導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成人英語(yǔ)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣

筆者在學(xué)校進(jìn)行成人英語(yǔ)教學(xué)的幾年中，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)差，又是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不多，口語(yǔ)底子相當(dāng)薄弱。當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求很高，為了讓學(xué)生能學(xué)有所用，我在口語(yǔ)教學(xué)方面格外下功夫，總結(jié)出口語(yǔ)教學(xué)的一些心得，與大家共同探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。被動(dòng)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)往往是事倍功半，而底子薄的同學(xué)很容易產(chǎn)生放棄情緒，所以應(yīng)根據(jù)具體情況經(jīng)常變換教學(xué)內(nèi)容和形式。

為了讓學(xué)生較多使用英語(yǔ)，產(chǎn)生能用流利的英語(yǔ)講話的欲望，我們向?qū)W生先傳授一些非常有趣的短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到知識(shí)。我們可以舉出一些短語(yǔ)，如“Aluckydog”（幸運(yùn)兒），“Loveme,lovemydog”（愛(ài)屋及烏），“Indeepwater”（在水深火熱中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了廟），“Toputonairs”（擺架子），“Athornintheflesh”（眼中釘），“Tofishintroubledwaters”（渾水摸魚(yú)）等，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)翻譯過(guò)來(lái)，因?yàn)檫@些短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)與日常生活比較貼近，所以課堂氣氛馬上高漲起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來(lái)。但當(dāng)我讓學(xué)生用這里的詞造句，盡量表達(dá)流利時(shí)，教室里頓時(shí)沉默下來(lái)。他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的最大阻力就是他們自己的心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)了人家笑話。等了好幾分鐘，也沒(méi)有人敢自愿上臺(tái)，為了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚著兩臉皮，處處占便宜）來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，終于有位學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)，雖然講的不很合語(yǔ)法，但緊張的氣氛被打破了，課堂又恢復(fù)了輕松愉快。學(xué)生們這時(shí)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)，真正做到了開(kāi)口說(shuō)話的突破，那么在以后的課堂上類(lèi)似的鍛煉逐漸多了起來(lái)。

二、營(yíng)造活躍的課堂氣氛

一些學(xué)生由于羞于開(kāi)口，他們開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)就少得可憐。為了讓這部分學(xué)生也開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，我就經(jīng)常給他們講英語(yǔ)故事，用英語(yǔ)介紹時(shí)事政治，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感；或者在每堂課前安排幾個(gè)學(xué)生各自用幾分鐘進(jìn)行新聞匯報(bào)或講笑話故事，并給他們打分。通過(guò)采取這樣強(qiáng)硬的措施逼所有學(xué)生開(kāi)口，無(wú)形之中他們說(shuō)的機(jī)會(huì)就增多了，即使是以前很少拋頭露面的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次這樣的鍛煉，以后也就不再怯場(chǎng)了。在課堂上的討論話題應(yīng)設(shè)計(jì)得巧妙，以讓學(xué)生有話可講，有事去講。電影TheTitanic播映后，組織了討論會(huì)，許多學(xué)生都發(fā)表了感慨。Whoisyourfavoritenovelist？（誰(shuí)是你最喜歡的小說(shuō)家），Whatisyourfavoritenovel（你最喜歡的小說(shuō)是什么），Thefunofliving（瀟灑人生），Aminuteonfun（開(kāi)心一刻），Believeitornot（信不信由你），學(xué)生們對(duì)這些話題的討論都很熱烈?？傊?，永遠(yuǎn)保持一種新鮮感對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很有必要的。

三、組織互助組，創(chuàng)造用英語(yǔ)說(shuō)話的環(huán)境

我教的班級(jí)學(xué)生年齡的差距很大，有20歲左右的年輕人，也有40多歲的中年人，年齡的差異造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受方面快慢不一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我就讓年輕的學(xué)生和年齡較大的學(xué)生、水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生互相幫助，結(jié)成互助組，讓他們相互帶動(dòng)，共同提高。

根深蒂固的“母語(yǔ)”對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)有一定的負(fù)作用，因此，我規(guī)定在課堂上學(xué)生和學(xué)生之間溝通只能用英語(yǔ)。一開(kāi)始，學(xué)生很不適應(yīng)，常常連一句完整的話都說(shuō)不出來(lái)，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的口語(yǔ)水平就有了較大幅度的提高，也養(yǎng)成了用英語(yǔ)說(shuō)話的習(xí)慣。

