導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激趣是作育門生創(chuàng)新本事的條件

興趣是門生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門生的最好老師，而引發(fā)門生學(xué)習(xí)興趣，是作育門生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學(xué)中最緊張的手段之一。比喻，在學(xué)習(xí)圖畫的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細(xì)等項(xiàng)使用時(shí)，我使用“金山畫王”軟件作為教學(xué)手段，接納多種情勢(shì)，引發(fā)門生的學(xué)習(xí)興趣，作育門生創(chuàng)造性。我接納情形教學(xué)法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動(dòng)物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫吸引住了。在這時(shí)，我以童話故事的情勢(shì)導(dǎo)人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動(dòng)物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動(dòng)物越來越少，為了能讓自己有一個(gè)更好的生存情況，動(dòng)物王國(guó)決定召開大會(huì)，讓各地的動(dòng)物都來加入?？巳?，我們用學(xué)過的要領(lǐng)，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動(dòng)物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫越發(fā)俏麗。”導(dǎo)語剛說完，門生就爭(zhēng)著開始畫了，他們睜開想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫呀涂呀，一下子，一只只生動(dòng)可愛的小動(dòng)物便躍然紙上，這時(shí)，我又啟發(fā)門生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫出越發(fā)秘密莫測(cè)的大森林。門生這時(shí)積極性又被變更起來，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來……著末我將畫得好的作品讓門生舉行現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示。整節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新使用技能融入繪制俏麗的圖畫中，讓門生在美的熏陶中掌握了技能，讓門生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。

二、設(shè)疑是作育門生創(chuàng)新本事的要害

統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開始，牛頓發(fā)明萬有引力也是從對(duì)蘋果落地的疑問開始的。西席在教學(xué)計(jì)劃時(shí)要奇妙地設(shè)疑，啟發(fā)門生從疑難中思索管理題目的要領(lǐng)和途徑，要留給門生多一點(diǎn)的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)門生用多種要領(lǐng)管理統(tǒng)一題目。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門生積極頭腦，才氣更好地讓門生舉行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極頭腦源于對(duì)所學(xué)的知識(shí)的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點(diǎn)珍視引導(dǎo)，處理好解說與實(shí)踐的關(guān)連。善于發(fā)明門生使用中的題目實(shí)時(shí)引導(dǎo)，這樣易于門生克服使用中的單薄要害，并不停領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與刻意。在實(shí)踐中要勉勵(lì)門生提出題目、發(fā)明題目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)門生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開發(fā)。

比喻在教給門生"畫筆"時(shí)，在作業(yè)中給他們提出：怎么實(shí)現(xiàn)畫立體鏡框的題目。門生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領(lǐng)。若有的門生，美術(shù)觀念較強(qiáng)，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門生將windows窗口的邊框線在"畫筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設(shè)置疑問從而更好的為門生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。

三、樹立“求新、求異”的看法是作育門生創(chuàng)新本事的手段

創(chuàng)新即是要求異，不要類似，在課堂教學(xué)中開心營(yíng)造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，勉勵(lì)門生樹立“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新意識(shí)，敢于參與，敢于提出，即是樂成。我還積極發(fā)明門生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)并實(shí)時(shí)表彰和勉勵(lì)。

好比在教門生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動(dòng)手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，在制作歷程中也很少出現(xiàn)同硯之間的交換與爭(zhēng)論。這時(shí)，我為了作育門生有求新、求異的頭腦，有自己的計(jì)劃風(fēng)格，于是細(xì)致視察門生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說出思緒，再讓其他同硯發(fā)表意見，并勉勵(lì)各人一起試一試。而被展示的門生得到我的表彰，開心萬分，創(chuàng)作越來越努力，就這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，門生的創(chuàng)作的頭腦大膽了，也樂意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。門生們不光相識(shí)到了動(dòng)手使用、手腦團(tuán)結(jié)的緊張，同時(shí)還作育了門生的參與意識(shí)，淡化了失敗的覺得，領(lǐng)會(huì)到了大膽實(shí)驗(yàn)就會(huì)樂成的原理。

再如在講畫小屋子時(shí)，為了更好地引發(fā)門生舉行創(chuàng)新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫，然后依次提問：

①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的屋子呢？（門生會(huì)很容易講出生存中見過的種種千般的屋子的形狀出來，讓門生形成真實(shí)的表象）

②除了現(xiàn)實(shí)中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門生從適才的表象出發(fā)舉行想象，創(chuàng)新，形成新的工具）

就這樣在老師的啟發(fā)下，門生頭腦中具備了新圖畫的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來，我要求門生再在實(shí)踐使用中創(chuàng)造出來，然而預(yù)想的效果通常與現(xiàn)實(shí)有顯著的差異，因此，門生還要充實(shí)變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創(chuàng)作。這時(shí)門生的頭腦又得到啟發(fā)，一些更好的想法也隨著創(chuàng)作出來了……云云反復(fù)經(jīng)過多次的想象和創(chuàng)作，著末有的同硯用蘋果瓣來做屋子的煙囪；有的用大樹作為屋子的外殼，上面還有幾只小動(dòng)物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫出自己想象出的太空屋子，有的畫童話中公主的城堡；有的畫自己的家；有的畫生存的校園……門生經(jīng)過創(chuàng)新的作品，每一個(gè)都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門生充實(shí)發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出的效果。

議決以上這種要領(lǐng)教學(xué)，不光引發(fā)了門生的求知欲，也作育了門生動(dòng)手的本事，使門生真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)效果良好，而且從中更大地對(duì)門生的創(chuàng)新本事舉行作育。

篇2

我國(guó)高等院校每班學(xué)生數(shù)標(biāo)準(zhǔn)為30人，但是在實(shí)際教學(xué)組織中，每班學(xué)生數(shù)目甚至達(dá)到四五十人，班級(jí)學(xué)生數(shù)較多。而服務(wù)技能課程又不同于其他理論課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，如果學(xué)生數(shù)量過多，就會(huì)加大教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的工作量，降低教學(xué)效果，影響教學(xué)進(jìn)度，以至于完不成教學(xué)任務(wù)。加之學(xué)生之間個(gè)體差異，在接受能力和技能水平方面有先有后，而教師在教學(xué)過程中只能顧及平均水平，容易忽略兩頭的學(xué)生，致使后進(jìn)學(xué)生“吃不了”，優(yōu)秀學(xué)生又“吃不飽”，影響教學(xué)效果，甚至造成課堂秩序混亂。通過實(shí)行“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，由“導(dǎo)生”來指導(dǎo)培訓(xùn)技能操作上落后的學(xué)生，幫助他們解決遇到的問題，為其排憂解難，教師騰出更多的時(shí)間對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，真正能兼顧全體學(xué)生，因材施教，以人為本，有效提高服務(wù)技能課程的教學(xué)效果。

“導(dǎo)生制”在服務(wù)技能教學(xué)中的實(shí)施過程

“導(dǎo)生制”在服務(wù)技能課程中的實(shí)施可以按照“選拔導(dǎo)生培訓(xùn)導(dǎo)生劃分課題，布置任務(wù)，提出具體要求課堂實(shí)施效果反饋總體評(píng)價(jià)”這六個(gè)步驟依次進(jìn)行。

1選拔導(dǎo)生。選拔導(dǎo)生是導(dǎo)生制實(shí)施第一步，是關(guān)鍵步驟，原則是力求“寧缺毋濫”。教師要選拔出“上進(jìn)心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)”，并且為人熱情，樂于助人的學(xué)生作為導(dǎo)生，選拔的方式可以采用測(cè)試或者以競(jìng)賽的形式，結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的綜合表現(xiàn)，以及學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，最終決定導(dǎo)生人選。

