導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻譯專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物專業(yè)英語(yǔ)；翻譯技巧；拆句法；倒置法

中圖分類號(hào)：H319

生物專業(yè)英語(yǔ)是在高等院校中由生命科學(xué)專業(yè)開(kāi)展的一門(mén)專業(yè)選修課程，通常在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和相關(guān)專業(yè)課程后開(kāi)展的。該課程是以使學(xué)生能輕松閱讀國(guó)外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)和了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，能使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流，并擁有能檢索專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)和撰寫(xiě)英語(yǔ)專業(yè)論文能力為教學(xué)目標(biāo)。生物專業(yè)，是描述自然界生物的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程等。同時(shí)生物專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)要求客觀精確，句子的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。生物專業(yè)英語(yǔ)通常具有詞匯的詞形較長(zhǎng)，被動(dòng)句出現(xiàn)頻率高、專業(yè)高、詞性轉(zhuǎn)換頻繁強(qiáng)等特點(diǎn)，較為枯燥乏味。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是被專業(yè)文獻(xiàn)中的難句和長(zhǎng)句翻譯所難住。因此，難句和長(zhǎng)句的翻譯是教師提高生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要突破點(diǎn)與難點(diǎn)，也是提高學(xué)生實(shí)際閱讀生物英語(yǔ)參考文獻(xiàn)能力的關(guān)鍵所在。

一、以it引導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)句或主語(yǔ)從句的翻譯

it引導(dǎo)的主語(yǔ)從句和強(qiáng)調(diào)句在生物英語(yǔ)專業(yè)中是非常常見(jiàn)的。通常情況，強(qiáng)調(diào)句型是為了強(qiáng)調(diào)某一成分，主語(yǔ)從句則是為了保證句子結(jié)構(gòu)的平衡。進(jìn)行這種句子的翻譯要注意漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則與邏輯順序：有it引導(dǎo)的主語(yǔ)從句只用譯出句子中的邏輯主語(yǔ)意思即可；由it引導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)句，主要是為了強(qiáng)調(diào)，需在譯文中加上相應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞，如“就是’“正是”等。

二、將被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)

生物專業(yè)英語(yǔ)作為科技英語(yǔ)的一種，通常是表達(dá)事理，常不用說(shuō)出當(dāng)事人；而且，常為了表示客觀，通常會(huì)避免使用具有較強(qiáng)的主觀性的主動(dòng)時(shí)態(tài)，而是盡量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。漢語(yǔ)則不同，其用被動(dòng)時(shí)態(tài)的頻率遠(yuǎn)低于同種英文文章。因此，為了讓譯文更加符合漢語(yǔ)規(guī)則，更適應(yīng)中文讀者的習(xí)慣，在翻譯時(shí)，我們常常需要把翻譯英文時(shí)我們需轉(zhuǎn)被為主。

有時(shí)候在譯成中文時(shí)，則要補(bǔ)充泛指性的詞（像大家、人們等）作為的主語(yǔ)。如：To determine if mechanistic models of isotopefractionation can reproduce the find effect of precipitationacross all ecosystems， the equilibrium global vegetation model B10ME4 was used to plot e against temperature and precipitation. 譯文：為弄清同位素分餾機(jī)制的模型能否再現(xiàn)己經(jīng)發(fā)現(xiàn)到的全部生態(tài)系統(tǒng)的降雨效應(yīng)，有人B10ME4模型來(lái)繪制e和降雨的關(guān)系。再如：It is believed that properties of the cell cytoplasm control the cell cycle. 譯文：人們相信是細(xì)胞質(zhì)的特性對(duì)細(xì)胞的周期具有控制權(quán)。

當(dāng)然，也不是科技文獻(xiàn)中全部被動(dòng)都轉(zhuǎn)被為主。有些著重被動(dòng)的被動(dòng)句，則要翻譯成被動(dòng)句，以突出其的被動(dòng)意義。

三、分句法

分句法是指分開(kāi)定語(yǔ)從句和先行詞。當(dāng)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時(shí)，或著定語(yǔ)從句只描寫(xiě)、敘述或解釋了先行詞，而不限制時(shí)，如果將定語(yǔ)從句譯成前置定語(yǔ)，是與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不相符合的。此時(shí)，便可以使用分句法。

例3 Qauantitatie trait locus（QTL）mapping depends on a given cross which is only related to two parents and the parents are always of lowerbreeding value In practice. 分析：句子基本結(jié)構(gòu)為Qauantitative trait locus （QTL）mapping depends on a given cross and the parents are always of lower breeding value In practice，其中Which is only related to two parents是which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，是來(lái)修飾cross的，該句就能翻譯成將定語(yǔ)從句與主句并列的一個(gè)分句。

翻譯：數(shù)量性狀位點(diǎn)的作圖需一個(gè)固定的雜交群體，該群體只關(guān)聯(lián)兩個(gè)，而這兩個(gè)親本在實(shí)踐中常常育種價(jià)值較低。

四、結(jié)構(gòu)分析法

定語(yǔ)從句分為限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句，它們的結(jié)構(gòu)雖然有共同點(diǎn)但是在結(jié)構(gòu)上依然還是有許多不同點(diǎn)的，故對(duì)它們的翻譯要求也是有所差別的。限制性定語(yǔ)從句對(duì)先行詞的修飾范圍是改變的，與先行詞有緊密關(guān)系，且定語(yǔ)從句和先行詞無(wú)需用逗號(hào)。有限制性定語(yǔ)從句的句子，光主語(yǔ)的是不足以表達(dá)作者的本意，也就是句子的原意的，還從句的補(bǔ)充，看完全句才能明白意思。如去掉，則會(huì)產(chǎn)生歧義，甚至?xí)で?，產(chǎn)生和原意完全不同的意思出來(lái)。非限制性定語(yǔ)從句和先行詞關(guān)系較為小，它只起補(bǔ)充說(shuō)明的作用，要在主句和從句間使用逗號(hào)。非限制性定語(yǔ)從句既能修飾修飾整個(gè)句子，也能修飾單個(gè)詞語(yǔ)，具有較大的靈活性，從而又加大了我們翻譯的難度。

例1 To overeane this probian we generate a new series of BIFC vectors that are based on thefluorescent proteins Venus and SCEPA，which are known to exhibit significantly brighter fluorescence emission than eyfp and CFP，respectively

分析：基本結(jié)構(gòu)…we generated：new series of BIFC vectors...，其中，that are based on the fluorescent proteins Venus and SCFPA，是有that引導(dǎo)一種限制性的定語(yǔ)從句，對(duì)先行詞BIFC vectors which are known..進(jìn)行修飾.則是Which的非限制性定語(yǔ)從句，先行詞是the fluorescent proteins Venus and SCFP3A。翻譯：為解決這個(gè)問(wèn)題，我們搭建了許多以熒光蛋白Venus和SCFP3A為基礎(chǔ)的BIFC載體，我們都知，熒光蛋白Venus和SCFP3A所發(fā)射的熒光信號(hào)分比eyfp和CFP強(qiáng)很多。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣悟生.生物專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2000： 1 -302.

篇2

期望從事職業(yè)：- 翻譯(英語(yǔ)翻譯)、廣交會(huì)外語(yǔ)翻譯、專職外語(yǔ)翻譯

期望月薪：3500元

工作經(jīng)歷

2012年1-3月，在廣州冰福生物科技有限公司當(dāng)外籍經(jīng)理助理，主要協(xié)助外籍經(jīng)理處理工作，及負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷(xiāo)售推廣工作;

2011年7-8月，在云浮青少年宮暑假培訓(xùn)班當(dāng)輔導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)一年級(jí)到高一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí);

2010年7-8月，在云浮市旭升國(guó)際貨運(yùn)有限公司當(dāng)文員，主要負(fù)責(zé)溝通客戶、校對(duì)跟單以及相關(guān)文件的翻譯工作等;

業(yè)余時(shí)間進(jìn)行禮儀小姐、街舞商業(yè)演出以及貿(mào)易相關(guān)郵件的中英文互譯等兼職。

教育經(jīng)歷

畢業(yè)院校：2008年9月-2012年6月，就讀廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，外語(yǔ)系，高級(jí)翻譯專業(yè)。

主修課程：高級(jí)日常英語(yǔ)，高級(jí)休閑英語(yǔ)，高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)，高級(jí)時(shí)事英語(yǔ)，高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作，跨文化交際，變化中的英語(yǔ)文學(xué)閱讀與欣賞，英語(yǔ)綜合實(shí)踐，英美國(guó)家概況，英語(yǔ)報(bào)刊選讀，翻譯理論與實(shí)踐(口語(yǔ))，高級(jí)綜合英語(yǔ) 外語(yǔ)水平：CET-4計(jì)算機(jī)水平：硬件維修技師其它培訓(xùn)情況：

個(gè)人優(yōu)點(diǎn)

適應(yīng)能力強(qiáng)、勤奮好學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、勇于接受新的挑戰(zhàn)。重視誠(chéng)信，講原則，說(shuō)到做到，絕不推卸責(zé)任;有自制力，做事始終堅(jiān)持有始有終，決不半途而廢;有問(wèn)題不逃避，愿意虛心向別人學(xué)習(xí);自信但不自負(fù)，不以自我為中心;愿意用謙虛態(tài)度接納優(yōu)越者、權(quán)威者;會(huì)用100%的熱情已精力投入到工作中;平易近人，腳踏實(shí)地、有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，工作積極進(jìn)取，態(tài)度認(rèn)真。有較強(qiáng)的組織能力，樂(lè)于助人，誠(chéng)實(shí)守時(shí)。

自我鑒定

篇3

關(guān)鍵詞：模擬課堂;條件;設(shè)計(jì);效果

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0034-02

隨著中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的不斷發(fā)展，兩國(guó)在政治、外交、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的全方位合作與交流也不斷擴(kuò)展和深化，近年來(lái)我國(guó)積極倡導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)及文化服務(wù)走出國(guó)門(mén)，建設(shè)文化大國(guó)的新戰(zhàn)略，特別是“一路一帶”戰(zhàn)略的提出和落實(shí)，需要大批各層次俄語(yǔ)翻譯人才和懂俄語(yǔ)的技術(shù)人才。所有這一切都迫切要求高校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)解放思想，革新教法，拓寬思路，切實(shí)提高翻譯教學(xué)水平，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出能夠服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的高水平翻譯人才。

然而，我國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言、俄羅斯文學(xué)、俄羅斯問(wèn)題、俄漢互譯等方向不加區(qū)分，籠統(tǒng)地放在俄語(yǔ)專業(yè)里一起培養(yǎng)，只是在培養(yǎng)的過(guò)程中開(kāi)設(shè)與這些方向相關(guān)的課程。就翻譯方向來(lái)說(shuō)，學(xué)生只能憑個(gè)人的喜好在這個(gè)方向多花一些時(shí)間和精力，靠自學(xué)去了解一些翻譯理論，靠自悟得出一些道理和技巧，靠自覺(jué)完成一定量的翻譯實(shí)踐。但在這種前提下學(xué)生掌握的理論知識(shí)不成體系，翻譯實(shí)踐的量極為有限，加之無(wú)人校對(duì)和評(píng)點(diǎn)，翻譯水平很難得到有效提升。鑒于此，黑龍江大學(xué)俄語(yǔ)學(xué)院于2010年在全國(guó)率先開(kāi)設(shè)了本科翻譯（俄語(yǔ)）專業(yè)和開(kāi)展了翻譯專業(yè)碩士學(xué)位研究生（俄語(yǔ)口筆譯）的招生和培養(yǎng)工作，把俄語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)作為一項(xiàng)專門(mén)的任務(wù)來(lái)對(duì)待，按照翻譯人才培養(yǎng)的自身規(guī)律設(shè)置課程。

一、新的探索――模擬課堂

模擬課堂是俄語(yǔ)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索中一項(xiàng)有益的嘗試。那么什么是模擬課堂呢？顧名思義，模擬課堂就是在翻譯課堂上模擬一些真實(shí)的生活或工作場(chǎng)景，由師生共同完成這種模擬交際任務(wù)，解決任務(wù)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的具體現(xiàn)實(shí)疑難問(wèn)題。