除了課堂上指導(dǎo)學(xué)生，課后最好利用課外時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)找、問(wèn)些口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。翻譯要相當(dāng)精密，符合語(yǔ)法。讓學(xué)生在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，講究翻譯技巧，循序漸進(jìn)，我們應(yīng)向?qū)W生提供這方面的經(jīng)驗(yàn)。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學(xué)生準(zhǔn)備些話題，營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，多說(shuō)多講，盡量用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

篇2

關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；焦慮因素；影響及對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交往的需要對(duì)就業(yè)者的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求。努力提高成人學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)成為成人英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。當(dāng)前的成人英語(yǔ)教育已從過(guò)去只重視閱讀能力培養(yǎng)的單一能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多技能共同提高的綜合教學(xué)模式。尤其是聽(tīng)說(shuō)能力作為現(xiàn)代語(yǔ)言培養(yǎng)中一項(xiàng)重要技能得到了比以往更多的重視。在實(shí)際教學(xué)中教師也加大了對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的投入,目的是幫助成人學(xué)生盡快適應(yīng)新教學(xué)大綱的要求，努力提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。

在實(shí)際成人英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有些成人學(xué)生雖然有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了一定的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方法，但仍然不能達(dá)到預(yù)期有效的訓(xùn)練效果。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中，伴隨著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程總會(huì)出現(xiàn)不同程度的不安、緊張和擔(dān)心等負(fù)面心理現(xiàn)象。究其原因，學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮因素被認(rèn)為是造成這種情況的關(guān)鍵心理變量之一。

語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。焦慮(anxiety)是變態(tài)情緒之一，又稱(chēng)心理異常，指人們?cè)谧宰鹦氖艿酵{時(shí)所產(chǎn)生的一種恐懼反應(yīng)。這是對(duì)自尊心的維護(hù)而并非指身體受到傷害時(shí)所產(chǎn)生的反應(yīng)。Horwitz等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮癥作出如下定義:一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情結(jié)。Horwitz針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感的具體表現(xiàn)進(jìn)一步指出，焦慮是在口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為顯著的一種心理現(xiàn)象。

如何幫助成人學(xué)生克服課堂焦慮，提高他們的交際能力正是當(dāng)前廣大成人英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題，也是本研究的重點(diǎn)所在。

一、成人學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中焦慮因素影響的表現(xiàn)

HorwitzandCope(1991)發(fā)現(xiàn)焦慮突出地表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)交際方面。許多成人學(xué)生不愿在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上張口講英語(yǔ)，即使跟自己的同學(xué)討論某一問(wèn)題時(shí)也是如此。同時(shí)，他們很難辨別語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)和意義。Price(1991)問(wèn)卷調(diào)查有關(guān)學(xué)生的焦慮因素，幾乎所有的被試者都回答最大的焦慮是在其他同學(xué)面前講外語(yǔ)，怕語(yǔ)音有錯(cuò)，怕被嘲笑。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮者，尤其是缺乏外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的成人學(xué)生在課堂上更容易表現(xiàn)出“掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脈搏加快”等焦慮現(xiàn)象。而且，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的進(jìn)一步反應(yīng)還可能通過(guò)下列行為表現(xiàn)出來(lái):“語(yǔ)音變調(diào)；不能正常地發(fā)出語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏；站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)有‘凍僵’的感覺(jué)；忘掉才學(xué)過(guò)不久的詞語(yǔ)；甚至根本說(shuō)不出話，只是沉默不語(yǔ)”等等。

