導語：如何才能寫好一篇任務型教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：藝術類專業(yè)；大學生；英語教學；任務型外語教學

藝術類專業(yè)大學生是一組特殊的英語學習群體，有獨特的群體特征和專業(yè)學習特點。由于自身和外在的種種因素，藝術類專業(yè)大學英語教學一直處于英語教育的邊緣和弱勢。時代的發(fā)展對藝術類畢業(yè)生的英語提出了更高更新的要求。學生想學好，教師想教好，藝術類的英語教學應采取什么策略，對于廣大的英語教師來說是一個新的課題。要解決問題，首先要分析問題及問題對象的特點。

一、藝術類專業(yè)大學英語教學存在的問題

藝術類專業(yè)大學生文化課素質普遍較低，英語水平薄弱，英語學習動機單一，缺乏科學的學習方法，對英語學習產(chǎn)生了畏懼心理。由于沒有明確的學習目的，認識不到英語學習的重要性，缺乏英語學習的積極性和動力，大部分學生在英語課堂上反應遲鈍，缺乏學習興趣，學習被動，氣氛不活躍。究其原因主要在于傳統(tǒng)的英語教學方法不適合藝術類專業(yè)大學生的英語學習。

二、藝術類專業(yè)大學生的特點

藝術類專業(yè)的學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感。這個群體的普遍特點是表現(xiàn)欲強、聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力強、個性鮮明、思維活躍、直覺和形象思維能力好，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性等。但是他們往往重視專業(yè)課的學習，忽視英語等文化課的學習，思想上比較自由散漫，組織性和紀律性較差。這些特點使得藝術類專業(yè)大學生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學模式，渴望表現(xiàn)自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。要解決目前藝術類專業(yè)大學生英語教學存在的問題，必須找的適合他們特點的新的教學方法和模式。

任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種發(fā)展形勢。國外對英語任務型教學研究得比較多，但主要集中于中學。國內對任務型英語教學法的研究相對集中于中小學，而對大學英語任務型教學研究得較少，對藝術類大學英語任務型教學研究的人少之又少。

三、任務型外語教學

“任務型語言教學”的英文是Task—based Language Teaching

（TBLT），從這個英語術語看，任務型語言教學是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑（有人稱之為任務型教學法），在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。

四、任務型教學原則與藝術類專業(yè)大學生特點的綜合分析

1.任務型教學最大的特點是互動性

藝術類專業(yè)大學生有很強的表現(xiàn)欲，對任務型教學來說，語言學習的最終目的是要用學會的語言進行交際，而互動性能夠促進語言自動生成。為了達到交際的目的，學習者把關注的焦點放在意義的表達和信息的理解上，而不是語法和其他語言形式上。這有利于學生運用豐富的想象力積極表達自己的想法，提高語言運用能力。

2.引進真實文本原則

真實文本使學習者直接接觸目的語文化，能促進學習者以與母語者交流的方式使用新習得的語言，參與有意義的交際，有利于培養(yǎng)學習者的文化意識和語境意識。語境使語言學習變得生動有趣，習得的語言是動態(tài)的，從而調動了學習者的積極性，活躍了他們的思維和參與意識。

3.過程性原則

語言規(guī)則是程序性知識，學用結合才能很好地掌握。任務型外語教學將學習者的注意力吸引到學習過程上來，學生在完成這些任務的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言點。同時強調課堂教學以學生為中心，學生在課堂的大部分時間，是獨立或以小組形式完成任務，這些活動任務是以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。這一特點有利于解決藝術類專業(yè)大學生上課自由散漫，漫無目的的問題。

4.重視學習者個人經(jīng)歷對學習的促進原則

這種促進作用主要表現(xiàn)在：一是通過親身感受獲得個人體驗，建立對客體的認識和理解，二是學習者新習得的信息豐富或調整原有的認知結構。這一理念允許學生犯語言錯誤，認為這種錯誤有積極的意義。主要體現(xiàn)在：在語言運用方面，學生有較大的自由度，可以進行創(chuàng)造性的發(fā)揮；在完成任務的方式、任務結果等方面，要充分發(fā)揮想象力。

5.課堂語言學習與課外語言運用的相關性原則

任務型教學注意到傳統(tǒng)語言教學與社會實踐脫節(jié)的問題，課堂學習與課外運用緊密聯(lián)系的重要意義是縮小課堂和社會的距離，激發(fā)學習者的內在動機。

本文分析了藝術類專業(yè)學生的特點、英語教學的現(xiàn)狀及任務型教學的特點，研究結果發(fā)現(xiàn)任務型教學有利于培養(yǎng)藝術類大學生良好的英語學習動機，激發(fā)藝術類大學生的英語學習興趣，充分發(fā)揮學生英語學習的主動性、積極性。

參考文獻：

[1]李繼紅.藝術類大學生專業(yè)特征與外語認同初探[J].蘇州科技學院學報，2004.

