要不斷的吸納更多優(yōu)秀人才，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣的發(fā)展機(jī)會。另一方面，大灣區(qū)的迅速發(fā)展也對法學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也提出更高的要求，除了掌握法學(xué)專業(yè)知識外，學(xué)生還需提供更多的優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)，形成團(tuán)隊競爭實力，并且需要提高自身風(fēng)險防范意識，否則在激烈的市場競爭中很容易遭到淘汰。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過針對性的引導(dǎo)與支持，助力學(xué)生了解政府政策及市場、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程、提高創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到滿足學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)需求目標(biāo)。學(xué)生既能通過創(chuàng)新提高法律服務(wù)，獲得就業(yè)機(jī)會，也能通過創(chuàng)業(yè)向大灣區(qū)提高更多就業(yè)崗位，為大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入更多活力。

2廣東高校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在問題

作為改革開放的排頭兵，廣東的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍一直是濃厚的，高校也積極開展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，例如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，均取得不錯的成效。但整體上看，廣東高校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些亟需改善問題。

2．1專業(yè)師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

廣東省高校目前均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是未能形成專門任職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專職教師隊伍，師資力量薄弱會影響法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。任課教師主要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師擔(dān)任，有一部分是輔導(dǎo)員。以上教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并且未親自主導(dǎo)或參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，難以真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)，只能將課程內(nèi)容灌輸式傳遞給學(xué)生。同時，科任老師大多數(shù)只是在學(xué)期初接受為數(shù)幾天的培訓(xùn)就開始授課，系統(tǒng)化培訓(xùn)課時短、次數(shù)較少，培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識為主，缺乏對當(dāng)下政策及社會人才需求的了解。教師缺乏法學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)也是高校法學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題。教師主要側(cè)重于管理、銷售方面等內(nèi)容，忽視法學(xué)學(xué)科背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是廣東高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。課程以線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和線上慕課、智慧樹等平臺網(wǎng)絡(luò)授課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動包括了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座等?？此贫鄻踊慕逃Ｊ剑瑢嶋H上課程教育和活動的設(shè)計與安排存在很強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備碎片化，不能形成體系，教學(xué)成果往往難以達(dá)到預(yù)計目標(biāo)。

2．3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

廣東作為改革開放排頭兵，經(jīng)濟(jì)活躍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍相對其他省份更為濃厚。但是，廣東高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，學(xué)生在校期間以通過國家法律職業(yè)資格考試為主要目標(biāo)，較少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或項目。學(xué)生畢業(yè)后，在擇業(yè)方面大多數(shù)傾向考入公檢法等單位，或進(jìn)入知名律所，選擇創(chuàng)業(yè)或自主就業(yè)的學(xué)生仍為少數(shù)。主要原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)以掌握基本法學(xué)理論知識、法條為主，在社會實踐方面往往選擇公檢法單，創(chuàng)業(yè)與自己的職業(yè)生涯沒有太大關(guān)聯(lián)，所以在校期間無需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和熏陶；二是高校未能很好引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以學(xué)生專業(yè)課程成績?yōu)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動僅僅以考查方式為主；三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不健全，在法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，形式單一，資金、場地等方面支持力度不夠，指導(dǎo)老師大多建議學(xué)生選擇創(chuàng)新課題，而創(chuàng)業(yè)項目往往無人申報。

2．4缺乏跨校、跨區(qū)域、跨專業(yè)交流合作

廣東高校法學(xué)專業(yè)目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座等，形式多樣，但開展范圍往往集中在校內(nèi)，即使有少數(shù)是跨學(xué)院舉辦，但也未能滿足學(xué)生跨專業(yè)、跨區(qū)域等交流需求。法學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，多數(shù)只能與本專業(yè)同學(xué)組隊，導(dǎo)致項目設(shè)計存在分工不明、分工重合；律所經(jīng)營缺乏管理專業(yè)的學(xué)生參與，后期運(yùn)營入不敷出、團(tuán)隊管理出現(xiàn)漏洞；缺乏跨校、跨區(qū)交流合作，項目調(diào)研范圍往往只能局限于校內(nèi)或周邊地區(qū)，得出的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往存在缺陷。

3法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

3．1成立高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍質(zhì)量的高低和專業(yè)素養(yǎng)水平直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能取得成效?？梢詮囊韵滤膫€方面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)：第一，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職任課教師的培養(yǎng)，改變由輔導(dǎo)員等兼職任教的問題，從源頭上保證師資的穩(wěn)定性；第二，法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理等專業(yè)有所區(qū)別，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論外，對教師自身的法學(xué)理論素養(yǎng)也有所要求，應(yīng)強(qiáng)化教師在法學(xué)專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)；第三，持續(xù)定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，除了開展理論知識學(xué)習(xí)外，鼓勵教師到公司法務(wù)部、律所等單位進(jìn)行交流、調(diào)研，使導(dǎo)師掌握更多實踐經(jīng)驗，促進(jìn)對粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及需求的了解，提高專業(yè)水平；第四，建立規(guī)范化考評制度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師上課情況及指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等情況進(jìn)行考核，建立多維激勵機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師的內(nèi)在動力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3．2創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

