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篇1

中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，是目前中職學(xué)校的主要生源，一般都有著相對薄弱的英語基礎(chǔ)。中職生是一個特殊的群體,大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課中不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)敷衍了事，沒有早晚讀，少開口，難開口，怕開口，不開口，英語口語差，學(xué)習(xí)英語動機(jī)嚴(yán)重缺乏。特別是這兩年聽說中高考制度英語改革對學(xué)生英語學(xué)習(xí)更是雪上加霜。這些學(xué)生，因?yàn)檩^差的英語基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會產(chǎn)生一種習(xí)得性無助感。因此，在中職學(xué)校的學(xué)生，有很大一部分畏懼英語考試，進(jìn)而不愿意參與英語技能大賽。只有那些英語基礎(chǔ)好，并有濃厚興趣學(xué)習(xí)英語的人，才會積極主動地參與技能大賽。所以，如何將技能大賽真正地融入到英語教學(xué)中，成為目前中職英語教育所亟待解決的問題。

二、中職英語技能大賽對英語教學(xué)的影響

1.對教學(xué)理念的影響

我們通過分析英語技能大賽的典型題目，能夠?qū)χ新氂⒄Z教學(xué)要求的發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)。諸如能力在線、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，是其共同的特征。而對于教師而言，應(yīng)善于在實(shí)踐教學(xué)的過程中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。然而受條件所限，盡管現(xiàn)在很多中職英語教師能用不同的多元的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但還是無法與時代的發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的主觀需求充分重視，建立學(xué)生能力本位教學(xué)觀念，并能博采眾長，采取有效教學(xué)方式，有機(jī)的結(jié)合英語教學(xué)的理論和實(shí)踐，與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。近幾年，中職英語技能比賽的方式對教學(xué)理念還是有很大的促動作用的。

2.對教學(xué)設(shè)計的影響

一名優(yōu)秀的教師，不單單是對知識的傳授，更重要的是對學(xué)習(xí)知識方法的傳授。新課改對教學(xué)設(shè)計所提出的要求也越來越高，而在英語技能大賽中，采用情景交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等形式，密切聯(lián)系職業(yè)教育的內(nèi)容。在中職英語教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將傳統(tǒng)的以語言為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行改變，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在一些英語技能大賽中，比賽模式常常采用“分組對抗”，這樣既能將參賽選手的合作精神和團(tuán)隊意識激發(fā)出來，同時，還能對中職英語教學(xué)設(shè)計起到一定的借鑒和啟發(fā)的作用。在課堂上可組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同提高、共同進(jìn)步。

3.對教材設(shè)計的影響

和行業(yè)密切相關(guān)的主題，是英語技能大賽的考核內(nèi)容，如市場變化、產(chǎn)品介紹、日?；蛏虡I(yè)會務(wù)安排等。同時，來自一線的代表、國內(nèi)外專家等，組成了技能大賽的評委。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)為背景，突破教科書的形式，幫助學(xué)生建立活頁夾式教材和活動教材。著重積累動態(tài)教材，可隨時的更新、補(bǔ)充和抽取知識，密切聯(lián)系專業(yè)主流職業(yè)內(nèi)容，與學(xué)生未來崗位相關(guān)聯(lián)，真正調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、中職英語技能大賽對英語教學(xué)的促進(jìn)

1.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革

技能競賽內(nèi)容的安排，是依據(jù)就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，能夠指導(dǎo)各專業(yè)教育教學(xué)改革。在選擇教學(xué)內(nèi)容、建立課程體系的過程中，教師可將新內(nèi)容、新方法和新技術(shù)大膽引進(jìn)，并將那些晦澀難懂和陳舊過時的內(nèi)容摒棄。理論教學(xué)體系的目的是應(yīng)用，不必對專業(yè)理論知識的完整性過于苛求。而應(yīng)依照職業(yè)崗位的需求，對適合的專業(yè)理論知識進(jìn)行精選，將實(shí)踐性和實(shí)用性突出出來，這樣在使技能教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也使教學(xué)效果得到了提高。而且由于每年的技能大賽都和市場實(shí)際相結(jié)合，對內(nèi)容不斷更新，這樣也對中職英語教學(xué)內(nèi)容的改革，起到了一定得促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)教學(xué)評價體系的改進(jìn)

對于英語教學(xué)評價，英語技能大賽產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響作用。盡管目前對于每一個中職學(xué)生而言，并沒有強(qiáng)制要求參與英語技能大賽，但技能大賽的目的卻是非常明確的，那就是這種形式，整體提高中職學(xué)生的英語素質(zhì)。和傳統(tǒng)的利用考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的模式相比，這種方式是通過聽、說、讀、寫、譯等多種方式，全面的考核和評價學(xué)生的成績，它的優(yōu)點(diǎn)和成效是非常顯著的。中職英語教師應(yīng)緊密結(jié)合終結(jié)性評價和形成性評價、日常性評價和階段性評價，學(xué)生的互評和自評幾種方式，對學(xué)生日常的監(jiān)督和管理進(jìn)行強(qiáng)化，突出對聽、說、讀、寫能力的考查，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，在全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，進(jìn)一步提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)“多能型”教師隊伍

英語技能大賽有著較強(qiáng)的綜合性和全新的內(nèi)容、涉獵非常廣泛、擁有眾多的知識點(diǎn)。所以，目前盡管大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師比較熟悉自己所授課的內(nèi)容，但僅僅是對自己的專業(yè)知識比較關(guān)注，卻沒有涉及過多的其它專業(yè)課程內(nèi)容，這樣綜合應(yīng)用能力欠缺。而教師僅僅利用專業(yè)知識，去指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，根本就不夠用。就拿我們珠海市衛(wèi)生學(xué)校為例，在參加英語技能“職業(yè)風(fēng)采”項(xiàng)目比賽中，我們英語老師在專業(yè)指導(dǎo)上就需要醫(yī)學(xué)臨床組的老師協(xié)助才能更好完成。所以我們教師更應(yīng)涉獵各方面知識尤其是學(xué)生所讀的專業(yè)，就如我們衛(wèi)校，英語教師也應(yīng)該知道多些關(guān)于護(hù)理醫(yī)藥的知識，才能更好地教育指導(dǎo)我們的學(xué)生，提高我們教育教學(xué)水平?？傊ㄟ^開展技能大賽，促使我們意識到“多能型”教師的重要性和必要性。

四、有效結(jié)合中職英語技能大賽與英語教學(xué)的策略

通過分析以上中職英語技能比賽對英語教學(xué)的影響及促進(jìn)作用，本文立足于中職學(xué)校英語教學(xué)基礎(chǔ)，通過對相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的研究和借鑒，提出了中職英語技能競賽與有效教學(xué)相結(jié)合的措施。