2培訓(xùn)導(dǎo)生。選拔出導(dǎo)生之后，要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，才可以在課堂教學(xué)中正式實(shí)施導(dǎo)生制。導(dǎo)生的培訓(xùn)工作要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行，要適當(dāng)超前、深入進(jìn)行。同時(shí)，由于導(dǎo)生本身也是學(xué)生，課業(yè)任務(wù)也比較繁重，教師可以利用課前和課余時(shí)間對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)導(dǎo)生培訓(xùn)的主要目的是讓導(dǎo)生清楚自己的職責(zé)，是做老師的助手，協(xié)助老師教學(xué)任務(wù)，作為導(dǎo)生是很榮耀的一件事情，是對(duì)自己的實(shí)踐能力的鍛煉。導(dǎo)生培訓(xùn)的主要內(nèi)容，是教師把每一堂課的教學(xué)內(nèi)容提前教授給他們，使導(dǎo)生事先掌握操作要領(lǐng)，并明確重點(diǎn)，難點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中有效指導(dǎo)本組同學(xué)。

3劃分課題，布置任務(wù)，提出具體要求。根據(jù)服務(wù)技能課程的內(nèi)容，目前各高等院校旅游管理專業(yè)主要包括兩方面的內(nèi)容：客房服務(wù)技能和餐飲服務(wù)技能。以餐飲服務(wù)技能課程為例，其內(nèi)容可分為兩類：一類是基本服務(wù)操作規(guī)范，包括、托盤、斟酒、餐巾折花、擺臺(tái)、上菜、分菜等；一類是情景模擬服務(wù)操作，包括迎賓、點(diǎn)菜、傳菜、酒水服務(wù)、結(jié)賬、席間服務(wù)、中餐宴會(huì)服務(wù)等，每次實(shí)習(xí)都有具體要求，有明確的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4課堂實(shí)施。教師以導(dǎo)生為中心對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般為4－6人一組，同時(shí)考慮各組組員中學(xué)生技能水平以及男女同學(xué)比例，保證各組間水平層次差異不大。在具體教學(xué)過程中，教師要依據(jù)服務(wù)技能課程教學(xué)的目標(biāo)來實(shí)施訓(xùn)練，對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容面向全班同學(xué)主講或演示，向全體學(xué)生明確操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。之后導(dǎo)生作為教師的助手，要對(duì)本組同學(xué)的情況有充分的了解，并能夠認(rèn)真地加以指導(dǎo)，協(xié)助教師完成基本的教學(xué)任務(wù)。而教師要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)學(xué)生中產(chǎn)生的共性問題或?qū)鉀Q不了的問題予以解答和示范。同時(shí)，對(duì)于導(dǎo)生而言，其對(duì)服務(wù)技能基本操作或教材內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，所以教師可以根據(jù)他們的興趣愛好，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)更加深入的內(nèi)容。要加強(qiáng)導(dǎo)生的責(zé)任感，要求他們更多學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)，真正成為教師教學(xué)中的助手。導(dǎo)生也可以負(fù)起召集人和組織者的作用，選擇課題，在老師的指導(dǎo)下，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加服務(wù)技能比賽。

5效果反饋。每次服務(wù)技能課程結(jié)束后，導(dǎo)生負(fù)責(zé)把每組的情況進(jìn)行總結(jié)，把本組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題特別是導(dǎo)生解決不了的問題進(jìn)行匯總，形成文字材料匯報(bào)給老師，以便老師能把握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)下一步的教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行合理優(yōu)化。

6總結(jié)評(píng)價(jià)。在實(shí)施導(dǎo)生制過程中，要定期對(duì)導(dǎo)生工作進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，可以每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)生和服務(wù)操作能手。對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)，主要分為三個(gè)部分：

（1）組員學(xué)生評(píng)價(jià)。組員學(xué)生對(duì)導(dǎo)生日常工作表現(xiàn)有著直接的了解。可以采用問卷調(diào)查的形式，向組員發(fā)出問卷，主要就導(dǎo)生的工作能力、對(duì)組員的關(guān)心程度、總體工作素質(zhì)、在組員中的影響等方面展開調(diào)查。對(duì)于具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)定相應(yīng)分值，匯總出每位導(dǎo)生的最終平均得分情況。根據(jù)每位導(dǎo)生的平均得分值，評(píng)出候選優(yōu)秀導(dǎo)生。

（2）導(dǎo)生自評(píng)。導(dǎo)生每學(xué)期要對(duì)自身的工作做出總結(jié)，并對(duì)照導(dǎo)生工作規(guī)范和條例，根據(jù)自身工作效果，給自己打分。

（3）教師考評(píng)。主講教師根據(jù)導(dǎo)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，給出具體分?jǐn)?shù)。最終，教師根據(jù)以上三個(gè)方面的結(jié)果進(jìn)行匯總，評(píng)選出學(xué)期優(yōu)秀導(dǎo)生，可適當(dāng)給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以示對(duì)導(dǎo)生工作的充分肯定，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了導(dǎo)生的工作積極性。

“導(dǎo)生制”在實(shí)施過程中應(yīng)注意關(guān)鍵問題

1教師要注意角色轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在實(shí)施“導(dǎo)生制”的教學(xué)過程中，教師要避免“放鴨式”教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的積極性、主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)，教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，給導(dǎo)生以正確合理的指導(dǎo)，同時(shí)要兼顧全體同學(xué)的情緒，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

篇3

從教育學(xué)專業(yè)的角度來看，教學(xué)有效性的本質(zhì)是一種價(jià)值屬性。具體來說，教學(xué)有效性蘊(yùn)含三層含義：一是教學(xué)效果。它關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)行為的好壞；二是教學(xué)效率。它是指通過某種方法和手段，大大縮短學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增加單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)的達(dá)成數(shù)量；三是教學(xué)效益。它是指教學(xué)目標(biāo)與特定的教育需求是否貼合以及對(duì)貼合程度的評(píng)價(jià)。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化技能，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，它主要有以下幾個(gè)功能：第一，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能把注意力長(zhǎng)期集中到教學(xué)活動(dòng)中，減少和防止教學(xué)外因素刺激形成的干擾，延長(zhǎng)學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間，使教師更好地把握課堂教學(xué)。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。強(qiáng)化技能可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供行為反饋信息，讓學(xué)生重新評(píng)估自己，在反省中進(jìn)一步鞏固和發(fā)展好的學(xué)習(xí)行為。同樣，對(duì)于缺點(diǎn)和不足的恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋，能使學(xué)生明確差距，減少不良行為發(fā)生的概率。第三，加強(qiáng)學(xué)生情感情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教與學(xué)之間情感情緒的雙向交流。在教學(xué)過程中，不同的強(qiáng)化技能會(huì)引起學(xué)生不同的情感情緒體驗(yàn)。一般而言，肯定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，否定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生不愉快、緊張的情緒體驗(yàn)。教師人格的影響滲透，能在具體的強(qiáng)化中傳遞給學(xué)生，他們真摯的愛、頑強(qiáng)的意志、良好的期待、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方式都為學(xué)生樹立了典范，增加了強(qiáng)化的影響力和可信度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效率。第四，鞏固學(xué)生的正確行為，有助于學(xué)生形成自我強(qiáng)化，從心理上獲得滿足感，也有助于學(xué)生了解行為評(píng)價(jià)體系，并把它內(nèi)化成自己的評(píng)價(jià)體系，這是自我教育的一個(gè)重要組成部分。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自我激勵(lì)，不斷自省反思，形成真正的內(nèi)部動(dòng)力。

二、靈活運(yùn)用強(qiáng)化技能，提高課堂教學(xué)有效性

強(qiáng)化是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的研究變量，教師的一個(gè)目光、一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)、一句話，都會(huì)增強(qiáng)或減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生物課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)出強(qiáng)化的五種類型。