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慈溪市上林初中 房麗霞

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

我在實踐與嘗試的過程中，有以下感悟，愿與同仁一道探討。

一、布置任務宜早，明確任務目標

通過實踐我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果更好。因為在開始學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此學生就通過學習有關知識，獲得能力，最后完成了任務，教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務時特別困難的學生和內容，讓學生帶著任務學習，在學中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等直至最終完成任務。這個過程是對學生進行知識和技能的培養(yǎng)過程。

二、任務要貼近學生生活實際，提高學習興趣

在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，使學生樂于參與，有話可說。如在進行字母教學時，給學生上完第一堂英語課后，我考慮到每個班都有幾個學生在小學時學過英語，為了提高學生學習英語興趣，培養(yǎng)學生互教互學，團結合作的精神。我就讓學生收集帶有英文字母的商標品牌和英文縮寫，看誰收集的多，看誰認識的英文字母多。結果學生帶著濃厚的興趣收集到很多很多，像我們日常生活中常見的英文縮寫CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是學生收集的。另外，學生還收集了十堰市幾個有名的服裝品牌，如依高、真維斯等。學完字母后，為了檢查學生對26個字母的掌握情況，我又讓學生每人制作一個計算機鍵盤，看誰能以最快的速度從A找到Z。還讓學生自制字母卡片，開展找“鄰居”和找“朋友”的游戲活動，通過以上任務型活動的開展，學生很快掌握了26個字母的大小寫的規(guī)范書寫及正確讀音，使單調枯燥的字母教學變得新鮮有趣。在學習水果名稱時，我事先讓學生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學生們也非常感興趣。在學生們準備的同時，我也做了充分的準備，以免學生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準備充當學生的“活字典”。在教學詢問姓名的對話之前，我讓學生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時用，給學生創(chuàng)造一個真實情景，結果學生制作了劉德華、趙薇、林心茹、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，學生仍異常興奮。學生詢問姓名的對話后，我又設計了一次記者采訪“外賓”的任務活動，當采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動的開展，使學生進一步了解英 美國的女性忌問自己年齡，符合英美文化禮儀，從而明白了中外文化的差異。

三、教師要轉變角色，促進自主發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。在“任務型”教學中，教師和學生都應該既是演員，又是觀眾。教師不在處于獨占講臺的靜態(tài)格局，不是單方面的向學生灌輸，而是教學過程的設計者、組織者、指導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學過程中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我表現(xiàn)發(fā)展的空間，才會成為學習的主人。而學生在教師的指導下，發(fā)揮主體作用，充分結合自己已有的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通。

四、任務要面向全體，體驗學習成功

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發(fā)，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。

比如，讓學生根據(jù)提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

五、要善待學生在學習過程中的失誤，鼓勵大膽嘗試

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摘要：任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量的實踐和研究總結出來的具有重大影響意義的語言教學模式。本文闡述了任務型教學的內涵，步驟和特點。注重在于學生的學習過程，關注他們的學習感受。切實提高學生綜合應用英語的語言能力。

關鍵詞：任務型教學；任務設計；英語教學；開拓創(chuàng)新

一、任務型教學法的內涵

教育部《英語課程標準》中明確提出：“倡導‘任務型’的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”，要求教師應該避免單純傳授知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

任務型教學是二十世紀八十年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響意義的教學模式，是近20年來交際教學思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。簡單地說，任務型教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去完成學習任務，在完成任務的過程中自然地使用所學語言，并進一步發(fā)展和完善語言能力。概括成一句話：“為用而學，在用中學，學了就用?！?/p>

二、任務型教學的步驟

（一）前任務。

前任務就是指教師提出任務，教師在設計任務型教學活動時，要注意以下幾點：

1.活動要有明確目的并具有可操作性。

2.活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。內容和方式要盡量真實，要提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，要符合語言實際功能和語言規(guī)律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的運用。

3.任務要分層設置，因人而異，充分注意學生的個體差異性，做到心中有數(shù)，對不同的學生布置不同的任務，做到有階梯性，由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。

4.活動應積極促進英語學科和其它學科相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

5.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

總之，“任務”應該具有這些特點：即有意義，可完成，有差距，有運用性，有真實性。

（二）中任務。

這是一個教師指導、幫助學生完成任務的過程，在完成任務的過程中，教師的角色比較豐富，充當活動的組織者、參與者、指導者，還要充當學生的“活字典”、“資料庫”，是媒介，是橋梁，是學生的活動中的伙伴。在“學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的而就應是綜合的。作為課堂學習指導者、組織者以及學生在探究性課堂上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗，知識積累以及自我探究的內在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。

在完成任務的過程中，我們應注意幾個問題：

1.有競爭才會有刺激。（Tension and challenge games ）

競爭類的游戲活動會增加活動的緊張性和挑戰(zhàn)性，競爭離不開規(guī)則，設置合理的規(guī)則會增加參與活動的樂趣，在活動過程中，教師要改變自己的角色，在師生之間營造一個民主、平等、寬松、自由的教學氛圍，要尊重、寬容、愛護學生，讓學生感到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生是平等的，交流是愉悅的，要給他們樹立一個個榮譽，讓學生維護現(xiàn)有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。

2.教學過程充滿情趣。

如果課堂活動具有娛樂性，則更容易充滿樂趣，從而激發(fā)參與活動的動機，教師充分把握教材，創(chuàng)設密切聯(lián)系學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際的語言情景，使學生感到學習就是生活，生活就是學習，教師要注意語言的幽默性，動作的藝術性，可以穿插一些歌曲、電影剪輯、圖片資料等，以增加活動的吸引力。

3.教學模式的轉變。

“任務型”教學模式必須從教師本位向學生本位轉變，從獨白式教學向對話式教學轉變，從封閉式向開放式轉變，從傳遞接受式教學向以引導式探究為主要特征的多樣化教學轉變。通過教師不斷改革創(chuàng)新，讓學生知道自己的具體目標和要求是什么，主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習。例如：在教學人教版八年級What are you going to be when you grow up?時，可以這樣設計任務：

（1)小組活動。以坐在一起的每四位同學為一小組，學生相互之間詢問家人的職業(yè)及其工作地點，以及家人喜歡這些職業(yè)的理由。

（2）全班活動。各組選一名代表，介紹本組及家人的職業(yè)和工作場所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .

