導(dǎo)語：如何才能寫好一篇任務(wù)型教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)生；英語教學(xué)；任務(wù)型外語教學(xué)

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生是一組特殊的英語學(xué)習群體，有獨特的群體特征和專業(yè)學(xué)習特點。由于自身和外在的種種因素，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢。時代的發(fā)展對藝術(shù)類畢業(yè)生的英語提出了更高更新的要求。學(xué)生想學(xué)好，教師想教好，藝術(shù)類的英語教學(xué)應(yīng)采取什么策略，對于廣大的英語教師來說是一個新的課題。要解決問題，首先要分析問題及問題對象的特點。

一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語水平薄弱，英語學(xué)習動機單一，缺乏科學(xué)的學(xué)習方法，對英語學(xué)習產(chǎn)生了畏懼心理。由于沒有明確的學(xué)習目的，認識不到英語學(xué)習的重要性，缺乏英語學(xué)習的積極性和動力，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習被動，氣氛不活躍。究其原因主要在于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不適合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習。

二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的特點

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這個群體的普遍特點是表現(xiàn)欲強、聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力強、個性鮮明、思維活躍、直覺和形象思維能力好，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性等。但是他們往往重視專業(yè)課的學(xué)習，忽視英語等文化課的學(xué)習，思想上比較自由散漫，組織性和紀律性較差。這些特點使得藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，渴望表現(xiàn)自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。要解決目前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找的適合他們特點的新的教學(xué)方法和模式。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形勢。國外對英語任務(wù)型教學(xué)研究得比較多，但主要集中于中學(xué)。國內(nèi)對任務(wù)型英語教學(xué)法的研究相對集中于中小學(xué)，而對大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究得較少，對藝術(shù)類大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究的人少之又少。

三、任務(wù)型外語教學(xué)

“任務(wù)型語言教學(xué)”的英文是Task—based Language Teaching

（TBLT），從這個英語術(shù)語看，任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑（有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法），在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)原則與藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生特點的綜合分析

1.任務(wù)型教學(xué)最大的特點是互動性

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，對任務(wù)型教學(xué)來說，語言學(xué)習的最終目的是要用學(xué)會的語言進行交際，而互動性能夠促進語言自動生成。為了達到交際的目的，學(xué)習者把關(guān)注的焦點放在意義的表達和信息的理解上，而不是語法和其他語言形式上。這有利于學(xué)生運用豐富的想象力積極表達自己的想法，提高語言運用能力。

2.引進真實文本原則

真實文本使學(xué)習者直接接觸目的語文化，能促進學(xué)習者以與母語者交流的方式使用新習得的語言，參與有意義的交際，有利于培養(yǎng)學(xué)習者的文化意識和語境意識。語境使語言學(xué)習變得生動有趣，習得的語言是動態(tài)的，從而調(diào)動了學(xué)習者的積極性，活躍了他們的思維和參與意識。

3.過程性原則

語言規(guī)則是程序性知識，學(xué)用結(jié)合才能很好地掌握。任務(wù)型外語教學(xué)將學(xué)習者的注意力吸引到學(xué)習過程上來，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言點。同時強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂的大部分時間，是獨立或以小組形式完成任務(wù)，這些活動任務(wù)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。這一特點有利于解決藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生上課自由散漫，漫無目的的問題。

4.重視學(xué)習者個人經(jīng)歷對學(xué)習的促進原則

這種促進作用主要表現(xiàn)在：一是通過親身感受獲得個人體驗，建立對客體的認識和理解，二是學(xué)習者新習得的信息豐富或調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)。這一理念允許學(xué)生犯語言錯誤，認為這種錯誤有積極的意義。主要體現(xiàn)在：在語言運用方面，學(xué)生有較大的自由度，可以進行創(chuàng)造性的發(fā)揮；在完成任務(wù)的方式、任務(wù)結(jié)果等方面，要充分發(fā)揮想象力。

5.課堂語言學(xué)習與課外語言運用的相關(guān)性原則

任務(wù)型教學(xué)注意到傳統(tǒng)語言教學(xué)與社會實踐脫節(jié)的問題，課堂學(xué)習與課外運用緊密聯(lián)系的重要意義是縮小課堂和社會的距離，激發(fā)學(xué)習者的內(nèi)在動機。

本文分析了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點、英語教學(xué)的現(xiàn)狀及任務(wù)型教學(xué)的特點，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生良好的英語學(xué)習動機，激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習的主動性、積極性。

參考文獻：

[1]李繼紅.藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)特征與外語認同初探[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報，2004.

篇2

慈溪市上林初中 房麗霞

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

我在實踐與嘗試的過程中，有以下感悟，愿與同仁一道探討。

一、布置任務(wù)宜早，明確任務(wù)目標

通過實踐我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果更好。因為在開始學(xué)習教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務(wù)，因此學(xué)生就通過學(xué)習有關(guān)知識，獲得能力，最后完成了任務(wù)，教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時特別困難的學(xué)生和內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等直至最終完成任務(wù)。這個過程是對學(xué)生進行知識和技能的培養(yǎng)過程。

二、任務(wù)要貼近學(xué)生生活實際，提高學(xué)習興趣

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，這種教學(xué)設(shè)計既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。