1.進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，充分挖掘教材特色

目前，很多中職學(xué)校公共英語教材采用的是高等教育出版社的出版的《英語》基礎(chǔ)模塊，該套教材的編寫，與CBI的教學(xué)理念相符合，和學(xué)生今后的工作及學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，該書圖文并茂、生動形象，適用于各種以“交際為目標(biāo)，以學(xué)生為中心”的課堂活動。為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能和單項(xiàng)技能，還可利用各種工作場景、生活場景和主體圖所配的插圖，進(jìn)行英文聽打訓(xùn)練及情景描述和看圖說話等，所遵循的原則是“因材施教、由易到難”。例如，可將各種形式、各種難度的“brainstorming”任務(wù)穿插在教材中，通過組合加工和直接拍攝教材中的內(nèi)容，放到投影儀上，加深同學(xué)的印象?；蛘呤蔷幊鲇新?lián)系的句子和短文。由學(xué)生分組或者獨(dú)立完成。最后，由老師評價任務(wù)完成的情況。同時，還可利用教材中的特色欄目，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，并巧妙的穿插現(xiàn)場問答、情景描述和主題演講等項(xiàng)目的訓(xùn)練。通過這些活動的開展，不僅使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到了提升，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，訓(xùn)練了學(xué)生臨場應(yīng)變的能力。另外，中職教師還應(yīng)根據(jù)技能競賽的要求，對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革，利用網(wǎng)絡(luò)開展互動教學(xué)，舉行各種特色課型說課比賽和游戲設(shè)計比賽等。

2.營造英語學(xué)習(xí)氛圍，為技能競賽與日常教學(xué)有效結(jié)合創(chuàng)造條件

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與英語技能大賽的動機(jī)和興趣，教師不單單要進(jìn)行課內(nèi)外的教學(xué)，還應(yīng)努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，可通過以下的途徑開展：首先，可在各種重大場合設(shè)立雙語主持人，并嘗試舉行英語主題晚會，激發(fā)同學(xué)綜合運(yùn)用英語的熱情。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律有計劃的開展校園英語角活動，由學(xué)生輪流或者分組擔(dān)任主持、策劃和組織活動。為了鼓勵學(xué)生練習(xí)英語并進(jìn)一步提高成就感，應(yīng)緊密結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容和英語角的話題。其次，還可開展和組織各種與英語有關(guān)的競賽和課外活動，如英語寫作比賽和演講比賽，圍繞主題開展的手抄報比賽等，通過這些比賽，營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。不僅使學(xué)生的業(yè)余生活得到了豐富，同時還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練素材，訓(xùn)練了學(xué)生情境描述和主題演講的能力。同時，鼓勵學(xué)生大范圍參賽，并將相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)立在校內(nèi)技能競賽項(xiàng)目中。如醫(yī)藥英語、看圖說話和英語演講等項(xiàng)目。通過這種不同難度比賽項(xiàng)目的設(shè)置，不僅可以使日常教學(xué)效果得到檢驗(yàn)，還利于選拔高等級技能的人才。最后，在全校范圍內(nèi)，宣傳和表彰那些在各類技能比賽中獲獎的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來。

3.建立多元評價體系，為英語技能競賽與日常教學(xué)的結(jié)合打下基礎(chǔ)

建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，納入學(xué)生在日常教學(xué)中完成的各項(xiàng)課內(nèi)外拓展任務(wù)的表現(xiàn)，以及學(xué)生參加技能競賽的獲獎情況，參加的各種與英語有關(guān)的課外活動的表現(xiàn)等。同時，還可評估學(xué)生參與技能大賽的態(tài)度和積極性，為英語技能大賽和日常有效教學(xué)的結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

篇2

自從1977年恢復(fù)高考制度以來，中小學(xué)教育就圍繞高考進(jìn)行設(shè)計和執(zhí)行。從英語教育來看，長期以來，從小學(xué)到大學(xué)對英語非常重視，學(xué)生花費(fèi)大量時間從事英語學(xué)習(xí)，而實(shí)際的社會需求與投入的學(xué)習(xí)時間不成正比。最近一段時間以來，國家教育主管部門開始自上而下開展一系列改革，英語退出高考統(tǒng)考，實(shí)行一年多次的社會化考試等，其目的就是要規(guī)范管理英語教育。與此同時，學(xué)校教育對于生存技能和生活情趣的培養(yǎng)重視不足。生存能力是指憑借自己的知識和技能適應(yīng)當(dāng)代社會的生活能力。例如：駕駛、做飯、理財?shù)确矫娴哪芰ε囵B(yǎng)。生活情趣是指人們在工作或?qū)W習(xí)之余的興趣、愛好、玩賞、消遣，這些活動貫注著人們的熱情、向往、志趣與寄托。例如：茶道、美容、橋牌等情趣的培養(yǎng)。

二、生活技能和生活情趣培養(yǎng)納入學(xué)校教育的必要性和可行性

從整體上來看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識又具有處世智慧的人才，兼顧通識教育，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學(xué)生在社會中能內(nèi)省外顧，能夠?yàn)樯鐣鲐暙I(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識方面，廣泛涉獵各個知識領(lǐng)域，具有深厚的專業(yè)知識與技能，能夠解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題。在心理素質(zhì)方面，能夠與他人有效合作，有認(rèn)識自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價值觀，有良好的口頭表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠進(jìn)行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應(yīng)該具有獨(dú)立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒有體現(xiàn)在各級各類的教學(xué)計劃或培養(yǎng)方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術(shù)為例，當(dāng)代畢業(yè)生具備駕駛技術(shù)是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學(xué)校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會來承擔(dān)這一重大教育職責(zé)和任務(wù)呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學(xué)習(xí)者沒有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規(guī)學(xué)校培訓(xùn)才能養(yǎng)成的。再者，學(xué)校教育缺失的是獨(dú)立生活能力。最為顯著的標(biāo)志就是不會做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進(jìn)行營養(yǎng)配餐等，都是一門學(xué)問，都是需要學(xué)校教師來講授的，是需要學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習(xí)慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學(xué)生生活情趣很好的課程嗎？學(xué)校教育要與社會連接，教育教學(xué)思想觀念的樹立，都要基于學(xué)生適應(yīng)社會這一實(shí)際。因此，教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

三、結(jié)語

篇3

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育

 

一、前言

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。

然而，目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當(dāng)時的國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：

1.思想觀念陳舊，認(rèn)識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系。

3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識傳授，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機(jī)會素質(zhì)教育論文，教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習(xí)得式教育應(yīng)被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務(wù)的管理思想

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強(qiáng)對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式

在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪?shí)行開放辦學(xué)，加強(qiáng)與社會各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求，聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請工商稅務(wù)和社會保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時，學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)和能力的特色人才。

首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來制訂專業(yè)教學(xué)計劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時素質(zhì)教育論文，就要有計劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個教學(xué)計劃之中。大力推動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實(shí)踐課程。

其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強(qiáng)課程融合，形成學(xué)科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資

高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實(shí)踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會對人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過程中要少講結(jié)論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學(xué)生多思考，多爭論，多實(shí)踐。

4.加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

社會實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會實(shí)踐，通過參與社會實(shí)踐的機(jī)會發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。

此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學(xué)生開拓了知識視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團(tuán)隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。

5.積極搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動平臺。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場所，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動。

四、結(jié)語

著力打造提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級各類高等學(xué)校和社會各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇4

學(xué)生要獲得用英語進(jìn)行交際的能力，必須經(jīng)過反復(fù)的語言訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用，這就決定了英語教學(xué)要以實(shí)踐為原則。英語教學(xué)改革的首要一點(diǎn)是課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上盡可能多的聽說英語。

對初學(xué)英語的新生來說，教師應(yīng)從一開始就要盡可能的用英語進(jìn)行組織教學(xué)，目的是從第一步就培養(yǎng)學(xué)生努力去聽懂英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和用英語會話的能力。每節(jié)課可抽出5分鐘左右的時間進(jìn)行口語練習(xí)，采取按順序輪流值日的方式，保證每個學(xué)生都有用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會。第一步是教師讓學(xué)生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學(xué)習(xí)的逐步提高，在學(xué)生掌握了已學(xué)口語的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，加深內(nèi)容。如：指著圖片上的幾個學(xué)生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個階段后，讓他們在課堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級》、《我們的學(xué)校》和自己日常生活及四個季節(jié)等內(nèi)容，使他們由淺入深，逐漸擴(kuò)展。

