導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一些官員能認(rèn)識(shí)到中國的高等學(xué)校創(chuàng)新能力不足，很好，起碼比早幾年某些人自戀地認(rèn)為“中國的本科教育是世界上最成功的”要強(qiáng)許多。中國的大學(xué)也確實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，有那么一批高校，每年的垃圾論文和拼湊專著可以用火車?yán)?，通過各種途徑獲得的課題可以攤滿一個(gè)足球場(chǎng)，但多少年出不了一項(xiàng)專利，轉(zhuǎn)讓不了一項(xiàng)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的科研成果。由于缺乏內(nèi)在活力，年年只能靠拼命擴(kuò)招換取維持經(jīng)費(fèi)。我只是有個(gè)疑問，高等學(xué)校創(chuàng)新能力不足，可以通過某種“頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”式的臨時(shí)政策“計(jì)劃”出來嗎？我們的“211”工程、“985”工程已經(jīng)實(shí)施了那么多年，花了不知納稅人多少個(gè)億的銀子，為什么就沒有“計(jì)劃”出一所世界一流的具有高度創(chuàng)新能力的大學(xué)呢？

認(rèn)真一想，高校能不能煥發(fā)出足夠的創(chuàng)新能力，跟一個(gè)國家有沒有專門的創(chuàng)新規(guī)劃，關(guān)系真的不大，它只是取決于這樣幾個(gè)要素：急迫的社會(huì)需要；及時(shí)的財(cái)政支持；善待創(chuàng)新者的機(jī)制。

中國是一個(gè)發(fā)展中國家，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、教育、醫(yī)學(xué)等各方面，都與世界先進(jìn)國家存在差距，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新是高度渴盼的。只要我們的科研人員真正做出了切合社會(huì)需要的產(chǎn)品，只要我們極力鼓勵(lì)各種機(jī)構(gòu)運(yùn)用最新的科技成果，讓科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并不困難。

我們的科技現(xiàn)在也不缺資金支持。搞基礎(chǔ)研究，國家有規(guī)律宏大的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基金，雖然有時(shí)評(píng)審未必那么公正，但如果真的是極其具有原創(chuàng)性和重大戰(zhàn)略意義的研究，我相信即使是出于良知，評(píng)委們也會(huì)給申請(qǐng)者投上一票。做應(yīng)用型研究，有大小企業(yè)提供各種合作機(jī)會(huì)，某些關(guān)鍵研究成果還沒出來，企業(yè)的錢已經(jīng)投進(jìn)去了。

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國家繁榮昌盛的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族生生不息的不涸源泉。創(chuàng)新需要一些有創(chuàng)新能力的人才來實(shí)現(xiàn)。人才的創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，創(chuàng)新能力是需要在后天有意進(jìn)行培養(yǎng)的。學(xué)校作為培養(yǎng)各種人才的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，必須要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到學(xué)校的日常工作中去。而課堂作為學(xué)校教學(xué)工作的“主陣地”，更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。然而，在應(yīng)試教育思想的影響下，無論是學(xué)校還是教師都過分注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視若無睹。有鑒于此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力刻不容緩！那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面本人將在潛心學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)新能力萌生的“土壤”

和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生心情愉悅地投入學(xué)習(xí)的重要前提。如果師生關(guān)系和諧，學(xué)生在課堂上就會(huì)心情愉悅地投入學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生在和諧融洽的師生關(guān)系中，心情愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，自然而然就會(huì)萌生出創(chuàng)新能力的“種子”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無論是在課堂之內(nèi)，還是在課堂之外都要主動(dòng)協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系，讓和諧融洽的師生關(guān)系成為學(xué)生創(chuàng)新能力萌生的肥沃“土壤”。如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂教學(xué)活動(dòng)必須要緊緊圍繞學(xué)生這一主體展開，使學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閹熒P(guān)系和諧，所以學(xué)生有了新的解題方法敢于向老師直接提出；因?yàn)閹熒P(guān)系融洽，所以學(xué)生敢于犯“錯(cuò)誤”，學(xué)生在解題過程中犯“錯(cuò)誤”正是其在創(chuàng)新之路上不斷探索的一種體現(xiàn)。

二、強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)新能力產(chǎn)生的“火花”