焦慮對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響還不僅僅在課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中存在，在聽(tīng)力理解訓(xùn)練上也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。聽(tīng)力理解的過(guò)程可以理解為是對(duì)信息進(jìn)行解碼(decoding)的過(guò)程。按照GerryAbbotte的觀點(diǎn)，聽(tīng)力理解與知覺(jué)(perception)、解碼(decoding)、預(yù)測(cè)和選擇(predictionandselection)幾個(gè)方面有關(guān)。在大多數(shù)情況下，對(duì)信息進(jìn)行編碼解碼的過(guò)程都是在瞬間完成的。對(duì)于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于信息的復(fù)雜性，這個(gè)過(guò)程就比較緩慢。在知覺(jué)階段，他們要辨認(rèn)所聽(tīng)信息，期間可能會(huì)遇到難以辨認(rèn)的、最易混淆的同音同形詞；在解碼階段，他們很可能會(huì)遇到全然不知的新信息；在預(yù)測(cè)與選擇階段，他們可能難以區(qū)分主次信息，無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行成功預(yù)測(cè)。所有這些困難無(wú)疑都增加了聽(tīng)力理解的難度。聽(tīng)力活動(dòng)本身的特點(diǎn)決定了聽(tīng)力理解是“一種最為困難的技能”，因?yàn)椤八D(zhuǎn)瞬即逝，聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料往往不能加以控制”。所以，聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮感往往較閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程要高。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出，“雖然口語(yǔ)被人們普遍認(rèn)為最能促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，但如果聽(tīng)力出現(xiàn)理解障礙，學(xué)習(xí)者同樣也會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的焦慮感”。

二、導(dǎo)致成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中焦慮因素產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致成人學(xué)生焦慮產(chǎn)生的因素是多方面的。筆者認(rèn)為，既有成人學(xué)習(xí)者本身的原因，諸如成人個(gè)人的性格、自我概念、年齡、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、文化背景知識(shí)、情緒等，也有教師和授課環(huán)境方面的因素存在。

1．就成人學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，焦慮因素產(chǎn)生的原因多與本人的性格特點(diǎn)、外語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及年齡和自我概念有關(guān)。

（1）學(xué)習(xí)者的性格是導(dǎo)致焦慮的一個(gè)重要因素，性格的外向或內(nèi)向直接影響著外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。就外語(yǔ)訓(xùn)練而言，操練目的語(yǔ)是必不可少的，由于性格外向的人好交際，善于在活動(dòng)和與群體交往中表達(dá)自己的情緒與情感，似乎具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的素質(zhì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于實(shí)踐，因而，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中也許更易獲得成功。同時(shí)，性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本人際交流技巧方面合作得更好，他們喜歡社交，有更多練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以就有更多的語(yǔ)言輸入，從而有更多使用外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。外向且情緒穩(wěn)定的學(xué)生要比內(nèi)向和神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生更可能投入到課堂交際活動(dòng)中。因此，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更易產(chǎn)生課堂焦慮。

（2）此外，由于成人學(xué)習(xí)者多數(shù)外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，年齡偏大，容易在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中喪失信心等因素，較普通大學(xué)生而言，他們?cè)诼?tīng)說(shuō)課中也更容易受到學(xué)習(xí)焦慮因素的影響。

（3）成人學(xué)習(xí)者的情緒，即對(duì)課堂交際活動(dòng)及教師的看法也能導(dǎo)致課堂焦慮。如果成人學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教師很有興趣，那么課堂的焦慮就低，能積極參與課堂活動(dòng)，反之，易保持沉默。

（4）成人學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力也是導(dǎo)致焦慮的直接因素。MacIntyre&Gardner(1989，1994)的研究顯示出學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的焦慮。與其外語(yǔ)能力有明顯關(guān)系。焦慮既影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即語(yǔ)言輸入，也影響外語(yǔ)的運(yùn)用，即語(yǔ)言的輸出。成人學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)與能力直接影響他們?cè)谡n堂上的焦慮。如果成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與能力強(qiáng)，學(xué)生就有自信心，焦慮降低，發(fā)言大膽，積極參與課堂活動(dòng)。反之，他們就缺乏自信，怕犯錯(cuò)誤，怕老師指責(zé)，同學(xué)嘲諷，產(chǎn)生自卑，這種自卑心理會(huì)導(dǎo)致成人學(xué)生在課堂上緊張、焦慮。

（5）成人學(xué)習(xí)者的自我概念也是導(dǎo)致焦慮的直接因素。Quandt(1984)認(rèn)為，自我概念是指“涉及個(gè)人自己所具有的全部感知，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的感知”。自我概念分為積極的和消極的：前者是個(gè)人感到自己有能力在中等或較高水平上完成任務(wù)的心態(tài)，這種自我感知在于維護(hù)自己勝任的能力，以贏得別人的重視，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；而后者的感覺(jué)則是相反，這種消極的自我概念會(huì)使學(xué)生缺乏自信，焦慮感增大，嚴(yán)重妨礙學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這在課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中尤為突出。缺乏積極自我概念的成人學(xué)習(xí)者總認(rèn)為自己不行，不愿開(kāi)口講英語(yǔ)，不積極參與課堂討論，自暴自棄。

