導(dǎo)語：多軸數(shù)控加工職業(yè)技能課程模塊化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在1+X證書制度背景下，針對高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)“多軸數(shù)控加工職業(yè)技能”對應(yīng)課程進(jìn)行模塊化構(gòu)建，有助于高效推進(jìn)1+X證書制度的實(shí)施。本文主要結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，論述課程教學(xué)改革的設(shè)計思路以及具體措施，為高職“1+X”證書制度的“課證融通”提供參考。

關(guān)鍵詞：1+X；數(shù)控技術(shù)；多軸數(shù)控加工；課程模塊化

1引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)（以下稱1+X證書制度試點(diǎn)）工作。[1]高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的“多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”作為第三批職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)公布，教學(xué)制度的改革首當(dāng)其沖是對于課程的改革。我院作為多軸數(shù)控加工1+X證書的試點(diǎn)院校，基于多軸數(shù)控加工培訓(xùn)考核內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程中融入“1+X證書”的教學(xué)模式，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施與考核等方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計，積極探索高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課證融合的課程體系和教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新。

2課程體系設(shè)計思路

1+X證書制度試點(diǎn)工作背景下，原有課程體系不足以支撐其與相關(guān)職業(yè)技能證書之間的銜接，必需對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。課程體系的重新建立則要對接新的課程標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)特性、技能培養(yǎng)目標(biāo)（主要是職業(yè)技能等級證書中要求的核心技能）相結(jié)合。課程模塊化既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容碎片化、與行業(yè)發(fā)展割裂化的問題，也便于將行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展新工藝、科技新技術(shù)融入教學(xué)過程有效實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、技能拓展齊頭并進(jìn)。這就迫使校企雙方深度融合、結(jié)合第三方社會評價組織，協(xié)力探索對接和融合職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[2]根據(jù)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分布，分析數(shù)控專業(yè)崗位能力需求，對接多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，立足于數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，基于“課證融通”整合重構(gòu)其專業(yè)模塊化課程體系及具體教學(xué)內(nèi)容。課程體系設(shè)計思路如圖1。多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級分為三個等級：初級、中級、高級。能力依次提升，高級別技能要求中涵蓋低級別技能。以多軸數(shù)控加工職業(yè)技能（中級）為例，證書考核內(nèi)容如圖2。

3構(gòu)建課程體系

根據(jù)教育部發(fā)布高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地方需求，我院修訂其初次職業(yè)崗位（群）、技術(shù)領(lǐng)域涵蓋了數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控編程員、數(shù)控工藝員等；發(fā)展就業(yè)崗位（群）確定為數(shù)控加工技術(shù)主管、數(shù)控設(shè)備維修工程師、數(shù)控設(shè)備裝調(diào)工程師等。依據(jù)職業(yè)崗位需求，學(xué)生專業(yè)能力主要體現(xiàn)為：識圖與繪圖能力；機(jī)械零件設(shè)計能力；數(shù)控車床、銑床的操作、編程能力；零件裝夾和刀具準(zhǔn)備能力；零件檢驗(yàn)?zāi)芰?；?shù)控機(jī)床裝配、安裝就位、調(diào)試、故障診斷與排除能力等。國家制造強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略加速推動了我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展。數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域多軸加工、車銑復(fù)合加工、高速高精加工等崗位需求持續(xù)增長。我院通過適當(dāng)調(diào)整專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程安排，將專業(yè)基礎(chǔ)課程中將公差配合與技術(shù)測量與機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)進(jìn)行課程融合，并增加課程學(xué)時；將數(shù)控機(jī)床和數(shù)控加工刀具選用課程前置，增設(shè)多軸加工技術(shù)外，將電工電子技術(shù)及液壓與氣動技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，將數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修結(jié)合，在在數(shù)控機(jī)床電氣控制中融入智能數(shù)控機(jī)床相關(guān)知識，在數(shù)控加工工藝中、融合編程、加工操作、產(chǎn)品檢驗(yàn)等技能要求，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，鼓勵實(shí)踐操作、討論、評判、成果匯報等方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)知識、技能、素質(zhì)的綜合評價。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃及技能需求，選擇性的進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)模塊練習(xí)。

4專業(yè)課程模塊架構(gòu)

通過對職業(yè)技能要求進(jìn)行分析，打通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，將多軸數(shù)控加工職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入課程學(xué)習(xí)，最重要的是實(shí)現(xiàn)原有教學(xué)體系中專業(yè)課程的升級改造使之與X證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的對接。多軸數(shù)控加工職業(yè)技能（中級）工作領(lǐng)域及工作任務(wù)如圖3所示。課程模塊設(shè)置必須立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力提升作為其出發(fā)點(diǎn)，遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性原則、模塊設(shè)置與證書考評項目相融合原則。[3]根據(jù)崗位工作任務(wù)、企業(yè)社會數(shù)控技術(shù)人才需求及學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件，我院將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分為以下8個模塊（見表1）。

5課程體系的實(shí)施

5.1教學(xué)實(shí)施中的教師改革

打破原有格局，重新劃分課程內(nèi)容，以多軸數(shù)控加工職業(yè)技能（中級）要求為著力點(diǎn)，重新建立課程模塊，對相關(guān)課程的整合重構(gòu)，需要整個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊配合，需要與企業(yè)之間的緊密對接。讓企業(yè)教師參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、參與校本教材編寫、參與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，使得師資力量得到有力保證。