所設(shè)計的任務(wù)對學(xué)生來說，應(yīng)該具有實際意義，貼近他們的生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會實際，使學(xué)生樂于參與，有話可說。如在進行字母教學(xué)時，給學(xué)生上完第一堂英語課后，我考慮到每個班都有幾個學(xué)生在小學(xué)時學(xué)過英語，為了提高學(xué)生學(xué)習英語興趣，培養(yǎng)學(xué)生互教互學(xué)，團結(jié)合作的精神。我就讓學(xué)生收集帶有英文字母的商標品牌和英文縮寫，看誰收集的多，看誰認識的英文字母多。結(jié)果學(xué)生帶著濃厚的興趣收集到很多很多，像我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷挠⑽目s寫CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是學(xué)生收集的。另外，學(xué)生還收集了十堰市幾個有名的服裝品牌，如依高、真維斯等。學(xué)完字母后，為了檢查學(xué)生對26個字母的掌握情況，我又讓學(xué)生每人制作一個計算機鍵盤，看誰能以最快的速度從A找到Z。還讓學(xué)生自制字母卡片，開展找“鄰居”和找“朋友”的游戲活動，通過以上任務(wù)型活動的開展，學(xué)生很快掌握了26個字母的大小寫的規(guī)范書寫及正確讀音，使單調(diào)枯燥的字母教學(xué)變得新鮮有趣。在學(xué)習水果名稱時，我事先讓學(xué)生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學(xué)生們也非常感興趣。在學(xué)生們準備的同時，我也做了充分的準備，以免學(xué)生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準備充當學(xué)生的“活字典”。在教學(xué)詢問姓名的對話之前，我讓學(xué)生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時用，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實情景，結(jié)果學(xué)生制作了劉德華、趙薇、林心茹、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，學(xué)生仍異常興奮。學(xué)生詢問姓名的對話后，我又設(shè)計了一次記者采訪“外賓”的任務(wù)活動，當采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動的開展，使學(xué)生進一步了解英 美國的女性忌問自己年齡，符合英美文化禮儀，從而明白了中外文化的差異。

三、教師要轉(zhuǎn)變角色，促進自主發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該既是演員，又是觀眾。教師不在處于獨占講臺的靜態(tài)格局，不是單方面的向?qū)W生灌輸，而是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我表現(xiàn)發(fā)展的空間，才會成為學(xué)習的主人。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，充分結(jié)合自己已有的知識，通過對話、交流等學(xué)習活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言融會貫通。

四、任務(wù)要面向全體，體驗學(xué)習成功

任務(wù)的設(shè)計除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達不到訓(xùn)練的目的；過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計的任務(wù)要從實際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識編對話，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個學(xué)生都體驗到成功。

五、要善待學(xué)生在學(xué)習過程中的失誤，鼓勵大膽嘗試

篇3

摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的實踐和研究總結(jié)出來的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，步驟和特點。注重在于學(xué)生的學(xué)習過程，關(guān)注他們的學(xué)習感受。切實提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的語言能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計；英語教學(xué)；開拓創(chuàng)新

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

教育部《英語課程標準》中明確提出：“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

任務(wù)型教學(xué)是二十世紀八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響意義的教學(xué)模式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。簡單地說，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去完成學(xué)習任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然地使用所學(xué)語言，并進一步發(fā)展和完善語言能力。概括成一句話：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

二、任務(wù)型教學(xué)的步驟

（一）前任務(wù)。

前任務(wù)就是指教師提出任務(wù)，教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，要注意以下幾點：

1.活動要有明確目的并具有可操作性。

2.活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。內(nèi)容和方式要盡量真實，要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，要符合語言實際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習語言，從而掌握語言的運用。

3.任務(wù)要分層設(shè)置，因人而異，充分注意學(xué)生的個體差異性，做到心中有數(shù)，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到有階梯性，由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。

4.活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其它學(xué)科相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

5.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。

總之，“任務(wù)”應(yīng)該具有這些特點：即有意義，可完成，有差距，有運用性，有真實性。

（二）中任務(wù)。

這是一個教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)的過程，在完成任務(wù)的過程中，教師的角色比較豐富，充當活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還要充當學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，是媒介，是橋梁，是學(xué)生的活動中的伙伴。在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的而就應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗，知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。

在完成任務(wù)的過程中，我們應(yīng)注意幾個問題：

1.有競爭才會有刺激。（Tension and challenge games ）

競爭類的游戲活動會增加活動的緊張性和挑戰(zhàn)性，競爭離不開規(guī)則，設(shè)置合理的規(guī)則會增加參與活動的樂趣，在活動過程中，教師要改變自己的角色，在師生之間營造一個民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍，要尊重、寬容、愛護學(xué)生，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生是平等的，交流是愉悅的，要給他們樹立一個個榮譽，讓學(xué)生維護現(xiàn)有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。

2.教學(xué)過程充滿情趣。

如果課堂活動具有娛樂性，則更容易充滿樂趣，從而激發(fā)參與活動的動機，教師充分把握教材，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會實際的語言情景，使學(xué)生感到學(xué)習就是生活，生活就是學(xué)習，教師要注意語言的幽默性，動作的藝術(shù)性，可以穿插一些歌曲、電影剪輯、圖片資料等，以增加活動的吸引力。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“任務(wù)型”教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從獨白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)式探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過教師不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生知道自己的具體目標和要求是什么，主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習。例如：在教學(xué)人教版八年級What are you going to be when you grow up?時，可以這樣設(shè)計任務(wù)：

（1)小組活動。以坐在一起的每四位同學(xué)為一小組，學(xué)生相互之間詢問家人的職業(yè)及其工作地點，以及家人喜歡這些職業(yè)的理由。

（2）全班活動。各組選一名代表，介紹本組及家人的職業(yè)和工作場所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .

（3)統(tǒng)計班內(nèi)學(xué)生家人所從事的工作種類，討論學(xué)生們長大以后想從事什么種類的職業(yè)以及通過什么樣的努力來實現(xiàn)自己理想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛。在這個學(xué)習過程中，學(xué)生相互配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會得到培養(yǎng)。

（三）后任務(wù)。

“后任務(wù)”是進一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務(wù)，既是學(xué)習者對學(xué)習的反思，也是教學(xué)者對教學(xué)的反思。缺少任務(wù)后的反思，往往會使任務(wù)流于形式，這是一個教師接受學(xué)生匯報結(jié)果或進行總結(jié)、評價的過程。每一堂課后，教師要思考以下幾個問題：任務(wù)中有哪些做得比較成功？哪些還有待于改進？在完成任務(wù)過程中，有哪些使用不當?shù)恼Z言形式？任務(wù)設(shè)計是否達到預(yù)期效果？任務(wù)難度是否適宜？這些問題都應(yīng)該進行反思，這樣才有助于下一次任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行，取得更好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點

1.任務(wù)型教學(xué)目標明確，內(nèi)容真實，可以最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

2.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作方式，同學(xué)之間相互交流，啟發(fā)和借鑒，吸取群體智慧，開拓學(xué)習思路，形成新的認識。

3.任務(wù)型可為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們都有成功的體驗，增強自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的后繼動力。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式，是初中語言教學(xué)的有效途徑，它給初中英語課程帶來了更多的活力，也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們每一位教師在實踐有不斷探索，不斷反思，更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大作用。

參考文獻:

[1]英語，（新目標八年級下冊實驗教科書）[M]北京，人民教育出版社，2005年.