（3)統(tǒng)計班內學生家人所從事的工作種類，討論學生們長大以后想從事什么種類的職業(yè)以及通過什么樣的努力來實現(xiàn)自己理想，激發(fā)了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛。在這個學習過程中，學生相互配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領導才能等都會得到培養(yǎng)。

（三）后任務。

“后任務”是進一步分析、歸納、總結所完成的任務，既是學習者對學習的反思，也是教學者對教學的反思。缺少任務后的反思，往往會使任務流于形式，這是一個教師接受學生匯報結果或進行總結、評價的過程。每一堂課后，教師要思考以下幾個問題：任務中有哪些做得比較成功？哪些還有待于改進？在完成任務過程中，有哪些使用不當?shù)恼Z言形式？任務設計是否達到預期效果？任務難度是否適宜？這些問題都應該進行反思，這樣才有助于下一次任務的設計和執(zhí)行，取得更好的教學效果。

三、任務型教學的優(yōu)點

1.任務型教學目標明確，內容真實，可以最大限度地讓學生參與到教學活動中來，由以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。

2.任務型教學采取小組合作方式，同學之間相互交流，啟發(fā)和借鑒，吸取群體智慧，開拓學習思路，形成新的認識。

3.任務型可為學生提供展示自我的平臺，激發(fā)他們的學習興趣，使他們都有成功的體驗，增強自信心，從而轉化為學生的后繼動力。

總之，任務型教學模式，是初中語言教學的有效途徑，它給初中英語課程帶來了更多的活力，也對教師的素質、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們每一位教師在實踐有不斷探索，不斷反思，更新教育觀念，使任務型教學在提高學生的英語實際應用能力上發(fā)揮最大作用。

參考文獻:

[1]英語，（新目標八年級下冊實驗教科書）[M]北京，人民教育出版社，2005年.

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關鍵詞：任務型教學；語言焦點；英語教學

《英語課程標準》提出教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”教學途徑。即教師應依據(jù)課程的總體目標，并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語。它的最顯著特點是“為用而學，在用中學，學了就用”。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，使學生在完成任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路。

一、實施意義

學生是學習的主體，教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的參與和內化才能起作用。任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，根據(jù)學生的不同水平設計不同的任務，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地發(fā)揮和調動學生的主觀能動性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識；還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，這也是全面實施素質教育的根本要求之一。

二．活動設計原則

1.活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，即任務設計的“真實性”和“趣味性”。任務的設計要有興趣性和真實性，因為學生學習興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本引不起學生的興趣，更達不到目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。

2.活動的內容應層次分明，形式應多樣化，即任務的編排具有“階梯性”。多角度創(chuàng)設富有層次的任務目標，要求教師根據(jù)教學的目標，考慮學生的需要，興趣和能力，即必須根據(jù)學生英語學校的心理差異和環(huán)境差異，設計為達到某一特定目的的不同任務目標，確定不同任務目標的課程資源以及時間序列。

3.互動活動的難度要適中，即要符合學生的認知水平和語言水平。初中學生無論在認知水平和語言水平上都還處于初級階段，所以為其設計的語言活動的難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚。活動內容過于淺顯，不利于調動學生的參與熱情;活動內容過于繁雜，會使學生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。同時，教學活動的設計要做到由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，逐步把以課本為中心的活動轉化，從而讓學生在模仿中熟悉和感知所學語言，實現(xiàn)任務目標，感受成功的喜悅，以形成積極地學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此，教師要設計難易適中的活動，這樣才能使教學活動順利進行。

4.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。根據(jù)學生的年齡特特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才能。比如可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等各種活動。

三、基本框架

任務型教學并不是一味地讓學生一個任務接一個任務的去做，而是要在保證質量的同時確保語言訓練的流暢性和準確性。如果不注意質的要求，很快就會出現(xiàn)高原現(xiàn)象。任務型教學過程可分為任務前、任務環(huán)、任務后三個階段。

1.任務前階段通常是最短的一個階段，一般持續(xù)2-10分鐘，它包括話題和任務。課堂教學一開始就應提出任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行語言技能的訓練，任務一定要明確具體。在這一階段，教師與學生一起討論話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學生理解指令和準備任務。任務前階段非常重要，這些活動能起到介紹新的語言知識，激活學生原有相關的原有語言知識，減輕任務的信息處理負擔，引導學生按任務的要求更好地理解任務的作用。

2.任務環(huán)階段主要有三個小環(huán)節(jié)——任務，計劃和報告。學生以pair work或group work的形式來完成任務，期間教師不直接指導，以使學生在做中學，同時又通過語言做事情。面對所要求的任務，學生共同設計完成任務的計劃。他們以口頭或書面的形式在全班匯報他們怎樣完成任務以及決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后以向全班匯報或小組之間交換書面報告的形式比較任務的結果。這一階段給學生提供了更多的交流和合作機會，有利于學生學習英語基礎知識，發(fā)展語言技能，提供實際語言運用能力，培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務后階段又稱語言焦點階段，它包括分析和操練。在這一階段，讓學生進一步發(fā)分析，歸納，總結所完成的任務，形成正確的概念進行有提升的語言運用操練。在這個過程中，教師要根據(jù)教學內容，點撥語法并找出規(guī)律性的語言現(xiàn)象，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。讓學生在特定的語言環(huán)境下，通過聽、說、讀、寫練習對語言進行積極的認知加工，感受其所承載的意義。