（一）開(kāi)設(shè)模擬課堂的必要性

1.用人單位一般不會(huì)把較為重要的外事活動(dòng)的翻

譯任務(wù)交給在校大學(xué)生或研究生去做;2.在校大學(xué)生和研究生由于學(xué)力尚淺和缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有勇氣承接較為重大外事活動(dòng)的翻譯任務(wù)。如此便形成一個(gè)真空地帶。模擬課堂填補(bǔ)的正是這樣一個(gè)真空地帶。實(shí)踐表明，在這個(gè)地帶學(xué)生擁有了模擬實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，心理素質(zhì)得到鍛煉，翻譯技巧和水平以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力提高了。

（二）開(kāi)設(shè)模擬課堂的可能性

開(kāi)設(shè)模擬課堂要求教師必須有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以駕馭生活工作場(chǎng)景中的雙語(yǔ)翻譯，還要處理執(zhí)行翻譯任務(wù)中出現(xiàn)的無(wú)法預(yù)見(jiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題。黑龍江大學(xué)俄語(yǔ)學(xué)院在這方面具備以下條件。

1.擁有一支口譯經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。鄧軍、趙為教授均是全國(guó)知名的優(yōu)秀口譯譯員，曾多次擔(dān)綱國(guó)家、省、市等各級(jí)部門(mén)重大對(duì)俄活動(dòng)的主譯工作;吳迎春、于洪聲等一批中年教師有著長(zhǎng)年在國(guó)外生活和工作的經(jīng)歷;賈旭杰、白文昌等一批中青年教師多年從事翻譯實(shí)踐工作，一直活躍在黑龍江省對(duì)俄活動(dòng)的翻譯舞臺(tái)上，他們能很好地勝任模擬會(huì)議課堂所需要的訓(xùn)練任務(wù)。特別可喜的是我們自己培養(yǎng)的韓博文、徐美玲、黃雅婷等一批高翻專業(yè)碩士畢業(yè)生（在讀博士）目前也走上了教學(xué)崗位。另外，還有徐睿、王驍騫等在俄羅斯長(zhǎng)大的青年教師，假以時(shí)日，他們必將成為該專業(yè)教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2.廣泛的社會(huì)聯(lián)系，大量的翻譯實(shí)踐。黑龍江大學(xué)俄語(yǔ)學(xué)院MTI方向的師生曾為上海合作組織、大慶油田公司、國(guó)家檔案館、國(guó)家新聞出版廣電總局等許多單位翻譯過(guò)大量的材料，為上海合作組織、中俄立法會(huì)議、中俄博覽會(huì)、哈科會(huì)、中俄高層經(jīng)貿(mào)論壇、城市建設(shè)規(guī)劃國(guó)際論壇、世界冰雪旅游組織、世界野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)等國(guó)際、國(guó)家、省、市各級(jí)大型活動(dòng)承擔(dān)口譯（含同聲傳譯）工作。通過(guò)這些活動(dòng)，教師積累了大量的語(yǔ)言材料，也熟悉了組織這些會(huì)議的一般程序，為開(kāi)設(shè)“模擬會(huì)議翻譯”課程準(zhǔn)備了必要的條件。

3.擁有精通漢語(yǔ)的俄羅斯籍外教。俄語(yǔ)學(xué)院的俄羅斯籍教師一直保持在5―10名，他們當(dāng)中有2名在中國(guó)工作的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)10年，而且還攻讀了中國(guó)的法律和哲學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，也是黑龍江省對(duì)俄活動(dòng)翻譯舞臺(tái)上的積極分子。這又為開(kāi)設(shè)“模擬會(huì)議翻譯”課程提供了難得的優(yōu)越條件。

4.大批通曉漢語(yǔ)的俄羅斯留學(xué)生。在黑龍江大學(xué)學(xué)習(xí)的俄羅斯籍留學(xué)生近500名，其中不乏漢語(yǔ)水平很高而且對(duì)翻譯，特別是口譯很感興趣的學(xué)生。他們的加盟增加了“模擬會(huì)議翻譯”課程的真實(shí)度。

5.有口譯工作經(jīng)歷的學(xué)員。俄語(yǔ)學(xué)院的MTI研究生中有許多長(zhǎng)期從事翻譯（含口譯）工作的學(xué)員，如省市外辦、各單位外事部門(mén)的譯員等。這些學(xué)員的參與既可以幫助教師更好地組織課堂，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的積極性，使模擬課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

6.大量的“觀眾”出席。模擬課堂是一門(mén)開(kāi)放的課程，除了本年級(jí)MTI口譯班的學(xué)生，還有不少其他方向的研究生和本科生，甚至還有部分其他學(xué)校的學(xué)生和教師也以觀眾的身份列席模擬課堂。他們的列席增加了該課堂“模擬”的真實(shí)度，使學(xué)生真正感到了“大場(chǎng)面”的緊張度。

7.同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室。黑龍江大學(xué)擁有一間設(shè)備先進(jìn)的同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室有正式席位40座、譯員間8個(gè)和相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，完全可以滿足舉辦小型國(guó)際會(huì)議的需求。這是保障模擬課堂的物質(zhì)條件。

二、模擬課堂的實(shí)際操作

（一）本科“經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)”之“索賠”

教師提前7天指定三名學(xué)生作為買(mǎi)方代表充分論證索賠依據(jù)，另外指定三名學(xué)生作為賣(mài)方代表與之合作，就買(mǎi)方所提索賠要求一一表態(tài)：駁回或認(rèn)可;雙方就索賠問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，形成決議。在課堂上由教師隨機(jī)為買(mǎi)賣(mài)雙方各指定一名翻譯。談判開(kāi)始后，教師和其余學(xué)生以旁觀者身份跟進(jìn)談判過(guò)程。在此過(guò)程，教師根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)暫停談判：指出譯員工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，還要掌握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指定新一輪譯員，使更多的人得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。談判結(jié)束后，教師和學(xué)生們一起總結(jié)課堂過(guò)程，肯定成績(jī)，指出不足，征求意見(jiàn)，為上好下一堂課做好準(zhǔn)備。

（二）MTI研究生之“會(huì)議翻譯”

教師提前一周告知會(huì)議題目，如“中俄教育改革的成績(jī)與問(wèn)題”;指定兩名會(huì)議組織者：一名主持人、一名譯員。要求每位學(xué)生設(shè)定自己的身份，如俄遠(yuǎn)東大學(xué)校長(zhǎng)、黑龍江省教育廳副廳長(zhǎng)、大學(xué)教師、學(xué)生家長(zhǎng)等等，并以該身份撰寫(xiě)發(fā)言稿。學(xué)生應(yīng)在課前將自己的身份和發(fā)言題目報(bào)給主持人。在課堂上，主持人按照一般會(huì)議的程序主持會(huì)議進(jìn)程，教師隨機(jī)為每個(gè)發(fā)言人指定翻譯。每位發(fā)言人結(jié)束發(fā)言，也就是每個(gè)譯員結(jié)束翻譯后，教師請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)該學(xué)生的翻譯質(zhì)量，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，并布置下一課內(nèi)容。

本課堂模式可以推廣到各種類型的會(huì)議口譯活動(dòng)中：如領(lǐng)導(dǎo)會(huì)談會(huì)晤、學(xué)術(shù)研討、項(xiàng)目推介和論證、成立國(guó)際組織、商貿(mào)談判、大型會(huì)展和慶典等活動(dòng)。課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是按照實(shí)戰(zhàn)要求設(shè)定的。（1）課前準(zhǔn)備。提前一周布置會(huì)議主題，讓學(xué)生自行分配角色，準(zhǔn)備會(huì)談（演講、報(bào)告、發(fā)言、推介）內(nèi)容。提前布置主題符合實(shí)際舉辦會(huì)議（會(huì)晤）時(shí)譯員事先知曉會(huì)議主題的事實(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言也使他們可以提前了解相關(guān)主題的知識(shí)和詞匯，類似于實(shí)際翻譯的準(zhǔn)備工作。（2）隨機(jī)組合。在模擬課堂上，由學(xué)生扮演不同身份的參會(huì)者進(jìn)行發(fā)言，由教師隨機(jī)為發(fā)言者指定譯員為其翻譯。發(fā)言者和譯員的隨機(jī)組合模擬了實(shí)際開(kāi)會(huì)時(shí)發(fā)言人臨時(shí)調(diào)整講話、即興發(fā)揮等常見(jiàn)場(chǎng)景;角色分配使得每個(gè)人都有機(jī)會(huì)以主持人、領(lǐng)導(dǎo)、組織者、專家、貴賓等身份參會(huì)，這就為他們嘗試各種風(fēng)格的發(fā)言和翻譯提供了機(jī)會(huì)。（3）討論評(píng)點(diǎn)。教師密切關(guān)注課堂訓(xùn)練過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，在每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)言/翻譯之后引導(dǎo)全體學(xué)生討論。此時(shí)的討論，特別是中俄師生一起參與的討論針對(duì)性極強(qiáng)，既能及時(shí)解決很多翻譯問(wèn)題，又能擴(kuò)展每位學(xué)生的思路，效果極佳。需要注意的是教師應(yīng)該主導(dǎo)討論的方向和用時(shí)多少，并在討論后及時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和總結(jié)。（4）專家評(píng)點(diǎn)。模擬會(huì)議可以根據(jù)實(shí)際條件不定期邀請(qǐng)資深專家和有經(jīng)驗(yàn)的譯員參與教學(xué)，由這些專家對(duì)學(xué)生的翻譯質(zhì)量、心理狀況、疑難處理等情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，也可請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)示范。（5）實(shí)戰(zhàn)演練。在開(kāi)設(shè)模擬課堂的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際條件帶領(lǐng)學(xué)生參與一些真正的大型國(guó)際會(huì)議翻譯活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩真實(shí)的會(huì)議翻譯過(guò)程，也可以創(chuàng)造條件讓個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)戰(zhàn)演練。（6）課程考核?！澳M會(huì)議翻譯”課程結(jié)束后，要舉辦一次比較正式的模擬國(guó)際會(huì)議，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)翻譯，采取評(píng)委打分的形式進(jìn)行考核。

經(jīng)過(guò)六年的探索和實(shí)踐，模擬課堂教學(xué)模式在翻譯人才培養(yǎng)中取得了良好的效果。（1）學(xué)生在接受了模擬課堂訓(xùn)練后，自信心大大提高;（2）一部分學(xué)生在模擬課堂之后，承接了部分重要外事活動(dòng)的同傳工作;（3）黃長(zhǎng)梅、劉丹慧兩位學(xué)生的同傳質(zhì)量得到我國(guó)前駐俄羅斯大使李鳳林、商務(wù)參贊孫敏教授的贊許。趙鵬翔學(xué)生的翻譯得到教育部國(guó)際合作司于繼海副司長(zhǎng)的好評(píng);（4）黑龍江大學(xué)“模擬會(huì)議”翻譯課受到俄羅斯學(xué)生的歡迎，還吸引了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)等外校中俄學(xué)生的參與。

三、“模擬課堂”的發(fā)展前景

篇4

關(guān)鍵詞：翻譯碩士；計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程；建議

引言

隨著經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、貿(mào)易全球化以及我國(guó)奉行的“走出去”政策，語(yǔ)言無(wú)疑不成為了傳播信息的主要媒介之一。受全球化的影響，各國(guó)有必要通過(guò)翻譯介紹本國(guó)特色來(lái)引進(jìn)國(guó)外投資，同時(shí)也通過(guò)翻譯來(lái)了解國(guó)外市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，從而初步實(shí)現(xiàn)“走出去”政策，達(dá)到國(guó)與國(guó)之間的雙贏。直至近年來(lái)專業(yè)型翻譯人才的培養(yǎng)才開(kāi)始在各大高校建立起來(lái)。然而很多高校盡管開(kāi)設(shè)了此課，但大多還停留在表面介紹階段。以下通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校（以湖南為例）開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程與英國(guó)各大高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的現(xiàn)狀對(duì)比，來(lái)解決這一問(wèn)題并提出建議。

一、湖南各大高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程與英國(guó)各大高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程之間的差異

筆者在2011年4月-2011年6月期間分別在不同時(shí)間段對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助課程進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)研。進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)以上三所學(xué)校均有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯這門(mén)課程，且大體都采用相似的教學(xué)方式。

與國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的認(rèn)識(shí)不足相比，國(guó)外高校翻譯人才的培養(yǎng)則更加注重計(jì)算機(jī)在翻譯中的應(yīng)用。就拿英國(guó)而言，利茲大學(xué)、斯旺西大學(xué)、倫敦帝國(guó)學(xué)院和諾丁漢大學(xué)等大學(xué)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程，但與國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程相比，國(guó)外計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程呈現(xiàn)以下特征：