篇4

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；語言焦點；英語教學(xué)

《英語課程標準》提出教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。即教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語。它的最顯著特點是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路。

一、實施意義

學(xué)生是學(xué)習的主體，教師和學(xué)習環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習主體的參與和內(nèi)化才能起作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過與學(xué)習伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識；還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，這也是全面實施素質(zhì)教育的根本要求之一。

二．活動設(shè)計原則

1.活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，即任務(wù)設(shè)計的“真實性”和“趣味性”。任務(wù)的設(shè)計要有興趣性和真實性，因為學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本引不起學(xué)生的興趣，更達不到目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。

2.活動的內(nèi)容應(yīng)層次分明，形式應(yīng)多樣化，即任務(wù)的編排具有“階梯性”。多角度創(chuàng)設(shè)富有層次的任務(wù)目標，要求教師根據(jù)教學(xué)的目標，考慮學(xué)生的需要，興趣和能力，即必須根據(jù)學(xué)生英語學(xué)校的心理差異和環(huán)境差異，設(shè)計為達到某一特定目的的不同任務(wù)目標，確定不同任務(wù)目標的課程資源以及時間序列。

3.互動活動的難度要適中，即要符合學(xué)生的認知水平和語言水平。初中學(xué)生無論在認知水平和語言水平上都還處于初級階段，所以為其設(shè)計的語言活動的難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒觾?nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情;活動內(nèi)容過于繁雜，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。同時，教學(xué)活動的設(shè)計要做到由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，逐步把以課本為中心的活動轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在模仿中熟悉和感知所學(xué)語言，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功的喜悅，以形成積極地學(xué)習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此，教師要設(shè)計難易適中的活動，這樣才能使教學(xué)活動順利進行。

4.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。根據(jù)學(xué)生的年齡特特點和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才能。比如可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等各種活動。

三、基本框架

任務(wù)型教學(xué)并不是一味地讓學(xué)生一個任務(wù)接一個任務(wù)的去做，而是要在保證質(zhì)量的同時確保語言訓(xùn)練的流暢性和準確性。如果不注意質(zhì)的要求，很快就會出現(xiàn)高原現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)過程可分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個階段。

1.任務(wù)前階段通常是最短的一個階段，一般持續(xù)2-10分鐘，它包括話題和任務(wù)。課堂教學(xué)一開始就應(yīng)提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習語言知識和進行語言技能的訓(xùn)練，任務(wù)一定要明確具體。在這一階段，教師與學(xué)生一起討論話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解指令和準備任務(wù)。任務(wù)前階段非常重要，這些活動能起到介紹新的語言知識，激活學(xué)生原有相關(guān)的原有語言知識，減輕任務(wù)的信息處理負擔，引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作用。

2.任務(wù)環(huán)階段主要有三個小環(huán)節(jié)——任務(wù)，計劃和報告。學(xué)生以pair work或group work的形式來完成任務(wù)，期間教師不直接指導(dǎo)，以使學(xué)生在做中學(xué)，同時又通過語言做事情。面對所要求的任務(wù)，學(xué)生共同設(shè)計完成任務(wù)的計劃。他們以口頭或書面的形式在全班匯報他們怎樣完成任務(wù)以及決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后以向全班匯報或小組之間交換書面報告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。這一階段給學(xué)生提供了更多的交流和合作機會，有利于學(xué)生學(xué)習英語基礎(chǔ)知識，發(fā)展語言技能，提供實際語言運用能力，培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)后階段又稱語言焦點階段，它包括分析和操練。在這一階段，讓學(xué)生進一步發(fā)分析，歸納，總結(jié)所完成的任務(wù)，形成正確的概念進行有提升的語言運用操練。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，點撥語法并找出規(guī)律性的語言現(xiàn)象，圍繞重點和難點設(shè)計一些口頭或筆頭練習，讓學(xué)生以個人或小組的形式進行語言操練。讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境下，通過聽、說、讀、寫練習對語言進行積極的認知加工，感受其所承載的意義。

四、常見的任務(wù)類型

1.指令性任務(wù)

2. 猜測性任務(wù)

這種任務(wù)在課堂上很常用。此類任務(wù)用時短，適用于語言知識的學(xué)習和語言技能的訓(xùn)練，適用于語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計此類任務(wù)時，要細化游戲規(guī)則，注意目的性和針對性；在任務(wù)進行時，教師要把握好任務(wù)的進程和時間。

3.競賽性任務(wù)

競賽可以在課堂上的任何階段。此類任務(wù)既可以鍛煉學(xué)生個人的反應(yīng)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和合作精神，使他們積極參與，互相幫助，從而提高學(xué)習效率。

課堂上可以個人或四人小組的形式來進行各種學(xué)形式的競賽，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地寫出所記的單詞、短語或句子。如在一分鐘內(nèi)寫出有關(guān)食物、數(shù)字、顏色、月份等的單詞；在規(guī)定時間內(nèi)寫出介詞及其短語，或看圖用他們造句，看誰或哪個小組的速度最快。最快的小組即為獲勝者，給予適當?shù)莫剟?，以調(diào)動他們的積極性。因為從八年級開始，學(xué)生已沒有七年級那樣的發(fā)言積極性了，應(yīng)適當增加此項練習，保護他們的學(xué)習熱情。

4.調(diào)查性任務(wù)