強(qiáng)烈持久的好奇心是學(xué)生自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生在課堂上就會(huì)全神貫注地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在強(qiáng)烈持久的好奇心的驅(qū)使下，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不知不覺就會(huì)摩擦出創(chuàng)新能力的“火花”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無論是在課堂之內(nèi)，還是在課堂之外都要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的耀眼“火花”。如，在教學(xué)新人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“幾何圖形初步”這部分內(nèi)容時(shí)，教師充分利用信息技術(shù)手段制作了精美的flash課件。課件向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中各種各樣的立體圖形，有上海外灘的東方明珠電視塔，有埃及聞名中外的金字塔，有大小不同的錐形漏斗，有雕龍刻鳳的柱形立柱……生活中各種各樣的立體圖形觸發(fā)了學(xué)生的好奇心。在強(qiáng)烈持久的好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)楹闷嫘膹?qiáng)烈，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有“打破砂鍋問到底”的興頭；因?yàn)楹闷嫘某志?，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究會(huì)有“不到黃河心不死的”的勁頭。強(qiáng)烈而持久的好奇心是學(xué)生走向創(chuàng)新之路的內(nèi)驅(qū)力。

三、豐富的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力滋生的“源泉”

豐富多樣的發(fā)散思維是學(xué)生輕松高效地投入學(xué)習(xí)的必備技能。如果學(xué)生有著良好的發(fā)散思維能力，學(xué)生在課堂上就會(huì)輕松愜意地投入學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維能力，輕松高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，無形之中就會(huì)滋生出創(chuàng)新能力的“源泉”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無論是在課堂之內(nèi)，還是在課堂之外都要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，讓良好的發(fā)散思維能力成為學(xué)生創(chuàng)新能力滋生的旺盛“源泉”。如，在教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)“一元二次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題目，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法進(jìn)行解答。例：求解x2-6x+9=（5-2x）2。公式法是最基礎(chǔ)的解法，學(xué)生甲運(yùn)用公式法進(jìn)行解答：x2-6x+9=（5-2x）2；將方程轉(zhuǎn)化為一般形式3x2-14x+16=0；則得到a=3，b=-14，c=16；b2-4ac=（-14）2-4×3×16=4>0……則原方程的解為：x1=2，x2=■。學(xué)生乙想：方程的左側(cè)明顯是一個(gè)完全平方式，因而可以對(duì)左側(cè)進(jìn)行改寫，左右兩側(cè)都轉(zhuǎn)化為完全平方式形式，通過移項(xiàng)可以進(jìn)行因式分解，最終得出解。解法如下：x2-6x+9=（5-2x）2，左側(cè)進(jìn)行改寫，得（x-3）2=（5-2x）2；移項(xiàng)得（x-3）2-（5-2x）2=0；因式分解得[（x-3）+（5-2x）][（x-3）-（5-2x）]=0；則有（x-3）+（5-2x）=0或（x-3）-（5-2x）=0；則原方程的解為：x1=2，x2=■。在教師設(shè)計(jì)的各種課堂教W活動(dòng)之中，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)散思維豐富，所以他們會(huì)迅速地找到各種數(shù)學(xué)題目的解答方法；因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)散思維多樣，所以他們對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題目會(huì)提出不同的解答方法。良好的發(fā)散思維能力是學(xué)生走向創(chuàng)新之路的有力推手。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，讓和諧融洽的師生關(guān)系成為學(xué)生創(chuàng)新能力萌生的“土壤”；教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的好奇心，讓強(qiáng)烈而持久的好奇心成為學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的“火花”；教師要千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答數(shù)學(xué)題目，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，讓良好的發(fā)散思維能力成為學(xué)生創(chuàng)新能力滋生的“源泉”。誠然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法遠(yuǎn)不止這些。但是，無論教師采取哪種方法，最為關(guān)鍵的是教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步具備創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新能力是學(xué)生在未來成為創(chuàng)新人才的重要基石。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它包含了許多方面，包括培養(yǎng)興趣、指導(dǎo)方法、鼓勵(lì)質(zhì)疑、鼓勵(lì)創(chuàng)新等幾個(gè)方面。因此，教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的過渡，營造適宜學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的、活躍的課堂氣氛，形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；因材施教；創(chuàng)新思維

The cultivation of innovation ability of exploration——The middle school mathematics teaching research

Dong Liangli

【Abstract】The cultivation of students' mathematics exploration ability， is a system engineering， which contains many aspects， including the cultivation of interest， guide， encourage innovation， encourage questioning method etc.. Therefore， in the process of teaching teachers should realize" teaching" to" learning" transition， to create a suitable students to actively participate in learning， active classroom atmosphere， conducive to students' subject consciousness， innovation consciousness teaching environment， to cultivate the students' thinking ability， which can better improve the effectiveness of mathematics teaching.