第一，開(kāi)設(shè)的課時(shí)多，而且還有相應(yīng)的輔助選修課程開(kāi)設(shè)。如：利茲大學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程：在課程設(shè)置上，碩士生第一年必修課中，“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”跨兩學(xué)期，共45學(xué)分；選修課中的翻譯技術(shù)課程有“機(jī)器翻譯原理與應(yīng)用”（15學(xué)分），“譯者的技術(shù)交流：軟件文檔”（15學(xué)分）和“面向譯者的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”（15學(xué)分）等。

第二，師資力量雄厚。如：利茲大學(xué)的（吳大明）；諾丁漢大學(xué)的語(yǔ)言中心主任Oranna Speicher教授。他們都是計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)與研究的專家，然而我國(guó)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的任課教師有些根本沒(méi)有計(jì)算機(jī)輔助研究的背景。

第三，教授多種常見(jiàn)的翻譯軟件。如：倫敦帝國(guó)學(xué)院學(xué)生要學(xué)會(huì)使用SDL Trados、Wordfast和DéjàVu X等3種計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件。而國(guó)內(nèi)的大多院校還主要是針對(duì)某一種翻譯軟件進(jìn)行介紹，這種單一性會(huì)制約翻譯人才的實(shí)踐操作能力，因?yàn)椴煌姆g公司可能采取不同的翻譯軟件，因而造成翻譯人才無(wú)法迅速對(duì)接翻譯公司。

第四，語(yǔ)料庫(kù)的建立。不少學(xué)校都有自己的專用語(yǔ)料庫(kù)，如牛津大學(xué)的“牛津文本檔案庫(kù)（Oxford Text Archive，OTA）”，蘭開(kāi)斯特大學(xué)與利茲大學(xué)共建的“蘭開(kāi)斯特-利茲英語(yǔ)樹(shù)庫(kù)”，等。而在中國(guó)內(nèi)地大部分地區(qū)由于資金問(wèn)題或者重視程度不高使得語(yǔ)料庫(kù)的建立始終只是空想。

通過(guò)對(duì)湖南高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程和英國(guó)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助課程相比，我們可以看出來(lái)國(guó)內(nèi)雖然在擴(kuò)大運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)翻譯專業(yè)碩士（MTI）人才，但是，與計(jì)算機(jī)輔助翻譯成熟的國(guó)外課程相比，我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，且還處在起步期，所以問(wèn)題眾多。

二、對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程開(kāi)設(shè)的幾點(diǎn)建議

從翻譯的歷史進(jìn)程而言，翻譯從剛開(kāi)始的人工翻譯到機(jī)器翻譯再到計(jì)算機(jī)輔助翻譯，由于人工翻譯耗時(shí)大、任務(wù)重、翻譯繁瑣從而被后來(lái)的機(jī)器翻譯所代替。然而，隨著人們大量使用機(jī)器翻譯，人們發(fā)現(xiàn)機(jī)器翻譯對(duì)文本語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化的程度要求更高。某一文本是否可以被計(jì)算機(jī)正確翻譯取決于它是否可以被計(jì)算機(jī)“理解”，也就是說(shuō)，原文必須是一種“受控語(yǔ)言（controlled language）”，即文本沒(méi)有超出計(jì)算機(jī)的詞典庫(kù)范圍的詞匯和術(shù)語(yǔ)，而且詞匯和術(shù)語(yǔ)必須和詞典庫(kù)的詞匯具有相同的釋義。所以掌握計(jì)算機(jī)輔助翻譯應(yīng)成為翻譯專業(yè)碩士學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一門(mén)技能。筆者針對(duì)文章第二部分所凸顯的缺陷，提出如下建議：

（1）高校與企業(yè)合作來(lái)聯(lián)合培養(yǎng)翻譯人才。

（2）高校應(yīng)在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程上更加注重“走出去”政策。

（3）開(kāi)設(shè)各種與計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程相關(guān)的其他課程。

（4）將翻譯運(yùn)用到各種學(xué)科中來(lái)。

像倫敦帝國(guó)學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)：倫敦帝國(guó)學(xué)院人文系下屬的翻譯學(xué)科組于2001年成立時(shí)即率先推出了“運(yùn)用翻譯技術(shù)的科學(xué)、技術(shù)與醫(yī)學(xué)翻譯碩士學(xué)位”。一來(lái)不僅可以解決本專業(yè)對(duì)人才的需求，二來(lái)可以解決在國(guó)際交流中難以找到懂本專業(yè)的合適的翻譯人員而使國(guó)際交流難以進(jìn)行。

三、結(jié)論

中國(guó)要想在貿(mào)易全球化中取得主動(dòng)權(quán)，單單靠擴(kuò)大專業(yè)翻譯碩士人才的招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此對(duì)翻譯人才培養(yǎng)的教育問(wèn)題應(yīng)該注重反思。盡管在各大高校開(kāi)設(shè)具有前瞻性的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程，但是往往由于資金不足、教育重視程度不夠等原因，使得培養(yǎng)出來(lái)的翻譯人才從根本上而言不具備社會(huì)適應(yīng)性?？傊?，盡管計(jì)算機(jī)輔助翻譯在翻譯專業(yè)碩士（MTI）教學(xué)中目前仍問(wèn)題重重，但其前景不可估量。（作者單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]楊蓓.國(guó)內(nèi)翻譯市場(chǎng)發(fā)展情況剖析[J].科技資訊（學(xué)術(shù)論壇），2010（9）.

[3]袁亦寧.國(guó)外計(jì)算機(jī)翻譯的發(fā)展和近況[J].上?？萍挤g，2002（2）.

[4]仲偉合.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）及其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)[J].2007（4）.

篇5

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：俄語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生常出現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)類、翻譯方法類、綜合知識(shí)類等誤譯，究其因，大多為學(xué)生努力不夠、教師培養(yǎng)不足、社會(huì)環(huán)境不佳。鑒于此，為培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型俄語(yǔ)翻譯人才，教師應(yīng)打牢實(shí)雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)；搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：誤譯；俄語(yǔ)翻譯專業(yè)；學(xué)生；教學(xué)

中圖分類號(hào)：GG642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0031-02

收稿日期：2015-01-23

作者簡(jiǎn)介：關(guān)秀娟（1975—），女，遼寧沈陽(yáng)人，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事翻譯學(xué)、外語(yǔ)教育研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“（俄漢）全譯語(yǔ)境作用機(jī)制及其應(yīng)用研究”（11YJC740029）；黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“服務(wù)于翻譯教學(xué)的誤譯研究”（GBC1213061）；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“外語(yǔ)專業(yè)研究生科研能力‘三位一體’培養(yǎng)模式研究”（JGXM_YJS_2014026）；黑龍江大學(xué)青年基金項(xiàng)目“多模態(tài)理論的符號(hào)學(xué)闡釋”

（20140031）

“經(jīng)貿(mào)翻譯”是本科俄語(yǔ)翻譯專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用翻譯方法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)完成經(jīng)貿(mào)翻譯活動(dòng)，使其勝任未來(lái)的經(jīng)貿(mào)翻譯工作。學(xué)生在翻譯練習(xí)和翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)了大量誤譯現(xiàn)象，有必要進(jìn)行分類，探究其中的原因，以便有針對(duì)性地改善教學(xué)策略，完善俄語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)體系。本文誤譯指，“人或機(jī)器在將甲語(yǔ)轉(zhuǎn)化為乙語(yǔ)的過(guò)程中偏離、遺漏或歪曲甲語(yǔ)文化信息，導(dǎo)致譯語(yǔ)與原語(yǔ)信息量不等，譯語(yǔ)受眾無(wú)法獲得與原語(yǔ)受眾極似的交際效果的活動(dòng)?！盵1]

一、俄語(yǔ)翻譯專業(yè)誤譯問(wèn)題類型

學(xué)生在經(jīng)貿(mào)翻譯練習(xí)中暴露了各種誤譯，但大體可歸為語(yǔ)言基礎(chǔ)類、翻譯方法類、綜合知識(shí)類等三大類，三類就錯(cuò)誤的程度而言，可分別對(duì)應(yīng)不對(duì)、不當(dāng)、不準(zhǔn)。

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)類誤譯

語(yǔ)言基礎(chǔ)類誤譯是因雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)欠缺而造成的誤譯，屬雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的低級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面。三方面的誤譯均可出現(xiàn)在理解和表達(dá)階段，體現(xiàn)于原語(yǔ)和譯語(yǔ)兩個(gè)角度。語(yǔ)法性誤譯最為常見(jiàn)。俄譯漢時(shí)，原文語(yǔ)法理解正確，但漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，更有甚者，原文語(yǔ)法理解已經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)意思必然歪曲。漢譯俄對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難于俄譯漢。此時(shí)，原文語(yǔ)法理解雖不成問(wèn)題，但譯文表達(dá)時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，大多影響意思的傳達(dá)。語(yǔ)義性誤譯略少。俄譯漢時(shí)，原文語(yǔ)義理解正確，但漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)選錯(cuò)了個(gè)別詞、短語(yǔ)或小句，影響了原文語(yǔ)義的傳達(dá)，或者原文語(yǔ)義理解失誤，漢語(yǔ)表達(dá)意思偏差較大。漢譯俄時(shí)，原文語(yǔ)義理解尚可，但譯文表達(dá)時(shí)詞、短語(yǔ)或小句所傳達(dá)的意思與原文差距較大。語(yǔ)用性誤譯偏少。偏少是相對(duì)前兩者而言，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)翻譯的對(duì)象大多為合同、說(shuō)明書(shū)、信函等具有一定規(guī)范的文本，這些文本的翻譯一般停留在語(yǔ)義對(duì)等層面，只有少量廣告、商標(biāo)詞、經(jīng)貿(mào)會(huì)談等領(lǐng)域的文本體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，翻譯時(shí)一般會(huì)追求語(yǔ)用對(duì)等。學(xué)生往往拘泥于語(yǔ)法和語(yǔ)義意義層面的轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)用意義的傳達(dá)不夠靈活，俄譯漢、漢譯俄均可見(jiàn)。

（二）翻譯方法類誤譯

翻譯方法類誤譯是因翻譯方法不當(dāng)而產(chǎn)生的誤譯，屬雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的中級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在全譯、變譯策略和方法使用不當(dāng)。如上文所述，經(jīng)貿(mào)翻譯涉及領(lǐng)域廣泛，不同領(lǐng)域的文本應(yīng)采用不同的翻譯策略和方法，如經(jīng)貿(mào)合同屬法律文書(shū)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、精確，需采用全譯策略，將原文逐字逐句譯出，而翻譯轉(zhuǎn)換過(guò)程中為解決原文與譯文在內(nèi)容和形式上的矛盾需運(yùn)用其中的對(duì)譯、增譯、減譯、轉(zhuǎn)譯、換譯、分譯、合譯等方法。學(xué)生往往對(duì)原文過(guò)分依賴，不能靈活運(yùn)用各種方法促進(jìn)譯文的順利表達(dá)。再如，基于幾十份材料翻譯出一份市場(chǎng)開(kāi)發(fā)調(diào)查報(bào)告，變譯策略是最好的選擇，運(yùn)用其中的摘譯法選擇關(guān)鍵信息翻譯，省時(shí)省力且效果良好。學(xué)生大多沒(méi)有變譯概念，也不敢嘗試，一是認(rèn)為沒(méi)有完成翻譯任務(wù)，二是不能選對(duì)核心信息。

（三）綜合知識(shí)類誤譯

綜合知識(shí)類誤譯是因綜合知識(shí)不足而形成的誤譯，屬雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的高級(jí)誤譯，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)三方面。經(jīng)貿(mào)翻譯，不同于通常所做的日常生活、語(yǔ)言文學(xué)類翻譯，是經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)翻譯活動(dòng)，涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，且譯者應(yīng)有良好的經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生往往把一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)譯成普通詞匯，從而影響了整句、甚至整篇的理解和表達(dá)。經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中的某些文本，無(wú)論是原語(yǔ)還是譯語(yǔ)，都具有自身特有的模式和規(guī)范，翻譯時(shí)應(yīng)遵照譯語(yǔ)規(guī)范進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生在雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)往往忽視甚至漠視不同語(yǔ)言文本間的差異，從而使譯文顯得不地道。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是譯者重要的財(cái)富，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，文本中大量的百科知識(shí)難于理解，譯文自然顯得生澀難懂。學(xué)生這方面有很大欠缺，平時(shí)不注意積累，翻譯時(shí)又懶于查找資料，錯(cuò)誤便不可避免。