此類任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，可以加強學(xué)生間的了解和親人間的溝通，增進彼此間的感情。開始的時候，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容較少，可設(shè)計簡單易做的調(diào)查性任務(wù)。如可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，建立一個家庭成員或好友的小檔案，內(nèi)容包括稱呼、年齡、性別，再慢慢增加食物、飲料、職業(yè)、運動、業(yè)余愛好、座右銘等等。然后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果先在小組內(nèi)交流匯報，挑出部分佳作在全班進行匯報。

5.展示性任務(wù)

此類任務(wù)可以為學(xué)生提供展示自己才能的平臺，促進他們個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以掌握收集信息、處理信息的技能，從而用所學(xué)的知識去解決問題。

6.交際性任務(wù)

學(xué)習英語的最終目的是用英語進行交際。但是我們在教學(xué)過程中往往缺乏真實的交際情景，這就要求教師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)較為真實的情景，讓學(xué)生通過相互交際來完成任務(wù)，從而達到學(xué)習和使用的目的。如讓學(xué)生把教室布置成商店或醫(yī)務(wù)室來教學(xué)真實交際就起到很好的效果。

7.表演性任務(wù)

表演可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，感受自信，從中得到滿足和快樂，從而增強學(xué)習的信心。表演形式可以用多種形式，如對話表演、朗誦、小話劇等。

8.德育性任務(wù)

教師的任務(wù)就是教書育人。因此，教師應(yīng)該把德育教育滲透到教學(xué)的過程中。新教材中有不少有關(guān)思想教育的話題（如幫助別人、集體主義、環(huán)境保護、植樹造林等）。學(xué)完這些內(nèi)容以后讓學(xué)生說說寫寫以加深印象，并提出有建設(shè)性的建議，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五．注意問題

1．轉(zhuǎn)變教師角色

在任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色因任務(wù)的類型和內(nèi)容的不同而不同?？偟膩碚f，教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)是學(xué)生的幫助者，任務(wù)的設(shè)計者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者和語言顧問、參與者、主持人、調(diào)研員。

2.任務(wù)的目的和要求要明確。

3.教師的講解要適度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前不要過多，過細地講解，以免學(xué)生以來教師的思路二不進行積極思考。

4.完成任務(wù)的報告要兼顧大多數(shù)學(xué)生。任務(wù)完成后，教師請學(xué)生報告完成任務(wù)人物報告的情況時，不要只叫那些能說會道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些性格內(nèi)向的學(xué)生，否則就會降低他們參與的積極性。

總之，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立了學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極“動“起來，讓英語教學(xué)”活“起來。但任務(wù)型教學(xué)法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆準的”神丹妙藥“，只有在教學(xué)實踐中不斷觀察，不斷體會，不斷研究，才能把它用得得心應(yīng)手，恰如其分，并收到較好的教學(xué)效果。因此，在實施任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整，使我們的教學(xué)方法日臻成熟。

參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型閱讀 心得

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務(wù)型活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)活動中教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習的主人。

曾經(jīng)看過一個趕車人的小故事：趕車人手里除了韁繩還有一根桿子，桿頭上有一根繩，系著一根胡蘿卜，直垂到驢子的眼前，讓驢子能看到但還不能直接吃到。之所以想到這個故事，是因為今天有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的話題。我們在課程設(shè)計中給學(xué)生安排的任務(wù)，不就正像是驢子眼前的胡蘿卜？桿子把蘿卜挑向哪里，車子就可以走向哪里。隔一會兒讓驢子吃到一口胡蘿卜，它就會更起勁的跟著桿子走。也許這個故事的比喻不太恰當，不過是這個道理沒錯吧。

下面我來講一個自己用過的例子：九年級14單元Reading練習環(huán)節(jié)

設(shè)計說明：這篇文章主要呈現(xiàn)兩方面內(nèi)容：the art of giving和the art of receiving。在完成對課文的分析、學(xué)習之后，需要創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用所學(xué)，于是我設(shè)計了三個活動。

活動一 明星J收到一份來自家人的禮物，但是他并不喜歡，當面沒有表現(xiàn)出來，但是有自己的想法。

任務(wù)一：應(yīng)用課文中所學(xué)，補全J與家人的對話。（練習虛擬情境下，接受禮物的禮貌表達。有提示）

任務(wù)二：模擬明星J的口氣，表述自己接受這件禮物的真實想法（虛擬情境下，敘述事件、個人感受、原因。有提示）

設(shè)計意圖：在課文講解中我們已完成了新知呈現(xiàn)、新知學(xué)習的任務(wù)，在完成句子環(huán)節(jié)強化了重點詞匯、短語、句子的用法。但是這樣的知識傳授缺乏靈活性和真實感，所以設(shè)計了虛擬情境環(huán)節(jié)。兩個任務(wù)分別練習了兩種個人情緒的表達。給出提示，是為了給層次較低的學(xué)生鞏固所學(xué)、強化知識的機會。因為提示的信息多（例如，給出的可選形容詞多樣happy， excited， embarrassed， guilty等），不同的人可以有不同反應(yīng)，所以可以有多組同學(xué)進行展示，使任務(wù)的覆蓋面增大。同時這種設(shè)計，也是對下一個活動中的正式情景應(yīng)用的提前模擬，讓學(xué)生做好準備。這里的任務(wù)評價，以口頭肯定、表揚為主。

活動二 準備女孩兒氣或男孩兒特色鮮明的物品，當堂反送給男生或女生。

任務(wù)一：應(yīng)用課文中所學(xué)，學(xué)生要與我進行禮貌、得體的對話。

任務(wù)二：在我佯裝離開后，向同學(xué)們表述自己的感受。

設(shè)計意圖：第一個活動已經(jīng)把所要運用的語言整合呈現(xiàn)過了，為個別有困難的同學(xué)減少了表達障礙。語言學(xué)習的目的就是為了交流，能夠完成真實交流任務(wù)，是對學(xué)生是否掌握所學(xué)的最直接檢驗。沒有了提示，其實是脫離了限制，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真實的進行語言應(yīng)用。這里的任務(wù)評價，除了一般的課堂表揚外，我還把道具物品當做禮物獎勵給了做示范的學(xué)生。

