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篇1

中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，是目前中職學(xué)校的主要生源，一般都有著相對(duì)薄弱的英語基礎(chǔ)。中職生是一個(gè)特殊的群體,大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課中不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)敷衍了事，沒有早晚讀，少開口，難開口，怕開口，不開口，英語口語差，學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺乏。特別是這兩年聽說中高考制度英語改革對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)更是雪上加霜。這些學(xué)生，因?yàn)檩^差的英語基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生一種習(xí)得性無助感。因此，在中職學(xué)校的學(xué)生，有很大一部分畏懼英語考試，進(jìn)而不愿意參與英語技能大賽。只有那些英語基礎(chǔ)好，并有濃厚興趣學(xué)習(xí)英語的人，才會(huì)積極主動(dòng)地參與技能大賽。所以，如何將技能大賽真正地融入到英語教學(xué)中，成為目前中職英語教育所亟待解決的問題。

二、中職英語技能大賽對(duì)英語教學(xué)的影響

1.對(duì)教學(xué)理念的影響

我們通過分析英語技能大賽的典型題目，能夠?qū)χ新氂⒄Z教學(xué)要求的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。諸如能力在線、情境交流、職場(chǎng)應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，是其共同的特征。而對(duì)于教師而言，應(yīng)善于在實(shí)踐教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。然而受條件所限，盡管現(xiàn)在很多中職英語教師能用不同的多元的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但還是無法與時(shí)代的發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主觀需求充分重視，建立學(xué)生能力本位教學(xué)觀念，并能博采眾長，采取有效教學(xué)方式，有機(jī)的結(jié)合英語教學(xué)的理論和實(shí)踐，與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。近幾年，中職英語技能比賽的方式對(duì)教學(xué)理念還是有很大的促動(dòng)作用的。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

一名優(yōu)秀的教師，不單單是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)方法的傳授。新課改對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所提出的要求也越來越高，而在英語技能大賽中，采用情景交流、職場(chǎng)應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等形式，密切聯(lián)系職業(yè)教育的內(nèi)容。在中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將傳統(tǒng)的以語言為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改變，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在一些英語技能大賽中，比賽模式常常采用“分組對(duì)抗”，這樣既能將參賽選手的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)激發(fā)出來，同時(shí)，還能對(duì)中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)起到一定的借鑒和啟發(fā)的作用。在課堂上可組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同提高、共同進(jìn)步。

3.對(duì)教材設(shè)計(jì)的影響

和行業(yè)密切相關(guān)的主題，是英語技能大賽的考核內(nèi)容，如市場(chǎng)變化、產(chǎn)品介紹、日?；蛏虡I(yè)會(huì)務(wù)安排等。同時(shí)，來自一線的代表、國內(nèi)外專家等，組成了技能大賽的評(píng)委。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)為背景，突破教科書的形式，幫助學(xué)生建立活頁夾式教材和活動(dòng)教材。著重積累動(dòng)態(tài)教材，可隨時(shí)的更新、補(bǔ)充和抽取知識(shí)，密切聯(lián)系專業(yè)主流職業(yè)內(nèi)容，與學(xué)生未來崗位相關(guān)聯(lián)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、中職英語技能大賽對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)

1.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革

技能競(jìng)賽內(nèi)容的安排，是依據(jù)就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，能夠指導(dǎo)各專業(yè)教育教學(xué)改革。在選擇教學(xué)內(nèi)容、建立課程體系的過程中，教師可將新內(nèi)容、新方法和新技術(shù)大膽引進(jìn)，并將那些晦澀難懂和陳舊過時(shí)的內(nèi)容摒棄。理論教學(xué)體系的目的是應(yīng)用，不必對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的完整性過于苛求。而應(yīng)依照職業(yè)崗位的需求，對(duì)適合的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行精選，將實(shí)踐性和實(shí)用性突出出來，這樣在使技能教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也使教學(xué)效果得到了提高。而且由于每年的技能大賽都和市場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，對(duì)內(nèi)容不斷更新，這樣也對(duì)中職英語教學(xué)內(nèi)容的改革，起到了一定得促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)

對(duì)于英語教學(xué)評(píng)價(jià)，英語技能大賽產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響作用。盡管目前對(duì)于每一個(gè)中職學(xué)生而言，并沒有強(qiáng)制要求參與英語技能大賽，但技能大賽的目的卻是非常明確的，那就是這種形式，整體提高中職學(xué)生的英語素質(zhì)。和傳統(tǒng)的利用考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的模式相比，這種方式是通過聽、說、讀、寫、譯等多種方式，全面的考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，它的優(yōu)點(diǎn)和成效是非常顯著的。中職英語教師應(yīng)緊密結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)、日常性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)幾種方式，對(duì)學(xué)生日常的監(jiān)督和管理進(jìn)行強(qiáng)化，突出對(duì)聽、說、讀、寫能力的考查，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，在全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)“多能型”教師隊(duì)伍

英語技能大賽有著較強(qiáng)的綜合性和全新的內(nèi)容、涉獵非常廣泛、擁有眾多的知識(shí)點(diǎn)。所以，目前盡管大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師比較熟悉自己所授課的內(nèi)容，但僅僅是對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)比較關(guān)注，卻沒有涉及過多的其它專業(yè)課程內(nèi)容，這樣綜合應(yīng)用能力欠缺。而教師僅僅利用專業(yè)知識(shí)，去指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，根本就不夠用。就拿我們珠海市衛(wèi)生學(xué)校為例，在參加英語技能“職業(yè)風(fēng)采”項(xiàng)目比賽中，我們英語老師在專業(yè)指導(dǎo)上就需要醫(yī)學(xué)臨床組的老師協(xié)助才能更好完成。所以我們教師更應(yīng)涉獵各方面知識(shí)尤其是學(xué)生所讀的專業(yè)，就如我們衛(wèi)校，英語教師也應(yīng)該知道多些關(guān)于護(hù)理醫(yī)藥的知識(shí)，才能更好地教育指導(dǎo)我們的學(xué)生，提高我們教育教學(xué)水平?？傊ㄟ^開展技能大賽，促使我們意識(shí)到“多能型”教師的重要性和必要性。