2.教師及環(huán)境因素。在課堂交際活動(dòng)中，教師控制著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以及活動(dòng)的難度、形式和程度，決定著學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的進(jìn)步情況，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我概念產(chǎn)生影響。教師對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要指出、糾正，對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步要肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師要組織各種課堂活動(dòng)，還要在一些活動(dòng)中以普通一員的身份加入，和學(xué)習(xí)者共同討論一些話題。因此教師扮演著“控制者、評(píng)估者、組織者、發(fā)動(dòng)者和參加者的角色”。而教師在扮演這些角色尤其是前兩種角色的過(guò)程中易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。例如，在學(xué)習(xí)者發(fā)言的過(guò)程中，教師用不贊賞或批評(píng)性眼光注視學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)者就容易緊張、焦慮；教師在課堂上提出的范疇較大的題目時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)者感到不安；教師給學(xué)習(xí)者的任務(wù)太難，要求太高，會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮；教師對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤的態(tài)度也能導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。如教師一味要求學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)輒批評(píng)、更正，這必然會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮，使學(xué)生怯于開(kāi)口。還有來(lái)自教師的不良情緒也會(huì)影響學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)的積極性，如果教師把學(xué)生、課堂當(dāng)做發(fā)泄自己不滿的地方，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂焦慮。

三、對(duì)成人學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中產(chǎn)生焦慮因素的對(duì)策

根據(jù)Krashen提出的“情感過(guò)濾假設(shè)(AffectiveFilterHypothesis)”，情感因素會(huì)影響語(yǔ)言的習(xí)得，情感過(guò)濾程度低的環(huán)境，有助于語(yǔ)言的習(xí)得。也就是說(shuō)，如果成人學(xué)生不帶任何焦慮，心理負(fù)擔(dān)輕，聽(tīng)起來(lái)從容，理解的程度就高。反之，如果焦躁不安，驚慌失措，平時(shí)熟悉的材料也會(huì)變成陌生的內(nèi)容。這樣語(yǔ)言輸入無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，也就談不上習(xí)得能力。聽(tīng)力理解能力的提高就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

教師的作用就是在于把成人學(xué)習(xí)者的焦慮降低到最低程度。探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮因素以及該采取什么對(duì)策來(lái)幫助成人學(xué)習(xí)者克服焦慮感就顯得十分重要。要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學(xué)的兩大主體—教師和學(xué)習(xí)者兩方面努力才行。

1．作為成人學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)自己的外語(yǔ)知識(shí)與能力，打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化背景知識(shí)，掌握西方人在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、文化特色、習(xí)俗禁忌，主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)，鍛煉與他人的交際能力，切實(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際聽(tīng)說(shuō)水平。

2．作為教師要幫助成人學(xué)習(xí)者建立積極的自我概念。要尊重學(xué)生，幫助他們用強(qiáng)烈的進(jìn)取心，自信感和求知欲來(lái)激發(fā)學(xué)生克服困難，努力進(jìn)取。

3.創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，成人外語(yǔ)教師如何通過(guò)課堂建立并發(fā)展一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛至關(guān)重要。教師可以通過(guò)組織一系列活動(dòng)來(lái)激發(fā)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有焦慮感的成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。采取諸如小組討論、正反方辯論、記者答問(wèn)等形式活躍課堂氣氛，減輕成人學(xué)習(xí)者心理壓力。同時(shí)教師要正確對(duì)待成人學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤，過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的積極性，教師應(yīng)盡量避免抓住錯(cuò)誤不放，應(yīng)講究學(xué)習(xí)策略，先表?yè)P(yáng)，后糾正。同時(shí)，教師還要對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際策略訓(xùn)練。在教學(xué)中培養(yǎng)他們一定的交際策略來(lái)減輕課堂焦慮。比如成人學(xué)習(xí)者在回答問(wèn)題和用外語(yǔ)交際時(shí)，會(huì)因詞匯缺乏而顯得窘迫，陷入沉默慌亂中。教師就應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們利用交際策略用語(yǔ)言技巧來(lái)克服或繞過(guò)語(yǔ)言障礙，用身勢(shì)語(yǔ)輔助語(yǔ)言表達(dá)。