活動三 各種節(jié)日中，同學(xué)們會怎么送出禮物，或者接受禮物呢？給出理由。

設(shè)計意圖：前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計以聽、說任務(wù)為主，練習語言的交流功能。第三個活動，可以根據(jù)課堂時間靈活掌握，可以繼續(xù)說、可以小組交流后當堂展示，也可以安排書面表達。任務(wù)目的是希望學(xué)生可以在自述的一個片斷中同時合理呈現(xiàn)“收、送禮物的藝術(shù)”兩個方面的內(nèi)容，這也是這篇Reading的情感目標。任務(wù)的設(shè)計同樣需要圍繞教學(xué)目標展開，每一個目標都要盡量在任務(wù)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)。在進行任務(wù)評價時，出現(xiàn)了一個小插曲：有一個女生說她要在母親節(jié)這天給媽媽一個“擁抱”，于是我走到她面前也擁抱了她。這也算是對課堂應(yīng)變的一次成功體驗吧。

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年展起來的、深為語言研究者和外語教學(xué)者認可和接受的一種教學(xué)方法，它是交際教學(xué)法和第二語言研究合流的產(chǎn)物，代表了在真實語境中學(xué)習語言的現(xiàn)代語言學(xué)理論。它以交際理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在解決問題的同時習得語言和運用語言，其主要思想是要模擬人們在社會、學(xué)校、生活中運用語言從事各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習者在今后日常生活中的語言運用結(jié)合起來。國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》也明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)法，把學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，建議讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著明確的任務(wù)目標，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成任務(wù)，從而達到教學(xué)目標所規(guī)定的要求。教師在教學(xué)目標下施教，學(xué)生在“任務(wù)型”教學(xué)方式中感受成功。這一教學(xué)法要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生“能做某事”的描述方法，提出隱含知識特征的任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用語言，同時培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解，并促進英語語言的實際運用能力的提高。

因此，如何設(shè)計出符合學(xué)生實際的任務(wù)活動在任務(wù)型教學(xué)中就顯得至關(guān)重要，筆者認為教師在設(shè)計任務(wù)的時應(yīng)遵循以下原則：

一、真實性原則

在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，語言情景和語言形式等要符合實際的運用和規(guī)律，所擬定的話題要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，應(yīng)具體、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷，且能引起學(xué)生的共鳴和興趣，以激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)習者能在一種自然、真實或接近真實的情境中感知語言、掌握和運用語言。

二、語言形式和語言運用相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)的英語教學(xué)最大不足之處就是語言形式脫離語言運用，學(xué)生雖學(xué)會了不同的語言句型、語言形式，卻不能得體地運用它來表達意義。教師在設(shè)計口語交際任務(wù)時，要注重語言形式和語言運用相結(jié)合，要求學(xué)習者在掌握語言形式的同時，學(xué)會培養(yǎng)自我運用語言的能力，每一階級的任務(wù)設(shè)計都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認為，為了有效地進行教學(xué)，教師應(yīng)以一種較為特定的方式描述，明白在任務(wù)完成后學(xué)生應(yīng)能做些什么，或應(yīng)具備哪些能力。一方面，在學(xué)習語言形式的基礎(chǔ)上通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的運用；另一方面，將語言形式和語言意義的關(guān)系、語言和語境的關(guān)系明確化，可以增強學(xué)習者對語言得體性的理解。

三、循序漸進的原則

“任務(wù)型”教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)（龔亞夫、羅少茜， 2003） 。Nunan （ 1989）認為：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面任務(wù)依屬于前面的任務(wù)?！叭蝿?wù)鏈”要有助于學(xué)生語言知識的拓展、語言綜合技能的掌握和語言能力的提高。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出規(guī)律，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、任務(wù)目的明確性原則

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交際雙方在沒有明確的任務(wù)目標的自由談話中，為對方提供的負面反饋信息（從表示不理解到直接改正語言錯誤）不如在有明確的任務(wù)目標的活動中多。由于自由交談沒有明確的任務(wù)目標，交際雙方有機會避開或忽略交際困難，或另起話題，這樣的交際很少為對方提供充足話語、練習正確說法的負面反饋信息（文秋芳， 2000） 。所以，在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師在設(shè)計任務(wù)時首先應(yīng)考慮讓學(xué)生清楚要做的事，使他們在完成任務(wù)的過程中帶著明確的目的，盡可能多地為對方提供充足的負面反饋信息，使交際進行下去，最終完成任務(wù)。

五、人人參與的原則

新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育不是過去的精英教育。為了達到使全班學(xué)生得到訓(xùn)練的目的，教師應(yīng)盡量設(shè)計符合學(xué)生真實興趣的任務(wù)活動，吸引他們?nèi)巳藚⑴c活動，在活動中得到鍛煉，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。全班性練習活動中，學(xué)生個人參與機會少，時間短；組織學(xué)生分組完成任務(wù)可克服這一弊端，這樣，每個學(xué)生就都有發(fā)表意見的機會，而且學(xué)生在小組中也容易克服膽怯心理，充分調(diào)動學(xué)習積極性。

六、任務(wù)要有一定的難度

除了任務(wù)有無明確目的、學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與情況等，任務(wù)的難度也直接影響“任務(wù)型”教學(xué)的效果。在“任務(wù)型”教學(xué)方法中學(xué)生所要完成的任務(wù)必須有一定的難度。一方面，沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習已經(jīng)熟練掌握的句型，在交談中較少出現(xiàn)意義協(xié)調(diào)，達不到交際的真正目的；另一方面，沒有難度的活動容易使學(xué)生失去參與熱情和興趣。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練、克服困難后取得成功時，才會真正體會到成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；還可以組織學(xué)生以小組為單位，各小組成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務(wù)。當然，所有任務(wù)難度都不能超過學(xué)生所能駕馭的范圍。