隨著粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)實習(xí)的不斷增強(qiáng)及創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才掌握比較全面的專業(yè)技能，所以高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，一定要建立一個完善的教育機(jī)制，改變課程零碎、知識不成體系等問題。廣東高校目前大多采用“線上＋線下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課模式，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求和特點(diǎn)，建立理論知識、技能培訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)、社會實踐到后期跟進(jìn)的全覆蓋式培養(yǎng)體系。除了保障知識技能的“輸入”外，也要重視學(xué)生的“輸出”，鼓勵學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從填寫申報項目書、實地調(diào)研、成立律所、開展業(yè)務(wù)等環(huán)節(jié)安排導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地與成果轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及精神。

3．3引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念很大程度影響了學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、技能，更影響學(xué)生未來是否愿意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。教師需要認(rèn)識到法學(xué)專業(yè)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的優(yōu)勢，在社會發(fā)展中，法學(xué)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系極大，只要將這種關(guān)聯(lián)性應(yīng)用于兩種課程的教育中，便有效實現(xiàn)了兩者的融合；學(xué)生要樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，即使畢業(yè)后沒有選擇創(chuàng)業(yè)，但法學(xué)與其他專業(yè)合作式創(chuàng)業(yè)也能實現(xiàn)雙贏，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過創(chuàng)新培養(yǎng)，也能為大灣區(qū)建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)。

3．4搭建開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，三地經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，遵循共建共享原則，這就廣東高校開展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時需要注意合理利用外部優(yōu)質(zhì)資源和高級平臺。高校自身能夠提供的平臺及資源有限，但學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求是多樣的，整合粵港澳三地資源，打造開放式教育平臺刻不容緩。廣東高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一是加強(qiáng)與港澳高校在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的交流合作，借鑒港澳高校舉辦國際賽事的優(yōu)秀經(jīng)驗，增進(jìn)在指導(dǎo)學(xué)生、團(tuán)隊核心內(nèi)涵提升、導(dǎo)師選拔等領(lǐng)域的交流；二是促進(jìn)高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分互相認(rèn)定機(jī)制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共享、優(yōu)質(zhì)課程資源共享等；三是聯(lián)合部分業(yè)界人才，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，開展雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識得以再校外實踐利用，也有利于為學(xué)生提供更為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；市場營銷

1高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1社會發(fā)展要求高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

由于高校每年不斷擴(kuò)招，進(jìn)入社會的高職畢業(yè)生數(shù)量也年年遞增，就業(yè)壓力持續(xù)上升。在當(dāng)前我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以擴(kuò)大勞動就業(yè)面，提高勞動就業(yè)層次。2015年教育部發(fā)文鼓勵高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

1.2高職學(xué)生的成長成才離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。高職學(xué)生普遍思想豐富，性格活躍，實踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能挖掘每個人的個性潛能，又能提高他們適應(yīng)社會、認(rèn)知市場的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并不局限于讓學(xué)生開公司辦企業(yè)、做小本生意、戶口養(yǎng)家。而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在課堂上勤于提問、敢于提問、發(fā)散性提問，培養(yǎng)他們的求知學(xué)習(xí)的意識。

2高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不成熟

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高職院校教育改革的重要方向之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高職院校提出了案例教學(xué)、項目參與、校企合作等多種教育模式。然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完整的體系，沒有整套教學(xué)計劃，大多數(shù)院校僅僅是開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒能結(jié)合專業(yè)特性來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行業(yè)環(huán)境，捕捉創(chuàng)業(yè)計劃。

2.2開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力欠缺

目前很多院校意識到要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)教育，但是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施始于20世紀(jì)末，還沒有完善配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)院老師有著豐富的理論知識但是缺乏具體的實踐操作能力。

3高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施對策

3.1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系納入課程培養(yǎng)方案中

3.1.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育不是一蹴而就的，對剛剛進(jìn)入校園的新生，首先，學(xué)生們需了解什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的特征和要素包括什么。此外，開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，邀請知名企業(yè)家來學(xué)院開設(shè)企業(yè)經(jīng)營講座、聘請校外實踐家講課、組織創(chuàng)業(yè)成功的校友回校與學(xué)生交流經(jīng)驗、分享心得。這些教學(xué)活動可以喚起他們的創(chuàng)業(yè)愿望，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院多次邀請西安人人樂公司運(yùn)營總監(jiān)，陜西白象食品有限公司人力資源經(jīng)理做企業(yè)運(yùn)營講座。

3.1.2提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)講求實用性和針對性。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）綜合實訓(xùn)室，采用模擬企業(yè)經(jīng)營方式的新型教學(xué)方法，注重考評大學(xué)生的技能水平及實踐能力。在每學(xué)期期中、期末會安排學(xué)生到企業(yè)參與實訓(xùn)，譬如參加京東西北分公司舉辦的618大促實習(xí)活動，努力做到教學(xué)理論內(nèi)容盡可能與社會實踐相適應(yīng)，實行彈性課程組合。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時并不擁有技術(shù)或發(fā)明專利，然而創(chuàng)業(yè)形式和行業(yè)選擇面較廣，很難形成固定的創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)園，更難找到具體的項目資金支持。因此，在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和實施期間要適時評估和防控一切可能的風(fēng)險。另外，大部分的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者均為白手起家或初次創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)資源匱乏，需要時時關(guān)注和了解國家政策和學(xué)校幫扶政策。