四、常見的任務類型

1.指令性任務

2. 猜測性任務

這種任務在課堂上很常用。此類任務用時短，適用于語言知識的學習和語言技能的訓練，適用于語言教學的各個環(huán)節(jié)。教師在設計此類任務時，要細化游戲規(guī)則，注意目的性和針對性；在任務進行時，教師要把握好任務的進程和時間。

3.競賽性任務

競賽可以在課堂上的任何階段。此類任務既可以鍛煉學生個人的反應能力，也可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和合作精神，使他們積極參與，互相幫助，從而提高學習效率。

課堂上可以個人或四人小組的形式來進行各種學形式的競賽，讓學生在規(guī)定時間內盡可能多地寫出所記的單詞、短語或句子。如在一分鐘內寫出有關食物、數(shù)字、顏色、月份等的單詞；在規(guī)定時間內寫出介詞及其短語，或看圖用他們造句，看誰或哪個小組的速度最快。最快的小組即為獲勝者，給予適當?shù)莫剟?，以調動他們的積極性。因為從八年級開始，學生已沒有七年級那樣的發(fā)言積極性了，應適當增加此項練習，保護他們的學習熱情。

4.調查性任務

此類任務能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力，可以加強學生間的了解和親人間的溝通，增進彼此間的感情。開始的時候，學生所學的內容較少，可設計簡單易做的調查性任務。如可以讓學生根據(jù)所學知識，建立一個家庭成員或好友的小檔案，內容包括稱呼、年齡、性別，再慢慢增加食物、飲料、職業(yè)、運動、業(yè)余愛好、座右銘等等。然后，可讓學生根據(jù)自己的調查結果先在小組內交流匯報，挑出部分佳作在全班進行匯報。

5.展示性任務

此類任務可以為學生提供展示自己才能的平臺，促進他們個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實施任務的過程中，學生可以掌握收集信息、處理信息的技能，從而用所學的知識去解決問題。

6.交際性任務

學習英語的最終目的是用英語進行交際。但是我們在教學過程中往往缺乏真實的交際情景，這就要求教師在課堂上盡量創(chuàng)設較為真實的情景，讓學生通過相互交際來完成任務，從而達到學習和使用的目的。如讓學生把教室布置成商店或醫(yī)務室來教學真實交際就起到很好的效果。

7.表演性任務

表演可以讓學生產(chǎn)生成就感，感受自信，從中得到滿足和快樂，從而增強學習的信心。表演形式可以用多種形式，如對話表演、朗誦、小話劇等。

8.德育性任務

教師的任務就是教書育人。因此，教師應該把德育教育滲透到教學的過程中。新教材中有不少有關思想教育的話題（如幫助別人、集體主義、環(huán)境保護、植樹造林等）。學完這些內容以后讓學生說說寫寫以加深印象，并提出有建設性的建議，從而提高學生的綜合素質。

五．注意問題

1．轉變教師角色

在任務型教學中，教師的角色因任務的類型和內容的不同而不同?？偟膩碚f，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的幫助者，任務的設計者和組織者，完成任務的監(jiān)督者和語言顧問、參與者、主持人、調研員。

2.任務的目的和要求要明確。

3.教師的講解要適度。教師在學生執(zhí)行任務前不要過多，過細地講解，以免學生以來教師的思路二不進行積極思考。

4.完成任務的報告要兼顧大多數(shù)學生。任務完成后，教師請學生報告完成任務人物報告的情況時，不要只叫那些能說會道的學生發(fā)言，而忽視那些性格內向的學生，否則就會降低他們參與的積極性。

總之，作為一種新型的課堂教學模式，任務型教學法使教學過程任務化，充分確立了學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動“起來，讓英語教學”活“起來。但任務型教學法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆準的”神丹妙藥“，只有在教學實踐中不斷觀察，不斷體會，不斷研究，才能把它用得得心應手，恰如其分，并收到較好的教學效果。因此，在實施任務型教學時，教師應不斷地反思自己的教學，并及時進行相應的調整，使我們的教學方法日臻成熟。

參考文獻

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【關鍵詞】初中英語 任務型閱讀 心得

傳統(tǒng)的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。

曾經(jīng)看過一個趕車人的小故事：趕車人手里除了韁繩還有一根桿子，桿頭上有一根繩，系著一根胡蘿卜，直垂到驢子的眼前，讓驢子能看到但還不能直接吃到。之所以想到這個故事，是因為今天有關任務型教學的話題。我們在課程設計中給學生安排的任務，不就正像是驢子眼前的胡蘿卜？桿子把蘿卜挑向哪里，車子就可以走向哪里。隔一會兒讓驢子吃到一口胡蘿卜，它就會更起勁的跟著桿子走。也許這個故事的比喻不太恰當，不過是這個道理沒錯吧。

下面我來講一個自己用過的例子：九年級14單元Reading練習環(huán)節(jié)

設計說明：這篇文章主要呈現(xiàn)兩方面內容：the art of giving和the art of receiving。在完成對課文的分析、學習之后，需要創(chuàng)設情境應用所學，于是我設計了三個活動。