【Key words】Mathematics learning； teach students in accordance with their aptitude； innovative thinking

1 引言

全日制義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴與模仿”，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”[1]這實(shí)際上從一個(gè)角度要求數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，還未重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究運(yùn)用。尤其到了復(fù)習(xí)階段，連續(xù)不斷的向?qū)W生發(fā)放復(fù)習(xí)試卷和機(jī)械地向?qū)W生布置復(fù)習(xí)題給予強(qiáng)化，以達(dá)到反應(yīng)結(jié)果。或者在平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生死記一些結(jié)論，不注重“有意義的學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎還停留在“S—R”階段。這種簡(jiǎn)單的操作方法在短時(shí)間內(nèi)能使考試成績(jī)上去，但代價(jià)是學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并造成學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)“發(fā)展型”人才，與素質(zhì)教育背道而馳。如學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值概念，只知道│a│是a絕對(duì)值，而不明白它的真正內(nèi)涵。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的探索能力也作為我們教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，實(shí)在是必要、重要和緊迫。

2 數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。 創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。而實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]創(chuàng)新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新教育的過程，不是受教育者消極被動(dòng)的被塑造的過程，而是充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性，使教學(xué)過程成為受教育者不斷認(rèn)識(shí)、追求探索和完善自身的過程，亦即培養(yǎng)受教育者獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在教學(xué)過程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

2.2 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。 課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、教師的威信、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。良好的教學(xué)氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實(shí)質(zhì)就是處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。因此，教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查漏互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。[3]

2.3 聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動(dòng)。 過去有的學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)是很抽象、很深?yuàn)W的學(xué)問，不是一般人能學(xué)好的，需要把課本上所有的結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)背熟，然后模仿例題做習(xí)題、再做習(xí)題。死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)。還認(rèn)為數(shù)學(xué)課是充滿了定義、定理、圖形和符號(hào)等，“冷冰冰”的，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課漸漸有點(diǎn)生動(dòng)了，因?yàn)槔蠋熆偸窃谛抡n題學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出一個(gè)實(shí)際問題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)中每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，都是從解決實(shí)際問題出發(fā)建立起來的，為了解決實(shí)際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實(shí)際背景，就形成了數(shù)學(xué)模型，再把這些數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中去，一個(gè)新的課題就誕生了。而且老師總是先讓學(xué)生自己觀察問題，提出問題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計(jì)問題解決策略等。這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識(shí)存放有序，也便于更有效地提取和遷移。學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)和完善實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)又是通過主動(dòng)聯(lián)想知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建起來的。

數(shù)學(xué)總是從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，就學(xué)會(huì)了思維，學(xué)會(huì)了思維就學(xué)會(huì)了解決問題的方法；還有最明顯的感覺是，老師似乎民主了許多，很在乎同學(xué)們?cè)趺聪搿Ｃ鎸?duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題，你只要有想法并敢于把想法說出來，你就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。過去回答問題時(shí)，總是怕回答得很“蠢”，引起同學(xué)嘲笑，現(xiàn)在這種憂慮沒了，老師并不只表揚(yáng)答案正確、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)，而是關(guān)注你是怎樣思考問題的，有了想法說出來常常受到老師的表揚(yáng)，還常常有意外的、精彩的收獲，關(guān)鍵時(shí)候有的學(xué)生回答常令老師和同學(xué)們眼前一亮，只是有時(shí)考慮不太周全而已。

課堂教學(xué)中主要通過實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，盡量改變傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)；另外還可以向?qū)W生提供一定的背景材料、實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生根據(jù)特定的背景材料提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)作能力。有時(shí)實(shí)驗(yàn)不一定獲得預(yù)期的效果，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，找出影響實(shí)驗(yàn)效果的因素，從中吸取教訓(xùn)，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。

3 學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過程需要興趣來維持。

3.1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。 數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法上的個(gè)性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段：探索階段——觀察、試驗(yàn)、想象；實(shí)施階段——推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。這幾個(gè)過程包括了創(chuàng)新技能的全部?jī)?nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別等等。學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。

3.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙。 首先，要認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位和作用，教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者，不要把教師的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生；而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。其次，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學(xué)生通過獨(dú)立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識(shí)融合貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系，只有這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，還必須加強(qiáng)思想教育。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種教育形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)好數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，常常結(jié)合課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，用古今歷史上數(shù)學(xué)家成就去激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情，為建設(shè)祖國而勤奮學(xué)習(xí)。如介紹祖沖之，早在1400年前算出圓周率。陳景潤證明、歌德巴赫猜想上獲得巨大進(jìn)步等等。對(duì)于其中有趣的教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，在數(shù)學(xué)興趣小組提供給學(xué)生，讓他們體察一下我國古老悠久的數(shù)學(xué)史，從而受鼓舞對(duì)數(shù)學(xué)形成穩(wěn)定深刻的興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí).