課堂練習(xí)（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學(xué)生基本做到對答如流。練習(xí)的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的積極性

為了使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們在備課上下了很大的功夫。針對初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，認(rèn)真設(shè)計每節(jié)課，做到既備知識又備學(xué)生，盡量采用生動形象的直觀教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學(xué)法把課堂搞得生動活潑。

我們結(jié)合課文內(nèi)容，分角色用不同的語音、語調(diào)進(jìn)行表演，邊表演邊講解；學(xué)生則邊聽英語，邊觀察教師的神態(tài)、表情，邊思索。這樣，教與學(xué)的關(guān)系及嚴(yán)謹(jǐn)，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學(xué)方式多樣化

如教學(xué)人稱代詞時，讓幾個學(xué)生一組互相指著向?qū)Ψ浇榻B自己和別人，使同學(xué)對“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉(zhuǎn)身指著學(xué)生桌說：Theyaredesks.讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)會了人稱代詞。這樣，使同學(xué)們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課堂上，我們遵循嚴(yán)格要求、學(xué)以致用的原則，針對學(xué)生的實(shí)際能力和水平循序漸進(jìn)地提高要求，使學(xué)生感到只要努力就可以學(xué)會。學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會不斷加深。

4.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據(jù)授課內(nèi)容，充分運(yùn)用投影儀、幻燈片、錄音機(jī)、等多媒體教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的語言運(yùn)用率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會話的濃厚興趣，提高了學(xué)生自己主動動腦筋、積極運(yùn)用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學(xué)為直觀形象教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們根據(jù)具體情況創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如開設(shè)“英語角”、“英語周”制度；結(jié)合課外活動組織學(xué)生在班、組之間進(jìn)行英語會話、歌詠比賽等活動，以增加同學(xué)們用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學(xué)校“英語園地”播放外籍教師的教學(xué)實(shí)況，和本校師生的談話及英語課上的教學(xué)實(shí)況等。對此，同學(xué)們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的積極性。

三、防止后進(jìn)生掉隊，是奪取大面積豐收的關(guān)鍵

后進(jìn)生掉隊的原因是多方面的，有的是因基礎(chǔ)差，不懂又不問；有的是因?yàn)槠片F(xiàn)象嚴(yán)重，對英語不感興趣；有的則是學(xué)習(xí)不得法。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，有針對性的分別給于不同的幫助。

1.用獎勵小報的辦法鼓勵后進(jìn)生勤學(xué)好問。

后進(jìn)生有時上課聽不懂，作業(yè)做不出，甚至一些很容易的習(xí)題都不能解答，卻又不敢去請教老師和同學(xué)。這種不懂又不問的不良習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：每布置一次作業(yè)都進(jìn)行認(rèn)真的批閱和仔細(xì)的分析；每課后找?guī)讉€后進(jìn)生了解情況；將他們的作業(yè)、試卷以及課堂上存在的問題進(jìn)行全面綜合分析，并編寫在課內(nèi)《英語小報》上。教師在課堂上動員后進(jìn)生，凡帶著問題主動找老師解答問題的和補(bǔ)課的，就獎勵“小報”一份。

2.用搭橋的方法讓后進(jìn)生開口。

英語學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)多說多讀，但后進(jìn)生虛榮心強(qiáng)，愛面子，怕說錯，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會話數(shù)量少的角色，如教師說：Thisisapen.學(xué)生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數(shù)名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責(zé)、批評。如果答對了，就及時給于肯定和表揚(yáng)。這樣，他們就逐漸培養(yǎng)成了良好的開口習(xí)慣。

3.用設(shè)立“英語角”的辦法引導(dǎo)后進(jìn)生多練。

加強(qiáng)操練是提高交際能力的重要一環(huán)。教師要千方百計讓學(xué)生多實(shí)踐，有目的、有計劃的操練，對學(xué)生來說尤其重要。因此，我們在課堂內(nèi)外都要想方設(shè)法給學(xué)生增加練習(xí)、和說話的機(jī)會。課堂上給他們設(shè)立“英語角”，根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，分別讓水平不同的每個學(xué)生都到“英語角”里實(shí)踐，扮演自己的角色，同學(xué)互評或由教師講評。由于學(xué)生的自尊心強(qiáng)，怕做不好、怕說錯，所以，每個學(xué)生都在課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真練習(xí)。當(dāng)然，光靠課內(nèi)練習(xí)還不夠，還要靠課外操練來補(bǔ)充。因此，我們教室后面的黑板報上也設(shè)立“英語園地”。這樣做，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進(jìn)生的自信心。

階段性考試的好壞，會直接影響到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們信心百倍鼓足勇氣正在認(rèn)真學(xué)習(xí)時，一旦成績不理想，馬上會出現(xiàn)情緒低落，還會喪失學(xué)習(xí)信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據(jù)學(xué)生水平設(shè)上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進(jìn)生自己命題或自定時間、自選內(nèi)容進(jìn)行測試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發(fā)思維的辦法，開發(fā)后進(jìn)生的智力。

部分后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績差，主要是學(xué)習(xí)方法不對頭。我們啟發(fā)他們用科學(xué)的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓(xùn)練，教會他們用音形結(jié)合的方法記憶。其二是教會他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅持詞不離句，句不離詞，引導(dǎo)他們運(yùn)用感官記憶、對比記憶、聯(lián)系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節(jié)，它們的讀音是有規(guī)律的。指導(dǎo)他們觀察語言現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發(fā)了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴(kuò)大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。

四、結(jié)語

篇5

使得人才在專業(yè)知識與具體實(shí)踐操作兩方面得到綜合的訓(xùn)練及良好的培養(yǎng)過于重視理論而忽略實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會計的教育落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

2適應(yīng)時代的發(fā)展需求

20世紀(jì)80年代，國外的會計教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達(dá)國家對本國的計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。學(xué)校會計教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會計教學(xué)中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認(rèn)同指的是會計畢業(yè)生要認(rèn)同其專業(yè)、樂于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實(shí)踐操作能力，形成堅實(shí)的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結(jié)果

中職會計教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生在會計專業(yè)方面基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想模式，塑造新型教學(xué)觀念學(xué)生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學(xué)下“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，提升學(xué)生積極進(jìn)取的空間及時間，讓學(xué)生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，注意恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的積極性、主動性為出發(fā)點(diǎn)，注意因材施教，關(guān)注學(xué)生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身運(yùn)用的模式及自身的能力。

第二，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒?、生生之間的關(guān)系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進(jìn)師生之間的交流，促使其共同探討、取長補(bǔ)短，也可助師生相互促進(jìn)。只有教師對學(xué)生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學(xué)生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關(guān)系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復(fù)的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)踐模式，避免會計專業(yè)知識與實(shí)踐相分離，讓學(xué)生學(xué)會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進(jìn)行更新，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外國的先進(jìn)的會計思想理論，拓展學(xué)生在會計專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學(xué)生了解到外國會計方面的發(fā)展形勢及具體政策。