5.2教學(xué)實(shí)施中的教法改革

以“多軸數(shù)控機(jī)床故障處理模塊”為例，其技能要求主要針對其數(shù)控系統(tǒng)報警信息的分析、定位、處理。前提是必需熟悉數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)和控制原理，能夠?qū)⒃械腜LC及其電氣控制課程中的知識碎片整合應(yīng)用。改進(jìn)原有傳統(tǒng)教學(xué)思路，充分利用信息化資源，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置典型故障，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，學(xué)生描述故障現(xiàn)象，解讀故障信息，分析故障可能出現(xiàn)的原因，進(jìn)而將工作任務(wù)分解，明確任務(wù)要求，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐級完成分層任務(wù)的知識儲備；根據(jù)“一查，二定，三排”流程，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)及工作手冊，消化知識內(nèi)容，討論制定檢修方案，利用虛擬平臺檢修模塊，進(jìn)行故障檢修，驗(yàn)證檢修方案的可實(shí)施性，梳理故障排除流程，快速提升規(guī)范作業(yè)能力，同時能有效降低實(shí)操作業(yè)風(fēng)險，進(jìn)一步完成理論知識教學(xué)及基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練；依照檢修方案進(jìn)行機(jī)床故障檢修及功能核查，通過實(shí)戰(zhàn)排故不斷積累作業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)施中并聯(lián)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真訓(xùn)練及真實(shí)工作項目，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)車間之間的融合。

5.3教學(xué)實(shí)施中的考核改革

多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級（中級）考核分為理論與實(shí)操，按照考核要求制定實(shí)操作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。依托課程教學(xué)平臺獲取課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行診斷性評價，記錄作業(yè)流程，實(shí)訓(xùn)教師監(jiān)督選用工具、規(guī)范作業(yè)、排除故障等關(guān)鍵任務(wù)點(diǎn)操作，同從適崗程度、職業(yè)規(guī)范、安全意識及學(xué)習(xí)能力等多維度進(jìn)行實(shí)操作業(yè)評價；教學(xué)平臺分析理論測試、仿真訓(xùn)練、實(shí)操作業(yè)評分?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)合小組自評、互評、教師點(diǎn)評、企業(yè)老師評價及教學(xué)平臺報告，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，得到形成性評價。將實(shí)踐考核結(jié)果作為學(xué)生獲取技能等級證書成績的依據(jù)，完成績點(diǎn)的認(rèn)定。同時完善課后反饋環(huán)節(jié)，利于教師對于學(xué)情的進(jìn)一步掌握，更利于學(xué)生再學(xué)習(xí)。

6課程體系構(gòu)建的必要性分析

6.1緊貼職業(yè)教育發(fā)展要求

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，要堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，推動人才培養(yǎng)與市場需求相對接。完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，深入職業(yè)技能等級證書制度。這就必然要經(jīng)過專業(yè)課程內(nèi)容模塊化、項目化重建來完善教學(xué)與崗位技能之間的銜接，形成貫通式教學(xué)鏈。

6.2適應(yīng)專業(yè)升級要求

通過對《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中高檔數(shù)控機(jī)床行業(yè)人才需求數(shù)據(jù)分析：目前對具備機(jī)床操作能力、單一數(shù)控車、銑能力人才需求降低，而復(fù)合技術(shù)技能及高端崗位需求突增。然而，從2010年至今，全國數(shù)控專業(yè)招生熱度明顯下降，在2020年，數(shù)控專業(yè)也進(jìn)入了院校撤銷專業(yè)前二十排名。復(fù)合型人才緊缺的社會需求下，與生源緊張的院校局勢形成矛盾對立，也進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)升級勢在必行、教學(xué)內(nèi)容改革迫在眉睫。

6.3貼合師生共同發(fā)展需求

課程模塊化建設(shè)，對從教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革，將從本質(zhì)上解決目前專業(yè)教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生技能不足等諸多問題；從課程認(rèn)知情況入手，客觀分析學(xué)情，改善課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，也在同時敦促教師對教學(xué)理念、課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步探索，可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的粘性。無論是從提升學(xué)生人才培養(yǎng)成效或教師教學(xué)能力都有其必要性與迫切性。

7結(jié)語

1+X證書制度的推出，將會進(jìn)一步解決學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)技能水平與企業(yè)崗位能力需求之間的不對等的矛盾，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作中制度、標(biāo)準(zhǔn)融合等深層次問題。其對于高職教育的改革是全方位的，基礎(chǔ)是對課程內(nèi)容的不斷更迭與融合，實(shí)質(zhì)是對于教學(xué)的改革，最終實(shí)現(xiàn)考核方式的創(chuàng)新。在這一制度的要求下高職院校需要以職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)而邏輯起點(diǎn)，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)資源、改革考核方式，探索和實(shí)踐專業(yè)課程模塊化教學(xué)。

作者：周晚 張娟榮 李家祺 單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西諾醫(yī)療器械集團(tuán)有限公司