3.1.4加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

無論是市場營銷專業(yè)還是其他專業(yè)，教室內(nèi)理論教學(xué)都是被動的學(xué)習(xí)過程。如何將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，學(xué)科競賽學(xué)習(xí)的形式無疑是最容易為師生接受和實施的。西安航空職業(yè)技術(shù)市場營銷專業(yè)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織學(xué)生參與多種形式學(xué)科競賽，小到一個班級競賽，大到全省乃至全國的比賽。首先利用分組競賽的形式開展市場營銷實訓(xùn)等課程，激發(fā)同學(xué)參與的熱情，在爭先爭優(yōu)的競賽環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其次，借全國職業(yè)院校競賽的契機(jī)，舉辦市場營銷類院級“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”大賽和院級“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽，鼓勵不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，匯集優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。最后，鼓勵學(xué)生積極參與全國市場營銷技能競賽和全國“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在大賽中體驗企業(yè)經(jīng)營管理，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。除了競賽以外，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院還開辦校園超市教學(xué)實訓(xùn)基地，市場營銷學(xué)生可以競聘上崗參與超市的管理，策劃超市的促銷活動方案，增加學(xué)生的實踐機(jī)會。

3.2建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師智囊團(tuán)

對于高校初期轉(zhuǎn)型期間，以引聘結(jié)合形式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智囊團(tuán)是必不可少。一是將具有一定授課技巧和基礎(chǔ)的社會人士兼職性聘請為實踐指導(dǎo)老師；二是讓現(xiàn)有教師深入企業(yè)，參與生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造繼續(xù)教育的機(jī)會和條件，逐步培養(yǎng)為“雙師型”教師；三是校企合作、產(chǎn)學(xué)互動，鼓勵教師參與企業(yè)項目營銷全過程，親臨競爭復(fù)雜的市場環(huán)境，提高教學(xué)的可操作性；四是組織教師參加國家有關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)技能等級的考試考核?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，不僅是高職院校人才培養(yǎng)的需求，更是社會發(fā)展的剛性需求。

作者:王玉玲 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)意識，職業(yè)能力，實踐策略

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”為高等職業(yè)教育發(fā)展帶來重要的空間與契機(jī)，但是同樣為高等職業(yè)教育工作開展帶來了新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識簡稱“雙創(chuàng)意識”，與職業(yè)教育理念不謀而合。為此，高職職業(yè)院校要深度開展雙創(chuàng)教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，增加高職學(xué)生與市場需求、對口崗位的契合度，培養(yǎng)學(xué)生成為具備雙創(chuàng)意識的職業(yè)化、專業(yè)型人才，為高等職業(yè)院校核心競爭力提升提供重要助力。

1互聯(lián)網(wǎng)與雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代促進(jìn)了國內(nèi)各個行業(yè)的發(fā)展，同時也為高職院校學(xué)生發(fā)展提供了重要機(jī)會。而雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力是高職學(xué)生必備的素質(zhì)之一，因此高等職業(yè)院校要提升雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育力度，保證高職學(xué)生在具有高超的實踐能力與職業(yè)能力的同時，具備良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識。這樣才可以在國家相關(guān)政策的助力下實現(xiàn)自我發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力[1]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各大高等職業(yè)院校應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識與職業(yè)能力的培養(yǎng)，才可以進(jìn)一步提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，確保高等職業(yè)教育隨時處于與時俱進(jìn)的狀態(tài)，滿足市場人才發(fā)展需求。即便我國對于雙創(chuàng)教育予以高度關(guān)注與支持，但是絕大多數(shù)高職院校還是難以將雙創(chuàng)教育真正落實到職業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢則是各個高校優(yōu)化雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育的重要契機(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作提供重要助力[2]。