四、有效結(jié)合中職英語技能大賽與英語教學(xué)的策略

通過分析以上中職英語技能比賽對(duì)英語教學(xué)的影響及促進(jìn)作用，本文立足于中職學(xué)校英語教學(xué)基礎(chǔ)，通過對(duì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的研究和借鑒，提出了中職英語技能競(jìng)賽與有效教學(xué)相結(jié)合的措施。

1.進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘教材特色

目前，很多中職學(xué)校公共英語教材采用的是高等教育出版社的出版的《英語》基礎(chǔ)模塊，該套教材的編寫，與CBI的教學(xué)理念相符合，和學(xué)生今后的工作及學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，該書圖文并茂、生動(dòng)形象，適用于各種以“交際為目標(biāo)，以學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)。為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能和單項(xiàng)技能，還可利用各種工作場(chǎng)景、生活場(chǎng)景和主體圖所配的插圖，進(jìn)行英文聽打訓(xùn)練及情景描述和看圖說話等，所遵循的原則是“因材施教、由易到難”。例如，可將各種形式、各種難度的“brainstorming”任務(wù)穿插在教材中，通過組合加工和直接拍攝教材中的內(nèi)容，放到投影儀上，加深同學(xué)的印象?；蛘呤蔷幊鲇新?lián)系的句子和短文。由學(xué)生分組或者獨(dú)立完成。最后，由老師評(píng)價(jià)任務(wù)完成的情況。同時(shí)，還可利用教材中的特色欄目，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，并巧妙的穿插現(xiàn)場(chǎng)問答、情景描述和主題演講等項(xiàng)目的訓(xùn)練。通過這些活動(dòng)的開展，不僅使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到了提升，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，訓(xùn)練了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。另外，中職教師還應(yīng)根據(jù)技能競(jìng)賽的要求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革，利用網(wǎng)絡(luò)開展互動(dòng)教學(xué)，舉行各種特色課型說課比賽和游戲設(shè)計(jì)比賽等。

2.營造英語學(xué)習(xí)氛圍，為技能競(jìng)賽與日常教學(xué)有效結(jié)合創(chuàng)造條件

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與英語技能大賽的動(dòng)機(jī)和興趣，教師不單單要進(jìn)行課內(nèi)外的教學(xué)，還應(yīng)努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，可通過以下的途徑開展：首先，可在各種重大場(chǎng)合設(shè)立雙語主持人，并嘗試舉行英語主題晚會(huì)，激發(fā)同學(xué)綜合運(yùn)用英語的熱情。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律有計(jì)劃的開展校園英語角活動(dòng)，由學(xué)生輪流或者分組擔(dān)任主持、策劃和組織活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語并進(jìn)一步提高成就感，應(yīng)緊密結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容和英語角的話題。其次，還可開展和組織各種與英語有關(guān)的競(jìng)賽和課外活動(dòng)，如英語寫作比賽和演講比賽，圍繞主題開展的手抄報(bào)比賽等，通過這些比賽，營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。不僅使學(xué)生的業(yè)余生活得到了豐富，同時(shí)還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練素材，訓(xùn)練了學(xué)生情境描述和主題演講的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大范圍參賽，并將相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)立在校內(nèi)技能競(jìng)賽項(xiàng)目中。如醫(yī)藥英語、看圖說話和英語演講等項(xiàng)目。通過這種不同難度比賽項(xiàng)目的設(shè)置，不僅可以使日常教學(xué)效果得到檢驗(yàn)，還利于選拔高等級(jí)技能的人才。最后，在全校范圍內(nèi)，宣傳和表彰那些在各類技能比賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。

3.建立多元評(píng)價(jià)體系，為英語技能競(jìng)賽與日常教學(xué)的結(jié)合打下基礎(chǔ)

建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入學(xué)生在日常教學(xué)中完成的各項(xiàng)課內(nèi)外拓展任務(wù)的表現(xiàn)，以及學(xué)生參加技能競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況，參加的各種與英語有關(guān)的課外活動(dòng)的表現(xiàn)等。同時(shí)，還可評(píng)估學(xué)生參與技能大賽的態(tài)度和積極性，為英語技能大賽和日常有效教學(xué)的結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

篇2

自從1977年恢復(fù)高考制度以來，中小學(xué)教育就圍繞高考進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行。從英語教育來看，長期以來，從小學(xué)到大學(xué)對(duì)英語非常重視，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間從事英語學(xué)習(xí)，而實(shí)際的社會(huì)需求與投入的學(xué)習(xí)時(shí)間不成正比。最近一段時(shí)間以來，國家教育主管部門開始自上而下開展一系列改革，英語退出高考統(tǒng)考，實(shí)行一年多次的社會(huì)化考試等，其目的就是要規(guī)范管理英語教育。與此同時(shí)，學(xué)校教育對(duì)于生存技能和生活情趣的培養(yǎng)重視不足。生存能力是指憑借自己的知識(shí)和技能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的生活能力。例如：駕駛、做飯、理財(cái)?shù)确矫娴哪芰ε囵B(yǎng)。生活情趣是指人們?cè)诠ぷ骰驅(qū)W習(xí)之余的興趣、愛好、玩賞、消遣，這些活動(dòng)貫注著人們的熱情、向往、志趣與寄托。例如：茶道、美容、橋牌等情趣的培養(yǎng)。

二、生活技能和生活情趣培養(yǎng)納入學(xué)校教育的必要性和可行性

從整體上來看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識(shí)又具有處世智慧的人才，兼顧通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學(xué)生在社會(huì)中能內(nèi)省外顧，能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識(shí)方面，廣泛涉獵各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，具有深厚的專業(yè)知識(shí)與技能，能夠解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題。在心理素質(zhì)方面，能夠與他人有效合作，有認(rèn)識(shí)自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價(jià)值觀，有良好的口頭表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠進(jìn)行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應(yīng)該具有獨(dú)立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒有體現(xiàn)在各級(jí)各類的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案中，也沒有對(duì)此做出任何要求。以駕駛技術(shù)為例，當(dāng)代畢業(yè)生具備駕駛技術(shù)是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學(xué)校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會(huì)來承擔(dān)這一重大教育職責(zé)和任務(wù)呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學(xué)習(xí)者沒有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規(guī)學(xué)校培訓(xùn)才能養(yǎng)成的。再者，學(xué)校教育缺失的是獨(dú)立生活能力。最為顯著的標(biāo)志就是不會(huì)做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進(jìn)行營養(yǎng)配餐等，都是一門學(xué)問，都是需要學(xué)校教師來講授的，是需要學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習(xí)慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時(shí)段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學(xué)生生活情趣很好的課程嗎？學(xué)校教育要與社會(huì)連接，教育教學(xué)思想觀念的樹立，都要基于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)這一實(shí)際。因此，教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