4．建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系的成敗對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)習(xí)者的心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用;也是決定成人學(xué)習(xí)者是否愿意參與教學(xué)活動(dòng)的重要因素。我們主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中建立新型的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為新的角色，要成為教學(xué)活動(dòng)的)控制者、指揮者、參與者、和評(píng)估者。

5．以成人學(xué)習(xí)者為中心，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。以成人學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)要求教師充分考慮成人學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從成人學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，在課堂中適當(dāng)插入各種形式的游戲，激發(fā)他們用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的興趣。盡可能設(shè)計(jì)出與真實(shí)生活場(chǎng)景相類(lèi)似的一些交際活動(dòng)，利用成人學(xué)習(xí)者生活經(jīng)歷豐富的特點(diǎn)鼓勵(lì)他們扮演不同的生活角色，從而提高交際活動(dòng)的趣味性。此外，還可以通過(guò)編造故事、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、做游戲等各種游戲活動(dòng)，來(lái)創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使成人學(xué)習(xí)者心情舒暢，暢所欲言，盡可能降低焦慮感，在積極的自我概念下學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，焦慮因素在成人學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中往往產(chǎn)生更多的許多負(fù)面影響，其產(chǎn)生的因素也多種多樣，但其中最重要的是成人學(xué)習(xí)者本人的因素和教師因素。只要教師能夠在成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，采用積極的教學(xué)策略，鼓勵(lì)和幫助成人學(xué)習(xí)者克服自身因素和環(huán)境因素所帶來(lái)的阻力，成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)效果就一定會(huì)有一個(gè)大的提高和改觀。

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篇3

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；探索與創(chuàng)新

一、“種子培訓(xùn)模式”的探索

（一）緊貼小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求提供培訓(xùn)服務(wù)

1.國(guó)際化培訓(xùn)模式的探索――中英合作廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師PETT培訓(xùn)項(xiàng)目

基于2001年國(guó)家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)列入小學(xué)主課程的緣故，為提高廣東基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國(guó)外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―小學(xué)”四方聯(lián)動(dòng)，在全國(guó)具有廣泛影響力的“種子培訓(xùn)模式”。所謂“種子培訓(xùn)模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國(guó)外接受培訓(xùn)；然后由這批“種子”教師將國(guó)外的先進(jìn)教育理念通過(guò)國(guó)內(nèi)兩級(jí)培訓(xùn)輻射到全省所有小學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：種子教師（國(guó)外培訓(xùn)）骨干教師（國(guó)內(nèi)一級(jí)培訓(xùn)）所有教師（國(guó)內(nèi)二級(jí)培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式能夠做到及時(shí)推廣國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，大面積覆蓋培訓(xùn)對(duì)象，滿足教師發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益效率的最大化。

2．培訓(xùn)模式的實(shí)施

中英合作廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目（PETT）是廣東省教育廳與英國(guó)駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處、英國(guó)利茲大學(xué)、廣東省各小學(xué)以及我院共同合作的項(xiàng)目。基于2001年國(guó)家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)列入小學(xué)主課程的緣故，我們與合作單位對(duì)項(xiàng)目實(shí)施之前進(jìn)行調(diào)研論證，調(diào)查結(jié)果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語(yǔ)師資非常缺乏，很多小學(xué)英語(yǔ)教師是其他學(xué)科的，通過(guò)短期培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學(xué)院為培訓(xùn)基地合作培訓(xùn)廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)計(jì)劃和方案。通過(guò)多方調(diào)研，探索，選擇了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是王牌專(zhuān)業(yè)，在世界上位居前列的英國(guó)利茲大學(xué)，作為“種子”教師的培訓(xùn)基地。具體培訓(xùn)分作三級(jí)，第一級(jí)培訓(xùn)在英國(guó)利茲大學(xué)進(jìn)行，即選派102名省內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教研員和優(yōu)秀英語(yǔ)教師作為“種子”，赴英國(guó)利茲大學(xué)接受關(guān)于英語(yǔ)教育的先進(jìn)理念和方法的培訓(xùn)；第二級(jí)培訓(xùn)在本院進(jìn)行，即通過(guò)舉辦骨干教師培訓(xùn)班的形式，由在英國(guó)接受培訓(xùn)的“種子”培訓(xùn)員分期分批地培訓(xùn)省內(nèi)的小學(xué)骨干英語(yǔ)教師；第三級(jí)培訓(xùn)即通過(guò)送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負(fù)責(zé)實(shí)施，組織接受過(guò)培訓(xùn)的各地小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在我院教師的指導(dǎo)下，培訓(xùn)全省小學(xué)英語(yǔ)教師?？梢哉f(shuō)，該項(xiàng)目就是通過(guò)“種子培訓(xùn)模式”，在全省迅速推行國(guó)外小學(xué)英語(yǔ)教育的先進(jìn)理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學(xué)英語(yǔ)教師接受了培訓(xùn)，并且取得良好效果。