第四，傳統(tǒng)會計教學(xué)模式，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生感到單一、枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。但是教師能夠及時地引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的主動性和樂趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力及實(shí)踐能力能夠得到很好的效果，同時也利于學(xué)生其他能力的同時發(fā)展。會計教學(xué)方法應(yīng)該由單相交流轉(zhuǎn)化為多向交流，由灌輸式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式，由單一式轉(zhuǎn)化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結(jié)論，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生形成獨(dú)具特色而且適合自己學(xué)習(xí)的模式及方法。

篇6

素質(zhì)教育的特性之一是尊重、發(fā)揮和完善學(xué)生的主體性，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識、完善自我的積極性和主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己進(jìn)入和完成認(rèn)識的過程，這種過程是任何教師都無法代替的，教師應(yīng)是這個認(rèn)識過程的指路人。因此，教師工作的重心不應(yīng)是單純地考慮怎樣講好一節(jié)課，而是考慮怎樣才能發(fā)展學(xué)生的聰明才智，怎樣引導(dǎo)與組織學(xué)生發(fā)展思維，自我取得知識。下面還以Timer控件教學(xué)為例。第一，請學(xué)生根據(jù)游戲界面及學(xué)過的控件分析該程序所需的控件（四個命令按鈕；三個標(biāo)簽；窗體控件Form1）。

引導(dǎo)：要使三個數(shù)字跳動還需要一種新的控件——Timer控件，該控件響應(yīng)時間的流逝，獨(dú)立于用戶，編程后可用來在一定時間間隔內(nèi)執(zhí)行某一特定操作。它只在設(shè)計時出現(xiàn)，運(yùn)行時不可見。實(shí)踐：新建一個工程，把所需的控件放到窗體中適當(dāng)?shù)奈恢?。第二，調(diào)整控件的屬性：命令按鈕、標(biāo)簽和窗體控件的屬性由學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識自行設(shè)置；定時器控件需要設(shè)置的屬性有Enabled：False（讓定時器開始時不可用）；Interval：100、120、140（設(shè)定三個定時器的間隔頻率分別為0.1毫秒、0.12毫秒、0.14毫秒）。實(shí)踐：修改新建工程中各個控件的屬性，并保存工程。第三，編寫事件代碼。引導(dǎo)分析：各控件在運(yùn)行時所需要完成的任務(wù)。編寫代碼：先讓學(xué)生根據(jù)分析自己試寫代碼，實(shí)在不會的部分再由我來講解。第四，調(diào)試運(yùn)行程序。此時，學(xué)生們看到自己做出來的程序可以運(yùn)行了，甭提多開心了。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，不斷增強(qiáng)自我完善、自我創(chuàng)新的能力

在具體的教學(xué)工作中，主要從三個方面進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐和探索：一是計算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容的精心選擇。教師要靈活掌握計算機(jī)教學(xué)課程的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容一成不變地講授，除了抓住基本的知識技能外，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，以更好地優(yōu)化計算機(jī)教學(xué)課程的信息，使所學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接納，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識。二是改革評價方法。為了改變學(xué)生僅想要個好分?jǐn)?shù)的思想，我在教學(xué)中積極嘗試，總結(jié)出了一套適于計算機(jī)教學(xué)課的作業(yè)評價方法，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且讓他們走出了對待分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。方法是：不單看卷面分?jǐn)?shù)，而是把實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力綜合考慮進(jìn)行打分。三是因材施教，分層次教學(xué)。要求教師對學(xué)生的水平有較全面的了解，并制定出不同層次的要求，增強(qiáng)教學(xué)針對性，這樣就可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)造成的弊端，讓每個學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一節(jié)課都能體會到成功的樂趣。

篇7

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；跨文化交際；能力；方法

中國英語教學(xué)長期以來一直以提高學(xué)生的語言技能為中心，在實(shí)踐中也已取得了巨大的成就。但是對英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能之外的跨文化交際能力卻沒有給予足夠的重視。中國與世界的交往日益密切，這一英語教學(xué)的大環(huán)境要求我們在英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

一、英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的原因

英語教學(xué)之所以要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是因?yàn)橹形魑幕嬖谥町?。中西方文化的差異體現(xiàn)在生活的各個方面，比如稱謂、問候、介紹、詢問等各個方面。具體來講，有以下幾個方面：

1.價值觀念的差異。價值觀念是文化的核心，不了解一個民族的價值觀念，就不會充分理解該民族的語言表達(dá)方式和行為模式，很容易造成跨文化交際中的語用失誤。

2.倫理道德觀念的差異。倫理道德的差異也是造成跨文化交際失誤的重要原因之一。中國人習(xí)慣透明生活，個人的行為和意志常受到周圍無數(shù)有形無形的制約，不太在意隱私權(quán)。相比之下，西方社會在價值觀念上十分重視個人的權(quán)利與自由，重視法律上的人人平等。

3.民族習(xí)慣和思維方式的差異。民族習(xí)慣是指一民族在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成、反復(fù)出現(xiàn)并世代相習(xí)的生活方式。民族習(xí)慣生動地體現(xiàn)一個民族的生活習(xí)慣、行為方式、倫理觀念等方面的傳統(tǒng)特點(diǎn)，是構(gòu)成民族文化歷史的主體。民族習(xí)慣一旦產(chǎn)生，會對該民族成員的思想和行為產(chǎn)生極大的約束作用。

可見，中西文化的差異是無處不在的。所以，如果在英語教學(xué)中不注重跨文化交際的教學(xué)，在實(shí)際交往中就會出現(xiàn)尷尬的局面，造成交際失誤，影響交際質(zhì)量。

二、英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化交際教學(xué)的重要性

如前所述，中西文化在交往的各個領(lǐng)域都存在或多或少的差異，那么在教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)就十分重要了。在教學(xué)中伴以文化的導(dǎo)入，會使英語學(xué)習(xí)多姿多彩，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？缥幕浑H是發(fā)生在兩個不同文化負(fù)擔(dān)者之間的，所以雙方只有充分了解彼此的文化，了解文化的異同，才能成功地交流。因此，在實(shí)踐中，通過將語言和文化相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的文化差異和跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就十分必要。

三、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在英語教學(xué)中，跨文化交際的教學(xué)也是有章可循的。如教師可以根據(jù)教科書上的內(nèi)容講解與其相對應(yīng)的背景知識，把文化知識的介紹自始至終貫穿于整個教學(xué)活動之中；也可以用比較法，在重視所學(xué)語言國家的文化習(xí)俗的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己的民族文化，關(guān)注不同文化的差異，從而更好地把握和運(yùn)用所學(xué)的語言比較母語文化與目的語文化之間的異同，分析“同”，增強(qiáng)語言習(xí)得中的“正遷移”，指出“異”，防止“負(fù)遷移”，使學(xué)生充分了解母語和目標(biāo)語文化的異同，在交際實(shí)踐中盡可能地避免“負(fù)遷移”。教師還可利用輔助教學(xué)設(shè)備，如錄像、電影等，使學(xué)生直觀生動地了解英語國家的文化，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性。同時，教師還可以組織一些英語活動，如表演話劇、英語角、外教課等，盡量給學(xué)生提供能運(yùn)用語言的環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到文化知識。

此外，因?yàn)閱卧~是英語語言的“細(xì)胞”，所以教師對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

1.語域。語域指在具體條件下習(xí)慣應(yīng)用的語言形式。如，在與人打招呼時，何時用“How are you？”何時用“How do you do？”或“Hello！”“Good morning！”等。再如，表示女孩漂亮用“nice”，表示男孩英俊用“handsome”，要避免用錯。