2互聯(lián)網(wǎng)在雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

開設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)課程，提升雙創(chuàng)教育力度。近些年，隨著高等職業(yè)教育體系的日益完善，職業(yè)教育的優(yōu)勢也日漸凸顯出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為職業(yè)教育的核心教育內(nèi)容之一。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，雙創(chuàng)教育理念的提出與深化，成為高職職業(yè)教育模式改革的重要一環(huán)，為有效提升全體高職學(xué)生雙創(chuàng)意識與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，高等職業(yè)院校應(yīng)該對雙創(chuàng)教育模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，提升校企合作深度，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)融合效率。為實現(xiàn)這一目的，高職教育人員可以采用引進(jìn)雙創(chuàng)理論課程的方式開展，在保證學(xué)生實踐技能的同時，提升對學(xué)生職業(yè)知識的傳授效果，分別顯現(xiàn)實踐教學(xué)、理論教學(xué)、職業(yè)教育的優(yōu)勢與功能，及時向全體學(xué)生傳達(dá)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策與市場信息，拓展全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，使學(xué)生實踐技能、職業(yè)知識可以與時俱進(jìn)[3]。高等職業(yè)院校的雙創(chuàng)課程還需要重視理論知識聯(lián)系實際情況、提升實踐教學(xué)效率，將理論知識與專業(yè)能力與實踐情況相結(jié)合，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。與此同時，高等職業(yè)院校還可以專門開設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供接近實際創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，要求學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)課程中合理運(yùn)用自身的專業(yè)知識與職業(yè)能力，使學(xué)生可以掌握對口公司的基本運(yùn)作模式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用。為了保證雙創(chuàng)教育順利完成改革與優(yōu)化，高職教育人員應(yīng)該合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為創(chuàng)業(yè)課程模擬提供必要的技術(shù)支持，而互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備則有助于高職院校獲得更具教育意義的實踐信息，提升全體學(xué)生對就業(yè)前景的理解與掌握[4]。提升教師整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代下，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入與推進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲與日俱增。實際上，高職學(xué)生具有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且隨著知識儲備與思維能力的增長，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實非常客觀，因此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性確實有助于學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。但是高職學(xué)生處于即將步入社會、面臨角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，在此階段學(xué)生的教育非常關(guān)鍵，而且職業(yè)教育環(huán)節(jié)極為重要，但是學(xué)生對職業(yè)教育的內(nèi)容理解卻存在一定的難度，因此教師的整體素質(zhì)也是開展雙創(chuàng)教育的重要保障。不僅如此，學(xué)生的自主能力需要在教師的正確引導(dǎo)下才可以被合理開發(fā)，因此二者屬于因果關(guān)系，只有教師的專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)知識儲備得到保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才可以得到有效激發(fā)，自主學(xué)習(xí)效率才可以順利開展。在此情況下，高等職業(yè)院校教師專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需要服從于高等職業(yè)院校整體發(fā)展計劃，推動高職學(xué)生職業(yè)教育、專業(yè)教師團(tuán)隊組建、綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。基于此，高等職業(yè)院校在開展教師整體培養(yǎng)過程中，需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及社會整體發(fā)展進(jìn)程，系統(tǒng)分析高職教師應(yīng)具備的社會服務(wù)能力類型，有針對性地開展學(xué)生職業(yè)教育工作，借助專業(yè)教育、職業(yè)教育優(yōu)勢，使高等職業(yè)院校的畢業(yè)生成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方企業(yè)發(fā)展的生力軍。為此，高等職業(yè)院校需不斷強(qiáng)化高等職業(yè)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)高等職業(yè)院校在社會發(fā)展環(huán)節(jié)服務(wù)能力的體現(xiàn)。需要注意的是，高等職業(yè)院校不同于其他學(xué)術(shù)研究類院校，因此教師能力培養(yǎng)也應(yīng)該適當(dāng)向?qū)嵺`能力以及專業(yè)技能傾斜，必要時可以請高職專業(yè)教師進(jìn)入到合作企業(yè)進(jìn)行實踐技能學(xué)習(xí)，使高職教師的教學(xué)能力在實踐中顯著提升，并且提升高職教師對專業(yè)發(fā)展前景的體會，為高職學(xué)生帶來更加精準(zhǔn)的職業(yè)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的雙創(chuàng)意識與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力[5]。構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，開展校企合作共育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展為高職教育帶來了必要的技術(shù)支持，可以使高等職業(yè)教育的優(yōu)勢更加顯現(xiàn)出來。通常而言，隨著社會實用型人才需求的增加，高等職業(yè)院校與地方企業(yè)的合作也逐漸密切起來，多數(shù)高等院校都會通過開展校企合作模式的方式為學(xué)生爭取實習(xí)機(jī)會。在實習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力都可以得到很好的提升與培養(yǎng)。但是企業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)就難以繼續(xù)維持，這也是以往高等職業(yè)院校面臨的重要問題。而互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的出現(xiàn)，徹底打破傳統(tǒng)教育對時間與空間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以一邊在企業(yè)中進(jìn)行實踐技能學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行理論技能與職業(yè)知識學(xué)習(xí)，專業(yè)知識與實踐技能相互促進(jìn)，利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)[6,7]。

3結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與高等職業(yè)院校學(xué)生雙創(chuàng)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)十分契合，二者之間具有諸多互通之處。高等職業(yè)教育人員可以通過開設(shè)模擬創(chuàng)業(yè)課程，提升雙創(chuàng)教育力度、提升教師整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，開展校企合作共育模式等方式開展學(xué)生職業(yè)教育，為高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、雙創(chuàng)意識發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探索；實踐

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時代所產(chǎn)生的一種新的教育觀念和教育形式。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生提高社會生存能力及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動。狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實踐活動，是真正解決當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實踐活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式[1]，重在提高人才綜合素質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，以期更好地適應(yīng)社會發(fā)展和變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時代高校專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是高校質(zhì)量競爭戰(zhàn)略的核心，是高校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路[2]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)70年代末的改革開放，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚[3]。當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展初期，尚未在創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是高校教育教學(xué)改革的趨勢和發(fā)展的方向。由于受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在定位模糊、觀念滯后和認(rèn)識偏差等問題?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作主流教育的一部分，沒有獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，沒有成熟的理論體系和框架 [4]。高校普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是就業(yè)教育的一部分，只是為大學(xué)生提供畢業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)，功利地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是提高就業(yè)率，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練方面的相關(guān)工作開展較少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

據(jù)調(diào)查，目前我國多數(shù)高校未開設(shè)正規(guī)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，只作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)的一部分，甚至沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系和學(xué)生專業(yè)計劃培養(yǎng)方案中。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法簡單、教學(xué)條件落后等問題，片面強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授、輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺乏實效性、針對性的教學(xué)體驗?？傮w來說，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的延續(xù)和翻版[5]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國大多高校仍屬于“非主流”，并沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的教育課程及實踐訓(xùn)練體系，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