3．培訓(xùn)模式的推廣

“種子培訓(xùn)模式”的成功運(yùn)行，受到了媒體的高度關(guān)注，吸引了福建、湖南等省的教育機(jī)構(gòu)紛紛來(lái)我院學(xué)習(xí)、取經(jīng)。目前，這種在全國(guó)具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎(chǔ)教育“多、快、好、省”地培訓(xùn)了大量急需人才，得到了教育部和英國(guó)政府的肯定并在國(guó)內(nèi)多個(gè)省份推廣，為創(chuàng)新培訓(xùn)模式做出了積極貢獻(xiàn)。

中英合作廣東省小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項(xiàng)目，計(jì)劃把培訓(xùn)成果推廣到全省21個(gè)地市，覆蓋到全省所有小學(xué)英語(yǔ)教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個(gè)市。

（二）探索培訓(xùn)中學(xué)英語(yǔ)骨干教師的模式

1．中美合作培訓(xùn)項(xiàng)目的模式

繼中英合作項(xiàng)目之后，為進(jìn)一步提高廣東省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項(xiàng)目的培訓(xùn)模式，逐步形成了“政府―國(guó)外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―中學(xué)”四方聯(lián)動(dòng)，在全國(guó)具有廣泛影響力的另一種“種子培訓(xùn)模式”。

該項(xiàng)目的所謂“種子”，享有國(guó)內(nèi)國(guó)外雙重種子之譽(yù)。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國(guó)內(nèi)來(lái)當(dāng)老師，然后在全省的中學(xué)選派一批英語(yǔ)骨干教師來(lái)培訓(xùn)（國(guó)內(nèi)種子一級(jí)培訓(xùn)），由這批“種子”教師通過(guò)封閉式的環(huán)境、全英教學(xué)的條件，將國(guó)外的先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)法通過(guò)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)，再由通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓(xùn)，播種輻射到全省的中學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：國(guó)外教師國(guó)內(nèi)骨干教師（一級(jí)培訓(xùn)）未參與培訓(xùn)的教師（二級(jí)培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效益收效甚大。

2．培訓(xùn)模式的實(shí)施與推廣

（1）項(xiàng)目管理實(shí)施：鑒于培訓(xùn)班是中美雙方合作舉辦的，其教學(xué)管理可分為兩條線進(jìn)行，一是由美方領(lǐng)隊(duì)主要負(fù)責(zé)管理北美派遣的教師的教學(xué)工作。二是中方對(duì)項(xiàng)目的管理工作，這是教學(xué)管理的另一條線，中方項(xiàng)目主任與美方領(lǐng)隊(duì)堅(jiān)持每天一會(huì)面制度，互相交流學(xué)員學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)情況，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。項(xiàng)目管理實(shí)施過(guò)程中，我們還建立了班長(zhǎng)例會(huì)制度。每個(gè)教學(xué)班有一名班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班務(wù)。每周一次例會(huì)時(shí)間，班長(zhǎng)把過(guò)去一個(gè)星期各班的情況作了交流，提出學(xué)習(xí)上或生活上碰到的困難或問(wèn)題，反映學(xué)員意見(jiàn)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。中方項(xiàng)目主任正是通過(guò)例會(huì)了解到了很多自己了解不到或從美方領(lǐng)隊(duì)處不能了解到的情況，從而改進(jìn)了項(xiàng)目的管理。同時(shí)也將學(xué)員提出的有關(guān)教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議及時(shí)和美方領(lǐng)隊(duì)溝通。