2.搭配。英語中有些單詞搭配力強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握、正確理解和運(yùn)用。如學(xué)到“man”就可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)policeman，postman及詞組play the man 等。

3.同義詞和反義詞。英語單詞的意義往往可以運(yùn)用同義詞和反義詞來表達(dá)。要想盡可能地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，就應(yīng)該重視同義詞和反義詞的運(yùn)用。例如，在談到“不同的”這個概念時，如果一時忘了“different”這個詞，還可用“not the same”來表達(dá)，同樣可以達(dá)到交際目的。

隨著中西文化交流不斷擴(kuò)大，跨文化交際越來越被人們所重視。不同語言、不同文化背景的人要成功地進(jìn)行交流，語言是基礎(chǔ)，而跨文化交際能力和意識更為重要。成功的跨文化交際不僅需要我們具備良好的語言能力，而且也需要了解彼此文化間的差異，增強(qiáng)對目的語文化的領(lǐng)悟力，提高社會文化能力。中只有這樣，才能避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和跨語言交際能力為基本出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中注重文化的導(dǎo)入，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]戈玲玲.教學(xué)語用學(xué)[M].長沙：國防科技大學(xué)出版社，2002.

篇8

關(guān)鍵詞：任職教育；能力訓(xùn)練

中圖分類號：E251 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任職能力訓(xùn)練是各類任職教育學(xué)員的需要，開展任職能力訓(xùn)練是任職教育的重要課題。以問題為中心的教學(xué)，是任職教育課堂教學(xué)的要求，基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練的必然要求?；趩栴}開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握以下一些問題。

一、基于問題開展任職教育能力訓(xùn)練，首先要精心設(shè)計“問題”

基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，關(guān)鍵是問題的設(shè)計。設(shè)計的問題對學(xué)員要有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)他們?nèi)孢\(yùn)用所學(xué)的知識來分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助他們學(xué)會深刻分析的正確路徑；設(shè)計的問題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性，新穎、巧妙、有趣、針對性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)員研究、學(xué)習(xí)、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設(shè)計的問題要有系統(tǒng)性，圍繞一個問題，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，步步深入，引人入勝；設(shè)計的問題應(yīng)該是學(xué)員所關(guān)心的、部隊建設(shè)所需要的、實(shí)際工作會遇到的、教員能夠駕馭的、學(xué)員經(jīng)過努力能夠解決的問題；設(shè)計的問題，應(yīng)當(dāng)是能夠牽引組合該類任職教育學(xué)員核心能力建設(shè)學(xué)科知識的；設(shè)計的問題還應(yīng)該有好的呈現(xiàn)方式，能夠?qū)狳c(diǎn)問題上升到抽象思維表達(dá)、抽象問題能夠用形象思維顯示，能夠讓學(xué)員暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

二、基于問題開展任職教育能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握“授魚不如授漁”的原則

任職教育學(xué)員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊任職經(jīng)歷，對其中相當(dāng)多的人來說，院校教育訓(xùn)練不需要告訴他們應(yīng)該做些什么，而只應(yīng)該使他們學(xué)會如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認(rèn)識事物、解決問題的世界觀和方法論。特別在軍事領(lǐng)域，戰(zhàn)略和戰(zhàn)役級領(lǐng)導(dǎo)者和高級機(jī)關(guān)參謀未來要解決的問題，大多是不可預(yù)測的，不可能預(yù)先就有現(xiàn)成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng)造性思維能力的人，才能成功地應(yīng)付未知事件的挑戰(zhàn)。

因此，基于問題開展任職能力訓(xùn)練，對師旅級領(lǐng)導(dǎo)干部和軍以上機(jī)關(guān)干部學(xué)員而言，應(yīng)當(dāng)十分重視對其思維能力和謀略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中始終堅持“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有固定規(guī)則”的原則，啟發(fā)學(xué)員靠自己的思考來尋求解決問題的答案，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)意識，站在前人和同時代的肩膀上思考問題，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；訓(xùn)練其問題意識，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；訓(xùn)練其批判意識和張力意識，不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造超越；訓(xùn)練其境界意識，尊重事物和社會發(fā)展規(guī)律，遵守法律法則；訓(xùn)練其風(fēng)險意識，未雨綢繆，對各種意外應(yīng)付自如。

對師以下機(jī)關(guān)干部和基層干部而言，基于問題開展任職能力訓(xùn)練，也不應(yīng)局限于具體業(yè)務(wù)能力如辦文辦事辦會能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個性與社會能力等，使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。比如，訓(xùn)練軍官應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力訓(xùn)練，如較高的政治素養(yǎng)，包括政治覺悟、政治品質(zhì)、政治理論水平和政策水平等；高度的觀察力、辨別力、分析力、判斷力、綜合力、理解力、想象力、表達(dá)力；較強(qiáng)的決斷力、組織力、應(yīng)變力、抑制力和對他人的影響力、控制力；對各方面關(guān)系的調(diào)節(jié)力，對人力、物力、信息及各類型活動的調(diào)度力，對各種力量的平衡力等；還有，思維的敏捷性、批判性，記憶的精確性、持久性，注意的廣闊性、分配性等，也是軍官完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力。政治指導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其做基層黨務(wù)工作、依靠組織開展工作的能力，組織實(shí)施思想政治教育、做好經(jīng)常性思想工作的能力，協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系和管理工作的能力，組織指揮戰(zhàn)斗、軍事訓(xùn)練和執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的能力；政治機(jī)關(guān)干部則應(yīng)特別培養(yǎng)其調(diào)查研究能力、文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)辦事能力和幫助基層解決問題的能力等。

三、基于問題開展任職教育能力訓(xùn)練，要把握好閱讀環(huán)節(jié)

以問題為中心的教學(xué)，一個重要的環(huán)節(jié)是閱讀。問題是閱讀的牽引，閱讀是問題解決的“鑰匙”。基于問題開展任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)牽引學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，學(xué)員不再是“被學(xué)習(xí)”。人只能學(xué)而知之，不能生而知之。人的能力都是后天學(xué)習(xí)獲得的，是自身的學(xué)習(xí)能力決定的。人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的總和構(gòu)成學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才體系的三大能力，其中學(xué)習(xí)能力是最基本、最重要的能力。沒有學(xué)習(xí)能力，其他能力就無從談起。院校抓任職教育學(xué)員任職能力訓(xùn)練，最根本的就是抓學(xué)習(xí)，抓學(xué)習(xí)最重要的是提升學(xué)習(xí)力。

提升學(xué)習(xí)力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長時間地把精力專注在學(xué)習(xí)上的能力；吸納力，即廣泛地、及時地運(yùn)用各種方法和手段吸納知識的能力；觀察力，即善于運(yùn)用的立場觀點(diǎn)方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、悟規(guī)律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維的能力，學(xué)習(xí)中不迷信不盲從，帶著問題邊學(xué)邊思，形成自己的獨(dú)到見解；創(chuàng)造力，即通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路、推動實(shí)踐。這是學(xué)習(xí)的最高境界，也是提升學(xué)習(xí)力的本質(zhì)所在。

閱讀是基于問題開展任職能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)員把閱讀與工作緊密結(jié)合起來，與解決問題結(jié)合起來，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作雙向強(qiáng)化；要加大對學(xué)員的閱讀量的要求，學(xué)員知識的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書館和實(shí)驗(yàn)室才是知識的主要源地。學(xué)員無論是上討論課，還是進(jìn)行能力訓(xùn)練，都必須根據(jù)教員開的必讀書目和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學(xué)員在對各種材料的對比分析中，吸取知識，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的三級飛躍。