任務(wù)型教學(xué)法“既注重學(xué)習過程，也注重學(xué)習效果，既注重語言意義，也注重語言形式；既注重語言能力，也注重交際功能”（張文忠， 2002） 。把它運用于英語課堂教學(xué)中完全符合學(xué)生學(xué)習的認知規(guī)律，在進行任務(wù)設(shè)計時，教師只有遵循以上原則，圍繞特定的交際目的和語言項目，才能設(shè)計出符合學(xué)生交際需要的、可操作性強的任務(wù)化的教學(xué)活動，也才能使學(xué)生在完成一個個任務(wù)過程產(chǎn)生互動，增加語言的輸入量與輸出量，在足夠輸入的基礎(chǔ)上進行輸出練習。這很好地解決了語言輸入與輸出的矛盾，使學(xué)生有可能成塊地掌握語言，大量地運用語言，根據(jù)完成任務(wù)的需要創(chuàng)造性地使用語言，并將以前學(xué)過的語言重新組合，進行著新知識的建構(gòu)。學(xué)生在創(chuàng)造性地使用語言活動過程中，更能調(diào)動其學(xué)習的主動性、積極性，當他們成為學(xué)習的主人時，各種非智力因素的發(fā)揮就能進入很好的狀態(tài)，學(xué)習效率就能事半功倍。

參考文獻：

[1]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York： Cambridge University Press， 1989.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京： 人民教育出版社，2003.

[3]國家英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版， 2001.

[4]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2000.

篇7

一、任務(wù)的設(shè)計要有目的性

學(xué)生的學(xué)習活動應(yīng)具有明確的目標和具體操作要求。在開展教學(xué)活動之前，教師必須布置好上課時將用到的相關(guān)知識、語言材料，使學(xué)生在明確的目的下去預(yù)習、去準備，從而獲得相關(guān)知識，訓(xùn)練語言。如在教學(xué)八年級上冊 Unit 9“When was he born？” 的第一課時，話題主要圍繞談?wù)撁?，可充分利用這個主題，根據(jù)學(xué)生喜歡追隨新鮮事物，對歌星、球星、電影明星較為感興趣的心理特點，在教學(xué)本課之前，可給學(xué)生布置“pre-task”，要求學(xué)生對自己所喜歡的各類明星的外貌、性格、職業(yè)、出生年月以及愛好等方面的圖片、個人相關(guān)材料或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息進行搜集，上課時要求把他們自己所收集的圖片、材料、信息等資料都拿出來進行分組交流。由于學(xué)生對名人比較熟悉，他們有話可說，有事可做，課堂上討論熱烈，氣氛活躍，學(xué)生參與欲和表現(xiàn)欲強，課堂教學(xué)很快進入。就這樣，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、真實模擬情景中體會語言、掌握語言，并在快樂中完成了學(xué)習任務(wù)。

二、任務(wù)的設(shè)計要有趣味性

學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習效果和興趣愛好密切相關(guān)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣。如在教學(xué)七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”的第一課時，在這pre-task階段，可把apples，bananas，pears，oranges，hamburgers，cakes…等水果和食品放在一個手提袋里，然后把袋子放在講臺上，接著就問學(xué)生：Who can guess？What are they？If you guess them out，I will give them to you. 這時學(xué)生們就躍躍欲試、盡力猜想，“I think it’s an apple.”“I think it’s a cake.”“I think it’s a pear.”當水果和食品一一被猜出之后，又問學(xué)生：Do you like it？Does he/she like it？ 這時學(xué)生就搶著回答：I like it very much. He/She doesn’t like it at all. 通過讓學(xué)生猜測食物，來導(dǎo)入這課的主題“food”，“l(fā)ikes and dislikes”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習欲望。學(xué)生爭先恐后大膽猜測，氣氛活躍，自然進入預(yù)設(shè)情景中，為一節(jié)好課做了鋪墊。用貼近學(xué)生生活實際而設(shè)計的教學(xué)活動來喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，并且達到運用英語進行交際的目的。

三、任務(wù)的設(shè)計要有真實性

在英語課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。如在教新目標英語七年級（下）Uint 2 “Where is the post office”時（要求學(xué)生掌握問路和指路的表達方式），可畫一幅本市的地圖，并用相機照了一些標志性建筑物的照片，制作成多媒體課件。當學(xué)生看到一張張精美的照片和真實動感的畫面時，學(xué)生的注意力和興趣立刻被喚起，他們無不為家鄉(xiāng)的美麗而驕傲，更為家鄉(xiāng)的巨變而自豪。接下來，教學(xué)方位介詞next to，between，across，from，on等，然后讓學(xué)生描述各種建筑物的不同方位，最后讓學(xué)生問路及指示方向。學(xué)生在這一真實的情景中高度亢奮，爭先恐后地表現(xiàn)自己，并在幫助他人的過程中體驗到了成功與快樂。

四、任務(wù)的設(shè)計要有層次性

教師要從實際出發(fā)，針對學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展情況，對不同層次的學(xué)生實施不同的任務(wù)要求，吸引全體學(xué)生參與，而不是讓能力強和水平高的學(xué)生參與，這樣任務(wù)型教學(xué)模式也就不會流于形式。如進行訓(xùn)練時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習；對于成績較好性格內(nèi)向的學(xué)生可要求簡要復(fù)述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個學(xué)生都體驗成功，從而激發(fā)其學(xué)習的興趣。

五、任務(wù)的設(shè)計要有多樣性

篇8

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型 英語教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

國家《英語課程標準》明確提倡英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式。其主要特點是設(shè)計任務(wù)并完成任務(wù)，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務(wù)進行教學(xué)，將知識教學(xué)融入到親自完成一項任務(wù)的具體活動當中，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經(jīng)驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。

一、任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點

1.通過交流學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。

2.將具有真實性的語言材料引入學(xué)習的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。

3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標設(shè)計成符合本目標的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進而按步驟完成課堂的總體目標。

4.學(xué)習者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則及主要策略

（一）任務(wù)的設(shè)計要有適應(yīng)性

任務(wù)的設(shè)計首先要為教學(xué)服務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性。因為學(xué)生的興趣與教學(xué)效果和學(xué)習效果密切相關(guān)，脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學(xué)習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務(wù)是這樣設(shè)計的：

1.介紹幾種中國傳統(tǒng)食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。

2.請同學(xué)討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。

3.創(chuàng)意并發(fā)明一種新型的食品。

通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)會了制作食品和飲料的方法，而且培養(yǎng)了動手實踐與操作的能力。