師資力量薄弱是制約當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的重要因素，突出表現(xiàn)為師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，穩(wěn)定性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)化、業(yè)化的師資隊伍，整體水平還有待提高等問題。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要由學(xué)校就業(yè)管理部門的人員、從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和外聘專家構(gòu)成。前者具有一定的就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)和學(xué)生教育管理能力，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理知識和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經(jīng)驗與學(xué)生分享，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，對學(xué)生吸引力不足。后者則主要來自政府部門或企業(yè)界，他們主要以講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏系統(tǒng)的教育體系，不能滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的求知需求，達(dá)不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的。加強(qiáng)既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)已成為當(dāng)前高校面臨的重要課題。

三、加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

構(gòu)建較為完善的教育機(jī)制是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展并取得實效的根本前提。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢下，高校必須與時俱進(jìn)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將為高等教育教學(xué)帶來一場根本性的變革，而絕非緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計。高校應(yīng)在堅持“以人為本，育人為先”的理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)“頂層設(shè)計”， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)體系全過程，著力構(gòu)建全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

（二）改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初步探索出具有中國特色的教育模式。但現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐，這與社會的需求是矛盾的。部分畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)效果較差，一定程度上打擊了這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心和積極性[6] 。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加深入推進(jìn)，必須加大當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革力度。修訂人才培養(yǎng)方案，切實把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力放在首位；整合教育資源、優(yōu)化課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徹底改變重理論輕實踐、教學(xué)路徑單一，學(xué)生被動接受“創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)象；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

（三）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的外部環(huán)境為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了千載難逢的機(jī)遇。創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略初顯成效，經(jīng)過30多年的改革開放，中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會移植奠定了較好基礎(chǔ)。在上海等局部地區(qū)出現(xiàn)投資與外需之外的新動力，創(chuàng)新開始發(fā)揮重要作用[7]。2009 年，國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出“鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。 此后國家又相繼出臺一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，如《國家知識產(chǎn)權(quán)局關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)支持小微企業(yè)發(fā)展的若干意見》《人社部等九部門關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》等，為營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨后各地方政府紛紛響應(yīng)，出臺了一系列符合地方實際的政策法規(guī)，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)抓住這難得的機(jī)遇，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，制定鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，組織開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)典型人物及成功案例，積極營造尊重創(chuàng)新和鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

（四）積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是實踐性很強(qiáng)的教育活動，是理論知識與實踐體驗教育結(jié)合、課內(nèi)與課外教育結(jié)合以及校內(nèi)與校外教育結(jié)合的系統(tǒng)的教育模式。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和成熟經(jīng)驗表明，以創(chuàng)業(yè)實踐活動為核心的活動課程以及創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)項目等課外活動，是幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐最有效的教學(xué)途徑和方法[8]。因此高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能完全依賴于課堂教學(xué)，要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，充分利用豐富多彩的科技活動、社團(tuán)活動等有效途徑，積極組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在實踐中積累經(jīng)驗，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

四、結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，積極構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，不斷改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在全校范圍內(nèi)積極營造尊重創(chuàng)新和鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿于整個人才培B體系中。

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篇8

本文以廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院為例，調(diào)查該學(xué)院180名藥學(xué)類本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度，提出對藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)問題思考和建議，助力藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

藥學(xué)；本科生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育

一、藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

從國家層面來看，從2012年開始，教育部就決定在“十二五”期間實施國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，用來促進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)變思想觀念，全面提升高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]2016年，國家對高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寄予厚望和指導(dǎo)，為高校營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。從醫(yī)學(xué)院校層面來看，藥學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展及醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的進(jìn)步同樣需要創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對藥學(xué)本科生也同等重要。醫(yī)藥事業(yè)關(guān)系到人類健康的發(fā)展需求。從學(xué)生角度出發(fā)，藥學(xué)本科生要在原有的專業(yè)知識上創(chuàng)新發(fā)展，才能不局限于原有的知識體系與就業(yè)框架，讓醫(yī)藥行業(yè)生生不息。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助推大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升大學(xué)生自身的核心競爭力。

二、藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.藥學(xué)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識了解較少。調(diào)查顯示，92.53%的調(diào)查對象認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠拓寬就業(yè)渠道，在就業(yè)形勢緊張的今天，有效地緩解了就業(yè)壓力。88.36%的人相信，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高自身的綜合素質(zhì)與核心競爭力，在就業(yè)時更能凸顯自身的優(yōu)勢。然而，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有29.41%的調(diào)查對象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所了解，絕大部分人（70.59%）都不太清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。調(diào)查對象中十分了解我?；驀覍Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的相關(guān)措施和政策的僅有8.29%，有所了解的人只占總?cè)藬?shù)的35.74%。藥學(xué)類本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面普遍認(rèn)識不到位。主要原因：藥學(xué)類大學(xué)生更傾向于“技術(shù)型”，而非“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”，普遍傾向于從事藥學(xué)技術(shù)類工作，很少主動吸收；學(xué)生普遍傾向于醫(yī)療單位就業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和政策認(rèn)知度較低，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上普遍缺乏針對性指導(dǎo)；學(xué)生了解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識未能與自身藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合，缺乏專業(yè)性、針對性指導(dǎo)。[2]