三、結(jié)語

篇3

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育

 

一、前言

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個(gè)新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。

然而，目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識(shí)而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”。在這次會(huì)議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當(dāng)時(shí)的國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：

1.思想觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識(shí)，更沒有從行動(dòng)上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系。

3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識(shí)傳授，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統(tǒng)的教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識(shí)觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和機(jī)會(huì)素質(zhì)教育論文，教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對(duì)工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識(shí)型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過程看，知識(shí)灌輸式和知識(shí)習(xí)得式教育應(yīng)被知識(shí)激發(fā)式和知識(shí)識(shí)得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務(wù)的管理思想

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個(gè)素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式

在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的時(shí)期，我國高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪?shí)行開放辦學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求，聘請(qǐng)創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請(qǐng)工商稅務(wù)和社會(huì)保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

高校要在自身的特色定位中推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和能力的特色人才。

首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)素質(zhì)教育論文，就要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。大力推動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動(dòng)課、實(shí)踐課程。

其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強(qiáng)課程融合，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資

高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實(shí)踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識(shí)。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過程中要少講結(jié)論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學(xué)生多思考，多爭(zhēng)論，多實(shí)踐。

4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐，通過參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。

此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，大學(xué)生開拓了知識(shí)視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。

5.積極搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動(dòng)性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動(dòng)。

四、結(jié)語

著力打造提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級(jí)各類高等學(xué)校和社會(huì)各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會(huì)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郁義鴻等.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.9.

[2]聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告教育的使命―面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)[M]北京:教育科學(xué)出版社，1998.

[3]蔡志勇.邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日?qǐng)?bào),2004-03-24(C).

篇4

學(xué)生要獲得用英語進(jìn)行交際的能力，必須經(jīng)過反復(fù)的語言訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用，這就決定了英語教學(xué)要以實(shí)踐為原則。英語教學(xué)改革的首要一點(diǎn)是課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上盡可能多的聽說英語。

對(duì)初學(xué)英語的新生來說，教師應(yīng)從一開始就要盡可能的用英語進(jìn)行組織教學(xué)，目的是從第一步就培養(yǎng)學(xué)生努力去聽懂英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和用英語會(huì)話的能力。每節(jié)課可抽出5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，采取按順序輪流值日的方式，保證每個(gè)學(xué)生都有用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。第一步是教師讓學(xué)生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學(xué)習(xí)的逐步提高，在學(xué)生掌握了已學(xué)口語的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，加深內(nèi)容。如：指著圖片上的幾個(gè)學(xué)生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個(gè)階段后，讓他們?cè)谡n堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級(jí)》、《我們的學(xué)校》和自己日常生活及四個(gè)季節(jié)等內(nèi)容，使他們由淺入深，逐漸擴(kuò)展。

課堂練習(xí)（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學(xué)生基本做到對(duì)答如流。練習(xí)的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個(gè)別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的積極性

為了使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們?cè)趥湔n上下了很大的功夫。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課，做到既備知識(shí)又備學(xué)生，盡量采用生動(dòng)形象的直觀教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學(xué)法把課堂搞得生動(dòng)活潑。

我們結(jié)合課文內(nèi)容，分角色用不同的語音、語調(diào)進(jìn)行表演，邊表演邊講解；學(xué)生則邊聽英語，邊觀察教師的神態(tài)、表情，邊思索。這樣，教與學(xué)的關(guān)系及嚴(yán)謹(jǐn)，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學(xué)方式多樣化

如教學(xué)人稱代詞時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生一組互相指著向?qū)Ψ浇榻B自己和別人，使同學(xué)對(duì)“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉(zhuǎn)身指著學(xué)生桌說：Theyaredesks.讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)了人稱代詞。這樣，使同學(xué)們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課堂上，我們遵循嚴(yán)格要求、學(xué)以致用的原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和水平循序漸進(jìn)地提高要求，使學(xué)生感到只要努力就可以學(xué)會(huì)。學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷加深。

4.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據(jù)授課內(nèi)容，充分運(yùn)用投影儀、幻燈片、錄音機(jī)、等多媒體教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言運(yùn)用率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)話的濃厚興趣，提高了學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)腦筋、積極運(yùn)用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學(xué)為直觀形象教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們根據(jù)具體情況創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如開設(shè)“英語角”、“英語周”制度；結(jié)合課外活動(dòng)組織學(xué)生在班、組之間進(jìn)行英語會(huì)話、歌詠比賽等活動(dòng)，以增加同學(xué)們用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學(xué)校“英語園地”播放外籍教師的教學(xué)實(shí)況，和本校師生的談話及英語課上的教學(xué)實(shí)況等。對(duì)此，同學(xué)們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的積極性。

三、防止后進(jìn)生掉隊(duì)，是奪取大面積豐收的關(guān)鍵

后進(jìn)生掉隊(duì)的原因是多方面的，有的是因基礎(chǔ)差，不懂又不問；有的是因?yàn)槠片F(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)英語不感興趣；有的則是學(xué)習(xí)不得法。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，有針對(duì)性的分別給于不同的幫助。

1.用獎(jiǎng)勵(lì)小報(bào)的辦法鼓勵(lì)后進(jìn)生勤學(xué)好問。

后進(jìn)生有時(shí)上課聽不懂，作業(yè)做不出，甚至一些很容易的習(xí)題都不能解答，卻又不敢去請(qǐng)教老師和同學(xué)。這種不懂又不問的不良習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：每布置一次作業(yè)都進(jìn)行認(rèn)真的批閱和仔細(xì)的分析；每課后找?guī)讉€(gè)后進(jìn)生了解情況；將他們的作業(yè)、試卷以及課堂上存在的問題進(jìn)行全面綜合分析，并編寫在課內(nèi)《英語小報(bào)》上。教師在課堂上動(dòng)員后進(jìn)生，凡帶著問題主動(dòng)找老師解答問題的和補(bǔ)課的，就獎(jiǎng)勵(lì)“小報(bào)”一份。