1.語言強(qiáng)化

語言強(qiáng)化是指教師用的語言評(píng)論，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)指正等方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為做出判斷，或表明態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生互相表揚(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)指正，使學(xué)生向所期望的方向發(fā)展傾向更加明顯。語言強(qiáng)化分為口頭語言強(qiáng)化和書面語言強(qiáng)化?？陬^語言強(qiáng)化經(jīng)常用于課堂教學(xué)，是對(duì)適時(shí)、正確的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行口頭表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)或批評(píng)指正。如“回答得很好”“想想還有沒有需要改進(jìn)的”等，它既可以是肯定性評(píng)價(jià)，也可以是否定性評(píng)價(jià)；書面語言強(qiáng)化，是指教師在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)或試卷上寫下的留言性評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的注意和關(guān)照。

2.標(biāo)志強(qiáng)化

標(biāo)志強(qiáng)化就是符號(hào)強(qiáng)化。在教學(xué)過程中，教師會(huì)使用一些醒目的特殊符號(hào)，如用彩色粉筆作波浪線標(biāo)注、寫副板書，或使用三角形、五角星等符號(hào)來突出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。

3.動(dòng)作強(qiáng)化

動(dòng)作強(qiáng)化也稱體態(tài)語言強(qiáng)化，是指教師運(yùn)用身體動(dòng)作、表情和姿勢(shì)等，對(duì)學(xué)生表示教師的態(tài)度和情感的教學(xué)行為，手勢(shì)、目視、點(diǎn)頭或搖頭等都是常用的動(dòng)作強(qiáng)化。教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用一些體態(tài)語言，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，對(duì)某些事物或結(jié)構(gòu)形成空間立體感。如在解剖玉米種子時(shí)，學(xué)生不太理解縱切和橫切的概念。這時(shí)，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個(gè)模型，模擬玉米被切下去時(shí)的動(dòng)作，來區(qū)分縱切和橫切，這樣就能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)作強(qiáng)化。

4.活動(dòng)強(qiáng)化

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種強(qiáng)化因子，情境教學(xué)法就屬于這一類型。如在教學(xué)軟體動(dòng)物時(shí)，教師可由“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故導(dǎo)入，配上動(dòng)漫的形式，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出“河蚌靠什么結(jié)構(gòu)能緊緊夾住鳥的嘴”“蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉，會(huì)不會(huì)憋死”等問題，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會(huì)積極地思考，展開熱烈討論。整個(gè)教學(xué)過程既生動(dòng)活潑，又富有情趣，令學(xué)生樂在其中。

5.變化方式

強(qiáng)化變化方式強(qiáng)化是教師通過變換信息、反復(fù)刺激的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生讀圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關(guān)心臟3D結(jié)構(gòu)的視頻，以多維方式循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、實(shí)施強(qiáng)化技能應(yīng)把握的原則

在生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成正確的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能，還應(yīng)該把握好一些原則。

1.一致性原則

運(yùn)用強(qiáng)化的目的，在于把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要保持一致，避免前后矛盾。如針對(duì)同一內(nèi)容、同一行為，教師不能今天批評(píng)，明天表揚(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。

2.客觀性原則

它是指在教學(xué)中，強(qiáng)化必須科學(xué)、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。情感真摯、熱教愛生是執(zhí)行客觀性原則的要素，教師熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生施以積極有效的影響。此外，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的人，要與時(shí)俱進(jìn)地以發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)強(qiáng)化，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。

3.及時(shí)性原則

及時(shí)的強(qiáng)化有利于行為與強(qiáng)化之間建立直接的聯(lián)系，克服無關(guān)因素的干擾。如果強(qiáng)化與該行為的間隔時(shí)間過長(zhǎng)，則強(qiáng)化的指向不明確，會(huì)引起學(xué)生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細(xì)致的工作，能及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的反應(yīng)。

4.效能性原則

篇4

(一)備課:分項(xiàng)過關(guān)。

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式。可以先過文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個(gè)方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時(shí)間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問，使說課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國(guó)語言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個(gè)問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評(píng)課:先寫后評(píng)。

評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說優(yōu)點(diǎn)，再提出問題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對(duì)學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語文教師來說更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會(huì)有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對(duì)同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對(duì)語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《語文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報(bào)告會(huì)等。

(四)寫:教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評(píng)課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會(huì)寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問題的認(rèn)知與解決能力。

三、結(jié)語

篇5

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國(guó)家對(duì)本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個(gè)基本設(shè)定。我國(guó)職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱之為小實(shí)習(xí)(集中見習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來看，由于見習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次。基本技能指一個(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達(dá)、體語表達(dá))、書寫技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會(huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國(guó)家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開展專業(yè)思想教育。通過請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

第四，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動(dòng)，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實(shí)踐證明，這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

篇6

在教育教學(xué)中教師要全面地想到可以向?qū)W生展示的計(jì)算機(jī)功能，比如在文字處理軟件office中excel的公式函數(shù)設(shè)計(jì)，word文字排版，ppt的影音制作，或者在某一個(gè)視圖上做文字的彩色設(shè)計(jì)，顛倒，旋轉(zhuǎn)等，充分運(yùn)用這些軟件技術(shù)，在課堂上用這些演示來吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。用更多的激發(fā)學(xué)生潛力興趣的辦法來拋磚引玉，讓學(xué)生自己去探索更多更深層次的功能，學(xué)生有了濃厚的興趣，創(chuàng)新能力的積極性也就提高了。

2培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的創(chuàng)新能力

教師可以運(yùn)用實(shí)際生活中的例子來借助計(jì)算機(jī)技術(shù)解決，將那些常見的問題引入課堂，使學(xué)生在這些與自身密切相關(guān)的實(shí)際問題上產(chǎn)生興趣的辦法，讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決這些問題，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)此類問題產(chǎn)生興趣有極大的幫助，解決問題后更能使學(xué)生心理上產(chǎn)生成就感，從而能激勵(lì)他們更好的自學(xué)，更好地發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力。在每個(gè)學(xué)期前和期末考試時(shí)，學(xué)前學(xué)生班級(jí)的統(tǒng)計(jì)和財(cái)務(wù)室學(xué)費(fèi)的計(jì)算在工作中占了絕大部分的時(shí)間和精力，在期末考試后，學(xué)分的校對(duì)評(píng)比也是工作繁忙，冗長(zhǎng)。教師在數(shù)據(jù)教育教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的強(qiáng)大，以實(shí)際生活和工作為例，編寫數(shù)據(jù)程序，解決在實(shí)際工作中遇到的問題，使學(xué)生學(xué)以致用，充分運(yùn)用到實(shí)際中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決這些棘手的問題后，教師還可以從不同的角度去用不同的編程方法處理問題，這不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還大大地激發(fā)了他們濃厚的興趣。在學(xué)生用自己編的程序解決了實(shí)際的問題后，他們的內(nèi)心會(huì)有一種別人難以體會(huì)的成就感，更會(huì)激發(fā)他們深層次的研究與發(fā)現(xiàn)，大大地拓展了他們的思路，提高了創(chuàng)造力。

3充分利用各種教學(xué)軟件來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，一是利用計(jì)算機(jī)這個(gè)基本的工具。另外，教師還可以加以使用市面上常用的教學(xué)輔助軟件，比如控屏軟件，即在學(xué)生課堂自學(xué)后，教師通過和各討論小組的討論結(jié)果，可以使用控屏軟件統(tǒng)一讓學(xué)生看到自己的討論成果演示分享，并且和別組演示分享，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的作用。二是充分利用幻燈片和多媒體影音功能，使學(xué)生在操作軟件時(shí)就像玩游戲，從愉快中收獲知識(shí)。三是可以使用測(cè)評(píng)軟件，讓學(xué)生在完成自學(xué)后測(cè)評(píng)下自己的成功點(diǎn)和失誤點(diǎn)在哪里，在實(shí)際操作中教師不能忽視軟件的操作手冊(cè)的作用，在實(shí)際教育教學(xué)中學(xué)生在遇到問題時(shí)應(yīng)讓他充分利用軟件手冊(cè)，創(chuàng)新自我發(fā)現(xiàn)能力，在手冊(cè)中找到問題的解決方法，如有不懂的再詢問教師，這就充分地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語