四、基于問題開展任職教育能力訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)把握好討論、應(yīng)用環(huán)節(jié)

基于問題的教學(xué)的一個主要特征，是在教學(xué)活動中以學(xué)員為中心，討論是教學(xué)的主要方式。學(xué)員是討論課的主人，許多討論課可以由學(xué)員自己主持。這種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，能夠啟迪學(xué)員的思維，較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員獨(dú)立自主地獲取知識，并運(yùn)用所學(xué)的知識，獨(dú)立自主地思考、分析和解決問題的能力，也能夠有效地提高學(xué)員的口頭表達(dá)水平。教員與學(xué)員的關(guān)系，是“信息交換與對話”的關(guān)系。教員是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究探討問題的合作者、解決疑難的顧問和獲取信息的咨詢者。在課堂上，教員與學(xué)員的地位是平等的，尤其注重鼓勵學(xué)員參與教學(xué)活動。教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，都可以互相提出問題和回答問題。教員在課堂上的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)員提出問題，鼓勵學(xué)員發(fā)表與他人不同的觀點(diǎn)，組織和參與相互之間的辯論與探討。

應(yīng)用，是基于問題開展任職能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用環(huán)節(jié)的核心是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。在應(yīng)用性教學(xué)中要做到逼真地模擬現(xiàn)實(shí)，并要求學(xué)員充分地進(jìn)入角色，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以通過模擬訓(xùn)練和演習(xí)實(shí)現(xiàn)，也可以通過基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。

基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式，是一種建立在行為導(dǎo)向教學(xué)觀基礎(chǔ)上的專業(yè)融合教學(xué)模式。它以完成一個具體的工作任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)員主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)員學(xué)會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來，使學(xué)員直接感受世界的復(fù)雜性，弄清理論與實(shí)踐的差別，懂得學(xué)者的弱點(diǎn)，增長實(shí)干家的才能，在完成具體崗位任務(wù)的過程中，建構(gòu)出本學(xué)科的知識與能力結(jié)構(gòu)。

比如軍隊政治工作網(wǎng)站建設(shè)作為一個項(xiàng)目，可以作為《軍隊政治工作信息化》課程的核心能力訓(xùn)練內(nèi)容，能力訓(xùn)練時貫徹項(xiàng)目教學(xué)法，以構(gòu)建政工網(wǎng)站作為能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計的主線，圍繞軍隊政工網(wǎng)站建設(shè)，將政工網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)分解成幾個相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或者模塊交予學(xué)員具體負(fù)責(zé)，要求學(xué)員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設(shè)計、建設(shè)、管理每一個環(huán)節(jié)不斷充實(shí)、不斷完善，最終建立一個技術(shù)先進(jìn)、形態(tài)美觀、科學(xué)實(shí)用、管理嚴(yán)格的政工網(wǎng)站，教員起到咨詢、提示、提醒、指導(dǎo)、示范與解難的作用。通過一個項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，使所有學(xué)員都能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以虛擬的形式讓學(xué)員體會政工網(wǎng)站建設(shè)過程、技術(shù)、理念，實(shí)現(xiàn)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

篇9

1.基層縣區(qū)局統(tǒng)計教育人員大多為兼職，工作能力不強(qiáng)

在我國，統(tǒng)計機(jī)構(gòu)教育部門專職的人員都是縣級以上的。但是經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，統(tǒng)計系統(tǒng)的任務(wù)越來越繁重，由于編制的限制，統(tǒng)計系統(tǒng)的人員問題不能得到及時的解決，大部分縣區(qū)局統(tǒng)計教育人員多為兼職人員。筆者就負(fù)責(zé)教育、法制、規(guī)上（以前叫重點(diǎn)服務(wù)業(yè)）服務(wù)業(yè)調(diào)查、小微服務(wù)業(yè)調(diào)查、企業(yè)景氣調(diào)查等五個專業(yè)和參與人口普查、經(jīng)濟(jì)普查等國家組織的大型普查。由于工作任務(wù)重，常常顧此失彼，出現(xiàn)統(tǒng)計漏洞。由于部分縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視統(tǒng)計工作，對員工的重視程度也不高，員工晉升提拔的可能性較小，加上工作的枯燥乏味，導(dǎo)致很多統(tǒng)計人員對工作的熱情滿滿淡化，責(zé)任心與事業(yè)心也隨之下降，造成很多統(tǒng)計員工認(rèn)為只要完成任務(wù)便可的消極心理狀態(tài)。

2.缺乏高素質(zhì)多技能的復(fù)合型統(tǒng)計人才

由于對統(tǒng)計的重視度不夠，加上多方面原因，統(tǒng)計處于十分尷尬的地位。很多高素質(zhì)多技能的人才不愿意進(jìn)入到基層統(tǒng)計隊伍當(dāng)中，對于那種適應(yīng)性較強(qiáng)的復(fù)合型人才如既懂教育的分析研究又熟悉統(tǒng)計的復(fù)合型人才，既能操作數(shù)據(jù)庫又能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的人才甚是缺乏。由于這種高素質(zhì)多技能的復(fù)合型統(tǒng)計人才的缺乏，導(dǎo)致統(tǒng)計信息難出精品，通常所提供的教育統(tǒng)計信息把我不準(zhǔn)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，為決策者參考作用性不大。鑒于統(tǒng)計工作的枯燥乏味，一些領(lǐng)導(dǎo)對統(tǒng)計的重視度與支持度不夠，部分一線工作人員認(rèn)為統(tǒng)計工作沒有發(fā)展前途。比如一些統(tǒng)計人員從事統(tǒng)計工作至80年代初期就開始了，在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，如今雖然各種榮譽(yù)證書大一堆。但是，崗位的來換，并沒有提高其待遇，從而影響統(tǒng)計人員的工作積極性。另外，有一些基層統(tǒng)計人員不安于現(xiàn)狀，在其位不謀其職，一心想脫離統(tǒng)計崗位，從而導(dǎo)致基層統(tǒng)計人員人動頻繁，影響貫徹統(tǒng)計制度的連續(xù)性。資料交接不全，統(tǒng)計業(yè)務(wù)銜接缺乏，使得統(tǒng)計法規(guī)執(zhí)行出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)。

二、提高基層統(tǒng)計人員素質(zhì)途徑

具有高素質(zhì)的基層統(tǒng)計人員素質(zhì)，必須具備過硬的專業(yè)知識，較高的政治思想修養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。那么，作為一名基層統(tǒng)計人員，如果提升自己的綜合素質(zhì)呢，可從以下幾方面入手。