活動一 明星J收到一份來自家人的禮物，但是他并不喜歡，當面沒有表現(xiàn)出來，但是有自己的想法。

任務一：應用課文中所學，補全J與家人的對話。（練習虛擬情境下，接受禮物的禮貌表達。有提示）

任務二：模擬明星J的口氣，表述自己接受這件禮物的真實想法（虛擬情境下，敘述事件、個人感受、原因。有提示）

設計意圖：在課文講解中我們已完成了新知呈現(xiàn)、新知學習的任務，在完成句子環(huán)節(jié)強化了重點詞匯、短語、句子的用法。但是這樣的知識傳授缺乏靈活性和真實感，所以設計了虛擬情境環(huán)節(jié)。兩個任務分別練習了兩種個人情緒的表達。給出提示，是為了給層次較低的學生鞏固所學、強化知識的機會。因為提示的信息多（例如，給出的可選形容詞多樣happy， excited， embarrassed， guilty等），不同的人可以有不同反應，所以可以有多組同學進行展示，使任務的覆蓋面增大。同時這種設計，也是對下一個活動中的正式情景應用的提前模擬，讓學生做好準備。這里的任務評價，以口頭肯定、表揚為主。

活動二 準備女孩兒氣或男孩兒特色鮮明的物品，當堂反送給男生或女生。

任務一：應用課文中所學，學生要與我進行禮貌、得體的對話。

任務二：在我佯裝離開后，向同學們表述自己的感受。

設計意圖：第一個活動已經(jīng)把所要運用的語言整合呈現(xiàn)過了，為個別有困難的同學減少了表達障礙。語言學習的目的就是為了交流，能夠完成真實交流任務，是對學生是否掌握所學的最直接檢驗。沒有了提示，其實是脫離了限制，讓學生在完成任務的過程中真實的進行語言應用。這里的任務評價，除了一般的課堂表揚外，我還把道具物品當做禮物獎勵給了做示范的學生。

活動三 各種節(jié)日中，同學們會怎么送出禮物，或者接受禮物呢？給出理由。

設計意圖：前兩個環(huán)節(jié)的設計以聽、說任務為主，練習語言的交流功能。第三個活動，可以根據(jù)課堂時間靈活掌握，可以繼續(xù)說、可以小組交流后當堂展示，也可以安排書面表達。任務目的是希望學生可以在自述的一個片斷中同時合理呈現(xiàn)“收、送禮物的藝術”兩個方面的內容，這也是這篇Reading的情感目標。任務的設計同樣需要圍繞教學目標展開，每一個目標都要盡量在任務環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)。在進行任務評價時，出現(xiàn)了一個小插曲：有一個女生說她要在母親節(jié)這天給媽媽一個“擁抱”，于是我走到她面前也擁抱了她。這也算是對課堂應變的一次成功體驗吧。

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關鍵詞：任務型教學法 設計原則

任務型教學法（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年展起來的、深為語言研究者和外語教學者認可和接受的一種教學方法，它是交際教學法和第二語言研究合流的產(chǎn)物，代表了在真實語境中學習語言的現(xiàn)代語言學理論。它以交際理論為基礎，引導學生解決問題，在解決問題的同時習得語言和運用語言，其主要思想是要模擬人們在社會、學校、生活中運用語言從事各類活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來。國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》也明確指出：提倡任務型教學法，把學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，建議讓學生在教師的指導下帶著明確的任務目標，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成任務，從而達到教學目標所規(guī)定的要求。教師在教學目標下施教，學生在“任務型”教學方式中感受成功。這一教學法要求教師要結合教學內容，以學生“能做某事”的描述方法，提出隱含知識特征的任務，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生在完成任務的過程中通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用語言，同時培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解，并促進英語語言的實際運用能力的提高。

因此，如何設計出符合學生實際的任務活動在任務型教學中就顯得至關重要，筆者認為教師在設計任務的時應遵循以下原則：

一、真實性原則

在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，語言情景和語言形式等要符合實際的運用和規(guī)律，所擬定的話題要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，應具體、貼近學生生活經(jīng)歷，且能引起學生的共鳴和興趣，以激發(fā)學生積極參與的欲望，使學習者能在一種自然、真實或接近真實的情境中感知語言、掌握和運用語言。

二、語言形式和語言運用相結合的原則

傳統(tǒng)的英語教學最大不足之處就是語言形式脫離語言運用，學生雖學會了不同的語言句型、語言形式，卻不能得體地運用它來表達意義。教師在設計口語交際任務時，要注重語言形式和語言運用相結合，要求學習者在掌握語言形式的同時，學會培養(yǎng)自我運用語言的能力，每一階級的任務設計都要具有一定的導入性和激發(fā)學生參與的積極性。布盧姆認為，為了有效地進行教學，教師應以一種較為特定的方式描述，明白在任務完成后學生應能做些什么，或應具備哪些能力。一方面，在學習語言形式的基礎上通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的運用；另一方面，將語言形式和語言意義的關系、語言和語境的關系明確化，可以增強學習者對語言得體性的理解。

三、循序漸進的原則

“任務型”教學法中任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)（龔亞夫、羅少茜， 2003） 。Nunan （ 1989）認為：課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都是以前面任務為基礎或出發(fā)點，后面任務依屬于前面的任務?！叭蝿真湣币兄趯W生語言知識的拓展、語言綜合技能的掌握和語言能力的提高。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出規(guī)律，使學生在完成任務的過程中，一步一步達到預期的教學目的。

四、任務目的明確性原則

經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，交際雙方在沒有明確的任務目標的自由談話中，為對方提供的負面反饋信息（從表示不理解到直接改正語言錯誤）不如在有明確的任務目標的活動中多。由于自由交談沒有明確的任務目標，交際雙方有機會避開或忽略交際困難，或另起話題，這樣的交際很少為對方提供充足話語、練習正確說法的負面反饋信息（文秋芳， 2000） 。所以，在“任務型”教學模式中，教師在設計任務時首先應考慮讓學生清楚要做的事，使他們在完成任務的過程中帶著明確的目的，盡可能多地為對方提供充足的負面反饋信息，使交際進行下去，最終完成任務。