2.用搭橋的方法讓后進(jìn)生開口。

英語學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)多說多讀，但后進(jìn)生虛榮心強(qiáng)，愛面子，怕說錯(cuò)，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會(huì)話數(shù)量少的角色，如教師說：Thisisapen.學(xué)生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時(shí)，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數(shù)名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責(zé)、批評(píng)。如果答對(duì)了，就及時(shí)給于肯定和表揚(yáng)。這樣，他們就逐漸培養(yǎng)成了良好的開口習(xí)慣。

3.用設(shè)立“英語角”的辦法引導(dǎo)后進(jìn)生多練。

加強(qiáng)操練是提高交際能力的重要一環(huán)。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生多實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃的操練，對(duì)學(xué)生來說尤其重要。因此，我們?cè)谡n堂內(nèi)外都要想方設(shè)法給學(xué)生增加練習(xí)、和說話的機(jī)會(huì)。課堂上給他們?cè)O(shè)立“英語角”，根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，分別讓水平不同的每個(gè)學(xué)生都到“英語角”里實(shí)踐，扮演自己的角色，同學(xué)互評(píng)或由教師講評(píng)。由于學(xué)生的自尊心強(qiáng)，怕做不好、怕說錯(cuò)，所以，每個(gè)學(xué)生都在課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真練習(xí)。當(dāng)然，光靠課內(nèi)練習(xí)還不夠，還要靠課外操練來補(bǔ)充。因此，我們教室后面的黑板報(bào)上也設(shè)立“英語園地”。這樣做，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進(jìn)生的自信心。

階段性考試的好壞，會(huì)直接影響到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們信心百倍鼓足勇氣正在認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，一旦成績不理想，馬上會(huì)出現(xiàn)情緒低落，還會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據(jù)學(xué)生水平設(shè)上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進(jìn)生自己命題或自定時(shí)間、自選內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發(fā)思維的辦法，開發(fā)后進(jìn)生的智力。

部分后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績差，主要是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。我們啟發(fā)他們用科學(xué)的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓(xùn)練，教會(huì)他們用音形結(jié)合的方法記憶。其二是教會(huì)他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅(jiān)持詞不離句，句不離詞，引導(dǎo)他們運(yùn)用感官記憶、對(duì)比記憶、聯(lián)系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭(zhēng)。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個(gè)單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節(jié)，它們的讀音是有規(guī)律的。指導(dǎo)他們觀察語言現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發(fā)了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴(kuò)大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。

四、結(jié)語

篇5

使得人才在專業(yè)知識(shí)與具體實(shí)踐操作兩方面得到綜合的訓(xùn)練及良好的培養(yǎng)過于重視理論而忽略實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會(huì)計(jì)的教育落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

2適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求

20世紀(jì)80年代，國外的會(huì)計(jì)教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達(dá)國家對(duì)本國的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會(huì)所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為前提的情況下，提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識(shí)包括會(huì)計(jì)知識(shí)、組織與經(jīng)營知識(shí)、一般性知識(shí)。專業(yè)認(rèn)同指的是會(huì)計(jì)畢業(yè)生要認(rèn)同其專業(yè)、樂于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的最重要的場(chǎng)所。在美國，會(huì)計(jì)學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實(shí)踐操作能力，形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結(jié)果

中職會(huì)計(jì)教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)方面基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對(duì)于中職會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想模式，塑造新型教學(xué)觀念學(xué)生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識(shí)的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學(xué)下“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，提升學(xué)生積極進(jìn)取的空間及時(shí)間，讓學(xué)生形成良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，注意恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，注意因材施教，關(guān)注學(xué)生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身運(yùn)用的模式及自身的能力。

第二，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒?、生生之間的關(guān)系，為師生、生生之間的交流提供更多的時(shí)間及空間系可以促進(jìn)師生之間的交流，促使其共同探討、取長補(bǔ)短，也可助師生相互促進(jìn)。只有教師對(duì)學(xué)生采取相對(duì)理解、鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容要使課程具有時(shí)代新意和自身特性，精簡課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關(guān)系。如管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)在在很多方面存在反復(fù)的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)踐模式，避免會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相分離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時(shí)地對(duì)舊有的會(huì)計(jì)理論進(jìn)行更新，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外國的先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想理論，拓展學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)方面的廣度及深度，讓學(xué)生了解到外國會(huì)計(jì)方面的發(fā)展形勢(shì)及具體政策。

第四，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生感到單一、枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。但是教師能夠及時(shí)地引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和樂趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力及實(shí)踐能力能夠得到很好的效果，同時(shí)也利于學(xué)生其他能力的同時(shí)發(fā)展。會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該由單相交流轉(zhuǎn)化為多向交流，由灌輸式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式，由單一式轉(zhuǎn)化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結(jié)論，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生形成獨(dú)具特色而且適合自己學(xué)習(xí)的模式及方法。

篇6

素質(zhì)教育的特性之一是尊重、發(fā)揮和完善學(xué)生的主體性，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、完善自我的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己進(jìn)入和完成認(rèn)識(shí)的過程，這種過程是任何教師都無法代替的，教師應(yīng)是這個(gè)認(rèn)識(shí)過程的指路人。因此，教師工作的重心不應(yīng)是單純地考慮怎樣講好一節(jié)課，而是考慮怎樣才能發(fā)展學(xué)生的聰明才智，怎樣引導(dǎo)與組織學(xué)生發(fā)展思維，自我取得知識(shí)。下面還以Timer控件教學(xué)為例。第一，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)游戲界面及學(xué)過的控件分析該程序所需的控件（四個(gè)命令按鈕；三個(gè)標(biāo)簽；窗體控件Form1）。

引導(dǎo)：要使三個(gè)數(shù)字跳動(dòng)還需要一種新的控件——Timer控件，該控件響應(yīng)時(shí)間的流逝，獨(dú)立于用戶，編程后可用來在一定時(shí)間間隔內(nèi)執(zhí)行某一特定操作。它只在設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)，運(yùn)行時(shí)不可見。實(shí)踐：新建一個(gè)工程，把所需的控件放到窗體中適當(dāng)?shù)奈恢?。第二，調(diào)整控件的屬性：命令按鈕、標(biāo)簽和窗體控件的屬性由學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)自行設(shè)置；定時(shí)器控件需要設(shè)置的屬性有Enabled：False（讓定時(shí)器開始時(shí)不可用）；Interval：100、120、140（設(shè)定三個(gè)定時(shí)器的間隔頻率分別為0.1毫秒、0.12毫秒、0.14毫秒）。實(shí)踐：修改新建工程中各個(gè)控件的屬性，并保存工程。第三，編寫事件代碼。引導(dǎo)分析：各控件在運(yùn)行時(shí)所需要完成的任務(wù)。編寫代碼：先讓學(xué)生根據(jù)分析自己試寫代碼，實(shí)在不會(huì)的部分再由我來講解。第四，調(diào)試運(yùn)行程序。此時(shí)，學(xué)生們看到自己做出來的程序可以運(yùn)行了，甭提多開心了。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，不斷增強(qiáng)自我完善、自我創(chuàng)新的能力