二、俄語(yǔ)翻譯專業(yè)誤譯問(wèn)題溯因

俄語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生所體現(xiàn)的種種誤譯，大多應(yīng)歸因于自身基本功不牢，而教師不夠完善的培養(yǎng)方式和不理想的社會(huì)環(huán)境也是重要原因。

（一）學(xué)生努力不夠

首先，學(xué)生沒(méi)有良好的基本功。俄語(yǔ)是一門(mén)較難的語(yǔ)言，俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)需要付出更多的努力，特別是零起點(diǎn)的學(xué)生。然而，學(xué)生用功不夠，語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，低級(jí)錯(cuò)誤常見(jiàn)，某些句段翻譯得支離破碎。其次，學(xué)生對(duì)課程不夠重視。學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)貿(mào)翻譯”不是專業(yè)基礎(chǔ)課，未來(lái)也未必搞經(jīng)貿(mào)翻譯工作，所以不肯付出大量時(shí)間鉆研，不肯努力追求更好的譯文。再次，學(xué)生分不清翻譯教學(xué)、教學(xué)翻譯。學(xué)生仍然以為，經(jīng)貿(mào)類文本的翻譯如同專業(yè)基礎(chǔ)課上的翻譯練習(xí)，目的是提高譯的能力，只是換成經(jīng)貿(mào)類文本而已。其實(shí)，“經(jīng)貿(mào)翻譯”課是專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)翻譯技能和翻譯理念的翻譯課，而非學(xué)生理解的作為提高語(yǔ)言能力的教學(xué)手段。

（二）教師培養(yǎng)不足

首先，翻譯基礎(chǔ)打造不足。教師之間沒(méi)有形成良好的對(duì)接，“基礎(chǔ)翻譯”階段沒(méi)有為學(xué)生打造優(yōu)良的翻譯基本功，學(xué)生對(duì)一些基本翻譯理念和翻譯策略概念模糊，沒(méi)有內(nèi)化在心。其次，翻譯方法引導(dǎo)不足。學(xué)生大多憑自身經(jīng)驗(yàn)翻譯，不大講究運(yùn)用翻譯方法，即便使用了某種方法，也不自知。教師沒(méi)有及時(shí)地將這種自發(fā)的行為引入自覺(jué)的狀態(tài)，使其升華為自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。再次，實(shí)踐練習(xí)提供不足。教師提供的翻譯練習(xí)多數(shù)為教材上的資料，鮮活性較差，語(yǔ)境性不強(qiáng)，學(xué)生不能體會(huì)到實(shí)際工作的快樂(lè)與責(zé)任。少量的社會(huì)實(shí)踐不能滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要。

（三）社會(huì)環(huán)境不佳

首先，合適的經(jīng)貿(mào)翻譯類教材少。經(jīng)貿(mào)翻譯人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教材，全面的教學(xué)資料是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。然而，“教材建設(shè)剛剛處于起步階段，教材出版量少，存在教材編寫(xiě)理念陳舊、商務(wù)語(yǔ)料不足、理論支撐不夠、理論與實(shí)務(wù)結(jié)合不緊等諸多問(wèn)題?！盵2]這樣的條件下教師缺少材料，學(xué)生沒(méi)有抓手，翻譯磨煉不勤。其次，經(jīng)貿(mào)翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)少。東北地區(qū)與俄羅斯接壤，俄語(yǔ)使用環(huán)境相對(duì)較好，但社會(huì)上能夠給學(xué)生提供經(jīng)貿(mào)翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)還是太少，偶有公司招聘此類實(shí)習(xí)生，也是杯水車(chē)薪，學(xué)生很難作為一個(gè)真正的工作人員在鮮活語(yǔ)境中進(jìn)行翻譯實(shí)踐。

三、教學(xué)啟示

俄語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生的誤譯現(xiàn)象提示教學(xué)工作者調(diào)整思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，改變工作方法，全力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的渠道。

（一）打牢雙語(yǔ)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的五項(xiàng)基本功，是外語(yǔ)專項(xiàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，翻譯能力的培養(yǎng)也基于此。從低年級(jí)開(kāi)始，特別是零起點(diǎn)的學(xué)生，打牢外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用不同層面強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等不同課型都要圍繞提高翻譯能力開(kāi)展。同時(shí)，兼顧本族語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，這也是加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的一項(xiàng)重要任務(wù)，因?yàn)檎`譯現(xiàn)象多次表明，本族語(yǔ)的低水平影響了翻譯效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注俄漢語(yǔ)在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用方面的異同，雙語(yǔ)對(duì)比是翻譯的基礎(chǔ)。

（二）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

師生充分互動(dòng)，讓學(xué)生成為課上、課下的主人，可提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而進(jìn)入良好的翻譯學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻譯材料的選擇可由學(xué)生參與，輪流坐莊，莊家先試譯后與教師商定選題，全班譯后進(jìn)行課堂討論，再由莊家就選題、譯法、譯悟作總結(jié)報(bào)告，與全班分享。模擬翻譯情景也是良好的教學(xué)方法，師生扮演不同的角色，各自完成自己的翻譯發(fā)起人、翻譯管理、翻譯實(shí)踐等工作。翻譯工作坊是國(guó)內(nèi)外比較流行的翻譯教學(xué)模式，“該模式能訓(xùn)練自主選材、共同提高、體悟過(guò)程、自我總結(jié)等方面的能力，學(xué)生因此而增強(qiáng)翻譯意識(shí)，提高翻譯技能?！盵3]可以以小組為單位多組同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)彼此競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

為推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可建立校企合作機(jī)制，“校企合作有利于整合校企優(yōu)勢(shì)資源，有效銜接學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的縫隙?！盵4]學(xué)校與翻譯公司、涉外企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生輪流到適合的崗位參觀、實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)翻譯工作的全過(guò)程，并安排校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，或聘請(qǐng)一線翻譯工作者開(kāi)設(shè)實(shí)用性課程，讓學(xué)生全方位積累經(jīng)驗(yàn)，以免日后發(fā)生不必要的誤譯。特別鼓勵(lì)學(xué)生參與機(jī)助人譯的翻譯團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，體會(huì)最現(xiàn)代的翻譯模式，為未來(lái)的工作做最充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，建議學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，在不耽誤學(xué)業(yè)的前提下，可以網(wǎng)上求職，網(wǎng)上兼職翻譯，參與網(wǎng)絡(luò)群組討論。

綜上，俄語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等語(yǔ)言基礎(chǔ)類誤譯，全譯、變譯等翻譯方法類誤譯，經(jīng)貿(mào)術(shù)語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等綜合知識(shí)類誤譯，誤譯原因除學(xué)生自身努力不夠外，教師培養(yǎng)方法不當(dāng)、社會(huì)為俄語(yǔ)學(xué)生提供的環(huán)境不理想也是重要因素。因此，在中俄關(guān)系良好，急需應(yīng)用性復(fù)合型俄語(yǔ)翻譯人才的大背景下，教師應(yīng)努力做到：打牢雙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)；搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建立校企合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

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篇6

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立本科院校英語(yǔ)專業(yè) 專業(yè)八級(jí)翻譯測(cè)試 反撥作用

［中圖分類號(hào)］H315.9［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2012）03－0049－02

引言

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要的影響，二者相互作用，不容分割，它是一種重要的教學(xué)評(píng)估手段。因而國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言研究者及其愛(ài)好者在研究語(yǔ)言測(cè)試時(shí)青睞于語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用，即語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)（backwash or washback）。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的影響力也日益重要，各高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)也隨之加大投入力度。英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試是目前檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平的重要手段之一，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。翻譯作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)基本技能之一，在英語(yǔ)水平測(cè)試以及學(xué)生就業(yè)方面都發(fā)揮著不容忽視的作用。為了順應(yīng)這一潮流，英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試將翻譯納入測(cè)試范圍之一，因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生翻譯能力更為重視。本文著重研究獨(dú)立本科院校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)翻譯測(cè)試的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從而探討了該項(xiàng)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的影響，也即反撥效應(yīng)。

一、獨(dú)立本科院校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)翻譯測(cè)試的反撥作用――對(duì)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的影響

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)翻譯測(cè)試有著很大的反撥作用，即對(duì)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)產(chǎn)生很大影響。其影響主要體現(xiàn)在對(duì)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，從而影響教學(xué)關(guān)系中師生選擇的教學(xué)材料。因而本文主要從這三個(gè)方面闡述英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)翻譯測(cè)試產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，既有正面影響，也包括負(fù)面作用。

（一）教師教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試需要，教師的教學(xué)模式側(cè)重于翻譯真題的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。翻譯測(cè)試的反撥效應(yīng)也得以體現(xiàn)，即促使教師有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)檢測(cè)教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)模式和方法的不斷提高和改進(jìn)，這是反撥效應(yīng)產(chǎn)生的正面影響。然而，其負(fù)面影響我們也不容忽視。教師目標(biāo)嚴(yán)重受限于考試大綱，即提高考生專業(yè)八級(jí)通過(guò)率，而忽略了提升學(xué)生的真正翻譯能力。從而使學(xué)生在職業(yè)選擇中受到很大限制，不能滿足公司翻譯要求的翻譯水平。長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)如何實(shí)施教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，加之對(duì)學(xué)習(xí)者、傳授者（教師或?qū)W校）、社會(huì)需求三者之間關(guān)系處理不當(dāng)，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性，只是側(cè)重于提升八級(jí)考試通過(guò)率，而忽視了學(xué)生的真正能力。教師大多采用以講授為主的授課模式，重語(yǔ)言知識(shí)傳授、輕翻譯技能培養(yǎng)，其教學(xué)步驟大致如下：

1.教授翻譯理論與技能知識(shí)；

2.課堂上選取一些所謂的經(jīng)典句子讓學(xué)生翻譯；

3.針對(duì)專業(yè)八級(jí)考試翻譯評(píng)分特點(diǎn)揣測(cè)翻譯；

4.教師講述真題，逐字逐句進(jìn)行分析；

5.提供“正確”譯文；

6.選取與試題類似的材料進(jìn)行大量的模擬訓(xùn)練。

這種教學(xué)模式深受教學(xué)目標(biāo)即提高專業(yè)八級(jí)通過(guò)率的影響，深受應(yīng)試教育的影響，大大限制了教學(xué)內(nèi)容和形式。同時(shí)教師在教學(xué)中起主體作用，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，重在根據(jù)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，因而致使學(xué)生基本能滿足考試最基本的要求，但是卻無(wú)法勝任翻譯工作。另一方面，從學(xué)校大環(huán)境而言，獨(dú)立學(xué)院作為一種新生的辦學(xué)模式，很多方面是仿照公辦大學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，不可避免地出現(xiàn)一些弊端，比如完全的應(yīng)試教育，忽視平時(shí)對(duì)學(xué)生活學(xué)活用能力的提高與培養(yǎng)；課程教育缺乏新意與及時(shí)性；考試結(jié)構(gòu)單一，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合度不夠等等。這些都是在今后的教育工作中應(yīng)該考慮進(jìn)行調(diào)整的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及存在的問(wèn)題

翻譯部分作為英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試的重要組成部分，有利于學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試真題，并采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。而其負(fù)面影響是限制了學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的真正目的，嚴(yán)重局限其視野以及真正操作能力。學(xué)生的目的主要是為了“通過(guò)考試”而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)接受，駕馭語(yǔ)言能力不足，在平時(shí)訓(xùn)練中也只是注重相關(guān)翻譯材料，這樣就使翻譯能力的真正提高大打折扣。在教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，獲得的是零碎、片面的知識(shí)，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)難以得到有效激發(fā)，造成知識(shí)的消化不良，因而學(xué)生對(duì)翻譯“沒(méi)有感覺(jué)”，也就難以提高實(shí)際翻譯能力。而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自身的一種不自信對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)造成一定的心理壓力，進(jìn)而影響到考試的效果。

二、利用翻譯測(cè)試的有益反撥作用指導(dǎo)教學(xué)