五、人人參與的原則

新課程所倡導的素質教育不是過去的精英教育。為了達到使全班學生得到訓練的目的，教師應盡量設計符合學生真實興趣的任務活動，吸引他們人人參與活動，在活動中得到鍛煉，要讓大部分學生都能完成任務。全班性練習活動中，學生個人參與機會少，時間短；組織學生分組完成任務可克服這一弊端，這樣，每個學生就都有發(fā)表意見的機會，而且學生在小組中也容易克服膽怯心理，充分調動學習積極性。

六、任務要有一定的難度

除了任務有無明確目的、學生在完成任務過程中的參與情況等，任務的難度也直接影響“任務型”教學的效果。在“任務型”教學方法中學生所要完成的任務必須有一定的難度。一方面，沒有挑戰(zhàn)性的任務只能使學生單純練習已經(jīng)熟練掌握的句型，在交談中較少出現(xiàn)意義協(xié)調，達不到交際的真正目的；另一方面，沒有難度的活動容易使學生失去參與熱情和興趣。學生只有在經(jīng)過磨練、克服困難后取得成功時，才會真正體會到成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務；還可以組織學生以小組為單位，各小組成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務。當然，所有任務難度都不能超過學生所能駕馭的范圍。

任務型教學法“既注重學習過程，也注重學習效果，既注重語言意義，也注重語言形式；既注重語言能力，也注重交際功能”（張文忠， 2002） 。把它運用于英語課堂教學中完全符合學生學習的認知規(guī)律，在進行任務設計時，教師只有遵循以上原則，圍繞特定的交際目的和語言項目，才能設計出符合學生交際需要的、可操作性強的任務化的教學活動，也才能使學生在完成一個個任務過程產(chǎn)生互動，增加語言的輸入量與輸出量，在足夠輸入的基礎上進行輸出練習。這很好地解決了語言輸入與輸出的矛盾，使學生有可能成塊地掌握語言，大量地運用語言，根據(jù)完成任務的需要創(chuàng)造性地使用語言，并將以前學過的語言重新組合，進行著新知識的建構。學生在創(chuàng)造性地使用語言活動過程中，更能調動其學習的主動性、積極性，當他們成為學習的主人時，各種非智力因素的發(fā)揮就能進入很好的狀態(tài)，學習效率就能事半功倍。

參考文獻：

[1]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York： Cambridge University Press， 1989.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京： 人民教育出版社，2003.

[3]國家英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版， 2001.

[4]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教學出版社，2000.

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一、任務的設計要有目的性

學生的學習活動應具有明確的目標和具體操作要求。在開展教學活動之前，教師必須布置好上課時將用到的相關知識、語言材料，使學生在明確的目的下去預習、去準備，從而獲得相關知識，訓練語言。如在教學八年級上冊 Unit 9“When was he born？” 的第一課時，話題主要圍繞談論名人，可充分利用這個主題，根據(jù)學生喜歡追隨新鮮事物，對歌星、球星、電影明星較為感興趣的心理特點，在教學本課之前，可給學生布置“pre-task”，要求學生對自己所喜歡的各類明星的外貌、性格、職業(yè)、出生年月以及愛好等方面的圖片、個人相關材料或相關網(wǎng)絡信息進行搜集，上課時要求把他們自己所收集的圖片、材料、信息等資料都拿出來進行分組交流。由于學生對名人比較熟悉，他們有話可說，有事可做，課堂上討論熱烈，氣氛活躍，學生參與欲和表現(xiàn)欲強，課堂教學很快進入。就這樣，學生在教師預設的教學目的、真實模擬情景中體會語言、掌握語言，并在快樂中完成了學習任務。

二、任務的設計要有趣味性

學生的學習興趣與學習效果和興趣愛好密切相關。因此，教師在設計教學活動時應盡量貼近學生的生活經(jīng)驗和興趣。如在教學七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”的第一課時，在這pre-task階段，可把apples，bananas，pears，oranges，hamburgers，cakes…等水果和食品放在一個手提袋里，然后把袋子放在講臺上，接著就問學生：Who can guess？What are they？If you guess them out，I will give them to you. 這時學生們就躍躍欲試、盡力猜想，“I think it’s an apple.”“I think it’s a cake.”“I think it’s a pear.”當水果和食品一一被猜出之后，又問學生：Do you like it？Does he/she like it？ 這時學生就搶著回答：I like it very much. He/She doesn’t like it at all. 通過讓學生猜測食物，來導入這課的主題“food”，“l(fā)ikes and dislikes”，從而激發(fā)學生的興趣和學習欲望。學生爭先恐后大膽猜測，氣氛活躍，自然進入預設情景中，為一節(jié)好課做了鋪墊。用貼近學生生活實際而設計的教學活動來喚起學生的學習興趣，并且達到運用英語進行交際的目的。

三、任務的設計要有真實性

在英語課堂教學中要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。如在教新目標英語七年級（下）Uint 2 “Where is the post office”時（要求學生掌握問路和指路的表達方式），可畫一幅本市的地圖，并用相機照了一些標志性建筑物的照片，制作成多媒體課件。當學生看到一張張精美的照片和真實動感的畫面時，學生的注意力和興趣立刻被喚起，他們無不為家鄉(xiāng)的美麗而驕傲，更為家鄉(xiāng)的巨變而自豪。接下來，教學方位介詞next to，between，across，from，on等，然后讓學生描述各種建筑物的不同方位，最后讓學生問路及指示方向。學生在這一真實的情景中高度亢奮，爭先恐后地表現(xiàn)自己，并在幫助他人的過程中體驗到了成功與快樂。