1.教育主管部門

第一，對統(tǒng)計法律法規(guī)的宣傳力度進(jìn)一步加強(qiáng)，營造良好的統(tǒng)計環(huán)境。要讓教育統(tǒng)計工作更好的為教育服務(wù)，首先教育主管部門必須加強(qiáng)對教育統(tǒng)計的重視度，要真正花力氣去重視統(tǒng)計、支持統(tǒng)計以及善用統(tǒng)計，重視對統(tǒng)計人員的培養(yǎng)，減少不必要的人員流動，提升統(tǒng)計人員的綜合素質(zhì)。設(shè)置教育統(tǒng)計人員職位晉升制度以及職稱評定。第二，進(jìn)一步落實(shí)基層基礎(chǔ)工作，使得統(tǒng)計人員分析問題的能力進(jìn)一步提高。近年來，統(tǒng)計隊伍的建設(shè)得到了各級教育行政部門的高度重視，在縣區(qū)級統(tǒng)計系統(tǒng)中設(shè)置了專門負(fù)責(zé)統(tǒng)計教育工作的處室，并配備所需的辦公用品與辦公場所，增加編制，為了充實(shí)統(tǒng)計機(jī)構(gòu)，對一些具有較高學(xué)歷的全能人才進(jìn)行合理選拔匯聚到統(tǒng)計隊伍中。同時，為了使得基層統(tǒng)計人員分析問題與解決問題能力的全面提高，教育行政部門應(yīng)根據(jù)具體情況采取合理措施如座談會、統(tǒng)計分析比賽活動等形式，讓統(tǒng)計人員之間的溝通交流進(jìn)一步加強(qiáng)，提升分析解決問題的能力，讓統(tǒng)計人員真正為教育統(tǒng)計工作作出成績。第三，狠抓繼續(xù)教育，把關(guān)好統(tǒng)計人員的“入口關(guān)”?！敖y(tǒng)計從業(yè)資格考試”是統(tǒng)計人員進(jìn)入統(tǒng)計工作所需走的必經(jīng)程序。今年我們就利用廣播、電視、報紙、特別是網(wǎng)絡(luò)對“統(tǒng)計從業(yè)資格考試”進(jìn)行了廣泛的宣傳，使廣大高素質(zhì)人才知道并了解了統(tǒng)計從業(yè)資格考試的重要性與意義，2013年報考人數(shù)超過2012年人數(shù)的20%。要提高基層教育統(tǒng)計人員的質(zhì)量，就必須把關(guān)好統(tǒng)計從業(yè)資格考試這一制度，嚴(yán)格審批程序，提高從業(yè)證書的含金量。第四，對統(tǒng)計人員的績效考核機(jī)制進(jìn)一步完善，監(jiān)督統(tǒng)計人員全面素質(zhì)的提升。教育主管部門應(yīng)查漏補(bǔ)缺，對于統(tǒng)計人員的績效考核機(jī)制有漏洞的地方進(jìn)一步改進(jìn)和完善。采取獎懲制度，表彰批評制度。獎勵優(yōu)秀的，懲治工作惡劣的，對于業(yè)務(wù)熟練、工作能力突出的給予一定的獎勵表彰，為后繼員工樹立模板，同時定期通報批評那些不作為、不思進(jìn)取的統(tǒng)計人員。努力在統(tǒng)計隊伍中營造一種相互學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，共同進(jìn)步的氛圍。并且加強(qiáng)高校對基層統(tǒng)計人員的再教育再培訓(xùn)，加強(qiáng)高校和統(tǒng)計系統(tǒng)的聯(lián)合，發(fā)揮高校的優(yōu)勢，讓基層統(tǒng)計人員是素質(zhì)得到不斷的提高。

2.統(tǒng)計人員自身

首先，要提高政治思想修養(yǎng)。統(tǒng)計人員要對教育統(tǒng)計工作的重要性有深刻的認(rèn)識，始終堅持黨的方針政策，并認(rèn)真落實(shí)貫徹相關(guān)的統(tǒng)計法律法規(guī)，具有堅定、無私奉獻(xiàn)的信念，甘于平淡，始終做到自信、自律、自強(qiáng)，充分發(fā)揮主觀能動性，通過實(shí)際行動讓統(tǒng)計在為黨政領(lǐng)導(dǎo)參謀決策、對教育發(fā)展變化的監(jiān)測等中的重要作用得以充分發(fā)揮。具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，積極進(jìn)取，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，全心全意做好統(tǒng)計工作。其次，要恪守職業(yè)道德。作為一項(xiàng)龐大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程，統(tǒng)計工作的每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。其是否正常運(yùn)行對工作的成敗造成直接影響。因此，作為一名統(tǒng)計人員，要確保統(tǒng)計工作的有效進(jìn)行，應(yīng)樹立牢固的大局觀念，堅持統(tǒng)計的客觀性，保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。抵制不良作風(fēng)，堅持客觀公正的原則，杜絕統(tǒng)計工作中弄虛作假的行為，為上層工作者提供真實(shí)、客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計分析。最后，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著我國教育形勢不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上直報逐漸被應(yīng)用到教育統(tǒng)計工作中，相應(yīng)的要調(diào)整和更新統(tǒng)計報告制度、報表格式以及指標(biāo)體系，這對統(tǒng)計人員相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更高的要求。特別是對統(tǒng)計計算常用工具ACCECC、EXCEL等的操作，并且能簡單操作小型數(shù)據(jù)庫FOXPRO，要求對FOXPRO的某些小程序編制技巧與方法盡可能的熟悉和掌握，只有這樣，才能比較系統(tǒng)全面的分析所采集到的數(shù)據(jù)，從而提升統(tǒng)計分析報告的質(zhì)量度，為上層領(lǐng)導(dǎo)決策提供有效的依據(jù)。

三、結(jié)語

篇10

1.尊重學(xué)生的人格思想

尊重是一種待人處事的態(tài)度。從人格上說，師生是平等的，因此，師生相互尊重應(yīng)是理所當(dāng)然的事情。而對“師道尊嚴(yán)”的誤解常使學(xué)生的主體人格地位被漠視，教師以居高臨下之勢對待學(xué)生，忽視對學(xué)生應(yīng)有的尊重。當(dāng)教師以無可置疑的口吻對學(xué)生發(fā)號施令，當(dāng)教師把雙耳束之高閣不傾聽、不理會學(xué)生的陳述，當(dāng)教師理所當(dāng)然地把自己的思想觀念強(qiáng)加給學(xué)生時，教師離學(xué)生的距離已愈來愈遠(yuǎn)了，班級管理又從何談起？更遑論有效了。沒有傾聽就沒有對話，沒有尊重就沒有教育。班主任在班級管理活動中放下身段，蹲下身來傾聽、感受、理解學(xué)生的訴求，真誠表達(dá)自己的想法，暢通師生互動溝通渠道，形成亦師亦友的師生相互尊重關(guān)系，以此為出發(fā)點(diǎn)才會有生命質(zhì)量的關(guān)注，才能做到“以生為本”。

2.信任學(xué)生的品行潛能

魏書生說：“如果沒有學(xué)生的言行來幫我理解，我無法真正讀懂教育學(xué)、心理學(xué)，更談不上如何運(yùn)用了。”教育相長的基礎(chǔ)是師生的互信。學(xué)生是“親其師，信其道”，教師則“信其生，授其道”。相信學(xué)生是因?yàn)椤叭酥?，性本善”，是因?yàn)槿司哂卸嘣悄埽且驗(yàn)椤敖逃歉淖兪澜缱钣辛Φ奈淦鳌?。班級管理的過程是人與人交往活動過程的縮影，學(xué)生在班級中需要互動依存，學(xué)生所發(fā)出和接收的訊息，在質(zhì)和量方面都會影響彼此的學(xué)習(xí)和生活。班主任應(yīng)有的態(tài)度是信任學(xué)生的品行是可以影響和引導(dǎo)的，相信學(xué)生的潛能是可以啟發(fā)的，眼中有生命，心中有學(xué)生，培養(yǎng)和維持互助互信的心態(tài)，以時間和精神去建立與學(xué)生足可信賴的互動模式。