在具體的教學(xué)工作中，主要從三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐和探索：一是計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容的精心選擇。教師要靈活掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容一成不變地講授，除了抓住基本的知識(shí)技能外，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，以更好地優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的信息，使所學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接納，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識(shí)。二是改革評(píng)價(jià)方法。為了改變學(xué)生僅想要個(gè)好分?jǐn)?shù)的思想，我在教學(xué)中積極嘗試，總結(jié)出了一套適于計(jì)算機(jī)教學(xué)課的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且讓他們走出了對(duì)待分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。方法是：不單看卷面分?jǐn)?shù)，而是把實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力綜合考慮進(jìn)行打分。三是因材施教，分層次教學(xué)。要求教師對(duì)學(xué)生的水平有較全面的了解，并制定出不同層次的要求，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，這樣就可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)造成的弊端，讓每個(gè)學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一節(jié)課都能體會(huì)到成功的樂趣。

篇7

2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，該計(jì)劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問題也逐漸暴露出來，本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并提出解決策略。

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），究其原因，是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機(jī)培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計(jì)算機(jī)技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒有針對(duì)教師運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)立評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)時(shí)性問題不能得到及時(shí)的幫助和解決，久而久之就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性。對(duì)于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進(jìn)方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認(rèn)識(shí)，從需入手，促進(jìn)培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機(jī)制。只有這樣才能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

（一）精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價(jià)值在于教育實(shí)踐，所以能力從實(shí)踐中建設(shè)，并用于實(shí)踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此，主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實(shí)踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對(duì)空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對(duì)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的，它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對(duì)案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動(dòng)力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實(shí)際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)方法、過程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時(shí)間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓(xùn)方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動(dòng)緊密結(jié)合起來。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補(bǔ)培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。

（三）組織實(shí)施和建立保障機(jī)制，使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到良性發(fā)展

篇8

隨著國家對(duì)教育的越來越重視，大學(xué)的發(fā)展也越來越好。目前多數(shù)大學(xué)的硬件和軟件配置都比較齊全。本科和研究生教學(xué)都有相應(yīng)配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。研究生就可以充分利用這種便利條件，投身于實(shí)驗(yàn)室，做一些相應(yīng)的科研，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，可以采用以下兩種模式鍛煉。

（一）組建本科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在大學(xué)本科階段就比較重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一般建設(shè)有大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校除了重視學(xué)生理論知識(shí)的傳授，也重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目，并提供資金支持，以便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。這種形式的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，研究生可以積極地參與進(jìn)來作為學(xué)生的指導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。根據(jù)項(xiàng)目的需要，研究生自行自定項(xiàng)目規(guī)劃，從所需知識(shí)的傳授到技術(shù)研發(fā)的實(shí)踐，研究生全權(quán)負(fù)責(zé)。這其中包括：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、備課、講授、安排項(xiàng)目的進(jìn)程，定期的檢查項(xiàng)目的進(jìn)度，解決學(xué)生研發(fā)過程中遇到的問題等。通過這樣的鍛煉，不僅使其在全面掌握知識(shí)、語言表達(dá)及組織教學(xué)能力方面得到了鍛煉，同時(shí)使其在全面規(guī)劃、指導(dǎo)科研、積極實(shí)踐等技術(shù)研究方面得到了全面鍛煉。

（二）參與導(dǎo)師項(xiàng)目導(dǎo)師在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，他是“培養(yǎng)什么樣研究生”和“怎樣培養(yǎng)研究生”的主要決策者。不同的導(dǎo)師有不同的專研領(lǐng)域，因此研究生導(dǎo)師的選擇決定了其所從事的研究方向。研究生積極參與到導(dǎo)師的課題研究，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，承擔(dān)部分研究任務(wù)，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式”進(jìn)行科學(xué)研究。這個(gè)過程中需要研究生從科研思路、實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路線以及具體實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題等方面進(jìn)行充分的論證，導(dǎo)師以及相關(guān)科室老師對(duì)研究任務(wù)的先進(jìn)性、科學(xué)性以及可行性等方面進(jìn)行嚴(yán)格的審查。這樣可以培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，從實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)培養(yǎng)做工程的科研能力。

（三）校企合作校企合作是大學(xué)在人才培養(yǎng)發(fā)展過程中探索出來的一條道路，采用這種學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，提供給研究生更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，從而增加其就業(yè)技能。學(xué)校根據(jù)研究生的學(xué)制要求，采用校企合作的培養(yǎng)模式。在校期間研究生用一年的時(shí)間完成知識(shí)儲(chǔ)備，一年在單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。這種人才培養(yǎng)模式，建立了以互動(dòng)式、啟發(fā)式、研究式教學(xué)為核心，教與學(xué)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新素質(zhì)教育體系，充分發(fā)揮了教師與研究生的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)讓研究生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才。除此之外，研究生在校學(xué)習(xí)中，可以利用寒暑假的時(shí)間到合作企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，接受企業(yè)工程師的專業(yè)培訓(xùn)，在校期間也可以邀請(qǐng)技術(shù)人員到校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，做一些涉及專業(yè)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)。在公司實(shí)習(xí)的一年，培訓(xùn)完成結(jié)業(yè)成績合格的，可以取得學(xué)校認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校之間的學(xué)分的置換。

二、結(jié)論

篇9

1.基層縣區(qū)局統(tǒng)計(jì)教育人員大多為兼職，工作能力不強(qiáng)