篇7

1．系統(tǒng)性原則

雖然每種文化都各成系統(tǒng)，但至今為止，在外語教學(xué)中關(guān)于如何學(xué)習(xí)跨文化還沒有定論。教師們通常遇到什么文化現(xiàn)象就淺嘗輒止地說明一下，給人的感覺就是話題不定，隨意性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。這也是困擾大多數(shù)外語教師的問題。細(xì)川認(rèn)為“在教授日本事情的時(shí)候，教師對(duì)所教知識(shí)在大腦中必須要有一個(gè)整體規(guī)劃，比如這部分對(duì)學(xué)習(xí)者來說將來會(huì)起到多大作用，為了擴(kuò)大所起的作用，接下來要講哪部分必須要想好”［3］20。如果不這樣的話，也許課堂氣氛會(huì)很活躍，也很有意思，但是關(guān)于目的語國(guó)家的文化也許什么都學(xué)不到。那么在外語課堂中教師到底需講授什么樣的知識(shí)以及如何講授，這就涉及到教學(xué)大綱的問題了。在制定教學(xué)大綱時(shí)，要參考外語專業(yè)的社會(huì)、事情、概況等課本及相關(guān)的大綱，明確對(duì)待跨文化的原則、內(nèi)容、方法、手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。只有這樣，才能使系統(tǒng)性的文化講授成為可能。

2．適度性原則

課堂中所導(dǎo)入的文化知識(shí)必須要適時(shí)適度，本著緊密為傳授語言知識(shí)服務(wù)的原則，不可喧賓奪主。因此在外語教學(xué)中需要導(dǎo)入的文化必須要與外語知識(shí)學(xué)習(xí)或交際能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。如果理解成文學(xué)、藝術(shù)、音樂、歷史、地理、哲學(xué)等，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。這樣大量的導(dǎo)入，不但超出了大綱的范圍，而且也與教學(xué)目的和目標(biāo)背道而馳。文化的導(dǎo)入目的應(yīng)該是外語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和交際能力的掌握。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的理解和吸收能力隨時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，太難或太易的內(nèi)容都是不適合的。還應(yīng)合理地把握時(shí)間的分配，注意既不能影響教學(xué)的進(jìn)度，又能達(dá)到文化導(dǎo)入的目的。

3．主流性原則

文化的種類豐富多彩，多種多樣，既包括高尚的，也包括低俗的部分。應(yīng)該導(dǎo)入的內(nèi)容也五花八門。既包括政治、經(jīng)濟(jì)等，也包括與生活密切相關(guān)的風(fēng)俗、習(xí)慣、禮儀等等。通常會(huì)有很多人認(rèn)為“講什么都行”，對(duì)于教師來說最重要的是在“什么都行”中選擇出“什么(即所教授內(nèi)容)”［4］95。因此要求教師在備課時(shí)要精心挑選，盡可能的選取那些能為課堂知識(shí)服務(wù)的主流文化。

二、語言教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)手段

在外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的手段和方法多種多樣。在教室中主要有以下三種類型。

1．充分利用文字資料

包括課本、雜志、參考書等書籍的閱讀。閱讀書籍是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)目的語國(guó)家文化的有效手段。特別是文學(xué)作品的閱讀非常利于人們對(duì)該國(guó)文化的理解和把握。因?yàn)槟骋粋€(gè)國(guó)家或民族的文學(xué)作品是該國(guó)家或民族文化的精華、是傳統(tǒng)文化的積蓄。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一些文學(xué)作品提高自身的修養(yǎng)、欣賞作者的創(chuàng)作技巧，還應(yīng)該對(duì)文學(xué)作品所包含的社會(huì)背景、歷史時(shí)代及文化風(fēng)俗進(jìn)行詳細(xì)地剖析，這樣才利于學(xué)生對(duì)該作品所包含文化的理解和吸收。從而培養(yǎng)其對(duì)跨文化的理解意識(shí)和運(yùn)用能力。因此推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品也是外語教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。另外，雜志往往會(huì)及時(shí)地登載一些最新的信息，通過閱讀雜志可以了解目的語國(guó)家最新的文化發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此來推察該國(guó)文化的變遷，以便系統(tǒng)完整地理解該國(guó)文化。

2．合理利用視聽資料

現(xiàn)階段人們使用的視聽資料主要有幻燈、收音機(jī)、錄音機(jī)、錄像、電影、網(wǎng)絡(luò)等。視聽教育是把聲音或影像資料作為素材進(jìn)行教學(xué)的。在外語教學(xué)中，充分發(fā)揮視聽資料的長(zhǎng)處，有機(jī)地使聲音和影像結(jié)合在一起，就會(huì)使外語學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫”四種技能中的“聽”與“看(另一種形式的讀)”有效地結(jié)合到一起，提高效率。而且視聽教材能夠把抽象的文化通過客觀的聲音、圖像等以影視劇等形式，再現(xiàn)活生生的生活畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性［5］。

3．充分發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)者的作用

這里所說的指導(dǎo)者是指來自于目的語國(guó)家的外語教師、留學(xué)生、研究人員以及對(duì)跨文化感興趣的人士。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，邀請(qǐng)外籍教師來擔(dān)任會(huì)話、聽解、社會(huì)事情、作文等課程是非常有效的一種手段。學(xué)生通過與目的語國(guó)家的人們進(jìn)行接觸和交流，可以很自然的習(xí)得通常情況下在教室和課本中學(xué)不到的知識(shí)和文化。例如:我們中國(guó)人從小就知道，與人見面時(shí)為了表示誠(chéng)意，要主動(dòng)把自己的手伸給對(duì)方，通過握手來傳達(dá)友好。而我們?cè)跁旧弦矊W(xué)到了日本人見面時(shí)，要把自己的頭低下，通過鞠躬來傳達(dá)一種敬意?？此品浅：?jiǎn)單的問題，可是實(shí)際上，對(duì)于互不了解對(duì)方文化的雙方來說，當(dāng)時(shí)的姿勢(shì)、視線、表情、時(shí)間的長(zhǎng)短、使用的語言等都是難題。而且這些東西不經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐是很難掌握的。所以，在生活中通過與目的語國(guó)家人們的實(shí)際接觸會(huì)很自然地掌握。為了更好地發(fā)揮人的媒介作用，除了聘請(qǐng)外教外，很多學(xué)校還邀請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生走進(jìn)外語課堂，互相做學(xué)習(xí)伙伴，以便在實(shí)踐中學(xué)會(huì)跨文化交流。

4．利用各種渠道拓展第二課堂

語言課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，外語教學(xué)在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，還必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此教師和學(xué)校利用各種渠道開展教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)生對(duì)語言實(shí)踐機(jī)會(huì)的需求，積極拓展第二課堂，有效促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高就顯得尤為重要了。第二課堂的形勢(shì)主要有外語角、原版影視作品欣賞、外語專題講座、外事活動(dòng)見習(xí)和去外企社會(huì)實(shí)踐等形式。通過以上途徑可以有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和掌控能力，并能切身體會(huì)感悟和檢驗(yàn)課堂中所學(xué)相關(guān)文化在語言應(yīng)用中的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文化在交流中的重要性，會(huì)起到事半功倍的作用。