Hughes提出：“考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)是有兩方面的，積極的促進(jìn)作用和消極的反撥作用?！睖y(cè)試的結(jié)果從有益的方面來(lái)講有利于教師對(duì)自己教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠比較認(rèn)識(shí)到他們的語(yǔ)言所達(dá)到的程度。另外還指出：“測(cè)試應(yīng)該支持有益的教學(xué)，糾正不利的教學(xué)?！睂⒔虒W(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，分步提高學(xué)生的翻譯水平是我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該做的。本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)的反撥作用對(duì)教師來(lái)說(shuō)主要是給教師及時(shí)了解信息、教學(xué)目標(biāo)方面和方法的調(diào)整等。有助于翻譯課堂教學(xué)的改革是翻譯測(cè)試主要的反撥作用。有助于反映學(xué)生在翻譯考試中的表現(xiàn)，促進(jìn)并推動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出與自己既定目標(biāo)之間存在哪些差距，而且還有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

作為出翻譯題的教師，要知道為了測(cè)試學(xué)生的哪種語(yǔ)言能力應(yīng)該出怎樣的翻譯題型，而不是在不了解自己翻譯目的的基礎(chǔ)上隨便設(shè)計(jì)一些題目，就讓學(xué)生去翻譯。在出翻譯題時(shí)考慮到了學(xué)生已經(jīng)具有的文化語(yǔ)境則有助于提高翻譯測(cè)試的效度。整篇的短文，意思比較完整獨(dú)立的段落有助于測(cè)試學(xué)生的翻譯能力，有助于翻譯測(cè)試的效度。由著名作家的文學(xué)作品和實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用文等共同構(gòu)成的翻譯材料是比較好的。社會(huì)實(shí)際和考生背景等在翻譯測(cè)試中是教師在出翻譯題時(shí)應(yīng)該考慮的因素。然后要經(jīng)常地評(píng)估并分析所出的翻譯測(cè)試題。要使翻譯教學(xué)的反撥作用長(zhǎng)期有效，那么一個(gè)好的教師應(yīng)該做到利用翻譯測(cè)試所得出的結(jié)果，能夠做出一些有價(jià)值的評(píng)估和分析。

教師在設(shè)置翻譯測(cè)試題型時(shí)應(yīng)考慮到測(cè)試的信度和效度要高。翻譯題型的多樣化是教師必須要考慮到的，根據(jù)測(cè)試要達(dá)到的目的和學(xué)生層次的不同要有重點(diǎn)地出題，還要做到對(duì)于不同的題型來(lái)說(shuō)，應(yīng)有其各自不同的要點(diǎn)、目標(biāo)、參加考試的學(xué)生的層次，為了使測(cè)試的效果更合理、更有效，教師應(yīng)設(shè)置適合不同學(xué)生的題型，其中的根據(jù)就是學(xué)生的具體情況。而非常有助于提高翻譯測(cè)試的信度和效度的方法是在出翻譯試題時(shí)試卷中要有多種題型。不要像傳統(tǒng)的翻譯測(cè)試在題型設(shè)計(jì)流于單一，多為句子和段落翻譯，最新翻譯測(cè)試的特點(diǎn)就是針對(duì)性和目的性要強(qiáng)，對(duì)象要明確。最后所出的試題要有一定的語(yǔ)境，這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的檢測(cè)。注意測(cè)試被測(cè)試者的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以教學(xué)機(jī)構(gòu)檢查學(xué)生的翻譯策略能力在語(yǔ)境中展開(kāi)是很必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)翻譯測(cè)試的反撥效應(yīng)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響，如檢驗(yàn)教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，使教學(xué)雙方在教與學(xué)中有一定目的性，等等；也包括負(fù)面的影響：局限了教師的教學(xué)模式和方法，限制學(xué)生的視野，從而影響翻譯能力的提高。通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的反撥效應(yīng)產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響，我們可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減少負(fù)面反撥作用的影響，創(chuàng)造良好的積極的教與學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合翻譯素質(zhì)，從而滿足社會(huì)需要。

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篇7

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 翻譯能力 培養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)GH13479）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0010-01

一、引言

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，對(duì)外交流日益頻繁，因此翻譯作為一種專業(yè)技能越來(lái)越受到重視。目前，幾乎所有高校的英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)與翻譯相關(guān)的基礎(chǔ)課和方向課。國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)專業(yè)課程描述》也對(duì)翻譯課程進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。穆雷教授在《翻譯教學(xué)發(fā)生的途徑》中指出：翻譯教學(xué)本應(yīng)“以培養(yǎng)職業(yè)翻譯能力為目標(biāo)，通過(guò)各種教學(xué)手段提高學(xué)生的翻譯能力和從業(yè)技巧”。應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要突出應(yīng)用性和實(shí)用性，既要扎實(shí)語(yǔ)言基本功，又要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在一定的薄弱環(huán)節(jié)，其中比較突出的是：學(xué)生語(yǔ)言的基本功不夠扎實(shí)、受母語(yǔ)影響嚴(yán)重和工具書(shū)使用不恰當(dāng)。

2.1語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

大部分學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法理解翻譯中出現(xiàn)的一些多義詞和特殊句式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)翻譯的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，缺乏翻譯訓(xùn)練。還有一些學(xué)生，必要的英漢文化常識(shí)貧乏，對(duì)英漢語(yǔ)言的差異與關(guān)聯(lián)不夠了解，這樣就會(huì)使他們?cè)诜g練習(xí)中雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力較差，從他們的作業(yè)和試卷當(dāng)中可以看到很多錯(cuò)誤。

2.2受漢語(yǔ)的影響嚴(yán)重

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，難免會(huì)受到母語(yǔ)的影響。漢英兩種語(yǔ)言受中西方各自文化的影響是有一定的差別的，許多學(xué)生不能正確理解和準(zhǔn)確把握這些差別，經(jīng)常用漢語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)翻譯，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多不地道的中式英語(yǔ)，翻譯的東西也不符合標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的母語(yǔ)干擾了英語(yǔ)的能力，翻譯能力的發(fā)展受到了一定的制約。

2.3工具書(shū)使用不當(dāng)

隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，不同形式的電子詞典被越來(lái)越多的人所利用，例如快譯通、電腦桌面詞典、手機(jī)詞典等。許多大學(xué)生也因此變得懶惰，當(dāng)遇到生詞時(shí)過(guò)分依賴于電子詞典。電子詞典和紙質(zhì)工具書(shū)相比確實(shí)方便、快捷，但有些電子詞典的釋義過(guò)于簡(jiǎn)單，而許多學(xué)生在翻譯時(shí)直接照搬，缺少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及百科全書(shū)去查證的過(guò)程。

三、翻譯能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要作用

學(xué)生翻譯能力的提高可以促進(jìn)其閱讀能力的增強(qiáng)，在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到比較難懂的句子，而將兩種語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯轉(zhuǎn)換勢(shì)必有助于理解。同時(shí)，具備良好的翻譯能力也有利于寫(xiě)作水平的提高。在翻譯訓(xùn)練中，可以潛移默化的提高寫(xiě)作能力，樹(shù)立自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也得到了提高，學(xué)習(xí)的興趣也因此變得更加濃厚。并且，翻譯能力的培養(yǎng)與提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也是密不可分的。學(xué)生通過(guò)有關(guān)翻譯的理論學(xué)習(xí)和翻譯技巧的掌握，可以提高翻譯的水平，因此增強(qiáng)了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生也可以利用英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種方式來(lái)了解世界。

四、翻譯能力培養(yǎng)的策略

基于對(duì)以上應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)問(wèn)題和重要性的分析，本文從以下五個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師給出翻譯教學(xué)的建議，以提高翻譯教學(xué)水平。

4.1夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

英漢翻譯是兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生首先要對(duì)原文的意思深刻理解，然后是要用譯文準(zhǔn)確地表達(dá)原文的意思，解決了這兩個(gè)根本問(wèn)題才能順利實(shí)現(xiàn)翻譯的過(guò)程。這就要求教師在翻譯教學(xué)過(guò)程中敦促學(xué)生必須很好的掌握兩種語(yǔ)言，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理解能力和表達(dá)能力。

4.2傳授翻譯理論和技巧

翻譯是一項(xiàng)細(xì)致而富有技巧的工作。前人在自己的翻譯學(xué)習(xí)和工作中總結(jié)了大量適用的理論和經(jīng)驗(yàn)，這為我們的翻譯學(xué)習(xí)積累了寶貴的財(cái)富。所以，在翻譯課堂上，教師要傳授給學(xué)生一定的理論知識(shí)和翻譯技巧，學(xué)生理解相關(guān)的理論并將翻譯技巧充分的運(yùn)用到翻譯實(shí)踐中一定會(huì)提高翻譯水平和效率。

4.3選擇合適的翻譯材料

隨著翻譯市場(chǎng)的快速發(fā)展和巨大變化，翻譯的題材也在日益更新。廣告、旅游、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技等題材的翻譯比重逐漸超過(guò)了文學(xué)、宗教等題材的翻譯。應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程要突出其應(yīng)用性與實(shí)用性。所以，在選擇翻譯材料的時(shí)候要跟進(jìn)當(dāng)前的翻譯需求與市場(chǎng)走勢(shì)，這樣學(xué)生在畢業(yè)時(shí)才能用得上所學(xué)的知識(shí)，做到真正的學(xué)以致用，以盡快適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作的需要。

4.4積累豐富的文化知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握固然決定著翻譯水平的高低，但廣博的知識(shí)儲(chǔ)備同樣具有不可忽視的作用。翻譯材料的內(nèi)容涉及到生活的各個(gè)方面，天文、地理、科技、影視等無(wú)所不包，非常寬泛。所以，學(xué)生要通過(guò)博覽群書(shū)、上網(wǎng)等多種方式大量閱讀，汲取各方面的文化知識(shí)，來(lái)增加自己的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，這樣才能精準(zhǔn)的處理翻譯材料。

4.5運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆g課程教學(xué)方法

應(yīng)用型本科翻譯課教學(xué)的目的是：通過(guò)不斷的翻譯學(xué)習(xí)與實(shí)踐，鍛煉并形成翻譯能力。這就要求教師在翻譯教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，將翻譯教學(xué)與翻譯實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的翻譯能力。

在課堂教學(xué)中，翻譯專業(yè)知識(shí)，如翻譯基本原則、方法和技巧等應(yīng)以教師講授為主。而翻譯實(shí)踐部分，可以安排學(xué)生和老師一起討論完成，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)方法，以提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力等。教師還要合理利用多媒體輔助翻譯教學(xué)的模式，在課下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，循序漸進(jìn)的提高翻譯能力。

五、結(jié)語(yǔ)

翻譯能力是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的重要技能之一。作為一名英語(yǔ)教師，我們要不斷更新翻譯教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷進(jìn)行實(shí)踐并豐富自己的文化底蘊(yùn)，并通過(guò)各種渠道來(lái)提高學(xué)生的翻譯能力，為今后的翻譯工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；翻譯；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）23-0068-02

應(yīng)用翻譯不同于表達(dá)美學(xué)意義和傳達(dá)情感的文學(xué)翻譯，其所翻譯文本包括科技文章、法律文書(shū)、政府文件、商務(wù)信函、技術(shù)文書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等各類文本。所謂應(yīng)用型翻譯人才，是指具備將翻譯技能與英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于翻譯實(shí)踐，并從事各個(gè)行業(yè)實(shí)用翻譯實(shí)踐的專門(mén)人才。目前，我國(guó)應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)工作存在的諸多問(wèn)題以及教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的不足造成應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)供需不平衡現(xiàn)象日漸凸顯。因此，改革優(yōu)化應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式，更快更好地培養(yǎng)更多符合國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求的應(yīng)用型翻譯人才，成為我國(guó)各教學(xué)相關(guān)部門(mén)需要認(rèn)真思索與解決的重要課題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型翻譯人才仍有較大需求。全國(guó)約有職業(yè)翻譯 4萬(wàn)―5 萬(wàn)人，翻譯從業(yè)人員大約有 50 萬(wàn)人，正式注冊(cè)的翻譯公司約有 4 000 余家，但是，能夠完全勝任翻譯工作的合格人才僅占市場(chǎng)需求量的百分之十[1]。不僅數(shù)量上并且在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上也存在嚴(yán)重的供需不平衡。畢業(yè)生實(shí)際的應(yīng)用翻譯能力與市場(chǎng)需求之間存在較大差距[2]，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)重視文學(xué)文本翻譯的譯本譯法與技巧的對(duì)比，而忽視了應(yīng)用翻譯技巧的訓(xùn)練[3]。本文嘗試從應(yīng)用型專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面探討應(yīng)用型專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容