利用學(xué)生渴求他們未知的問題的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。在教學(xué)中恰如其分地出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，這樣的問題會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。

3.4 利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中教師要盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中感知、驗(yàn)證和運(yùn)用。

中學(xué)數(shù)學(xué)中圖形的教學(xué)，如果采用傳統(tǒng)的以教師講解和示范演示為主的教學(xué)方法，學(xué)生只是聽眾或看客，常常事倍功半，不能喚起學(xué)生的興趣。針對(duì)這種情況，教師可讓學(xué)生看一看、擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等方法，往往起到事半功倍的效果。

4 教師要適時(shí)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的勢(shì)頭

合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。作為教師要從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚(yáng)的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。

4.1 保護(hù)學(xué)生的好奇心。 好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。

在課堂上，教師有必要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出一些有價(jià)值有意義的問題。教師在課堂中，為了激起學(xué)生的好奇心，可以展示表面并不新奇，但含有內(nèi)在的深刻道理的東西，看誰好奇，給予肯定。學(xué)生通過對(duì)事物的好奇，會(huì)對(duì)事物表示出一定的興趣，產(chǎn)生困惑，從而去求得真理。中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)任何事物都感到新鮮，作為教師，必須保護(hù)好小學(xué)生的好奇心。

4.2 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激起向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。 在教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：有的同學(xué)在解完一道題是時(shí)，總是想問老師，或找些權(quán)威的書籍，來驗(yàn)證其結(jié)論的正確。這是一種不自信的表現(xiàn)，他們對(duì)權(quán)威的結(jié)論從沒有質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新。長此以往的結(jié)果，只能變成唯書本的“書呆子”。中學(xué)階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相信自己，敢于懷疑的精神，甚至應(yīng)該養(yǎng)成向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣，這對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，特別是今后的探索和研究尤為重要。若果真找出“權(quán)威”的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來講也是莫大的鼓舞。因此，教學(xué)中，對(duì)新的發(fā)現(xiàn)、巧思妙解及時(shí)褒獎(jiǎng)、推廣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想創(chuàng)新，能激起他們不斷進(jìn)取，努力鉆研的熱情。而且我認(rèn)為，質(zhì)疑教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后獨(dú)立創(chuàng)造數(shù)學(xué)新成果很有幫助，也是數(shù)學(xué)探索能力的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

5 結(jié)束語

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

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注釋：

[1] 王寬明 李忠如 《數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)》 教學(xué)研究2008年第1期

篇4

“傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師在上面上課，下面一二百人聽課，教學(xué)成本非常低。但是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就需要不斷進(jìn)行實(shí)踐，需要比較大的投入?！眲倓偨Y(jié)束的2012年意法半導(dǎo)體iNEMO校園設(shè)計(jì)大賽總決賽的評(píng)委，清華大學(xué)深圳研究生院教授林孝康在接受采訪時(shí)表示，目前，在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力方面，我國整體投入還有欠缺。因此，iNEMO校園設(shè)計(jì)大賽這種平臺(tái)就顯得彌足珍貴。

iNEMO校園設(shè)計(jì)大賽是由意法半導(dǎo)體發(fā)起的，今年已經(jīng)是第二次在中國舉辦。在這一大賽中，意法半導(dǎo)體提供了包含加速度、磁力以及氣壓等傳感器，可提供10個(gè)自由度數(shù)據(jù)的開發(fā)板，參賽者可以自由的利用這10個(gè)自由度，開發(fā)一款產(chǎn)品，大賽會(huì)從產(chǎn)品的創(chuàng)意、實(shí)用性、可實(shí)現(xiàn)性等方面進(jìn)行評(píng)估。

“我們很高興看到的是，同學(xué)們做出的很多產(chǎn)品都有著商業(yè)化的可能。例如，一個(gè)同學(xué)所做的讓人通過跳躍就可以稱出體重的設(shè)計(jì)，就很可能放在手機(jī)中，成為一個(gè)頗具趣味的應(yīng)用?！币夥ò雽?dǎo)體大中華區(qū)暨南亞區(qū)微電機(jī)系統(tǒng)及傳感器高級(jí)市場(chǎng)部經(jīng)理吳衛(wèi)東表示。而意法半導(dǎo)體MEMS事業(yè)部業(yè)務(wù)拓展經(jīng)理Roberto De Nuccio和林曉康則分別看好通過傳感器實(shí)現(xiàn)家電操控的智能終端，以及高爾夫球揮桿打分系統(tǒng)。