在我國，統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)教育部門專職的人員都是縣級(jí)以上的。但是經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的任務(wù)越來越繁重，由于編制的限制，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的人員問題不能得到及時(shí)的解決，大部分縣區(qū)局統(tǒng)計(jì)教育人員多為兼職人員。筆者就負(fù)責(zé)教育、法制、規(guī)上（以前叫重點(diǎn)服務(wù)業(yè)）服務(wù)業(yè)調(diào)查、小微服務(wù)業(yè)調(diào)查、企業(yè)景氣調(diào)查等五個(gè)專業(yè)和參與人口普查、經(jīng)濟(jì)普查等國家組織的大型普查。由于工作任務(wù)重，常常顧此失彼，出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)漏洞。由于部分縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)員工的重視程度也不高，員工晉升提拔的可能性較小，加上工作的枯燥乏味，導(dǎo)致很多統(tǒng)計(jì)人員對(duì)工作的熱情滿滿淡化，責(zé)任心與事業(yè)心也隨之下降，造成很多統(tǒng)計(jì)員工認(rèn)為只要完成任務(wù)便可的消極心理狀態(tài)。

2.缺乏高素質(zhì)多技能的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才

由于對(duì)統(tǒng)計(jì)的重視度不夠，加上多方面原因，統(tǒng)計(jì)處于十分尷尬的地位。很多高素質(zhì)多技能的人才不愿意進(jìn)入到基層統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍當(dāng)中，對(duì)于那種適應(yīng)性較強(qiáng)的復(fù)合型人才如既懂教育的分析研究又熟悉統(tǒng)計(jì)的復(fù)合型人才，既能操作數(shù)據(jù)庫又能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的人才甚是缺乏。由于這種高素質(zhì)多技能的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才的缺乏，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)信息難出精品，通常所提供的教育統(tǒng)計(jì)信息把我不準(zhǔn)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，為決策者參考作用性不大。鑒于統(tǒng)計(jì)工作的枯燥乏味，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)統(tǒng)計(jì)的重視度與支持度不夠，部分一線工作人員認(rèn)為統(tǒng)計(jì)工作沒有發(fā)展前途。比如一些統(tǒng)計(jì)人員從事統(tǒng)計(jì)工作至80年代初期就開始了，在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，如今雖然各種榮譽(yù)證書大一堆。但是，崗位的來換，并沒有提高其待遇，從而影響統(tǒng)計(jì)人員的工作積極性。另外，有一些基層統(tǒng)計(jì)人員不安于現(xiàn)狀，在其位不謀其職，一心想脫離統(tǒng)計(jì)崗位，從而導(dǎo)致基層統(tǒng)計(jì)人員人動(dòng)頻繁，影響貫徹統(tǒng)計(jì)制度的連續(xù)性。資料交接不全，統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)銜接缺乏，使得統(tǒng)計(jì)法規(guī)執(zhí)行出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)。

二、提高基層統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)途徑

具有高素質(zhì)的基層統(tǒng)計(jì)人員素質(zhì)，必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)，較高的政治思想修養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。那么，作為一名基層統(tǒng)計(jì)人員，如果提升自己的綜合素質(zhì)呢，可從以下幾方面入手。

1.教育主管部門

第一，對(duì)統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)的宣傳力度進(jìn)一步加強(qiáng)，營造良好的統(tǒng)計(jì)環(huán)境。要讓教育統(tǒng)計(jì)工作更好的為教育服務(wù)，首先教育主管部門必須加強(qiáng)對(duì)教育統(tǒng)計(jì)的重視度，要真正花力氣去重視統(tǒng)計(jì)、支持統(tǒng)計(jì)以及善用統(tǒng)計(jì)，重視對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的培養(yǎng)，減少不必要的人員流動(dòng)，提升統(tǒng)計(jì)人員的綜合素質(zhì)。設(shè)置教育統(tǒng)計(jì)人員職位晉升制度以及職稱評(píng)定。第二，進(jìn)一步落實(shí)基層基礎(chǔ)工作，使得統(tǒng)計(jì)人員分析問題的能力進(jìn)一步提高。近年來，統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍的建設(shè)得到了各級(jí)教育行政部門的高度重視，在縣區(qū)級(jí)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中設(shè)置了專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)教育工作的處室，并配備所需的辦公用品與辦公場(chǎng)所，增加編制，為了充實(shí)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)，對(duì)一些具有較高學(xué)歷的全能人才進(jìn)行合理選拔匯聚到統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍中。同時(shí)，為了使得基層統(tǒng)計(jì)人員分析問題與解決問題能力的全面提高，教育行政部門應(yīng)根據(jù)具體情況采取合理措施如座談會(huì)、統(tǒng)計(jì)分析比賽活動(dòng)等形式，讓統(tǒng)計(jì)人員之間的溝通交流進(jìn)一步加強(qiáng)，提升分析解決問題的能力，讓統(tǒng)計(jì)人員真正為教育統(tǒng)計(jì)工作作出成績。第三，狠抓繼續(xù)教育，把關(guān)好統(tǒng)計(jì)人員的“入口關(guān)”?！敖y(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試”是統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)入統(tǒng)計(jì)工作所需走的必經(jīng)程序。今年我們就利用廣播、電視、報(bào)紙、特別是網(wǎng)絡(luò)對(duì)“統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試”進(jìn)行了廣泛的宣傳，使廣大高素質(zhì)人才知道并了解了統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試的重要性與意義，2013年報(bào)考人數(shù)超過2012年人數(shù)的20%。要提高基層教育統(tǒng)計(jì)人員的質(zhì)量，就必須把關(guān)好統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試這一制度，嚴(yán)格審批程序，提高從業(yè)證書的含金量。第四，對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的績效考核機(jī)制進(jìn)一步完善，監(jiān)督統(tǒng)計(jì)人員全面素質(zhì)的提升。教育主管部門應(yīng)查漏補(bǔ)缺，對(duì)于統(tǒng)計(jì)人員的績效考核機(jī)制有漏洞的地方進(jìn)一步改進(jìn)和完善。采取獎(jiǎng)懲制度，表彰批評(píng)制度。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的，懲治工作惡劣的，對(duì)于業(yè)務(wù)熟練、工作能力突出的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)表彰，為后繼員工樹立模板，同時(shí)定期通報(bào)批評(píng)那些不作為、不思進(jìn)取的統(tǒng)計(jì)人員。努力在統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍中營造一種相互學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，共同進(jìn)步的氛圍。并且加強(qiáng)高校對(duì)基層統(tǒng)計(jì)人員的再教育再培訓(xùn)，加強(qiáng)高校和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的聯(lián)合，發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，讓基層統(tǒng)計(jì)人員是素質(zhì)得到不斷的提高。