四、任務的設計要有層次性

教師要從實際出發(fā)，針對學生的個性差異和智力發(fā)展情況，對不同層次的學生實施不同的任務要求，吸引全體學生參與，而不是讓能力強和水平高的學生參與，這樣任務型教學模式也就不會流于形式。如進行訓練時，對于基礎較差的學生，可要說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話；對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于成績較好性格內向的學生可要求簡要復述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗成功，從而激發(fā)其學習的興趣。

五、任務的設計要有多樣性

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關鍵詞： 任務型 英語教學 任務設計

國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經(jīng)驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。

一、任務設計的理論基礎

（一）任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

（二）任務型語言教學的特點

1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。

2.將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境。因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。

3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。

4.學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去。

二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略

（一）任務的設計要有適應性

任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：

1.介紹幾種中國傳統(tǒng)食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。

2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。

3.創(chuàng)意并發(fā)明一種新型的食品。

通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養(yǎng)了動手實踐與操作的能力。

（二）任務的設計要有層次性

任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據(jù)學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當?shù)那腥朦c，進行持續(xù)的培養(yǎng)與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發(fā)出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：

1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發(fā)出邀請。

2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者?；顒幼谥际敲貢愿鞣N理由回絕邀請。

這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。

（三）任務的設計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：

1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。

2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經(jīng)驗與教訓。

3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？

通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養(yǎng)了為實現(xiàn)理想而勤奮進取的良好習慣。

（四）家庭作業(yè)的任務設計要有可行性

遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業(yè)設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業(yè)不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業(yè)是這樣安排布置的：

1.根據(jù)自己的性格特點找朋友。

2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？

3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。

把家庭作業(yè)設計成這樣的形式，不僅提高了學生樂于完成任務的積極性，而且使學生在娛樂中鞏固了所學知識。

總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。英語教師要認真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，將其設計成相應可行的任務。教學過程中，通過教師對這些任務的布置，學生對任務的完成，培養(yǎng)了學生主動地運用所學英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運用能力，從而達到教育的最終目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.國家英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7，（1）.

［2］陳琳.新標準英語教學參考書.外語教學研究出版社.

［3］魯子問.任務型教學的課堂教學程序探討.中小學外語教學，2002，（2）.

［4］陳朔.英語教學中的任務設計.文教資料.

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關鍵詞 任務型語言教學困惑；有利因素；建議

一、引言

自從2001年國家教育部的《英語課程新標準》中提倡任務型教學以來,任務型教學成為了英語教學界的主流概念。盡管任務型教學已經(jīng)在二語教學中占有重要地位,但其使用在英語一線教師和語言應用學家仍然廣受爭議.任務型教學,作為交際教學法新的發(fā)展,主要產(chǎn)生于20世紀80年代。和傳統(tǒng)的英語教學相比,任務型教學的優(yōu)點得到廣泛認可。它以任務為載體,通過目標性語言的交流,給學生提供機會參與到自我學習,從而獲得語言習得。其最終目標是學生在運用已知語言,執(zhí)行和完成與真實生活類似的任務,從而達到交流的目的。

二、目前任務型教學實施的困惑

伴隨著國家教育部《新課程標準》的推廣與實施,英語教學在教材,教學過程,評價和管理上的改革也在如火如荼的進行。但是改革的推行得到了一些人的贊同,但是還是存在反對的意見。許多人誤解并反對在《新課程標準》中提倡的任務型教學法。通過觀察,作者總結了一下幾點困惑:

1.從新課程標準的角度

作為國家教育政策,《新課程標準》在全國大范圍推進與實施。但是地方經(jīng)濟和教育資源的差異性也是應該考慮的因素。從觀察來看,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或城市的任務型教學的應用要比欠發(fā)達地區(qū)或農(nóng)村更全面和持續(xù)。其次是關于新課程標準中的教學目標的描述,教師期望的教學目標是詳盡仔細的,能在教什么和怎么教給與充分的指導。但是事實上,教學目標太寬泛,缺乏對實際教學的詳細指導。

2.從一線教師的角度

盡管鼓勵教師實施任務型教學,但是教師對任務型教學的理論知識和概念比較模糊。教師在課程改革中起著決定性的作用。但是他們缺乏途徑去了解、培訓和實踐任務型教學。缺乏系統(tǒng)全面的任務型教學的概念理解，教師設計和組織的教學活動可能不符合任務型教學的原則。

3.從學生的角度

影響任務型教學推廣的來自于學生水平的差異和不配合。在傳統(tǒng)的教學課堂中，學生要做的就是記下老師所講解的知識，做大量機械的練習、操練和閱讀理解。他們缺乏口語鍛煉機會，在說英語方面持被動態(tài)度。伴隨著焦慮和害怕犯錯的心理，他們不愿意和同學交流。而且，他們學習英語的動機主要在于通過各種考試，而不是加強語言的運用能力。

4.從評價制度的角度

以考試為導向的評價制度是最阻礙任務型教學的因素。學習英語的最終目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。但是目前，教學的目的似乎只是讓學生在各種考試中取得高分。來自于學校管理者，學生家長和頻繁的考試的壓力，也迫使教師妥協(xié)。在日常的教學中，猜測和教授考試內容成為了教師的主要教學工作?？荚嚳疾榈膬热葜饕趩卧~的掌握和語法的運用，因此，考試這根指揮棒主宰了教學的實際內容。