最終斬獲大賽冠軍的西安電子科技大學(xué)DragonDance團(tuán)隊(duì)帶來的水下蛇形環(huán)境勘探機(jī)器人。團(tuán)隊(duì)代表介紹，在意法半導(dǎo)體提供的iNEMO傳感器開發(fā)板的幫助下，團(tuán)隊(duì)成功實(shí)現(xiàn)了蛇形機(jī)器人在水面上的自由游動(dòng)，后續(xù)還將改善為能在水域中實(shí)現(xiàn)三維步態(tài)運(yùn)動(dòng)，以進(jìn)行水下環(huán)境的勘測(cè)。

“近年來，消費(fèi)市場(chǎng)智能終端的增長也推動(dòng)了MEMS領(lǐng)域的快速增長。”吳衛(wèi)東介紹，2011年，陀螺儀在智能手機(jī)中的搭載率僅為個(gè)位數(shù)，而2013年有望達(dá)到30%。有一些傳感器，如壓力傳感器，在去年還沒有看到應(yīng)用的方向，今年已經(jīng)涌現(xiàn)很多應(yīng)用。未來一年內(nèi)，濕度傳感器等也將進(jìn)入很多設(shè)備?！艾F(xiàn)在，我們也在嘗試將加速度、陀螺儀、磁力和壓力等傳感器整合在一起，這樣的傳感器如何促進(jìn)應(yīng)用層面的新突破，很多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也在探索，這些探索很有可能衍生出一些有價(jià)值的產(chǎn)品或應(yīng)用。同時(shí)，這些應(yīng)用也將促進(jìn)我們進(jìn)一步完善MEMS產(chǎn)品?！?/p>

篇5

一、生成創(chuàng)新能力

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想到新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識(shí)包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性和主動(dòng)性等。創(chuàng)新意識(shí)不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個(gè)性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學(xué)實(shí)踐中滋養(yǎng)生成的。如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場(chǎng)境。開展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動(dòng)，請(qǐng)?bào)w育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識(shí)。

“雙贏”意愿的培養(yǎng)?！半p贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識(shí)、技能傳授上，另一方面又要贏在學(xué)習(xí)策略上，即體育教師會(huì)給學(xué)生“魚”吃，也會(huì)給學(xué)生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結(jié)合起來，需要一個(gè)磨煉的過程。經(jīng)過反復(fù)研究其中的問題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個(gè)問題，必須將體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件有機(jī)地結(jié)合起來。其關(guān)鍵做法是要制定出各個(gè)層次上的教學(xué)計(jì)劃表，如，全年體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、全學(xué)期體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、單元或每節(jié)課體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表．并要在每章表上詳細(xì)地標(biāo)明體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)具體在哪里。完成這個(gè)過程，需要體育教師有一種獻(xiàn)身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時(shí)間(如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等)。就前者來說．各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并支持體育教師的科研實(shí)驗(yàn)．允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功，只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時(shí)間投入到分析與研究體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)檫@個(gè)過程是體育教師加工體育知識(shí)與方法的過程，也是把握策略教學(xué)方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過程。更是挖掘個(gè)人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過程。

二、增長執(zhí)行能力

如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實(shí)施體育策略教學(xué)的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學(xué)實(shí)處的工匠。這個(gè)工匠要具有執(zhí)行和落實(shí)策略的能力，增長體育教師執(zhí)行策略的能力：

第一．要求體育教師真正搞懂所用學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。如，復(fù)述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)。如，識(shí)記策略適合初一年級(jí)，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級(jí)，但并不是不涉及別的策略。策略知識(shí)概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲(chǔ)存策略．即懂得何時(shí)、何處、何地激活與提取何種策略。

第二．體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復(fù)策略時(shí)要注意：①重復(fù)時(shí)間的安排(時(shí)間安排上，教師要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，越是意義性不強(qiáng)的難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容．越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍?；②重復(fù)次數(shù)的安排(如果剛能練習(xí)還不太熟練就停止學(xué)習(xí)，記憶效果不會(huì)太好，應(yīng)該再記憶50％一100％的次數(shù))；③重復(fù)方法的選擇(采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶)。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進(jìn)行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延．不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運(yùn)用自如．且收到較好的效果是困難的。

篇6

 1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

 眾所周知，教師是教育活動(dòng)的組織者和評(píng)估者，在教學(xué)雙邊互動(dòng)過程中，教師起主導(dǎo)作用，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。

 2. 發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

 （1）注重啟發(fā)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維

 思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。 

 啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運(yùn)用直觀啟發(fā)方法，加強(qiáng)“示范”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性：運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計(jì)的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

 （2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

 創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨(dú)立的個(gè)性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強(qiáng)烈的求知欲，不竭的進(jìn)取精神。

 在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

 3. 強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

 發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，它比解決具體問題更富有創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、開放式的、平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極研討的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。這句話足以說明善問在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的重要意義。