2.校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃烈。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面上，僅有16.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校足夠重視該方面教育，并積極傳播相關(guān)方面知識；65.16%的調(diào)查對象表示學(xué)校偶爾推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)活動，但校園里并沒有感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍。分析認(rèn)為，目前學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的活動較少，形式傳統(tǒng)單一，學(xué)生參與度不夠高；學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有凝練成一套教育體系；學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上更多的是停留在理論比賽或者活動上，普遍缺乏實踐性，實戰(zhàn)平臺較少；學(xué)校傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的渠道有限，氛圍不夠濃烈。

3.缺乏實踐經(jīng)歷豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。大部分藥學(xué)本科生偏向于直接就業(yè)，找一份與藥學(xué)相關(guān)的工作是理想的就業(yè)選擇。只有13.56%的人認(rèn)為藥學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)選擇與藥學(xué)相關(guān)的專業(yè)，能把所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)實踐上。更多的藥學(xué)生偏向于在自己感興趣的領(lǐng)域、風(fēng)險較低等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面知之甚少，又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以提供咨詢參考。學(xué)校也尚未提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W生處于“無導(dǎo)師”狀態(tài)；學(xué)生接觸到的教師普遍為藥學(xué)類或者思政類等領(lǐng)域教師，并無實踐經(jīng)歷豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或者創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。

4.“大班式”教學(xué)制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。大班課堂授課模式不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。藥學(xué)專業(yè)的“大班式”教學(xué)方式阻礙了學(xué)生個人的創(chuàng)新思維發(fā)展。同時，授課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深刻的理解，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也存在著疑問。學(xué)校目前的考核制度主要由卷面考核組成，對實踐的重視程度不夠。75.34%的人希望教師在授課中能推陳出新，開創(chuàng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的新的授課模式，教學(xué)方式和教育理念要跟上社會的需要；59.24%的調(diào)查對象表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識也應(yīng)當(dāng)與時驅(qū)進(jìn)。

三、對藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)校企聯(lián)動，培育適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。藥學(xué)是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，校企聯(lián)動搭建起了一座實踐的橋梁。從2014年至今，廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院與廣東潤和生物公司共同打造“潤和班”，由學(xué)院和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任該班級的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)，實習(xí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)率較高，助力學(xué)生全面發(fā)展，有助于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為藥學(xué)類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造契機(jī)，一是拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，與校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；二是嘗試啟動“校企見習(xí)計劃”，企業(yè)提供崗位給非畢業(yè)班學(xué)生見習(xí)，定期組織學(xué)生“走出去”到藥企參觀學(xué)習(xí)；三是加強(qiáng)校企聯(lián)動，學(xué)校與企業(yè)“一站式”培養(yǎng)人才，根據(jù)市場需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。[3]

2.搭建藥學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院為例，藥學(xué)院“一站式”培養(yǎng)藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2016年4月，廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院與多家單位共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，加上廣東醫(yī)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園等平臺，實現(xiàn)多層次多形式的合作，助力藥學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生“論文出自生產(chǎn)線、科研走進(jìn)操作間、創(chuàng)業(yè)依托孵化器”，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，效果頗豐。2015年，國家大力倡導(dǎo)孵化器建設(shè)。針對藥學(xué)類本科生，應(yīng)該打造一個有藥學(xué)專業(yè)特色的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)基地。[4]輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，孵化有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；學(xué)校應(yīng)該為藥學(xué)類本科生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣力度，進(jìn)一步提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽不能局限于項目計劃書，還需要有“實戰(zhàn)”平臺。[5]

3.試點(diǎn)開設(shè)“卓越藥師班”，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)?？上仍圏c(diǎn)小班教學(xué)，開設(shè)首個“卓越藥師班”。教育大計，以生為本，小班教學(xué)，才能卓越培養(yǎng)。在2012年11月9日，教育部、衛(wèi)生部了《教育部衛(wèi)生部關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目試點(diǎn)高校的通知》，確定了第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目試點(diǎn)高校125所，改革試點(diǎn)項目178項，已經(jīng)確立了卓越醫(yī)師的精英培養(yǎng)模式。高校面向藥學(xué)類本科生，開設(shè)“卓越藥師班”。除綜合課程，專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等相關(guān)課程進(jìn)行小班教學(xué)，配備“卓越藥師班”專業(yè)課程導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；班級成員需在大學(xué)期間每年完成或者參與科研創(chuàng)新項目或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；常態(tài)化增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、英語口語課程等指標(biāo)，“精英化”培養(yǎng)藥學(xué)本科生。“卓越藥師班”等小班教學(xué)模式可作為藥學(xué)本科生精英教育，提升藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個改革方向。

4.健全創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)師制度，推動大學(xué)生項目落地。以廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院為例，每年許多企業(yè)負(fù)責(zé)人到學(xué)校開講授課，營造了良好的氛圍。在特定的創(chuàng)業(yè)項目上，配置項目導(dǎo)師制度。一方面做好“引進(jìn)來”工作，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)人員擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；第二方面鼓勵藥學(xué)專業(yè)教師積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新的教學(xué)模式，選派學(xué)校教師“走出去”到優(yōu)質(zhì)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入了解企業(yè)發(fā)展和行業(yè)前沿；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展班，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵資金，大學(xué)生自由組隊完成某一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行實戰(zhàn)演練，發(fā)掘種子項目，推動項目落地。