（二）任務(wù)的設(shè)計要有層次性

任務(wù)越容易，參加任務(wù)的學(xué)生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)生的興趣就會越濃厚。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習能力、自控能力的不同，選擇恰當?shù)那腥朦c，進行持續(xù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學(xué)生掌握禮貌地發(fā)出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務(wù)設(shè)計為：

1.設(shè)計一次生日聚會，向朋友、同學(xué)、老師發(fā)出邀請。

2.開展“小小秘書”活動，由一個學(xué)生充當老板，一個學(xué)生充當秘書，其他學(xué)生充當記者。活動宗旨是秘書以各種理由回絕邀請。

這樣的活動安排，幾乎全班學(xué)生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學(xué)生的參與意識。

（三）任務(wù)的設(shè)計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學(xué)生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務(wù)是這樣設(shè)計的：

1.討論如何作出良好的生活與學(xué)習計劃。

2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

3.談?wù)勛约喝绾文軐ι鐣鞒鲐暙I。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？

通過這些任務(wù)活動的安排與完成，學(xué)生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養(yǎng)了為實現(xiàn)理想而勤奮進取的良好習慣。

（四）家庭作業(yè)的任務(wù)設(shè)計要有可行性

遵循任務(wù)型教學(xué)模式的宗旨，將家庭作業(yè)設(shè)計成一項項可行性任務(wù)，讓學(xué)生真正體會到完成作業(yè)不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業(yè)是這樣安排布置的：

1.根據(jù)自己的性格特點找朋友。

2.課下同學(xué)之間探討如何才能成為受歡迎的人？

3.設(shè)計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。

把家庭作業(yè)設(shè)計成這樣的形式，不僅提高了學(xué)生樂于完成任務(wù)的積極性，而且使學(xué)生在娛樂中鞏固了所學(xué)知識。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計語言學(xué)習任務(wù)是教學(xué)的重點，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實踐。英語教師要認真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，將其設(shè)計成相應(yīng)可行的任務(wù)。教學(xué)過程中，通過教師對這些任務(wù)的布置，學(xué)生對任務(wù)的完成，培養(yǎng)了學(xué)生主動地運用所學(xué)英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學(xué)的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運用能力，從而達到教育的最終目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.國家英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，（1）.

［2］陳琳.新標準英語教學(xué)參考書.外語教學(xué)研究出版社.

［3］魯子問.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討.中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（2）.

［4］陳朔.英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計.文教資料.

篇9

關(guān)鍵詞 任務(wù)型語言教學(xué)困惑；有利因素；建議

一、引言

自從2001年國家教育部的《英語課程新標準》中提倡任務(wù)型教學(xué)以來,任務(wù)型教學(xué)成為了英語教學(xué)界的主流概念。盡管任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在二語教學(xué)中占有重要地位,但其使用在英語一線教師和語言應(yīng)用學(xué)家仍然廣受爭議.任務(wù)型教學(xué),作為交際教學(xué)法新的發(fā)展,主要產(chǎn)生于20世紀80年代。和傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比,任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點得到廣泛認可。它以任務(wù)為載體,通過目標性語言的交流,給學(xué)生提供機會參與到自我學(xué)習,從而獲得語言習得。其最終目標是學(xué)生在運用已知語言,執(zhí)行和完成與真實生活類似的任務(wù),從而達到交流的目的。

二、目前任務(wù)型教學(xué)實施的困惑

伴隨著國家教育部《新課程標準》的推廣與實施,英語教學(xué)在教材,教學(xué)過程,評價和管理上的改革也在如火如荼的進行。但是改革的推行得到了一些人的贊同,但是還是存在反對的意見。許多人誤解并反對在《新課程標準》中提倡的任務(wù)型教學(xué)法。通過觀察,作者總結(jié)了一下幾點困惑:

1.從新課程標準的角度

作為國家教育政策,《新課程標準》在全國大范圍推進與實施。但是地方經(jīng)濟和教育資源的差異性也是應(yīng)該考慮的因素。從觀察來看,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或城市的任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用要比欠發(fā)達地區(qū)或農(nóng)村更全面和持續(xù)。其次是關(guān)于新課程標準中的教學(xué)目標的描述,教師期望的教學(xué)目標是詳盡仔細的,能在教什么和怎么教給與充分的指導(dǎo)。但是事實上,教學(xué)目標太寬泛,缺乏對實際教學(xué)的詳細指導(dǎo)。

2.從一線教師的角度

盡管鼓勵教師實施任務(wù)型教學(xué),但是教師對任務(wù)型教學(xué)的理論知識和概念比較模糊。教師在課程改革中起著決定性的作用。但是他們?nèi)狈ν緩饺チ私?、培?xùn)和實踐任務(wù)型教學(xué)。缺乏系統(tǒng)全面的任務(wù)型教學(xué)的概念理解，教師設(shè)計和組織的教學(xué)活動可能不符合任務(wù)型教學(xué)的原則。

3.從學(xué)生的角度

影響任務(wù)型教學(xué)推廣的來自于學(xué)生水平的差異和不配合。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生要做的就是記下老師所講解的知識，做大量機械的練習、操練和閱讀理解。他們?nèi)狈谡Z鍛煉機會，在說英語方面持被動態(tài)度。伴隨著焦慮和害怕犯錯的心理，他們不愿意和同學(xué)交流。而且，他們學(xué)習英語的動機主要在于通過各種考試，而不是加強語言的運用能力。

4.從評價制度的角度

以考試為導(dǎo)向的評價制度是最阻礙任務(wù)型教學(xué)的因素。學(xué)習英語的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。但是目前，教學(xué)的目的似乎只是讓學(xué)生在各種考試中取得高分。來自于學(xué)校管理者，學(xué)生家長和頻繁的考試的壓力，也迫使教師妥協(xié)。在日常的教學(xué)中，猜測和教授考試內(nèi)容成為了教師的主要教學(xué)工作?？荚嚳疾榈膬?nèi)容主要在單詞的掌握和語法的運用，因此，考試這根指揮棒主宰了教學(xué)的實際內(nèi)容。