 4. 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

（1）吃透原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往埋頭于實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚了解。有的學(xué)生對(duì)原理并不清楚，在這樣情況下做實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必使實(shí)驗(yàn)成為“按方配藥”式的機(jī)械性操作，這只能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。只有吃透實(shí)驗(yàn)原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)原理，從而創(chuàng)造出不同的實(shí)驗(yàn)情景和操作方法。這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好素材。 

（2）結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

 現(xiàn)行教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都屬于訓(xùn)練類、測(cè)量類和驗(yàn)證類，它對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測(cè)定方法，以及驗(yàn)證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計(jì)性方面則涉及很少，這不利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀測(cè)來模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因此，很需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實(shí)驗(yàn)逐步過渡到能作部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)自行選用儀器，確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的裝置、電路等。 

 5. 注重科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

篇7

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探微摘要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的具體內(nèi)容之一;  創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍給培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了有力的外部保障;創(chuàng)新活動(dòng)的開展為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以自由發(fā)展的空間. 關(guān)鍵詞: 培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育步伐的邁進(jìn),如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力日益成為教育者關(guān)注的課題。這里談一談自己粗淺的體會(huì)。 一. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。 素質(zhì)教育提倡以人為本，以激發(fā)人的創(chuàng)造本性為前提，以訓(xùn)練創(chuàng)造性思維為內(nèi)容，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.  可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育改革提出的一項(xiàng)具體內(nèi)容。新?lt;<小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱>>明確提到數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力.  提高了估算教學(xué)在計(jì)算內(nèi)容中的地位.更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí).從教材的編排來看,也無不體現(xiàn)了這一精神。以第五冊(cè)教材第一單元第二節(jié)筆算乘法為例:復(fù)習(xí)準(zhǔn)備題學(xué)生通過口算和一位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算,誘發(fā)計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)的學(xué)習(xí)熱情.通過觀察、探索明白筆算的計(jì)算法則。練的設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)練習(xí)，也有自選練習(xí)，還有思考練習(xí)。多維的思維設(shè)計(jì)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。 二. 和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有力的外部保障. 事物的發(fā)展變化取決于內(nèi)因和外因兩個(gè)方面.每個(gè)學(xué)生都有各自的創(chuàng)造潛能,和諧的教學(xué)氛圍能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到有效的發(fā)揮和良性發(fā)展。 1. 堅(jiān)持正確的“人才觀”.  創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)造的欲望，人人都有創(chuàng)造的潛?在教學(xué)中，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生主體,相信每一個(gè)學(xué)生都有不同的創(chuàng)造力.公平、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生的創(chuàng)造熱情保持持久。不輕易對(duì)學(xué)生說“不”,更不打擊學(xué)生的每一個(gè)想法，讓學(xué)生在尊重和鼓勵(lì)的氛圍中健康的發(fā)展。有個(gè)二年級(jí)學(xué)生,因?yàn)槟挲g小，注意力不集中,通常不能完成作業(yè),家長提出讓她留級(jí).我堅(jiān)信愛能感化和改變一個(gè)孩子,對(duì)她區(qū)別對(duì)待.別的同學(xué)做六題,她能做對(duì)一題我就給她打一個(gè)大大的100分.慢慢地她開始喜歡數(shù)學(xué)了，思維能力也隨之增強(qiáng). 2. 堅(jiān)持教學(xué)的“開放性”.  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要做到教學(xué)具有開放性。表現(xiàn)在課堂形式的多樣性,習(xí)題設(shè)計(jì)的開放性和師生交流的互動(dòng)性。應(yīng)試教育的課堂教師的主導(dǎo)作用左右著學(xué)生的主體作用，師生交流相對(duì)單一，思維方式也較單薄.