（2）上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、政府部門(mén)的支持：取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、政府部門(mén)的支持，是保證項(xiàng)目順利進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幾年來(lái)，在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始的前前后后過(guò)程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心和外事處負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)為該項(xiàng)目提供的幫助和指導(dǎo)，撥出專(zhuān)款支持該項(xiàng)目。使到該項(xiàng)目從2004年至今一直延續(xù)下來(lái)，得到學(xué)員和美方的贊賞。這個(gè)項(xiàng)目還將繼續(xù)進(jìn)行。

（3）注重反饋的信息：每次項(xiàng)目開(kāi)辦后，通過(guò)北美英語(yǔ)協(xié)會(huì)和培訓(xùn)學(xué)員反饋的信息途徑可以了解項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。美方巡視員到我院檢查工作，對(duì)我院的組織工作、管理工作、設(shè)備、學(xué)員質(zhì)量、外教教學(xué)等贊不絕口，表示非常滿意。美方領(lǐng)隊(duì)在給北美英語(yǔ)協(xié)會(huì)的匯報(bào)傳真中談到我院的項(xiàng)目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和住宿條件等，給出的評(píng)價(jià)詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓(xùn)班結(jié)束前，我們堅(jiān)持在培訓(xùn)學(xué)員中做調(diào)查，以2007年為例，我們對(duì)參加培訓(xùn)的137位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1：

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)這種培訓(xùn)模式是歡迎的。學(xué)員覺(jué)得參加這種培訓(xùn)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是提高了聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性。經(jīng)過(guò)5個(gè)星期的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)員達(dá)到了提高聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)。外教不僅帶來(lái)了語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)方法，而且?guī)?lái)了西方文化氛圍和語(yǔ)言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學(xué)員在聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展上達(dá)到了驚人的進(jìn)步，這對(duì)于那些無(wú)法出國(guó)進(jìn)修的教師來(lái)說(shuō)是一次寶貴的機(jī)會(huì)。

二是在理論與實(shí)踐上加深了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。教學(xué)法是始終困擾著教師的問(wèn)題之一。許多學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)之后，都對(duì)教學(xué)法有了新的認(rèn)識(shí)并盡力將所學(xué)的方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教學(xué)觀念從而得到更新。

三是學(xué)員的交際能力得到了大大提高，為以后他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活地使用教學(xué)法提供了保障。

四是外教不僅給學(xué)員們帶來(lái)知識(shí)，而且為學(xué)員們留下了寶貴的精神財(cái)富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計(jì)較個(gè)人得失的敬業(yè)精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)學(xué)員們努力學(xué)習(xí)和工作。

（三）廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。

進(jìn)行“種子培訓(xùn)模式”探索的培訓(xùn)項(xiàng)目還有廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方法和手段的束縛，采取了將音樂(lè)和美術(shù)合二而一綜合培訓(xùn)的手段,為小學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)綜合型人才的培訓(xùn)方法。該項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)，是使參加培訓(xùn)的教師，更新小學(xué)綜合藝術(shù)教育觀念，開(kāi)闊小學(xué)綜合藝術(shù)教育視野，增長(zhǎng)小學(xué)綜合藝術(shù)教育新知識(shí)，提高小學(xué)合二而一綜合藝術(shù)教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力，在推進(jìn)我省的基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項(xiàng)目培訓(xùn)模式為：“政府―院校―國(guó)內(nèi)專(zhuān)家―小學(xué)”。培訓(xùn)分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段的學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)三周集中培訓(xùn)。第二階段學(xué)員分散回到各地市教育第一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與開(kāi)展教育科研、撰寫(xiě)有關(guān)論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓(xùn)，進(jìn)行論文宣讀、展示綜合藝術(shù)課程課件、專(zhuān)家專(zhuān)題講座、進(jìn)行結(jié)題報(bào)告等。