其他諸如教材的選擇，班級的大小，時間壓力也會是教師對任務型教學推行的困惑因素。

三、實施任務型教學的有利因素

1.從全國范圍來看

目前，中國正在經(jīng)歷快速的經(jīng)濟發(fā)展。中國教學者已經(jīng)意識到了國內外經(jīng)濟文化交流對英語交流能力的迫切需要。傳統(tǒng)的以教師為主，語言知識教學為中心，考試為導向的教學模式已經(jīng)不能滿足對英語能力的要求。教育部在2001年了《新英語課程標準》提倡任務型教學為有效的教學方法。隨著教改的大規(guī)模推廣，教育者對任務型教學更加熟悉。中國教育政策不遺余力地改善英語課程標準，制定新的英語教材，完善考試制度，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能。

2.從地方水平來看

常州是相對經(jīng)濟和教育發(fā)達的城市。政府部門非常重視教育，制定了“教育優(yōu)先”的政策。這體現(xiàn)在先進完善的教育設施，合格專業(yè)的教師團隊。教師被給與更多的機會培訓和學習。教師給與的教學環(huán)境越好，越有利于教學改革的推進。

3.從教師來看

教師有著良好的教育背景，受過系統(tǒng)的教育培訓。教師本身越來越意識到運用教育理論來指導自己的教學實踐，比如任務型教學法。教育部門提供的教育培訓和交流，以及專家的實際指導確保教師能對任務型教學有更加全面和深刻的認識。不斷地自我反省和總結以及團隊合作對教學的改革和任務型教學的應用也起到了重要作用。

四、任務型教學實施的建議

1.對教學管理部門的建議

針對前面提到的教師對任務型教學理論的模糊理解和缺乏實際的教學指導，教育部門應該就任務型教學的實施提供持續(xù)的培訓和詳細的指導。教師的培訓應該包括方法論、課堂觀察、教材選擇的指導和評價制度的完善。培訓要做到全面普及，指導要做到詳盡細致。教師應該要受到專家持續(xù)的關注和及時的反饋。除了來自于教育管理部門持續(xù)的培訓和支持，教材的改進也被認為是任務型教學的一個重要因素。

2.對教師的建議

沒有合格的教師，不管多好的大綱，教材或者教學方法，都會影響教學質量的改革和英語教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]Ellis,R.Task-basedLanguage Learing and Teaching Oxford Umiversity Press .2003.

[2]Peter Skehan. 2011.Reasearch Tasks: Performance, Assessment and Pedagogy. Oxford :Oxford University Press.

[3]陳锫.實踐中的任務型教學：現(xiàn)狀與展望.上海交通大學出版社，（2011）

[4]程曉堂.任務型語言教學.高等教學出版社，（2004）

[5]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（修訂版）.人民教育出版社，（2006）

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一、什么是“任務型”教學

任務型教學（Task-Based Language Teaching）作為一種語言教學模式，是在20世紀80年代外語教學研究和實踐中提出來的，對初中英語教學具有重要影響。任務型教學就是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它以具體的任務作為學習的動力，以完成任務的過程作為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學成就。該模式是20多年來交際教學思想的一種發(fā)展狀態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，是一種師生之間、學生之間交流、合作、互動的學習過程。具體地說，任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把語言知識和運用技能合為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去完成一定的目標任務，在過程中發(fā)展運用自己所學的語言。簡單地說，任務型教學就是為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

二、“任務型”教學的步驟

Willis（1996）認為，“任務型”教學可分為三個步驟：前任務（pre-task）——教師引入任務。任務環(huán)（task cycle）：由任務（學生執(zhí)行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環(huán)節(jié)組成；后任務（post-task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況，和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。

魯子問博士雖然沒有給出任務型教學的具體步驟，但他認為課堂教學中的任務可通過學習性任務和運用性任務來完成。

三、設計任務型閱讀，構建開放的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學方法處于一種比較封閉的教學環(huán)境中，以這樣形式培養(yǎng)出來的學生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會競爭中立足。應當很好地構建課堂之外的教學環(huán)境，包括網(wǎng)絡教室、網(wǎng)上討論輔導平臺、電子圖書等網(wǎng)上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學生提供一個自主學習的開放空間。使其學習與現(xiàn)實能有機地結全起來。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的研究精神和創(chuàng)新能力。

任務型閱讀教學是以學習任務為主線，以學生活動為主體，以教師調控、幫助為輻的互動式閱讀交際教學。其課堂結構具有動態(tài)性特征，學習任務與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務在實際授課中的編排順序和學生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預期安排的活動的過程。課堂教學的成功與否相當程度上取決于活動的設計和行為目標的一致性，這就要求教師要認真設計任務型閱讀教學。明確的目標或目的。設計的任務要有明確的目標或目的，并且需要明確地告訴學生，通過活動具體完成什么任務。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關于天氣預報的材料，決定明天是否去公園進行春游或應當穿什么樣的衣服等。設計接近現(xiàn)實生活的活動。活動的設計應當是真實的，或者接近現(xiàn)實生活的，盡量貼近實際生活對語言的應用。只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才會積極參與教師設計的活動，教學內容才最容易內化。必須使用語言來獲取信息或傳遞信息。英語任務型教學中的“任務”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作，因此，要給學生提供完成任務所必需的語言支持。教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的語言基礎，給學生提供要完成任務所必需的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務之前向學生呈現(xiàn)這些語言，以保證學生比較順利地完成任務，并能使用所學的交際性語言。

四、運用“任務型”教學，培養(yǎng)學生自主學習