三、語言教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)規(guī)律分析

教師通過不斷探索，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)跨文化的認(rèn)識(shí)，通常有以下五個(gè)階段。在課堂中學(xué)生對(duì)跨文化的接觸吸收也同樣要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段。以日語學(xué)習(xí)為例。第一階段:接觸跨文化(Contact)。大部分日語專業(yè)的學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)才剛剛接觸日語的。由于要接觸一門嶄新的語言和文化，所以他們往往表現(xiàn)得非常興奮和期待，習(xí)慣于用自己固有的文化觀去審視新接觸的文化，覺得這也新鮮、那也新奇，而忽視了對(duì)文化深層內(nèi)涵的挖掘。經(jīng)常聽到的話語有「日本人は優(yōu)しい「和室がすき等。第二階段:否定自我(Disintegration)。隨著對(duì)日本文化理解的加深，第一階段的新鮮感逐漸消失，兩種文化間的本質(zhì)差異漸趨明顯，特別是開始與日本人接觸時(shí)，本來自認(rèn)為理所當(dāng)然的事情對(duì)方卻不能理解，對(duì)于如何與日本人接觸顯得束手無策，于是慢慢的對(duì)自己失去信心，甚至對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑。情緒陷入低谷。代表話語有「私はだめだ「言語的な才能を持っていない等。第三階段:自我調(diào)整(Reintegration)。在這一階段嚴(yán)重者甚至?xí)P否定目的語國(guó)家文化，以惡語攻擊目的語國(guó)家的人或者事兒。從而排斥該文化，美化本國(guó)文化。在旁觀者看來簡(jiǎn)直就是一種退步。這就需要學(xué)生重新調(diào)整自己的心情，以冷靜的公正的態(tài)度來重新審視該文化。第四階段:自律(Autonomy)。這一階段在明確兩種文化異同點(diǎn)的同時(shí)接受該文化。逐漸從以本國(guó)文化觀看待事物的態(tài)度轉(zhuǎn)變到適應(yīng)接受該文化，即要具有「人に頼らなくても自分でやっていけるようになった。自律性を獲得した!的自我滿足感。這樣就能深入地理解目的語國(guó)家文化，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)各種問題。第五階段:獨(dú)立(Independence)。經(jīng)過以上各階段的磨煉，在此階段基本上能夠把握自己的行為在多大程度上受到目的語國(guó)家文化的影響，而且也能夠根據(jù)具體情況自如地選擇采用哪種文化觀并付諸行動(dòng)。在評(píng)價(jià)目的語國(guó)家的人時(shí)也不再籠統(tǒng)地歸類，而是尊重每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是在了解以上五個(gè)階段的特點(diǎn)后，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行。主要有兩種方式。其一:以傳統(tǒng)講義的方式把相關(guān)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。包括讓學(xué)生自己閱讀有關(guān)文化、歷史、政治以及經(jīng)濟(jì)等方面的書籍。但是這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生很難獲得使自己發(fā)生根本改變的信息，也不能持續(xù)地從文化交流的實(shí)際掌握改變自己的交流技巧。因此，我們不太贊成學(xué)生通過此種方法學(xué)習(xí)跨文化交流。其二是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。這里的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)見聞過的事情。而是強(qiáng)調(diào)通過“交流”這一重要因素進(jìn)行實(shí)踐。其目的就是給學(xué)生一次客觀地重新思考和審視以往經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和過程。具體的做法就是教師設(shè)置題目，有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷某些事情，然后詢問學(xué)生的心理感受，讓其進(jìn)行客觀性的分析。

四、結(jié)語

篇8

本文通過討論外語能力,提出培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的原則,供同行們參考并請(qǐng)批評(píng)指正?？{爾與斯溫(CanaleandSwain)認(rèn)為交際能力是由語法能力(grammaticalcompetence)、社會(huì)語言學(xué)方面的能力(sociolinguisticcompetence)、語篇能力(discoursecompetence)和策略能力(strategiccompetence)所組成。所謂語法能力指的是對(duì)語言的規(guī)則體系和詞匯系統(tǒng)的掌握;社會(huì)語言學(xué)方面的能力指的是對(duì)交際語境的理解,它包括交際雙方的角色、關(guān)系、共有知識(shí)、交際目的等的認(rèn)定;語篇能力指的是結(jié)合語篇來理解單句意義的能力;而策略能力指的則是對(duì)交際活動(dòng)的開始、結(jié)束、維持、話題的轉(zhuǎn)變、以及交際失誤產(chǎn)生后的補(bǔ)救等策略與技巧的掌握。同時(shí),卡納爾與斯溫還認(rèn)為,由于外語學(xué)習(xí)者在前三種能力方面與本族語者存在著明顯的差距,所以,外語學(xué)習(xí)者的策略能力方面還應(yīng)包括回避難點(diǎn)、簡(jiǎn)化表達(dá)、應(yīng)付交際失誤等技巧的應(yīng)用。當(dāng)然,隨著外語水平的提高,這類策略與技巧的使用會(huì)逐漸減少。

交際能力可理解為一個(gè)人對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用。海姆斯認(rèn)為交際能力應(yīng)該包括下列四個(gè)方面:(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體;(4)實(shí)際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。這就是說,交際能力包括對(duì)語法的合法性、心理上的可行性、社會(huì)文化的得體性以及實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。綜上所述,從廣義上來說,交際能力是運(yùn)用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力也體現(xiàn)了人的整體素質(zhì),包括許多因素:語言知識(shí)——組詞成句、組句成篇的能力;認(rèn)知能力——對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識(shí)的掌握等等;文化知識(shí)——文化觀念和習(xí)俗知識(shí);文體知識(shí)——根據(jù)交際對(duì)象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進(jìn)行交際的能力;其他知識(shí)——包括非語言知識(shí)(體勢(shì)語、面部表情等);情感因素——對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)以及性格和習(xí)慣等。由此可見,交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,它涉及語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多因素。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣,各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力的另一特征是相對(duì)性,即交際能力并沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn),“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。

這樣,我們可以把交際能力理解為是一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢(shì)語、面部表情等)來達(dá)到某一特定交際目的的能力,它包括理解與表達(dá)兩方面。傳統(tǒng)語言學(xué),包括結(jié)構(gòu)語言學(xué)或轉(zhuǎn)換生成語言學(xué),都認(rèn)為語言學(xué)研究的對(duì)象只是語言本身,語言習(xí)得的目的是語言能力的獲得。其所謂的語言能力,僅僅是對(duì)語言符號(hào)系統(tǒng)把握的程度,語言僅僅是語音、語法、詞匯的總和。這種理論起源于西方,對(duì)我國(guó)外語教學(xué)有很深的影響。長(zhǎng)期以來,這種理論指導(dǎo)著外語教學(xué),從而在實(shí)踐中產(chǎn)生了很多的弊端,現(xiàn)在也到處可見。例如,學(xué)生在語言形式上的運(yùn)用可以達(dá)到完全正確,但交際能力相當(dāng)有限。他們?cè)谂c英語為母語者交談時(shí),有相當(dāng)一部分語句不符合文化語用規(guī)范,外賓聽不懂他們?cè)谥v什么,從而起不到交際作用,甚至產(chǎn)生與實(shí)際目的相反的效果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象除了有傳統(tǒng)語言學(xué)理論的影響外,還有教學(xué)環(huán)境、條件等其它多種原因。我們認(rèn)為,在我國(guó)的外語教學(xué)環(huán)境中要較快地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,除了克服上述幾方面的對(duì)交際能力培養(yǎng)的誤解外,還要注意下列幾個(gè)方面。

一、充分認(rèn)識(shí)我國(guó)的外語教學(xué)環(huán)境和條件改革開放以來,外語教學(xué)受到了政府和社會(huì)的高度重視。廣大的語言工作者和外語教師在學(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外最新的外語教學(xué)理論和方法的同時(shí),刻苦努力探索和研究適合我國(guó)自己的外語教學(xué)方法。我國(guó)的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理念、方法、設(shè)備和條件都發(fā)生了很大變化,但也還存在許多薄弱環(huán)節(jié),影響對(duì)外語交際能力的提高。對(duì)此,要有清醒的認(rèn)識(shí)。