其他諸如教材的選擇，班級的大小，時間壓力也會是教師對任務(wù)型教學(xué)推行的困惑因素。

三、實施任務(wù)型教學(xué)的有利因素

1.從全國范圍來看

目前，中國正在經(jīng)歷快速的經(jīng)濟發(fā)展。中國教學(xué)者已經(jīng)意識到了國內(nèi)外經(jīng)濟文化交流對英語交流能力的迫切需要。傳統(tǒng)的以教師為主，語言知識教學(xué)為中心，考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對英語能力的要求。教育部在2001年了《新英語課程標準》提倡任務(wù)型教學(xué)為有效的教學(xué)方法。隨著教改的大規(guī)模推廣，教育者對任務(wù)型教學(xué)更加熟悉。中國教育政策不遺余力地改善英語課程標準，制定新的英語教材，完善考試制度，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能。

2.從地方水平來看

常州是相對經(jīng)濟和教育發(fā)達的城市。政府部門非常重視教育，制定了“教育優(yōu)先”的政策。這體現(xiàn)在先進完善的教育設(shè)施，合格專業(yè)的教師團隊。教師被給與更多的機會培訓(xùn)和學(xué)習。教師給與的教學(xué)環(huán)境越好，越有利于教學(xué)改革的推進。

3.從教師來看

教師有著良好的教育背景，受過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。教師本身越來越意識到運用教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，比如任務(wù)型教學(xué)法。教育部門提供的教育培訓(xùn)和交流，以及專家的實際指導(dǎo)確保教師能對任務(wù)型教學(xué)有更加全面和深刻的認識。不斷地自我反省和總結(jié)以及團隊合作對教學(xué)的改革和任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用也起到了重要作用。

四、任務(wù)型教學(xué)實施的建議

1.對教學(xué)管理部門的建議

針對前面提到的教師對任務(wù)型教學(xué)理論的模糊理解和缺乏實際的教學(xué)指導(dǎo)，教育部門應(yīng)該就任務(wù)型教學(xué)的實施提供持續(xù)的培訓(xùn)和詳細的指導(dǎo)。教師的培訓(xùn)應(yīng)該包括方法論、課堂觀察、教材選擇的指導(dǎo)和評價制度的完善。培訓(xùn)要做到全面普及，指導(dǎo)要做到詳盡細致。教師應(yīng)該要受到專家持續(xù)的關(guān)注和及時的反饋。除了來自于教育管理部門持續(xù)的培訓(xùn)和支持，教材的改進也被認為是任務(wù)型教學(xué)的一個重要因素。

2.對教師的建議

沒有合格的教師，不管多好的大綱，教材或者教學(xué)方法，都會影響教學(xué)質(zhì)量的改革和英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]Ellis,R.Task-basedLanguage Learing and Teaching Oxford Umiversity Press .2003.

[2]Peter Skehan. 2011.Reasearch Tasks: Performance, Assessment and Pedagogy. Oxford :Oxford University Press.

[3]陳锫.實踐中的任務(wù)型教學(xué)：現(xiàn)狀與展望.上海交通大學(xué)出版社，（2011）

[4]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué).高等教學(xué)出版社，（2004）

[5]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）.人民教育出版社，（2006）

篇10

一、什么是“任務(wù)型”教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching）作為一種語言教學(xué)模式，是在20世紀80年代外語教學(xué)研究和實踐中提出來的，對初中英語教學(xué)具有重要影響。任務(wù)型教學(xué)就是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它以具體的任務(wù)作為學(xué)習的動力，以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就。該模式是20多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展狀態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，是一種師生之間、學(xué)生之間交流、合作、互動的學(xué)習過程。具體地說，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把語言知識和運用技能合為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去完成一定的目標任務(wù)，在過程中發(fā)展運用自己所學(xué)的語言。簡單地說，任務(wù)型教學(xué)就是為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis（1996）認為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成；后任務(wù)（post-task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習語言難點兩部分組成。

魯子問博士雖然沒有給出任務(wù)型教學(xué)的具體步驟，但他認為課堂教學(xué)中的任務(wù)可通過學(xué)習性任務(wù)和運用性任務(wù)來完成。

三、設(shè)計任務(wù)型閱讀，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方法處于一種比較封閉的教學(xué)環(huán)境中，以這樣形式培養(yǎng)出來的學(xué)生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會競爭中立足。應(yīng)當很好地構(gòu)建課堂之外的教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上討論輔導(dǎo)平臺、電子圖書等網(wǎng)上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習的開放空間。使其學(xué)習與現(xiàn)實能有機地結(jié)全起來。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，其自學(xué)能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學(xué)方法和考核方式充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新能力。

任務(wù)型閱讀教學(xué)是以學(xué)習任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師調(diào)控、幫助為輻的互動式閱讀交際教學(xué)。其課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學(xué)習任務(wù)與閱讀活動層次組合的程序描述了學(xué)習任務(wù)在實際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動的過程。課堂教學(xué)的成功與否相當程度上取決于活動的設(shè)計和行為目標的一致性，這就要求教師要認真設(shè)計任務(wù)型閱讀教學(xué)。明確的目標或目的。設(shè)計的任務(wù)要有明確的目標或目的，并且需要明確地告訴學(xué)生，通過活動具體完成什么任務(wù)。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關(guān)于天氣預(yù)報的材料，決定明天是否去公園進行春游或應(yīng)當穿什么樣的衣服等。設(shè)計接近現(xiàn)實生活的活動?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)當是真實的，或者接近現(xiàn)實生活的，盡量貼近實際生活對語言的應(yīng)用。只有當學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才會積極參與教師設(shè)計的活動，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。必須使用語言來獲取信息或傳遞信息。英語任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作，因此，要給學(xué)生提供完成任務(wù)所必需的語言支持。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，給學(xué)生提供要完成任務(wù)所必需的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務(wù)之前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語言，以保證學(xué)生比較順利地完成任務(wù)，并能使用所學(xué)的交際性語言。

四、運用“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習