開放性的課堂應(yīng)該是民主、和諧的。讓學(xué)生的情感得到充分的釋放，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情.在教第五冊(cè)P24的第10題兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí):學(xué)校買了2副象棋和一個(gè)足球。一副象棋3元8角6分,一個(gè)足球13元5角8分.買足球比買象棋多用多少錢?我出示題目后,讓學(xué)生分組討論，各抒己見.  上講臺(tái)的學(xué)生公布答案后即開始互相發(fā)問,臺(tái)上的同學(xué)向臺(tái)下的學(xué)生提問,臺(tái)下學(xué)生也向臺(tái)上的同學(xué)發(fā)問,也可以向老師詢問.幾番舌戰(zhàn)之后,學(xué)生熱情高漲,思維之活躍是備課前始料不及的.在練習(xí)方面,我經(jīng)常設(shè)計(jì)半成品題目，給學(xué)生存有思維的空間。解題時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行一些多元性的練習(xí),例如:一題多問、一題多變、一題多解。作業(yè)量方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的程度，我讓學(xué)生自由挑選作業(yè)，也可以自己編作業(yè)，受到學(xué)生的歡迎。  3．給學(xué)生展示能力的舞臺(tái)。 好表現(xiàn)自己是大多數(shù)小學(xué)生的共同點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)對(duì)發(fā)展他們的能力是大有幫助的。經(jīng)常開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)有利于展示學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生相互間匯報(bào)自己的思維過程，讓學(xué)生主動(dòng)向家長匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在交流的過程中，學(xué)生的思維得到錘煉。家長開放日活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己導(dǎo)、自己演，充分展示他們的能力和自信。 三．創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。 能力的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)的開展能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，孕育學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)使活動(dòng)本身更具創(chuàng)造性。 1． 小組學(xué)習(xí)有利于開展創(chuàng)新活動(dòng)。 開學(xué)伊始，我將班里的學(xué)生每3-4人編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。課堂里，經(jīng)常組織小組競(jìng)賽活動(dòng)。通過學(xué)生相互間的互補(bǔ)作用，學(xué)生的思維靈敏度大大增強(qiáng)，求異思維得到發(fā)展。例如：我在教第五冊(cè)P25的第17題：先看一看前四個(gè)算式的乘積有什么規(guī)律，再按照規(guī)律把后五個(gè)算式的積填在（  ）里。 99×1=99 99×2=198 99×3=297 99×4= 396 99×5=（ ） 99×6=（ ） 99×7=（ ） 99×8=（ ） 99×9= （ ）   出示題目后，我要求小組討論，然后演講競(jìng)賽，看哪組的發(fā)言更精彩。有的說個(gè)位數(shù)字逐個(gè)減少，百位數(shù)字逐個(gè)增大，用這種方法可以填出后五個(gè)算式。我提出，如果不許用前面的題參照你有辦法嗎？通過激烈的討論，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：乘積十位上的數(shù)都是9，個(gè)位和百位上的數(shù)的和也是9，百位上的數(shù)比乘數(shù)小1。我又問還有別的辦法嗎？學(xué)生再討論后又有新發(fā)現(xiàn)：用9的乘法口訣可以計(jì)算。99×5這樣算：五九四十五中間和為九，即99×5=495。用這種方法很快計(jì)算出：99×6=594  99×7=693 99×8=792 99×9=891?？吹贸觯瑢W(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)欣喜不已。 2． 讓實(shí)踐活動(dòng)伴隨學(xué)生的思維過程。 抽象思維弱于形象思維是小學(xué)生的一個(gè)思維特點(diǎn)。在教學(xué)中，重視直觀性原則的運(yùn)用，讓學(xué)生多操作、多實(shí)踐。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。在教“千克和克的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我先安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和嘗試購物并做好有關(guān)記錄。課堂里，教師展示大量的實(shí)物，讓學(xué)生看一看、猜一猜、掂一掂、秤一秤。系列的實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)重量單位有了深刻的認(rèn)識(shí)。 3. 讓學(xué)生在解決問題的過程中創(chuàng)新. 好奇是小學(xué)生的天性。鼓勵(lì)他們經(jīng)常觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問  題，在探索的過程中求得創(chuàng)新。我在教乘、除法口算時(shí)，要求學(xué)生多背乘法口訣表。學(xué)生嫌枯燥、單調(diào)。有一次,我出示口算題3×2=問學(xué)生能想起哪句口訣?學(xué)生笑了笑,顯然覺得太簡(jiǎn)單.我緊接著說:你能根據(jù)“二三得六”這句口訣編出18道口算題嗎?學(xué)生收起了臉上的笑容沉思起來。當(dāng)他們通過思考得出:300×2=600  300×200=60000 30×200=6000 600÷3=200 6000÷3000=2 ……等算式的時(shí)候，臉上又露出了燦爛的笑容. 思維的訓(xùn)練不是一朝一夕的，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向,貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念,既注重知識(shí)信息的傳播，又不斷努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，我們的教育事業(yè)會(huì)欣欣向榮. 參考文獻(xiàn)： ①《創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐》 唐國慶 主編 ②《小學(xué)教學(xué)研究》2001、8 林春賢 ③《廣東教學(xué)研究》2001、8 李祥宗 ④《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2001、7 徐抵忠 ⑤《湖北教育》2001、17 艾學(xué)富 ⑥《廣東教育》2001、9 潘鏹英

    