(1)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)影響極大。以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育,在中國(guó)影響很深,如:師道尊嚴(yán)、教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等等在外語教學(xué)中隨處可見。這種現(xiàn)象對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的外語交際能力是極為不利的,它制約著學(xué)生使用外語的積極性和機(jī)會(huì)。這些幾千年來形成的教育思想和觀念,要想在短時(shí)間內(nèi)徹底改變是不切實(shí)際的,需要有一個(gè)過程。

(2)漢語的特殊性對(duì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力有很大的負(fù)面影響。漢語無論在語音、語法,還是文字系統(tǒng)、書寫形式等方面與世界上絕大多數(shù)拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上,其文化傳統(tǒng)、思維方式、風(fēng)俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。許多外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)研究證明,母語對(duì)學(xué)習(xí)外語有很大的影響。外語與母語有著同源關(guān)系和文化背景,語言特征也相近,學(xué)習(xí)起來困難要少得多,母語對(duì)外語的正遷移要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于負(fù)遷移。中國(guó)人學(xué)的外語與母語相比,由于語系不同,差距甚遠(yuǎn),學(xué)習(xí)外語時(shí)困難要大得多,母語對(duì)外語的負(fù)遷移也多得多。

(3)外語語言環(huán)境十分貧乏,對(duì)提高外語交際能力不利。外語院校的學(xué)生所處的環(huán)境要好一些,他們?cè)谛@內(nèi)到處可以見到外文書報(bào),經(jīng)常能看到外語電影,聽到外語廣播、外語交談或朗讀的聲音。但是,他們看到或聽到的并不一定是自己專業(yè)的語言,如果要和其他專業(yè)的同學(xué)交談只得用漢語,出了校園他們接觸的就完全是漢語了。師范院校和綜合院校的外語專業(yè)學(xué)生的語言環(huán)境就更差了。除了在課堂上,他們幾乎再?zèng)]有多少語言環(huán)境。教師和教材是外語語言的惟一輸入源,“語言輸入”極其有限,更談不上有多少語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)了。

(4)教學(xué)條件相對(duì)落后,不能滿足培養(yǎng)外語交際能力的需要。我國(guó)絕大多數(shù)的綜合院校和師范院校的教學(xué)條件簡(jiǎn)陋;教育投入不足,基本的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實(shí)施和語言能力和交際能力的培養(yǎng)。

(5)師資力量不足,影響教學(xué)效果。隨著高校的擴(kuò)招,我國(guó)高等院校外語教師出現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。外語教師授課任務(wù)重,學(xué)生班級(jí)普遍過大,無法保證教學(xué)質(zhì)量。另外,現(xiàn)有外語教師隊(duì)伍中,有相當(dāng)一部分人自己的外語交際能力尚不足以展開交際教法。有不少教師仍把語言知識(shí)的傳授作為教學(xué)目的,這可能是制約著新的教學(xué)理論和思想貫徹實(shí)施的瓶頸。

(6)學(xué)生學(xué)習(xí)方式不適合外語學(xué)習(xí),影響著外語交際能力的提高。我國(guó)學(xué)生由于受傳統(tǒng)文化、社會(huì)和家庭的影響,與西方學(xué)生相比在個(gè)性表現(xiàn)上有很大不同。西方國(guó)家的學(xué)生強(qiáng)

調(diào)個(gè)性,課堂上無拘無束,敢于向教師提問題。而絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生深受其他課程教學(xué)方式的影響,習(xí)慣于小學(xué)、中學(xué)班級(jí)的課程教學(xué)方式,上課留心聽,認(rèn)真記筆記。對(duì)在課堂上大膽用外語民主、平等討論不習(xí)慣。由于在以母語為主的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中,課外使用外語的機(jī)會(huì)更為少。這種學(xué)習(xí)方式不能適合培養(yǎng)外語交際能力的需要。以上這些問題對(duì)外語交際能力的培養(yǎng)起到了制約作用,影響到了外語學(xué)習(xí)本身。

二、了解外語交際能力的特殊性,認(rèn)清其特殊性,把握正確的教學(xué)方法交際能力正是語言的基本結(jié)構(gòu)在語境中的復(fù)現(xiàn),它使語言知識(shí)在語境中得以應(yīng)用。任何話語的運(yùn)用,往往都同時(shí)完成三種行為:一是言內(nèi)行為,一切以語音表達(dá)的有意義的話語,以及按句法規(guī)則連接的詞所表達(dá)的概念、意義;二是言外行為,依照說話人和聽話人之間存在的特定關(guān)系而進(jìn)行的言語行為;三是言后行為,其功能并不直接體現(xiàn)于話語之中,而取決于言語的情境。在這里,言內(nèi)行為已超脫傳統(tǒng)意義上的語義學(xué)、句法學(xué)的范疇,而是視言外行為和言后行為的需要呈現(xiàn)出語言所固有的豐富品格。就是說,三者協(xié)調(diào)一致,共同完成特定話語的表意功能。外語交際能力在其本質(zhì)和內(nèi)容上與母語交際能力是一致的,所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述,一個(gè)人母語交際能力的獲得過程實(shí)際上是一個(gè)自然的社會(huì)化過程,即一個(gè)母語使用者的交際能力的獲得與其社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境有密切的關(guān)系。與此相比,外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。從獲得外語交際能力的方式上講,一般而言,外語學(xué)習(xí)者是在掌握了母語一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。母語交際能力對(duì)外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重大影響。許多語言學(xué)家和外語教師做過大量的研究證明,當(dāng)母語結(jié)構(gòu)與外語一致時(shí),會(huì)出現(xiàn)正遷移;當(dāng)母語結(jié)構(gòu)與外語不一致時(shí),就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。

同樣,由于人類交際方式的差異,語言學(xué)習(xí)者的交際能力的正負(fù)遷移是必然會(huì)發(fā)生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者,如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上越相近、文化背景越相似,交際能力正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大;如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上、文化背景方面相差越大,交際能力負(fù)遷移就會(huì)越大。從獲得外語交際能力的程度和要求上講,研究表明,成年外語學(xué)習(xí)者無論采取何種學(xué)習(xí)方法,其外語交際能力只能達(dá)到native-like的程度,其語音、詞匯、表達(dá)等總有某一方面帶有母語的痕跡。另外,根據(jù)交際目的的不同,對(duì)外語交際能力的要求也有不同的側(cè)重點(diǎn)?？梢?高校外語教學(xué)的目的不僅僅在于傳授知識(shí),更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。不能只講語言的形式和意義,不講語言的用途,還必須將語用和跨文化的交際性作為教學(xué)的主導(dǎo)原則,以語言的應(yīng)用及交際能力為出發(fā)點(diǎn),以用途—意義—形式”的邏輯思路設(shè)計(jì)教學(xué),而非相反。目前,我國(guó)外語專業(yè)學(xué)生對(duì)外語交際能力的培養(yǎng)有兩個(gè)明顯的不足:第一,缺乏外語交際規(guī)則的明確知識(shí),因?yàn)樗麄儧]有重視并養(yǎng)成使用外語的習(xí)慣,針對(duì)不同文化背景的人,應(yīng)尊重對(duì)方的交際習(xí)慣,不可以以自我為中心。超級(jí)秘書網(wǎng)