參加小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)后的學(xué)員，又是各市在開(kāi)展本地區(qū)培訓(xùn)工作的主要授課人，他們作為國(guó)內(nèi)的“種子”，將培訓(xùn)班學(xué)到的藝術(shù)教育新知識(shí)又進(jìn)行傳播，使到更多的小學(xué)藝術(shù)教師受益。該項(xiàng)目也是基于“種子培訓(xùn)模式”思路而展開(kāi)的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于提高我省小學(xué)綜合型藝術(shù)教師的教學(xué)水平也起到了一定的推波助瀾的作用。

該項(xiàng)目得到學(xué)員們的高度評(píng)價(jià)和專(zhuān)家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)稱(chēng)贊該項(xiàng)目在廣東的藝術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目》的有關(guān)資料送往北京參加中央教育科學(xué)研究所藝術(shù)教育研究中心的評(píng)選活動(dòng)，得到專(zhuān)家們的公認(rèn)，獲得了優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目獎(jiǎng)。

二、突破了時(shí)間和空間上的限制，使培訓(xùn)形式多樣化、培訓(xùn)平臺(tái)立體化

基于教師培訓(xùn)引領(lǐng)和服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革的理念，我們主動(dòng)適應(yīng)廣東基礎(chǔ)教育在不同階段的需要，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，推出了中外合作教師培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)等多層次、多樣化的培訓(xùn)形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓(xùn)平臺(tái)立體化的結(jié)構(gòu)，這也是暨“種子培訓(xùn)模式”后的又一種培訓(xùn)新思路，也是培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡(luò)――期刊”立體化的培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)院建立的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，突破了時(shí)間和空間上的限制，使培訓(xùn)工作不斷延伸，達(dá)到了“種子培訓(xùn)模式”的效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括中英小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)資源中心、廣東省小學(xué)信息技術(shù)骨干教師網(wǎng)，開(kāi)通了視聽(tīng)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、各類(lèi)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館等專(zhuān)業(yè)數(shù)字化資源庫(kù)。近來(lái)又建立開(kāi)發(fā)了集各類(lèi)培訓(xùn)資源為一體的廣東省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)資源、培訓(xùn)資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡(luò)資源的建立，不僅實(shí)現(xiàn)了全省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源的共享，為培訓(xùn)教師提供了一個(gè)展示自己論文的平臺(tái)，而且為全省中、小學(xué)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便利快捷的信息化平臺(tái)。

學(xué)院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內(nèi)容，集時(shí)代性、教育性、實(shí)用性、指示性于一身，成為廣東省內(nèi)中、小學(xué)教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓(xùn)教師所撰寫(xiě)的論文，可以通過(guò)該雜志進(jìn)行發(fā)表，為培訓(xùn)教師提供了與全省中小學(xué)英語(yǔ)、藝術(shù)教師進(jìn)行交流的又一平臺(tái)，被教師們親切地譽(yù)為“一所沒(méi)有圍墻的學(xué)?！薄?/p>

三、“培訓(xùn)高素質(zhì)中小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”的人才培訓(xùn)模式與手段已見(jiàn)成效

堅(jiān)持“培訓(xùn)高素質(zhì)小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”，主動(dòng)置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構(gòu)建科學(xué)的人才培訓(xùn)模式體系，教師教育培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提高。辦學(xué)以來(lái)，培訓(xùn)在職基礎(chǔ)教育師資13 000多人次。在各項(xiàng)培訓(xùn)工作中，我們均按績(jī)效管理的要求，將每個(gè)項(xiàng)目的類(lèi)型、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)目標(biāo)（目的）、培訓(xùn)各項(xiàng)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都在事先明確，再按照計(jì)劃的要求逐項(xiàng)進(jìn)行，并按要求逐項(xiàng)進(jìn)行檢查及進(jìn)行必要的監(jiān)控，最后將培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)和總結(jié)。基于“種子培訓(xùn)模式”的思路，在人才培訓(xùn)模式和培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新上進(jìn)行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓(xùn)中、小學(xué)教師項(xiàng)目帶動(dòng)廣東省小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓(xùn)工作持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培訓(xùn)資源全省共用的長(zhǎng)效機(jī)制。并為廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院成人高等教育學(xué)生、普通班全日制學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仲.廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估自評(píng)報(bào)告，2007.

[2]曾仲.廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估特色報(bào)告，2007.

[3]林紅.小學(xué)低年級(jí)在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)3+3+3模式的研究.現(xiàn)代教育論叢，2000，(6).