首先，明確科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的前提，更關(guān)系到該專業(yè)的生存和發(fā)展。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型翻譯人才的主要需求，地方性本科院校應(yīng)結(jié)合院校的專業(yè)和辦學(xué)特色，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向，將英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、翻譯實(shí)踐能力優(yōu)秀、不僅可從事翻譯工作還可以勝任自身業(yè)務(wù)工作的本科應(yīng)用型翻譯人才，滿足各類企業(yè)以及重大涉外活動(dòng)的口筆譯人才需求。

翻譯水平的高低體現(xiàn)的是譯者各個(gè)方面的語(yǔ)言綜合能力的水平，包括其詞匯量、語(yǔ)言與語(yǔ)法知識(shí)、篇章理解能力、漢英語(yǔ)的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化交際能力等等。任何漢英語(yǔ)語(yǔ)言能力與素養(yǎng)的欠缺都會(huì)制約翻譯技能水平與實(shí)際操作。因此，應(yīng)用型翻譯專業(yè)課程體系應(yīng)首先注重加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與水平。其次，適當(dāng)刪減文學(xué)語(yǔ)篇翻譯課程內(nèi)容所占的比重，增加政治、經(jīng)濟(jì)、科技與文化各領(lǐng)域不同類型應(yīng)用文體翻譯的比重，使學(xué)生掌握相應(yīng)的翻譯方法和策略，在未來(lái)翻譯工作實(shí)踐中有的放矢、得心應(yīng)手。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

在應(yīng)用型翻譯專業(yè)課程的教學(xué)中，教師還應(yīng)增加翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)的比重，以真正提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力為教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷增強(qiáng)學(xué)生翻譯自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。積極建設(shè)模擬商務(wù)談判和各種外事會(huì)議的翻譯工作室，通過(guò)使學(xué)生進(jìn)入譯者角色來(lái)增強(qiáng)他們的翻譯實(shí)踐積極性。翻譯項(xiàng)目式教學(xué)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的翻譯教學(xué)、翻譯工作坊等教學(xué)模式能夠合理地將翻譯技能訓(xùn)練與翻譯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。要不斷嘗試如有聲思維法等新的翻譯教學(xué)方法改變傳統(tǒng)費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)模式；可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸更多、更新和更實(shí)用的翻譯實(shí)踐語(yǔ)料及應(yīng)用文體翻譯技能與技巧。

翻譯本身是一項(xiàng)要求有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作，學(xué)校通過(guò)尋找與公司或社會(huì)企事業(yè)單位的合作，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)及應(yīng)用翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作將是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。另一方面，通過(guò)校企雙方訂單式人才培養(yǎng)或開(kāi)展師資、項(xiàng)目合作等方式，可實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)踐型、復(fù)合型、應(yīng)用型的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題并改善以往人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的狀況。

三、加強(qiáng)翻譯專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

從未從事或接觸過(guò)真正翻譯活動(dòng)的教師在教學(xué)中按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)填充，所教授的學(xué)生是難以適應(yīng)翻譯實(shí)際工作的。因此，高校應(yīng)多渠道補(bǔ)充師資力量。首先，大力開(kāi)展應(yīng)用型翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。雙師型教師是指既掌握翻譯理論知識(shí)又具備翻譯工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能幫助學(xué)生完善專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提供學(xué)生更多專業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)的教師。學(xué)校對(duì)于雙師型教師的培養(yǎng)應(yīng)有具體的培養(yǎng)規(guī)劃。一方面，可將在校教師送到企業(yè)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而另一方面，可邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家來(lái)校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座等的教師培訓(xùn)，或者聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者擔(dān)任兼職教師進(jìn)行授課以及實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。其次，通過(guò)采取校內(nèi)不同專業(yè)聯(lián)合、校校專業(yè)教師聯(lián)合以及校外合作方式引進(jìn)外聘教師，彌補(bǔ)本校本專業(yè)翻譯師資力量薄弱、教師缺乏專業(yè)翻譯經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題?？善溉伪拘Ｆ渌合涤蟹g經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師授課，或跨校聘請(qǐng)優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的翻譯或?qū)I(yè)課教師授課，或聘用社會(huì)各界翻譯專家和學(xué)者、翻譯企業(yè)的翻譯人員為客座教師，通過(guò)鮮活的翻譯案例提升學(xué)生的翻譯認(rèn)知和感知，使學(xué)生接受更專業(yè)的行業(yè)訓(xùn)練。

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篇9

摘要：英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中包含翻譯理論與翻譯實(shí)踐、文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯、語(yǔ)言教學(xué)與翻譯教學(xué)和個(gè)體思維與集體思維幾對(duì)矛盾，運(yùn)用辯證法原理辨析相關(guān)性，把握規(guī)律性，用以指導(dǎo)翻譯教學(xué)，從而全面、靈活、辯證地思考翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免翻譯教學(xué)中的盲目性、片面性，克服思路窄、教得死的毛病，以取得良好的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；翻譯教學(xué)；辯證關(guān)系；基本原則

中D分類號(hào)： H059文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2017）02010805

一、我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)法縱觀

英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)給教師提出了很高的要求，一是因?yàn)樗钦Z(yǔ)言教學(xué)，師者必須具備較高的包括本族語(yǔ)在內(nèi)的雙語(yǔ)能力；二是因?yàn)榉g本身同其他學(xué)科一樣是一門(mén)精密的科學(xué)?！敖淌诜g的老師，自身起碼也應(yīng)該是一位譯者，而譯者也應(yīng)該是‘有實(shí)無(wú)名’的作家兼學(xué)者，若以戰(zhàn)爭(zhēng)為喻，則翻譯教師不但是軍事學(xué)家，最好還是名將”[1]196。我國(guó)的翻譯教學(xué)到目前為止雖然沒(méi)有一部系統(tǒng)的、全面的教科書(shū)，但專業(yè)教師和學(xué)者對(duì)于翻譯教學(xué)的研究已卓見(jiàn)成效，不僅研究出了好的教學(xué)法，而且在這些非常實(shí)用的方法指導(dǎo)下，自編了較為系統(tǒng)完善的教學(xué)內(nèi)容。翻譯教學(xué)法已從過(guò)去單一的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法向多層面、多角度教學(xué)法發(fā)展。有些學(xué)者借鑒西方教學(xué)法、教學(xué)理論和翻譯理論，對(duì)我國(guó)翻譯教學(xué)提出了翻譯作坊式教學(xué)法、建構(gòu)主義理論教學(xué)法、功能目的論與翻譯教學(xué)法；有些學(xué)者利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)提出了網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)法；還有些學(xué)者研究和創(chuàng)新了操作性強(qiáng)的翻譯教學(xué)法，如語(yǔ)篇翻譯教學(xué)法、“自主―協(xié)作”翻譯教學(xué)法，等等，無(wú)不為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)做出了重大貢獻(xiàn)。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)和教改過(guò)程中，如果長(zhǎng)期盲從某一種教學(xué)方法，會(huì)使翻譯教學(xué)片面、枯燥，失去趣味性、系統(tǒng)性和科學(xué)性?；谒说难芯?，筆者認(rèn)為可用辯證關(guān)系來(lái)探討翻譯教學(xué)，進(jìn)而比較以上各家長(zhǎng)短，綜合創(chuàng)新適合本專業(yè)特色的教學(xué)法，提煉出相應(yīng)的教學(xué)原則，結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)的需要在翻譯課堂和課外予以實(shí)施。

二、英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中的辯證關(guān)系

好的翻譯教學(xué)法必須有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理論，這就離不開(kāi)辯證關(guān)系的指導(dǎo)。通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)筆譯課程的多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題，不但有跡可尋，解決之道亦有章可循，如果能運(yùn)用辯證關(guān)系著重處理好翻譯教學(xué)中的問(wèn)題，則尤可得運(yùn)用之妙。

（一）翻譯理論與翻譯實(shí)踐的辯證關(guān)系

翻譯理論來(lái)源于翻譯實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。翻譯理論必須密切聯(lián)系翻譯實(shí)踐[2]73，指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，揭示翻譯活動(dòng)的規(guī)律。否則，翻譯理論就會(huì)失去它的生命力。翻譯實(shí)踐的發(fā)展，必然會(huì)牽動(dòng)翻譯理論的發(fā)展。在中西翻譯史上，只要翻譯實(shí)踐出現(xiàn)發(fā)展，翻譯理論就勢(shì)必會(huì)隨之出現(xiàn)發(fā)展[3]214。各個(gè)時(shí)期的翻譯實(shí)踐總是帶動(dòng)了同期翻譯理論的發(fā)展，因而使翻譯實(shí)踐與翻譯理論在互動(dòng)共進(jìn)的傳統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。

翻譯教學(xué)既要重視翻譯理論，也要重視翻譯實(shí)踐。翻譯實(shí)踐決不是毫無(wú)理論指導(dǎo)的盲目行為，非凡的譯品來(lái)自譯者的素養(yǎng)和才智、原則和方法――即翻譯理論。翻譯實(shí)踐必須有翻譯理論的指導(dǎo)，決不是單憑翻譯經(jīng)驗(yàn)。有的老師在課堂上只講自己認(rèn)為“應(yīng)該怎么翻譯”，不講甚至不希望學(xué)生問(wèn)“為什么只能這樣翻譯，而不能那樣翻譯”。這樣就造成學(xué)生只知其然，不知其所以然。有的教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)只簡(jiǎn)單地回答：“這是語(yǔ)感問(wèn)題，沒(méi)有多少道理”或“一切憑經(jīng)驗(yàn)”。這種長(zhǎng)期止于感覺(jué)和表象的經(jīng)驗(yàn)只是初級(jí)層次的感性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)感雖然是可貴的經(jīng)驗(yàn)，但它只是一種表象，認(rèn)識(shí)不能止于感覺(jué)、止于表象，必定要有超越具體經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)，才能獲得理論的正確指導(dǎo)。

（二）文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯的辯證關(guān)系

巴黎大學(xué)讓?德利爾教授在其專著《翻譯研究與翻譯》中把翻譯劃分為實(shí)用翻譯和文學(xué)翻譯。文學(xué)翻譯注重作者的主觀思想，文學(xué)文本所傳達(dá)的是作者對(duì)世界的主觀看法和對(duì)現(xiàn)實(shí)的個(gè)體認(rèn)識(shí)，作者總是在表達(dá)自己的感受、自己的反應(yīng)和自己的情緒；而實(shí)用翻譯注重客觀事實(shí)，實(shí)用文本往往不署名作者，其指稱意義多于內(nèi)涵意義，主要目標(biāo)是傳遞信息。

文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯兩者并行不悖，并且相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。兩者的翻譯方法和翻譯理論原則都有很多相似之處。翻譯教學(xué)既要把文學(xué)翻譯內(nèi)容列入教學(xué)大綱，提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力、語(yǔ)言組織能力、想象能力等，同時(shí)要兼顧實(shí)用文本的翻譯教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知能力、交際能力、語(yǔ)用能力等。應(yīng)把兩者結(jié)合起來(lái)，相互比較，相互借鑒，不可使兩者孤立。鑒于文學(xué)翻譯難度大，筆者在教學(xué)課時(shí)設(shè)置時(shí)筆墨濃重，并補(bǔ)充實(shí)用文本的翻譯進(jìn)行比較教學(xué)；同時(shí)，對(duì)于專業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)用文本的翻譯，因課時(shí)有限，除進(jìn)行基本翻譯技能訓(xùn)練之外，更要鼓勵(lì)學(xué)生多選擇適應(yīng)其志趣和能力發(fā)展的多樣化選修課程，主要涉及新聞媒體、科技資訊、財(cái)經(jīng)商務(wù)、法律政務(wù)等，以擴(kuò)大知識(shí)面。

（三）語(yǔ)言教學(xué)與翻譯教學(xué)的辯證關(guān)系

語(yǔ)言是翻譯的載體，翻譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。對(duì)于翻譯教學(xué)而言，兩者不可能獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系、互相貫通的。因此要求既重視語(yǔ)言教學(xué)技巧，又重視翻譯理論和實(shí)踐教學(xué)。

如何學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)與翻譯相關(guān)的問(wèn)題不完全等同于語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，雖然它們經(jīng)常結(jié)合在一起。如修飾性語(yǔ)言、特殊文化術(shù)語(yǔ)、宗教文本和其他與功能相關(guān)的文本類型的翻譯都有很多困難[4]32。為了取得語(yǔ)言教學(xué)和翻譯教學(xué)雙成功，教師應(yīng)該把他們認(rèn)為最好的語(yǔ)言教學(xué)技巧與翻譯教學(xué)技巧結(jié)合起來(lái)。在揣摩翻譯和語(yǔ)言技巧時(shí)，應(yīng)注重翻譯理論的回顧，忽略這一點(diǎn)易致學(xué)生思維混亂、缺乏動(dòng)機(jī)、對(duì)課程失去興趣。