第二,缺乏對(duì)外語交際規(guī)則和交際模式的明確認(rèn)識(shí),因?yàn)樗麄儾恢劳庹Z的語法結(jié)構(gòu)中有一定的程式。前者過失在于學(xué)生的母語教學(xué),后者過失則在于外語教學(xué)。中國(guó)的漢語教學(xué)歷來注重書面表達(dá),忽視口語能力。學(xué)生口語能力的提高只能靠在社會(huì)生活中自我領(lǐng)悟或模仿。因此學(xué)生以學(xué)習(xí)漢語的方式來學(xué)習(xí)外語。另外,中國(guó)漢語界也缺乏對(duì)漢語交際模式的研究。這對(duì)外語教學(xué)很不利,外語教師有責(zé)任為學(xué)生辨析母語與外語形式上和功能上的差異,強(qiáng)化其“跨文化意識(shí)”,從而獲得真正的外語交際能力。這一點(diǎn),給我們所有外語教師提出了挑戰(zhàn)。這就迫使我們?cè)谌粘｜c(diǎn)滴的學(xué)習(xí)過程中注意滲透和比較。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識(shí)和各種非語言知識(shí)的逐步積累。外語教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授的同時(shí),向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識(shí),包括語境知識(shí),世界知識(shí),并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則:第一,語言知識(shí)原則。根據(jù)上面的討論,我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有語言知識(shí)的積累、沒有語言能力的提高就談不上交際能力的培養(yǎng)和提高。所以,在培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力時(shí),把語言知識(shí)的傳授和語言能力的訓(xùn)練、提高放在一定的地位。第二、交際原則。學(xué)習(xí)語言的目的是用該語言進(jìn)行交際。在整個(gè)教學(xué)過程中,要把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來,使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性,培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力和習(xí)慣,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。第三,文化原則。采用對(duì)比分析法,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語言使用的跨文化意識(shí)和文化差異的敏感性,養(yǎng)成講地道外語習(xí)慣和能力。尤為重要的是教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,不同的教學(xué)環(huán)境,在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時(shí),要有一定的靈活性,不能機(jī)械地使用單一的外語教學(xué)方法,設(shè)計(jì)自己最佳的教學(xué)方法。另外,交際語言教學(xué)的最初倡導(dǎo)者,在提出交際教學(xué)思想的同時(shí),也提出了一些有關(guān)交際語言教學(xué)的原則和具體的方法。如KeithMorrow提出了五個(gè)原則。(1)知道你在做什么(Knowwhatyouaredoing),即不僅應(yīng)知道語法的形式是怎樣構(gòu)成的,還應(yīng)知道這些形式是用來做什么的,表達(dá)什么樣的思想。(2)整體并不是部分的總和(Thewholeismorethanthesumoftheparts.),這個(gè)原則意思是人們交際時(shí),不是說一句一句互不相干的話,而是上下文連貫的句子。因此人們應(yīng)學(xué)習(xí)連貫的句子,而不是孤立的句子。(3)過程和形式一樣重要(Theprocessesareasimportantastheforms.),這條原則是強(qiáng)調(diào)語言形式的掌握可以寓各種交際性活動(dòng)之中,如通過信息差(informationgap),角色扮演(roleplay)等。(4)要掌握語言,必須實(shí)踐(Tolearnit,doit.),這個(gè)原則是要求學(xué)生積極參與,讓學(xué)生盡可能多地用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想?？梢哉f是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。(5)錯(cuò)誤并非總是錯(cuò)誤(Mistakesarenotalwaysamistake.),這個(gè)原則涉及兩個(gè)方面,一是作者肯定語言錯(cuò)誤會(huì)影響交際;二是認(rèn)為有些學(xué)習(xí)者之所以犯語言錯(cuò)誤是還沒有掌握某些語法規(guī)則,而這類錯(cuò)誤并非是錯(cuò)誤。教師在強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確性的同時(shí),要注意學(xué)習(xí)者掌握語言有一個(gè)過程,否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性。

這五個(gè)原則從另一個(gè)方面告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。

篇9

在教學(xué)過程中，充分利用實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)條件，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的過程中，使學(xué)生掌握壓力容器的組成、典型組件結(jié)構(gòu)及組件與組件之間功能和結(jié)構(gòu)聯(lián)系。另外，還對(duì)過程設(shè)備設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，增加了培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新素質(zhì)方面的規(guī)定。如對(duì)每一教學(xué)章規(guī)定一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方法。教學(xué)中結(jié)合工程實(shí)例，采用理論和實(shí)際相結(jié)合的方法完成理論教學(xué)環(huán)節(jié)，改變粉筆黑板單一教學(xué)模式為課件加粉筆黑板模式，利用課件補(bǔ)充、增加工程實(shí)例圖片、動(dòng)畫。在內(nèi)容上，不僅要滿足考試和考研要求，而且對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要有很好的促進(jìn)作用。經(jīng)過幾年不斷地進(jìn)入企業(yè)實(shí)地調(diào)研和收集資料，并查閱收集大量的工程案例，把它們合理地加入所編制的過程設(shè)備設(shè)計(jì)課件中。又經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間授課、輔導(dǎo)效果驗(yàn)證和多輪次的修改完善，目前已經(jīng)形成了一套高標(biāo)準(zhǔn)課件。該課件已具有集教師授課、學(xué)生自學(xué)、研究生考試復(fù)習(xí)等功能于一體，重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與考察。新課件還具有實(shí)際工程問題的分析與解決案例，通過對(duì)應(yīng)章節(jié)的工程案例，將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，至少要在每章教學(xué)內(nèi)容前演示或提出一些適當(dāng)?shù)膽?yīng)用實(shí)例，或提出一些實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)。在選擇例題方面，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)類題目。在教學(xué)中，重點(diǎn)講授各種殼體結(jié)構(gòu)及部件的應(yīng)用場(chǎng)合、條件，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用研究各種殼體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，改變以前只注重書本理論知識(shí)、不注重實(shí)際應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，在理論教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

二、從實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革

（一）完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

過程設(shè)備設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)包含殼體應(yīng)力測(cè)定、厚壁圓筒爆破和外壓殼體失穩(wěn)實(shí)驗(yàn)。此次改革在已有的過程設(shè)備實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加設(shè)了常用殼體結(jié)構(gòu)及其部件的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)和常用動(dòng)設(shè)備的拆裝實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過親身觀察常用壓力容器和組成部件的結(jié)構(gòu)和區(qū)別、它們?cè)谶^程設(shè)備中的具體應(yīng)用目的、安裝位置以及工作過程，使過程專業(yè)學(xué)生都能對(duì)工程中常用壓力容器及其部件的作用和工作原理有所了解，掌握相關(guān)的基本知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)壓力容器及其零部件的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)現(xiàn)有過程實(shí)驗(yàn)教程進(jìn)行修訂，使之更適合學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。課程實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中結(jié)合課程內(nèi)容、性質(zhì)，合理設(shè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)時(shí)也能滿足課程大綱的要求，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，且實(shí)驗(yàn)類型也很全面，如認(rèn)知類實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，并且不斷增加綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比重，如增設(shè)浮閥塔盤結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，管殼式換熱器導(dǎo)流方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)。在未來的計(jì)劃中，將增開常用過程生產(chǎn)裝置操作運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過程設(shè)備和課程內(nèi)容有一總體的了解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對(duì)過程設(shè)備設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革