3.樂見學(xué)生的暫時缺陷

處于成長階段的學(xué)生都具有相對未經(jīng)發(fā)掘的潛能，教師、家長擔(dān)心的許多困難、問題都可能是掩藏著的啟發(fā)潛能機(jī)會。班主任面對學(xué)業(yè)、紀(jì)律、思想、言行等表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，應(yīng)有的態(tài)度是正視學(xué)生暫時的缺陷，正如十個指頭有長短，學(xué)生某方面的不足并不意味著學(xué)生一無是處，抱怨、悲觀只能說明我們沒有擦亮眼睛，或是一葉障目，或是固化的思維異化了學(xué)生觀。觀念、情緒是有傳染性的，班主任樂觀的情緒態(tài)度、積極的肯定接納都會讓處于艱難、困惑、失敗中的學(xué)生重燃希望的火種，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

4.關(guān)懷學(xué)生的健康成長

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”班主任對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)既是為師者職業(yè)操守的體現(xiàn)，更是持續(xù)傳達(dá)促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)意愿，讓學(xué)生在達(dá)致目標(biāo)的過程中獲得快樂和滿足感受的精神動力。學(xué)生不是產(chǎn)品，產(chǎn)品不及格可歸入廢品，教育的失敗則是貽誤學(xué)生的一生。教育是用心靈贏得心靈，班主任關(guān)懷學(xué)生健康成長是“以生命影響生命”的過程，誠如蘇霍姆林斯基所說的：“要想自己成為幸福的人，就應(yīng)當(dāng)對別人關(guān)懷備至，體貼入微，赤誠相見?！?/p>

5.刻意安排讓理念著陸

刻意安排是透過圍繞方向目標(biāo)，經(jīng)刻意設(shè)計，目的在啟發(fā)潛能的地方、政策、活動、流程和師生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和方向啟發(fā)潛能教育實(shí)踐理念。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有利于教育實(shí)踐的環(huán)境和氛圍，班級管理的有效性重要的表現(xiàn)為良好的班級文化氛圍。班主任實(shí)踐啟發(fā)潛能教育理念，營造基于尊重、信任、樂觀、關(guān)懷信念的班級文化氛圍，圍繞目標(biāo)以人物、政策、地方、計劃和過程為載體有意而為，讓理念著陸、行走、看得見摸得著。

二、以啟發(fā)潛能教育要素

落實(shí)班級管理行動學(xué)校和教師要落實(shí)啟發(fā)潛能教育理念，創(chuàng)設(shè)和營造一個適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的空間與氛圍，必須透過5P（People人物、Policy政策、Place地方、Program計劃及Process過程）的同時運(yùn)作，互相配合，始能成效。

1.建立良好的人際關(guān)系

班級管理涉及班級的人、事、物及其關(guān)系，核心對象和目標(biāo)取向是學(xué)生。班主任與學(xué)生的關(guān)系是建立在班級紐帶上的校園中最基本的人際關(guān)系，應(yīng)以嚴(yán)愛相濟(jì)、管放相融、堵導(dǎo)相成的策略建立師徒式、家庭式的師生關(guān)系；學(xué)生間的關(guān)系也是建立在班級臍帶上的班級中最直接的人際關(guān)系，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)一致、嚴(yán)己寬人、相互欣賞，形成朋輩式、兄弟姐妹式的同窗關(guān)系。人際關(guān)系狀況的好壞，不僅帶有明顯的感彩，還取決于人們各自需要的滿足程度。學(xué)生健康成長的需要、班主任有效作為的需求均離不開良好的人際環(huán)境，學(xué)生不再視班級僅是學(xué)習(xí)場地，班主任也不再把班級權(quán)當(dāng)工作場所，師生融入班級大家庭，班級管理的有效性也就有了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.民主參與共建班規(guī)班紀(jì)

班級管理的目的是形成積極向上的班級文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教育家陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)校規(guī)章制度是‘學(xué)校所以立之大本’，是師生‘共同的約言’?！庇纱?，班規(guī)班紀(jì)就是“班級師生、家長共同的約定”。啟發(fā)潛能教育理念下的班規(guī)班紀(jì)是面向全體學(xué)生和家長，經(jīng)過民主與集中，目的是約束學(xué)生的同時引導(dǎo)學(xué)生形成良好品格、行為習(xí)慣。其一，班主任是制訂目標(biāo)方向、框架思路、主體內(nèi)容的主導(dǎo)者。班規(guī)班紀(jì)草案經(jīng)全體學(xué)生參與討論、修改、表決，再通過家長會審議，這是一個民主決策的過程，是讓較多的人來參與決策過程，用集體的智慧彌補(bǔ)個人或少數(shù)人決策的理性不足。家長對規(guī)則制度的了解為今后班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。其二，班規(guī)班紀(jì)條款約定家長如何配合、參與、支持班級建設(shè)，這是家校合作的保證。其三，班規(guī)班紀(jì)的監(jiān)督運(yùn)行由班委會負(fù)責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，同時也是學(xué)生自我管理的鍛煉。

3.建設(shè)教育性的班級環(huán)境

班級環(huán)境對學(xué)生的影響有利于課堂教學(xué)，讓班級成為學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂、精神的家園、生活的港灣有利于凝聚向心力和增強(qiáng)歸宿感。一是在課室的整潔上下功夫，整潔的環(huán)境本身就具有教育力量和約束效力。二是在課室的美化上做文章，選擇適當(dāng)位置選取合適內(nèi)容讓學(xué)生自主布置課室，如班級活動照片、溫馨提示、祝福語等，建設(shè)積極樂觀、關(guān)懷信任的環(huán)境，潛移默化影響每一個學(xué)生。三是在文化的引導(dǎo)中求實(shí)效，適度張掛正面價值取向的內(nèi)容，如各種獎狀獎旗、學(xué)生作品、奮發(fā)圖強(qiáng)的班呼班號、奮斗格言等，營造一個受人尊重、富有教育意義的氛圍。有形的環(huán)境持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行無形的良性刺激，促進(jìn)理想的確立、精神的追求、文明的形成。班級環(huán)境的建設(shè)過程其實(shí)更是難得的教育過程，出自學(xué)生之手是一種收獲，自然更懂得珍惜。

4.組織多類型的體驗(yàn)活動

班級管理是班主任針對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)生活等內(nèi)容有計劃地組織開展各類活動以達(dá)成班級建設(shè)目標(biāo)和育人價值取向的管理實(shí)踐活動。首先，班主任應(yīng)堅持班級常規(guī)活動，達(dá)致班級管理按部就班、井然有序。其次，充分借力學(xué)校的各類活動，如校運(yùn)會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、春秋游、校慶、學(xué)雷鋒等，在積極參與學(xué)?；顒拥倪^程中塑造班級精神核心、展現(xiàn)學(xué)生才藝、鍛煉學(xué)生能力，達(dá)致人人以班為榮、班級以學(xué)生為傲的局面。最后，積極組織富于班級個性特征的體驗(yàn)活動，如團(tuán)隊活動、社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)、參觀探訪、演講比賽、戲劇表演等。班級歸屬感的其中一個重要因素是“唯我獨(dú)有”，學(xué)生在班級中感受到自己班級的獨(dú)樹一幟、精彩紛呈，其自豪感會油然而生。

5.公開班務(wù)張揚(yáng)民主風(fēng)氣