四、小結(jié)

目前，藥學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還尚且一個起步期，高校若能全方位的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一個全方位的戰(zhàn)略規(guī)劃，營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培育社會精英的同時也必將助推學(xué)校的自身發(fā)展。

作者：李思 劉偉東 李寶紅 單位：廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革

一、序言

2015年總理在政府工作報告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。為此，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該文件指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措；黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強(qiáng)；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等問題。

三、教育改革發(fā)展對策

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善協(xié)同機(jī)制

（1）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，分管教學(xué)工作和學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，成員包括教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門的負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，研究決定重大事項。

（2）執(zhí)行機(jī)構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，主任由分管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。辦公室主要負(fù)責(zé)制訂學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動。

2.修訂人才培養(yǎng)方案

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，立足應(yīng)用型人才教育，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，完成修訂并實施新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在修訂后的人才培養(yǎng)方案中，積極推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，突出大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，將科研訓(xùn)練作為必修課實現(xiàn)全覆蓋；專業(yè)實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)必修學(xué)時占比進(jìn)一步提高；設(shè)置多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程模塊，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

面向全體學(xué)生，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、科研訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等必修課程的建設(shè)力度，進(jìn)一步提高課程的適應(yīng)性和教學(xué)效果。挖掘、充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開發(fā)面向不同行業(yè)、具有學(xué)科專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，開展人文素質(zhì)選修課。組織學(xué)科帶頭人編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材。

4.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

切實提升學(xué)生的實踐能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，同時強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉科研能力。營造“教師傾心指導(dǎo)、學(xué)生用心參與”的氛圍，鼓勵學(xué)生參加各類高水平學(xué)術(shù)科技競賽、創(chuàng)意設(shè)計比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促練，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的綜合運(yùn)用與整合創(chuàng)新能力。出臺《學(xué)科競賽管理辦法》，強(qiáng)調(diào)大賽歸口創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理辦公室統(tǒng)一組織管理。

5.加強(qiáng)多方合作，有效利用社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化資源

以多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)為牽引，以校企、校政、國際多元合作為途徑，積極推進(jìn)多樣化工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。立足校企合作，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才；立足校政合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才；立足國際合作，吸取國外教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才。開展校企合作交流研討會，邀請與高效正式簽約的企業(yè)和即將簽約的企業(yè)參與。通過校企合作洽談會，了解企業(yè)的用人需求，可以提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，提升學(xué)生就業(yè)滿意度。

6.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)，我院將為大學(xué)生提供一個集創(chuàng)新啟蒙開發(fā)教育、能力培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化、社會創(chuàng)業(yè)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，本著“要素入手，能力本位”的建設(shè)理念，實行 “雙線并行，五步推進(jìn)，能力本位，開放創(chuàng)新”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷培養(yǎng)并向社會輸送更多高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，逐步把我?；卮蛟斐蔀楦挥刑厣拿駹I高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地。在基地建立前期，對省級、市級以及已建立基地的校級進(jìn)行調(diào)研工作，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)高校的建設(shè)方案進(jìn)行建設(shè)前期設(shè)計。

7.完善教學(xué)和學(xué)籍管理制度

深化學(xué)分制改革，完善彈性學(xué)制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，合理認(rèn)定學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果如創(chuàng)新實驗、、獲得專利、大賽獲獎的學(xué)分；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況；允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。制定實施細(xì)則，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學(xué)金，用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。出臺 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展學(xué)分轉(zhuǎn)換制度管理辦法》和《激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元化學(xué)籍管理辦法》。

8.提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓(xùn)、教學(xué)研修的重要內(nèi)容。引導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與案例研究，產(chǎn)出一批示范性成果。聘請知名學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、特聘“產(chǎn)業(yè)教授”、投資人等各行各業(yè)杰出人士，開辦講座論壇，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師。鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)中調(diào)研并將經(jīng)驗融入到課堂中，同時聘請校園創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行各業(yè)杰出人士，開辦講座論壇。

9.建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺

創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門戶網(wǎng)站，微信公眾平臺，與省信息網(wǎng)實現(xiàn)鏈接和共享。開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理辦公室微信公眾號并實時各類學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)消息和大賽信息。

10.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍建設(shè)

（1）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，利用社團(tuán)活動，以科技競賽為抓手，培養(yǎng)我院大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。

（2）各類大賽開展前期，進(jìn)行專題宣傳活動。同時設(shè)計符合我院辦學(xué)特色的特色大賽。

（3）定期舉辦學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品巡展、創(chuàng)業(yè)計劃競賽優(yōu)秀作品巡展和師生創(chuàng)新成果展；

（4）定期舉辦名師家講壇、成功企業(yè)家座談會等，拓展大學(xué)生思路，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

篇10

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;平臺建設(shè);高等職業(yè)院校

黨的十報告提出:“要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學(xué)改革，提高高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的必然選擇。