設(shè)計(jì)題目中大致包括動(dòng)設(shè)備、靜設(shè)備、設(shè)備控制系統(tǒng)三部分內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)有以往課程設(shè)計(jì)要求的理論設(shè)計(jì)計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容,能體現(xiàn)綜合運(yùn)用以前學(xué)過的專業(yè)課程知識(shí)的設(shè)計(jì)方法。即過程設(shè)備設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)題目，要包括各種典型過程設(shè)備的設(shè)計(jì)方法，如選擇板式精餾塔機(jī)械設(shè)計(jì)作為課設(shè)題目，該題目可選擇篩板、浮閥、舌形等各種傳質(zhì)的組合，以完成過程所必要的傳質(zhì)要求。設(shè)計(jì)中還包含降液管的設(shè)計(jì)、溢流堰的設(shè)計(jì)、容器殼體材質(zhì)和壁厚的選擇以及內(nèi)外壓強(qiáng)度校核等各種知識(shí)，題目綜合性較好，且靈活多變，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)題目基礎(chǔ)上,盡量豐富課程設(shè)計(jì)的題目，嘗試將課程設(shè)計(jì)與機(jī)械創(chuàng)新大賽相結(jié)合，作為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)，以提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次進(jìn)行。依據(jù)題目的難易程度,把題目分成不同的等級(jí),學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的題目,成績(jī)的劃定也跟難度有關(guān)。此亦為了避免現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)存在的弊端,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行過程設(shè)備設(shè)計(jì)的能力。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在過程中，為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生接觸工程實(shí)際,了解同類系列產(chǎn)品的性能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及制造過程，使學(xué)生懂得過程設(shè)備設(shè)計(jì)與過程工藝是緊密不可分割的,獲得產(chǎn)品的有關(guān)工藝知識(shí)，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)之前（或過程中）安排學(xué)生到相關(guān)工廠參觀或者以多媒體的方式觀看相關(guān)的工程案例,以此來開闊學(xué)生的視野,拓展設(shè)計(jì)思路,使設(shè)計(jì)與工程實(shí)際接軌。這樣一來，既能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,深化感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),又使課程設(shè)計(jì)的效果上升到新的層次。在課設(shè)指導(dǎo)過程中，為了提高設(shè)計(jì)質(zhì)量并使學(xué)生獲得更好的設(shè)計(jì)素質(zhì)訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)過程中增加研討環(huán)節(jié)，即在設(shè)計(jì)的過程中，按照進(jìn)度依次提出一些議題，如換熱器殼程氣體出入口管直徑較大，影響管束長(zhǎng)度利用效率問題和夾套反應(yīng)釜夾套加熱面積達(dá)不到工藝要求等問題，讓學(xué)生提出解決方案或答案。注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和想象力，開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地完成課程設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)。依據(jù)以上改革措施，還應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系做必要調(diào)整[2]。根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)能力、圖紙質(zhì)量、說明書內(nèi)容和答辯情況綜合評(píng)定成績(jī)，并在這些方面修訂教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)大綱和質(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范學(xué)生重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作規(guī)程，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。從制度層面保證提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練的嚴(yán)格落實(shí)。

（三）探索過程設(shè)備設(shè)計(jì)應(yīng)用能力競(jìng)賽新模式

為檢查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決工程實(shí)際的能力，學(xué)生完成過程設(shè)備設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)之后，舉行過程設(shè)備設(shè)計(jì)應(yīng)用能力競(jìng)賽，真正考察學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。給出設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出滿足過程工藝要求的化工設(shè)備，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力和素質(zhì)，并為學(xué)生參加省級(jí)以上各種大賽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如我們?cè)?jīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，提出設(shè)計(jì)熱力牛奶殺菌器為競(jìng)賽設(shè)計(jì)題目，受到同學(xué)們的歡迎，征集了20多種設(shè)計(jì)方案并有三種方案還制作了透明設(shè)備模型。在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、分析和完善，探究一種適合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)提高的新模式，從傳統(tǒng)的紙面試題形式向?qū)嶋H設(shè)備模型，微、小型過程設(shè)備的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，并建立起一系列的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。使學(xué)生通過參加競(jìng)賽，對(duì)實(shí)際工程產(chǎn)生興趣，并使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際問題得到緊密的結(jié)合，使學(xué)生得到創(chuàng)新能力的鍛煉，從而滿足人才培養(yǎng)模式的需求。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞： 行知思想；多元智能理論；教學(xué)手段；課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-040-1

加德納教授在前人研究的基礎(chǔ)之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。后來加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認(rèn)為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。

一、多元智能理論給予教學(xué)的啟示

1.尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性以及公平地看待全體學(xué)生 。

多元化智能理論認(rèn)為有八種智能，每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，深度掘出學(xué)生潛在的才能，陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子?！辈灰蚰承W(xué)生功課差些，就以“差生、劣生”對(duì)待。

2.教師應(yīng)樹立整體性與個(gè)性化相結(jié)合的教育價(jià)值觀 。

加德納多元智能的提出使人們可以更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)人的智能表現(xiàn)和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時(shí)，就如多元智能理論指出的，隨著每個(gè)人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個(gè)人對(duì)問題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是個(gè)性化的體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)對(duì)不同智能的開發(fā)允許有不同程度，但要力求最大化的開發(fā)。

3.教學(xué)手段應(yīng)該多樣化 。

加德納認(rèn)為每個(gè)主體都具有某些智能，也就是每個(gè)學(xué)生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對(duì)課程改革的具體要求，創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們?cè)丛床粩嗟膶W(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都了解授課的內(nèi)容，比如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂智能的學(xué)生可能一下子就記住了這首詞。

二、多元智能視角下的小學(xué)語文教學(xué)措施

1.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。

其實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的先生講、學(xué)生聽，視學(xué)生為“容器”的現(xiàn)象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學(xué)生為主體，十分尊重兒童，他說：“我們應(yīng)該承認(rèn)兒童的人權(quán)。”“小孩子是民國(guó)的小主人。”他還特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！鄙厦嫣岬降摹傲蠼夥拧币渤浞煮w現(xiàn)了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以來是以教師為中心，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的語文教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體。小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生為主體，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生存在學(xué)習(xí)語文的興趣下，學(xué)習(xí)效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。老師在課堂上課時(shí)，不能一味地以自己的備課為主，而應(yīng)該充分了解學(xué)生的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感興趣的一部分知識(shí)點(diǎn)。在課堂提問時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提問，通過對(duì)學(xué)生提問的半開放式解答，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，應(yīng)該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個(gè)小的制度環(huán)境，民主和諧的課堂氛圍可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)、思考的環(huán)境，有利于學(xué)生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。

2.小學(xué)語文應(yīng)開展分層教學(xué)。

在多元智能理論下，每個(gè)主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，對(duì)小學(xué)語文采用分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不同，把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)各個(gè)層次的特點(diǎn)采取不同的上課重點(diǎn)和布置不同的課后作業(yè)。適用分層教學(xué)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有所了解，這是分層的基礎(chǔ)。其次應(yīng)該建立分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)機(jī)制。把教學(xué)目標(biāo)便成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過的學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如有些學(xué)生用看書背書可以很好的記憶，而有些學(xué)生需要有寫的或者需要圖文相結(jié)合等，這樣學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)方式。最后應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，通過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定得進(jìn)步，教師需要重新制定新的分層目標(biāo)。

3.小學(xué)語文應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段。

固定的教學(xué)方法肯定會(huì)使學(xué)生厭倦，只有不斷變化的教學(xué)手段才可以使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①多媒體教學(xué)：如今已是信息時(shí)代，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景模式，是學(xué)生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。②晨讀：有了先進(jìn)的教學(xué)手段，我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良手段也不能丟。晨讀在我國(guó)已存在了上千年的歷史，實(shí)踐證明晨讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文具有很好的效果，是語文學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方法。③小組討論：在教授小學(xué)語文課程時(shí)，可以采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)把陶行知教師思想與教育的課程改革結(jié)合起來，結(jié)合多元智能理論，分析研究掌握教育規(guī)律開展真人教育，反對(duì)封閉式的教育，主張真實(shí)的教育；反對(duì)硬性灌輸?shù)慕逃鲝堊鹬貙W(xué)生的教育；反對(duì)壓抑學(xué)生個(gè)性的教育，主張以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 龔寶成等.多元智能理論在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的滲透.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.