要做到語(yǔ)言教學(xué)與翻譯教學(xué)的辯證統(tǒng)一，不僅要教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、正確的表達(dá)方式、翻譯理論、翻譯技巧等，還要注意不同民族的思維習(xí)慣以及文化差異，這有利于翻譯教學(xué)的成功實(shí)施，因?yàn)椤皩?duì)于成功的翻譯，譯者的雙文化能力甚至比雙語(yǔ)能力更重要，因?yàn)橹挥形幕刨x予詞語(yǔ)以真正的含義”[5]110-111；[6]75。但單靠教科書(shū)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再好的語(yǔ)言教程和翻譯教程也難以彌補(bǔ)文化及常識(shí)方面的嚴(yán)重不足，而且文化及常識(shí)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是傳授不了的。因此，教師在搞好課堂語(yǔ)言教學(xué)和翻譯教學(xué)的同時(shí)，還要注意養(yǎng)成學(xué)生課余積累與語(yǔ)言和翻譯緊密相關(guān)的多民族文化常識(shí)的習(xí)慣，為翻譯課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。筆者在翻譯課堂教學(xué)時(shí)，常會(huì)有意識(shí)地插入一些因文化沖突而給語(yǔ)言學(xué)習(xí)或語(yǔ)言翻譯帶來(lái)的尷尬，既為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為強(qiáng)調(diào)異域文化習(xí)得的重要性。

（四）個(gè)體思維與集體思維的辯證關(guān)系

個(gè)體思維是集體思維的構(gòu)成因素，沒(méi)有個(gè)體思維就沒(méi)有集體思維。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，既要注意激發(fā)學(xué)生的個(gè)體思維，又要注意引導(dǎo)集體思維的交流與撞擊。如果時(shí)間充分，最好先讓學(xué)生獨(dú)立思考，不可將自己的知識(shí)和技能一咕腦兒“打包”給學(xué)生或一開(kāi)始就討論。知識(shí)是需要每個(gè)人獨(dú)立掌握的，掌握科學(xué)的思維過(guò)程也必須獨(dú)立進(jìn)行。這是其他任何人也代替不了的。有了獨(dú)立性，大腦才能處于積極、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)中，才能深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真正奧妙。

有效的教育包括鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)法和小組討論法來(lái)習(xí)得。教學(xué)應(yīng)該采取閱讀、演講和小組討論相結(jié)合的形式。因此，除學(xué)生的個(gè)體思維外，還需組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在翻譯過(guò)程中，學(xué)生們互相交流，通過(guò)合作的方式來(lái)解決翻譯中的實(shí)際問(wèn)題，交換思想和看法?！澳阌幸粋€(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后各有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后卻各有兩種思想”。小組討論法能促進(jìn)學(xué)生在比較和互助中學(xué)習(xí)，通過(guò)翻譯實(shí)踐學(xué)習(xí)翻譯理論，這也符合“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師在小組翻譯活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，既是組織者和監(jiān)督者，又是向?qū)Ш皖檰?wèn)，而學(xué)生是翻譯過(guò)程的主體，是當(dāng)事人、學(xué)習(xí)者和合作者。

筆者在翻譯課堂教學(xué)時(shí)，總會(huì)把教學(xué)班級(jí)（30人一個(gè)班）分成6個(gè)翻譯興趣小組，每組5人（最好每組都有男生），學(xué)生自由組合。當(dāng)課堂練習(xí)需要以小組討論形式進(jìn)行時(shí)，先讓大家獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，再按組討論。課堂上講解練習(xí)時(shí)，每組自選一名代表按討論后所達(dá)成的一致結(jié)果發(fā)言。通過(guò)個(gè)體思維與集體思維相結(jié)合的統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，有了“集體智慧的結(jié)晶”之后，課堂搶答聲不斷，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣大增。這種教學(xué)法類似于“作坊式”翻譯教學(xué)法，能大大增加學(xué)生的自覺(jué)性和自律性，通過(guò)提高翻譯活動(dòng)參與者的主人翁意識(shí)，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)翻譯技能，而不是像傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法那樣用單純由上而下的方式把翻譯知識(shí)灌輸給學(xué)生[7]32。

教師除了組織學(xué)生從個(gè)人到小組的課堂練習(xí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生課外多參加各種翻譯比賽、加入翻譯協(xié)會(huì)、參加翻譯資格證書(shū)考試、承接翻譯實(shí)務(wù)、幫親戚朋友翻譯各種說(shuō)明書(shū)等。這些課外任務(wù)由公眾和市場(chǎng)對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，學(xué)生更樂(lè)于接受。筆者除教學(xué)生做好以上課外活動(dòng)外，還別開(kāi)生面地布置了一些課外作業(yè)，如要求學(xué)生檢查校園內(nèi)所有中英文標(biāo)識(shí)語(yǔ)的翻譯得體性、以分組的形式利用寒暑假到大城市賓館、地鐵、公廁以及旅游景區(qū)核實(shí)中英文的翻譯情況等，小組通過(guò)BBS或QQ小群把得出的最后討論稿和他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片做成PPT，再分組上交。收集上來(lái)的結(jié)果將作為平時(shí)成績(jī)的一大參考，到下學(xué)期再分析講解一些有代表性的課外作業(yè)。這種課外作業(yè)的補(bǔ)充無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生增加運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，并鍛煉和交流了翻譯技巧。

三、翻譯教學(xué)原則設(shè)想

翻譯教學(xué)課時(shí)有限，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性教材，正處在摸索階段。根據(jù)上文所論四個(gè)方面的辯證關(guān)系，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的原理，可以推演出以下四條翻譯教學(xué)原則，以科學(xué)地、合理地實(shí)施翻譯課堂教學(xué)。

（一）理論教學(xué)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合原則

我國(guó)翻譯教學(xué)和研究發(fā)展到現(xiàn)在，翻譯理論與翻譯實(shí)踐仍然呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，特別是科技文體教材及教學(xué)，大都是翻譯實(shí)例和翻譯技巧的羅列，對(duì)于各種特殊句型“不惜筆墨，具體而微，但讀后給人的印象卻是雜亂、零散、不得要領(lǐng)”[8]52，缺乏翻譯理論和翻譯原則的宏觀指導(dǎo)，不注重對(duì)翻譯過(guò)程的描寫(xiě)，不注重跨學(xué)科理論的指導(dǎo)，讀者依然不知其所以然，只能看著所提供的譯文又是羨慕，又是嗟嘆。

再好的翻譯教材和教師都難以從微觀的角度窮盡翻譯實(shí)例和翻譯技巧問(wèn)題，卻可以盡可能多地從宏觀的角度比較成熟地把翻譯理論、語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)用學(xué)理論、篇章分析學(xué)理論、文學(xué)理論、文化學(xué)理論、文體學(xué)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、美學(xué)理論以及其他邊緣學(xué)科理論整合到教材中或直接傳授給學(xué)生（見(jiàn)表1），而這些理論正是我們當(dāng)今翻譯教材和翻譯課堂所缺乏的，翻譯理論和翻譯實(shí)踐應(yīng)該與這些跨學(xué)科理論相結(jié)合，在系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，合理地、科學(xué)地把它們應(yīng)用于翻譯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，打破以往僅介紹翻譯技巧的教學(xué)模式，加強(qiáng)翻譯教學(xué)的理論基礎(chǔ)。筆者在翻譯課堂除了介紹一般翻譯理論知識(shí)和各類跨學(xué)科理論以外，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)介紹了嚴(yán)復(fù)、魯迅、劉重德、傅雷、錢(qián)鐘書(shū)、林語(yǔ)堂等的翻譯思想，國(guó)外重點(diǎn)介紹了奈達(dá)的形式對(duì)等和功能對(duì)等理論、紐馬克的語(yǔ)義翻譯和交際翻譯理論、韋努蒂的歸化和異化策略等。同時(shí)，因材施教的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注意理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)（或例示）在整個(gè)課堂或教材中所占比重的協(xié)調(diào)合理（見(jiàn)表1）。

內(nèi)容講授內(nèi)容約占全學(xué)期課時(shí)總數(shù)的比例理論

教學(xué)中外著名翻譯理論；翻譯史；語(yǔ)言學(xué)理論；文學(xué)理論；文化學(xué)理論；文體學(xué)理論；教育學(xué)理論；心理學(xué)理論；美學(xué)理論等40%翻譯

實(shí)踐文學(xué)文本翻譯；實(shí)用文本翻譯；翻譯測(cè)試；翻譯競(jìng)賽；計(jì)算機(jī)輔助翻譯；網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯等60%（二）文學(xué)文本翻譯與實(shí)用文本翻譯相結(jié)合原則

翻譯實(shí)踐課堂要做到文學(xué)文本翻譯與實(shí)用文本翻譯相結(jié)合，不可偏廢。彭娜[9]指出，目前翻譯教材和翻譯課堂譯例的選擇大多傾向于文學(xué)文本題材，學(xué)生所學(xué)的基本上是文學(xué)翻譯的基本技巧和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)他們走上社會(huì)面對(duì)紛繁復(fù)雜的翻譯實(shí)踐時(shí)，他們才發(fā)現(xiàn)文學(xué)翻譯的經(jīng)驗(yàn)并非對(duì)任何文體都具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義，他往往對(duì)實(shí)用文體翻譯個(gè)案束手無(wú)策。非文學(xué)翻譯在翻譯技能課中也要占相當(dāng)大的比重（見(jiàn)表2），原因很簡(jiǎn)單，包括商貿(mào)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用文體翻譯在內(nèi)的應(yīng)用翻譯“已成為翻譯實(shí)踐的主流”[10]49。因此，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)除了必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練和翻譯技巧的傳授以外，還要加強(qiáng)各類實(shí)用文體的翻譯訓(xùn)練，多開(kāi)設(shè)與實(shí)用文體相關(guān)的選修課程，加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、醫(yī)學(xué)、廣告等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)及其翻譯技能培訓(xùn)（見(jiàn)表2），擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

課程內(nèi)容講授內(nèi)容約占翻譯實(shí)踐課內(nèi)容的比例文學(xué)文

本翻譯中國(guó)古典文學(xué)文本翻譯；中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)文本翻譯；國(guó)外現(xiàn)代文學(xué)文本翻譯等60%實(shí)用文

本翻譯法律翻譯；醫(yī)學(xué)翻譯；新聞翻譯；旅游翻譯；菜單翻譯；商務(wù)翻譯；企業(yè)產(chǎn)品翻譯；經(jīng)貿(mào)翻譯；政論文翻譯；廣告翻譯；涉外合同翻譯；外宣翻譯等40%（三）語(yǔ)言能力培養(yǎng)與翻譯能力培養(yǎng)并重原則

語(yǔ)言水平是翻譯的根本，英、漢語(yǔ)言水平是英漢互譯所依賴的根本語(yǔ)言能力。要想獲得一定程度的翻譯能力必須先從語(yǔ)言能力上開(kāi)始，然后以英漢雙語(yǔ)的形式對(duì)翻譯學(xué)習(xí)者分別輸入廣博的知識(shí)，這是培養(yǎng)翻譯人員要遵循的基本模式。因此，要想獲得和提高翻譯能力，譯者必須從培養(yǎng)雙語(yǔ)能力這一翻譯的根本做起，同時(shí)兼顧，齊頭并進(jìn)。

雙語(yǔ)水平是翻譯的根本，提高翻譯能力首先要加強(qiáng)語(yǔ)言能力。翻譯能力是一種建立在語(yǔ)言能力根本之上的結(jié)合行業(yè)知識(shí)發(fā)揮出來(lái)的語(yǔ)際言語(yǔ)行為，要獲得和提高這樣的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換能力，首先就要具有足夠的雙語(yǔ)運(yùn)用水平，然后在翻譯工作過(guò)程中積累行業(yè)和專業(yè)知識(shí)以及翻譯經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善個(gè)人翻譯能力的職業(yè)化。語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練是翻譯訓(xùn)練的第一基本功。沒(méi)有語(yǔ)言能力作保障，就沒(méi)有翻譯輸出的語(yǔ)言質(zhì)量；沒(méi)有充分的行業(yè)知識(shí)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)，則沒(méi)有專業(yè)的準(zhǔn)確度和翻譯職業(yè)水準(zhǔn)。因此要搞好翻譯教學(xué)，除了教好理論和指導(dǎo)實(shí)踐外，還要注意提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力，包括英語(yǔ)語(yǔ)言技巧和漢語(yǔ)水平以及不同民族文化習(xí)俗知識(shí)；同時(shí)，要多傳授學(xué)生翻譯技巧，多舉實(shí)例進(jìn)行練習(xí)、講評(píng)、分析、對(duì)比和賞析，以提高學(xué)生翻譯能力（見(jiàn)表3）。有了這樣的充分準(zhǔn)備才能使以后的翻譯訓(xùn)練進(jìn)行得更為順利。