1高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，2002年教育部在清華大學(xué)等九所大學(xué)開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，各高校在創(chuàng)業(yè)教育理論、模式、課程體系、實踐基地建設(shè)等方面開展了卓有成效的探索與實踐。2010年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦［2010］3號)，從我國高等教育的現(xiàn)實狀況和中長期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表述，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向了新的發(fā)展階段。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，其所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在理論研究、教育實踐、成果顯現(xiàn)還是瓶頸障礙方面與其他高等教育是一脈相通的。首先是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還不夠全面，停留在“感性的功利主義”階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成行政命令、少數(shù)學(xué)生的教育或“精英教育”;其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念未能融入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)還沒有成為一種新的教育目標(biāo)和改革中心;再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、平臺建設(shè)還不成熟，未能實現(xiàn)與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

2在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的總體要求

工學(xué)結(jié)合是世界各國職業(yè)類院校普遍采用的一種培養(yǎng)模式，具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的市場性等顯著特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，必然也要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

2．1在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校開展以來，一直存在著兩種模式:一是以商學(xué)院牽頭開展的“專業(yè)模式”，又稱為“聚焦模式”;二是以學(xué)校職能部門牽頭開展的“普及模式”，或者稱為“全校性模式”。隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷研究和實踐，以及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)要求的變化，更加普及開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為主流發(fā)展方向。教學(xué)部門在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、編制人才培養(yǎng)方案時，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中;要在全體學(xué)生中開設(shè)必修課程、選修課程，給予學(xué)分認(rèn)定;教師在課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法;管理部門、學(xué)生組織要積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

2．2在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重實踐體驗

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求高等職業(yè)教育在開展人才培養(yǎng)工作時要堅持以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中注重技能訓(xùn)練、崗位實踐和職業(yè)體驗，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種幫助被教育者識別那些被別人忽視的機(jī)會教育模式，使受教育者有足夠的洞察力將他人猶豫的事付諸行動的一種理念和技能的訓(xùn)練過程，必然要在真實或仿真的環(huán)境中進(jìn)行實踐和體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于其他教育而言，對被教育者的機(jī)會與風(fēng)險識別能力、思維能力、創(chuàng)造能力及社會行動能力提出了更高的要求。這些能力需要通過被教育者自身或團(tuán)隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐與體驗，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過理論學(xué)習(xí)與實踐體驗交替進(jìn)行，內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。同時通過實踐體驗，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高端技能型專門人才。

2．3在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足可持續(xù)發(fā)展

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技能型專門人才在服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有舉足輕重的作用，因而學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力必然成為高等職業(yè)教育應(yīng)該考慮的頭等大事。只有加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能為社會提供具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種引導(dǎo)被教育者主動參與學(xué)習(xí)，主動要求發(fā)展的教育方式。高等職業(yè)教育在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練貫穿在教育教學(xué)的全過程中，充分調(diào)動學(xué)生在受教育過程中的積極性、主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;要特別注重學(xué)生自身發(fā)展能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，使培養(yǎng)出的學(xué)生不僅是針對某一崗位的現(xiàn)實需要，還可成為未來崗位的創(chuàng)造者;使學(xué)生能夠在職業(yè)生涯發(fā)展中自主調(diào)整，獲得成功，領(lǐng)悟人生真諦。

3在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠引領(lǐng)未來教育的發(fā)展方向，不僅在于它能夠促進(jìn)就業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更在于它能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，著力提高他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力;要立足于與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的深度融合，既培養(yǎng)學(xué)生崗位立業(yè)、開拓事業(yè)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、銳意創(chuàng)新的能力。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建出課程教學(xué)、實踐體驗、素質(zhì)拓展“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

3．1以課程為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺建設(shè)

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，課堂教學(xué)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。當(dāng)前各高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式和內(nèi)容都很多，但尚沒有形成有機(jī)的課程體系。開設(shè)的課程相對孤立，相關(guān)課程內(nèi)容以及與專業(yè)課程之間的邏輯性尚不明確。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、喚醒創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)平臺包含“兩個部分、三個層次”的內(nèi)容?！皟蓚€部分”為必修課部分和選修課部分，“兩個部分”均包括入門、進(jìn)階和提升“三個層次”的課程模塊;“三個層次”既能對應(yīng)各專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，又可以將單個層次或單個模塊的課程拿出來進(jìn)行單獨(dú)開設(shè)。

3．2以項目參與為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗平臺建設(shè)

項目化的教學(xué)方法在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其“教學(xué)做一體”的教學(xué)理念與職業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)是完全吻合的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為區(qū)別于單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和“企業(yè)家速成培訓(xùn)”的一種教育方式，其終極目標(biāo)應(yīng)該是喚醒被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)合格企業(yè)家行為素養(yǎng)。項目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育者與被教育者組成團(tuán)隊，參與到實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目中，由教育者和其他專業(yè)人員扮演導(dǎo)師與教練的角色，指導(dǎo)與幫助被教育者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合專業(yè)課程的項目化改革，構(gòu)建出以“入門項目—主導(dǎo)項目—自主項目—綜合項目”為主線，以“市場調(diào)查—參與科研—實踐創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化”為主要內(nèi)容，以“學(xué)生主導(dǎo)—教師指導(dǎo)—多方參與”為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗平臺。項目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗將有利于訓(xùn)練被教育者的實踐能力，挖掘被教育者的潛能，從而提高教育的有效度。另外從長遠(yuǎn)來看，項目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能夠在全社會建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

3．3以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展平臺建設(shè)