2.統(tǒng)計(jì)人員自身

首先，要提高政治思想修養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)人員要對(duì)教育統(tǒng)計(jì)工作的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，始終堅(jiān)持黨的方針政策，并認(rèn)真落實(shí)貫徹相關(guān)的統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)，具有堅(jiān)定、無私奉獻(xiàn)的信念，甘于平淡，始終做到自信、自律、自強(qiáng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過實(shí)際行動(dòng)讓統(tǒng)計(jì)在為黨政領(lǐng)導(dǎo)參謀決策、對(duì)教育發(fā)展變化的監(jiān)測(cè)等中的重要作用得以充分發(fā)揮。具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，積極進(jìn)取，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，全心全意做好統(tǒng)計(jì)工作。其次，要恪守職業(yè)道德。作為一項(xiàng)龐大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程，統(tǒng)計(jì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。其是否正常運(yùn)行對(duì)工作的成敗造成直接影響。因此，作為一名統(tǒng)計(jì)人員，要確保統(tǒng)計(jì)工作的有效進(jìn)行，應(yīng)樹立牢固的大局觀念，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)的客觀性，保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。抵制不良作風(fēng)，堅(jiān)持客觀公正的原則，杜絕統(tǒng)計(jì)工作中弄虛作假的行為，為上層工作者提供真實(shí)、客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)分析。最后，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著我國教育形勢(shì)不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上直報(bào)逐漸被應(yīng)用到教育統(tǒng)計(jì)工作中，相應(yīng)的要調(diào)整和更新統(tǒng)計(jì)報(bào)告制度、報(bào)表格式以及指標(biāo)體系，這對(duì)統(tǒng)計(jì)人員相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更高的要求。特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)計(jì)算常用工具ACCECC、EXCEL等的操作，并且能簡單操作小型數(shù)據(jù)庫FOXPRO，要求對(duì)FOXPRO的某些小程序編制技巧與方法盡可能的熟悉和掌握，只有這樣，才能比較系統(tǒng)全面的分析所采集到的數(shù)據(jù)，從而提升統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的質(zhì)量度，為上層領(lǐng)導(dǎo)決策提供有效的依據(jù)。

三、結(jié)語

篇10

1.尊重學(xué)生的人格思想

尊重是一種待人處事的態(tài)度。從人格上說，師生是平等的，因此，師生相互尊重應(yīng)是理所當(dāng)然的事情。而對(duì)“師道尊嚴(yán)”的誤解常使學(xué)生的主體人格地位被漠視，教師以居高臨下之勢(shì)對(duì)待學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重。當(dāng)教師以無可置疑的口吻對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，當(dāng)教師把雙耳束之高閣不傾聽、不理會(huì)學(xué)生的陳述，當(dāng)教師理所當(dāng)然地把自己的思想觀念強(qiáng)加給學(xué)生時(shí)，教師離學(xué)生的距離已愈來愈遠(yuǎn)了，班級(jí)管理又從何談起？更遑論有效了。沒有傾聽就沒有對(duì)話，沒有尊重就沒有教育。班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中放下身段，蹲下身來傾聽、感受、理解學(xué)生的訴求，真誠表達(dá)自己的想法，暢通師生互動(dòng)溝通渠道，形成亦師亦友的師生相互尊重關(guān)系，以此為出發(fā)點(diǎn)才會(huì)有生命質(zhì)量的關(guān)注，才能做到“以生為本”。

2.信任學(xué)生的品行潛能

魏書生說：“如果沒有學(xué)生的言行來幫我理解，我無法真正讀懂教育學(xué)、心理學(xué)，更談不上如何運(yùn)用了?！苯逃嚅L的基礎(chǔ)是師生的互信。學(xué)生是“親其師，信其道”，教師則“信其生，授其道”。相信學(xué)生是因?yàn)椤叭酥?，性本善”，是因?yàn)槿司哂卸嘣悄?，是因?yàn)椤敖逃歉淖兪澜缱钣辛Φ奈淦鳌?。班?jí)管理的過程是人與人交往活動(dòng)過程的縮影，學(xué)生在班級(jí)中需要互動(dòng)依存，學(xué)生所發(fā)出和接收的訊息，在質(zhì)和量方面都會(huì)影響彼此的學(xué)習(xí)和生活。班主任應(yīng)有的態(tài)度是信任學(xué)生的品行是可以影響和引導(dǎo)的，相信學(xué)生的潛能是可以啟發(fā)的，眼中有生命，心中有學(xué)生，培養(yǎng)和維持互助互信的心態(tài)，以時(shí)間和精神去建立與學(xué)生足可信賴的互動(dòng)模式。

3.樂見學(xué)生的暫時(shí)缺陷

處于成長階段的學(xué)生都具有相對(duì)未經(jīng)發(fā)掘的潛能，教師、家長擔(dān)心的許多困難、問題都可能是掩藏著的啟發(fā)潛能機(jī)會(huì)。班主任面對(duì)學(xué)業(yè)、紀(jì)律、思想、言行等表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，應(yīng)有的態(tài)度是正視學(xué)生暫時(shí)的缺陷，正如十個(gè)指頭有長短，學(xué)生某方面的不足并不意味著學(xué)生一無是處，抱怨、悲觀只能說明我們沒有擦亮眼睛，或是一葉障目，或是固化的思維異化了學(xué)生觀。觀念、情緒是有傳染性的，班主任樂觀的情緒態(tài)度、積極的肯定接納都會(huì)讓處于艱難、困惑、失敗中的學(xué)生重燃希望的火種，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

4.關(guān)懷學(xué)生的健康成長

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)既是為師者職業(yè)操守的體現(xiàn)，更是持續(xù)傳達(dá)促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)意愿，讓學(xué)生在達(dá)致目標(biāo)的過程中獲得快樂和滿足感受的精神動(dòng)力。學(xué)生不是產(chǎn)品，產(chǎn)品不及格可歸入廢品，教育的失敗則是貽誤學(xué)生的一生。教育是用心靈贏得心靈，班主任關(guān)懷學(xué)生健康成長是“以生命影響生命”的過程，誠如蘇霍姆林斯基所說的：“要想自己成為幸福的人，就應(yīng)當(dāng)對(duì)別人關(guān)懷備至，體貼入微，赤誠相見。”