內(nèi)容講授內(nèi)容約占翻譯實(shí)踐課內(nèi)容的比例語(yǔ)言

技巧詞匯；語(yǔ)法；句子；段落；篇章；修辭；語(yǔ)用；語(yǔ)義；現(xiàn)代漢語(yǔ)；文化知識(shí)；各行專業(yè)知識(shí)等50%翻譯

技巧重復(fù)法；增譯法；減譯法；詞類轉(zhuǎn)譯法；詞序調(diào)整法；分譯法；正說(shuō)反譯， 反說(shuō)正譯法；語(yǔ)態(tài)變換法；釋義加注法；褒貶法；具體抽象法等50%（四）個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合原則

翻譯課的課時(shí)設(shè)置偏少，一般為兩個(gè)學(xué)期72個(gè)課時(shí)，有的高校翻譯教學(xué)課時(shí)甚至設(shè)置得更少。要想在這樣短暫的時(shí)間內(nèi)既讓學(xué)生掌握好上文提到的翻譯理論、翻譯技巧、語(yǔ)言知識(shí)等，又做好課堂翻譯實(shí)踐，是非常困難的事情，因此，教師要注重運(yùn)用辯證思維方法，在翻譯理論的有力支撐下，把翻譯教學(xué)延伸到課外，精心安排和引導(dǎo)學(xué)生參與大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，包括個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)（見(jiàn)表4），以作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，消化課內(nèi)知識(shí)。同時(shí)要注意活動(dòng)的趣味性、實(shí)效性，做到有的放矢。通過(guò)個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生在互動(dòng)和交往中能動(dòng)地學(xué)習(xí)，互動(dòng)和交往能引發(fā)、保持和促進(jìn)對(duì)學(xué)科的興趣[11]189。參與各種活動(dòng)以后，學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，也能借助工具和他人的幫助，相對(duì)獨(dú)立地獲得認(rèn)識(shí)，并常常有可能做出創(chuàng)造性的、推斷式的思考。其中參與“作坊式”五人組活動(dòng)，學(xué)生會(huì)關(guān)注他人的想法，通過(guò)了解他人的觀點(diǎn)修正自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生之間關(guān)系密切，彼此合作，互相幫助。

內(nèi)容指導(dǎo)內(nèi)容約占學(xué)生總活動(dòng)的比例個(gè)人

活動(dòng)參加翻譯比賽；加入翻譯協(xié)會(huì)；參加翻譯資格證書(shū)考試；承接翻譯業(yè)務(wù)；幫親戚朋友翻譯相關(guān)資料等70%集體

活動(dòng)“作坊式”五人組活動(dòng)；班級(jí)活動(dòng)；跨年級(jí)活動(dòng)；自愿者活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)討論活動(dòng)；實(shí)習(xí)活動(dòng)等30%四、結(jié)語(yǔ)

翻譯教學(xué)有章可循。翻譯教學(xué)存在著辯證關(guān)系，即翻譯理論與翻譯實(shí)踐的辯證關(guān)系、文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯的辯證關(guān)系、語(yǔ)言教學(xué)與翻譯教學(xué)的辯證關(guān)系以及個(gè)體思維與集體思維的辯證關(guān)系。專業(yè)教師、學(xué)者、編者明辨這些辯證關(guān)系無(wú)疑會(huì)給翻譯教學(xué)帶來(lái)長(zhǎng)足的發(fā)展。而基于以上四種辯證關(guān)系所確立的翻譯教學(xué)原則，即理論教學(xué)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合原則、文學(xué)文本翻譯與實(shí)用文本翻譯相結(jié)合原則、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與翻譯能力的培養(yǎng)并重原則以及個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合原則能給一線教師提供很好的宏觀指導(dǎo)，把握翻譯教學(xué)的總體方向，在翻譯教學(xué)原則的指導(dǎo)下綜合、合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)法和教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力，提高學(xué)生的翻譯能力，從而成為“打開(kāi)窗戶讓光線進(jìn)入房間的人，敲開(kāi)硬殼讓大家吃到杏仁的人，拉開(kāi)帷幕讓大家看到更加神圣的地方的人，揭開(kāi)井蓋讓大家取到井水的人”（欽定圣經(jīng)英譯本序言）。

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篇10

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè) 翻譯能力 培養(yǎng)策略

語(yǔ)言本身并不是一個(gè)單一的過(guò)程，信息的輸入和輸出是相互影響、相互促進(jìn)的。在英語(yǔ)的五種技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯當(dāng)中，如果把聽(tīng)和讀看成是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出，那么翻譯就是集語(yǔ)言的“輸入”與“輸出”于一體的一種雙向活動(dòng)。翻譯是語(yǔ)言綜合技能的體現(xiàn)，其重要性不言而喻。

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力的重要性

語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。語(yǔ)言綜合能力的提高離不開(kāi)知識(shí)的積累，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相輔相成，缺一不可。聽(tīng)和讀是獲取知識(shí)的途徑，是語(yǔ)言習(xí)得的主要源泉，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言交際的主要手段，翻譯是語(yǔ)言交際中兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的橋梁?！白g”可被理解為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的中心環(huán)節(jié)，它是信息收集、加工、轉(zhuǎn)化、輸出，最終形成概念和認(rèn)識(shí)的樞紐，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和知識(shí)各方面能力的綜合體現(xiàn)。翻譯的過(guò)程就是兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)輸出加強(qiáng)和鞏固已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)可以刺激和引導(dǎo)更多的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)習(xí)和輸入的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的翻譯能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要，不可忽視。

隨著中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域同國(guó)外交往的增多，英語(yǔ)的實(shí)用性和交際能力要求在我國(guó)日益突出，社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求越來(lái)越大。專業(yè)的翻譯人才有限，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求。大學(xué)英語(yǔ)缺乏對(duì)公外學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，因此，將翻譯教學(xué)貫穿到大學(xué)英語(yǔ)中，培養(yǎng)公外學(xué)生的翻譯能力成為解決我國(guó)翻譯人才匱乏的一個(gè)有力渠道。

2005年2月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試內(nèi)容和形式做出了重大改革，翻譯題型的改革很大，其命題形式變革的目的是測(cè)試考生對(duì)常用句子、短語(yǔ)或習(xí)慣用語(yǔ)的漢譯英能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。自2013年12月的考試起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)將對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型進(jìn)行再一次的改革和局部調(diào)整。調(diào)整后，翻譯題由單句翻譯變成與考研題相同的整段翻譯，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，翻譯部分的分值提升15分。翻譯難度有所提升，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字；六級(jí)長(zhǎng)度為180～200個(gè)漢字。這一改革為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展指明了方向，促進(jìn)了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力的現(xiàn)狀

我長(zhǎng)期致力于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一線，對(duì)目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力有著深刻的了解。大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)和讀的能力相比較說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力要強(qiáng)一些，換句話說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力強(qiáng)于輸出能力。在學(xué)完新編大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)之后，我對(duì)期中考試中學(xué)生漢譯英部分的得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生翻譯題部分平均分只有6.126分，及格率僅有17.2%，是所有題型中得分最低的一項(xiàng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新大綱所提出的對(duì)學(xué)生翻譯能力的要求。是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)原因。

第一，英語(yǔ)教育政策的導(dǎo)向影響。自2005年2月四六級(jí)改革以來(lái)，四六級(jí)考試中雖然加強(qiáng)了翻譯能力的考核，但是翻譯部分只占整個(gè)試卷比重的百分之五，比例非常小。在這種政策的導(dǎo)向下，很多英語(yǔ)教師忽略“翻譯”的教學(xué)，把主要精力放在學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)上。很多年輕教師更是著重構(gòu)建全英文的交際教學(xué)環(huán)境，拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)。這種教學(xué)環(huán)境直接導(dǎo)致了非英語(yǔ)大學(xué)生翻譯能力普遍較低的嚴(yán)重后果。第二，學(xué)生翻譯技巧的普遍缺乏和翻譯練習(xí)的不足。在目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師并不重視學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，課堂上很少講授翻譯的基本理論和策略，也很少布置翻譯的相關(guān)練習(xí)作業(yè)。翻譯理論的講述和翻譯策略的掌握對(duì)提高學(xué)生的翻譯能力有著重要的影響，反復(fù)的翻譯練習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握有效的翻譯技巧，提高翻譯能力。第三，西方文化知識(shí)貧乏。翻譯既涉及兩種語(yǔ)言，更涉及兩種文化。它不僅是中西方兩種語(yǔ)言和文化的相互交換，更是兩種思維的相互碰撞和交流。語(yǔ)言翻譯的根本任務(wù)就是傳播和交流文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將大量的心思用在學(xué)生交際能力的培養(yǎng)上，雖然學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力大大提高，但是學(xué)生對(duì)西方文化的吸收明顯不足，這直接限制了學(xué)生的思維模式，影響了學(xué)生的翻譯水平。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

2013年12月的新四級(jí)考試增加了翻譯題型的比重，由此我們可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力越來(lái)越受到社會(huì)和教育界的重視，必將受到高等院校的重視，教師有責(zé)任在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的翻譯能力。如何培養(yǎng)和提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力呢？

（一）從翻譯的基本理論和策略抓起，循序漸進(jìn)。

很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握的詞匯量并不少于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可是仍然對(duì)翻譯無(wú)從下手，其主要原因是不了解中英兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，缺乏基本的翻譯技巧，因此大學(xué)英語(yǔ)教師有必要在課堂上傳授翻譯方法和技巧。 一方面，教師可以在課本文章的學(xué)習(xí)中，精心挑選一些疑難冗長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，適當(dāng)有效地傳授一些基本翻譯理論和技巧。另一方面，教師可以安排時(shí)間集中進(jìn)行翻譯理論的專塊講解和練習(xí)，系統(tǒng)地講授翻譯理論知識(shí)，如：省略、增添、重復(fù)、選擇詞義、引申詞義、詞性轉(zhuǎn)譯、顛倒、句型的變換、肯定與否定、分與合，還有正反譯法、分譯法、增詞法、各種從句的移植與替換、直譯和意譯相結(jié)合等。向?qū)W生講解技巧并訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)翻譯形成初步的認(rèn)識(shí)，打下翻譯的基礎(chǔ)，也可以提高學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，增強(qiáng)自信心。由于課堂的時(shí)間有限，教師可以推薦課外書(shū)目，同時(shí)也需要學(xué)生配合完成翻譯的課外練習(xí)，要求學(xué)生多利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的翻譯練習(xí)。翻譯練習(xí)的形式不要過(guò)于單一，可以多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。練習(xí)形式包括學(xué)生的自我練習(xí)、小組練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等。簡(jiǎn)而言之，翻譯是一種實(shí)踐，只有經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，將所學(xué)的方法和技巧付諸實(shí)踐，翻譯能力才能得到提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，了解中西文化的差異。

文化是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的土壤，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系，在翻譯過(guò)程中除了要通曉兩國(guó)的語(yǔ)言文字外，還要學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，具有一定的文化功底，深刻理解兩種文化之間的差異。例如，在中國(guó)，白色代表死亡；在西方，白色則代表純潔?！癰lack sheep”不是黑羊，而是指品行不好的人。因此，在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用課本的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解，如風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、歷史事件、宗教文化和寓言神話等。教師通過(guò)講授中西方的文化，有助于學(xué)生了解文化，使用正確的語(yǔ)言，提高翻譯質(zhì)量，同時(shí)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

隨著社會(huì)對(duì)翻譯人才的要求進(jìn)一步提高，以及大學(xué)英語(yǔ)教育改革的進(jìn)一步推行，提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生翻譯能力刻不容緩。教師需要在翻譯教學(xué)上改變以往忽略翻譯的教學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行前所未有的探索和努力，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，最終全面提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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