5.刻意安排讓理念著陸

刻意安排是透過圍繞方向目標(biāo)，經(jīng)刻意設(shè)計(jì)，目的在啟發(fā)潛能的地方、政策、活動(dòng)、流程和師生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和方向啟發(fā)潛能教育實(shí)踐理念。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有利于教育實(shí)踐的環(huán)境和氛圍，班級(jí)管理的有效性重要的表現(xiàn)為良好的班級(jí)文化氛圍。班主任實(shí)踐啟發(fā)潛能教育理念，營造基于尊重、信任、樂觀、關(guān)懷信念的班級(jí)文化氛圍，圍繞目標(biāo)以人物、政策、地方、計(jì)劃和過程為載體有意而為，讓理念著陸、行走、看得見摸得著。

二、以啟發(fā)潛能教育要素

落實(shí)班級(jí)管理行動(dòng)學(xué)校和教師要落實(shí)啟發(fā)潛能教育理念，創(chuàng)設(shè)和營造一個(gè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的空間與氛圍，必須透過5P（People人物、Policy政策、Place地方、Program計(jì)劃及Process過程）的同時(shí)運(yùn)作，互相配合，始能成效。

1.建立良好的人際關(guān)系

班級(jí)管理涉及班級(jí)的人、事、物及其關(guān)系，核心對(duì)象和目標(biāo)取向是學(xué)生。班主任與學(xué)生的關(guān)系是建立在班級(jí)紐帶上的校園中最基本的人際關(guān)系，應(yīng)以嚴(yán)愛相濟(jì)、管放相融、堵導(dǎo)相成的策略建立師徒式、家庭式的師生關(guān)系；學(xué)生間的關(guān)系也是建立在班級(jí)臍帶上的班級(jí)中最直接的人際關(guān)系，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)一致、嚴(yán)己寬人、相互欣賞，形成朋輩式、兄弟姐妹式的同窗關(guān)系。人際關(guān)系狀況的好壞，不僅帶有明顯的感彩，還取決于人們各自需要的滿足程度。學(xué)生健康成長的需要、班主任有效作為的需求均離不開良好的人際環(huán)境，學(xué)生不再視班級(jí)僅是學(xué)習(xí)場(chǎng)地，班主任也不再把班級(jí)權(quán)當(dāng)工作場(chǎng)所，師生融入班級(jí)大家庭，班級(jí)管理的有效性也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.民主參與共建班規(guī)班紀(jì)

班級(jí)管理的目的是形成積極向上的班級(jí)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教育家陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)校規(guī)章制度是‘學(xué)校所以立之大本’，是師生‘共同的約言’?！庇纱耍嘁?guī)班紀(jì)就是“班級(jí)師生、家長共同的約定”。啟發(fā)潛能教育理念下的班規(guī)班紀(jì)是面向全體學(xué)生和家長，經(jīng)過民主與集中，目的是約束學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好品格、行為習(xí)慣。其一，班主任是制訂目標(biāo)方向、框架思路、主體內(nèi)容的主導(dǎo)者。班規(guī)班紀(jì)草案經(jīng)全體學(xué)生參與討論、修改、表決，再通過家長會(huì)審議，這是一個(gè)民主決策的過程，是讓較多的人來參與決策過程，用集體的智慧彌補(bǔ)個(gè)人或少數(shù)人決策的理性不足。家長對(duì)規(guī)則制度的了解為今后班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，班規(guī)班紀(jì)條款約定家長如何配合、參與、支持班級(jí)建設(shè)，這是家校合作的保證。其三，班規(guī)班紀(jì)的監(jiān)督運(yùn)行由班委會(huì)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也是學(xué)生自我管理的鍛煉。

3.建設(shè)教育性的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響有利于課堂教學(xué)，讓班級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂、精神的家園、生活的港灣有利于凝聚向心力和增強(qiáng)歸宿感。一是在課室的整潔上下功夫，整潔的環(huán)境本身就具有教育力量和約束效力。二是在課室的美化上做文章，選擇適當(dāng)位置選取合適內(nèi)容讓學(xué)生自主布置課室，如班級(jí)活動(dòng)照片、溫馨提示、祝福語等，建設(shè)積極樂觀、關(guān)懷信任的環(huán)境，潛移默化影響每一個(gè)學(xué)生。三是在文化的引導(dǎo)中求實(shí)效，適度張掛正面價(jià)值取向的內(nèi)容，如各種獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)旗、學(xué)生作品、奮發(fā)圖強(qiáng)的班呼班號(hào)、奮斗格言等，營造一個(gè)受人尊重、富有教育意義的氛圍。有形的環(huán)境持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形的良性刺激，促進(jìn)理想的確立、精神的追求、文明的形成。班級(jí)環(huán)境的建設(shè)過程其實(shí)更是難得的教育過程，出自學(xué)生之手是一種收獲，自然更懂得珍惜。

4.組織多類型的體驗(yàn)活動(dòng)

班級(jí)管理是班主任針對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)生活等內(nèi)容有計(jì)劃地組織開展各類活動(dòng)以達(dá)成班級(jí)建設(shè)目標(biāo)和育人價(jià)值取向的管理實(shí)踐活動(dòng)。首先，班主任應(yīng)堅(jiān)持班級(jí)常規(guī)活動(dòng)，達(dá)致班級(jí)管理按部就班、井然有序。其次，充分借力學(xué)校的各類活動(dòng)，如校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、春秋游、校慶、學(xué)雷鋒等，在積極參與學(xué)?；顒?dòng)的過程中塑造班級(jí)精神核心、展現(xiàn)學(xué)生才藝、鍛煉學(xué)生能力，達(dá)致人人以班為榮、班級(jí)以學(xué)生為傲的局面。最后，積極組織富于班級(jí)個(gè)性特征的體驗(yàn)活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、參觀探訪、演講比賽、戲劇表演等。班級(jí)歸屬感的其中一個(gè)重要因素是“唯我獨(dú)有”，學(xué)生在班級(jí)中感受到自己班級(jí)的獨(dú)樹一幟、精彩紛呈，其自豪感會(huì)油然而生。

5.公開班務(wù)張揚(yáng)民主風(fēng)氣