篇8

一、啟發(fā)多問求解,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂多問求解，是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不滿足于已有的問題答案,憑著自己的智慧與能力，積極獨(dú)立地思考問題，有意識(shí)地從多方向、多方面進(jìn)行思考，以達(dá)到創(chuàng)造性地解答問題．這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．例如，教學(xué)求“20與35的最大公約數(shù)”時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了用“分解質(zhì)因數(shù)法”和用“短除法”求最大公約數(shù)后，還可以做這樣的延伸：求這兩數(shù)的最大公約數(shù)，還有沒有其他方法？并加以引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生思考，展開討論，可以學(xué)會(huì)四種求法．A.“口訣查尋法”：看20與35，立刻想到口訣“四五二十”與“五七三十五”，5是20與35的公約數(shù)，20的另一約數(shù)4與35的另一約數(shù)7成互質(zhì)數(shù)，所以公約數(shù)5就是20與35的最大公約數(shù)；B.“縮倍法”：很明顯，20不是35的約數(shù)，把20縮小2倍后得10，10不是35的約數(shù)，再把20縮小4倍得5，5是35的倍數(shù)，那么5就是20與35的最大公約數(shù)；C.“約分求法”：把20與35寫成分?jǐn)?shù)的形式再約分，可求最大公約數(shù)是5．這樣引導(dǎo)啟發(fā)，可以使學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．

二、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任何發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，首先是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上的．沒有發(fā)散思維，就無所謂創(chuàng)新．重視設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審題和解題能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大有好處．從低年級(jí)開始，就應(yīng)該注意讓學(xué)生練習(xí)一些有多種答案的開放練習(xí)．

1. 問題發(fā)散．根據(jù)相同的條件，補(bǔ)充不同的問題．例：一筐梨重15千克，一筐蘋果重5千克．＿＿＿＿？可補(bǔ)充的問題有：①梨和蘋果相差多少千克？②梨和蘋果共多少千克？③梨是蘋果的多少倍？④蘋果重量是梨的幾分之幾？

2. 題意發(fā)散．如以“白兔只數(shù)比黑免只數(shù)多■”這題意為立足點(diǎn)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散，從而得出多種結(jié)論：①白兔只數(shù)占兔總數(shù)的■；②黑兔只數(shù)占兔總數(shù)的■；③黑兔只數(shù)比白兔只數(shù)少■；④黑兔只數(shù)與白兔只數(shù)比為3 ∶ 4；⑤黑兔只數(shù)與兔總只數(shù)的比為3 ∶ 7．

3. 解題發(fā)散．如算式7-2.8，讓學(xué)生尋找計(jì)算方法：①7－2.8＝4.2；②■-2■=4■；③6■-2■=

4■；④（6－2）+（1－■）＝4■……通過發(fā)散訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，還可以使學(xué)生張開想象的翅膀，創(chuàng)造性地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去解題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力．

三、一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，從不同角度去認(rèn)識(shí)問題，就能找出多種解決問題的方法．重視選用不同知識(shí)一題多解，既能鞏固已學(xué)應(yīng)用題的解答方法，又能培養(yǎng)學(xué)生解題能力和遷移能力；既有利于培養(yǎng)學(xué)生適合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握；既有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又利于發(fā)展學(xué)生的智力水平．

例如：山羊和綿羊共有18只，山羊的只數(shù)是綿羊的5倍，求山羊和綿羊各多少只？

篇9

（一）適度性原則

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生要求過低，也不能要求過高，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和具體情況，對(duì)學(xué)生提出適度的要求，對(duì)學(xué)生提出的要求要與學(xué)生自身?xiàng)l件相符合。

（二）個(gè)性化原則

初中學(xué)生有個(gè)性，有活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，個(gè)性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個(gè)性化教學(xué)，則不會(huì)有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持個(gè)性化原則，要保證化學(xué)教學(xué)民主化，摒棄給予性教學(xué)，鼓勵(lì)初中學(xué)生自主探索和解決問題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（三）活動(dòng)性原則

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出創(chuàng)新，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。不管是課外活動(dòng)還是課內(nèi)活動(dòng)，都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在活動(dòng)過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）探索性原則

不管是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識(shí)照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵(lì)初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中不斷探索，在探索的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

（一）運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中像個(gè)科學(xué)家一樣對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。很多教師都在開展實(shí)驗(yàn)之前就將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說毫無創(chuàng)新可言。對(duì)于初中學(xué)生來說，只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果是未知的才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從小問題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過程中逐漸提升自己對(duì)于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，在探索過程中，雖然有些學(xué)生會(huì)失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識(shí)，更掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

（二）運(yùn)用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對(duì)學(xué)生思考問題的角度以及思考問題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時(shí)候，為學(xué)生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，很多實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)剛開始接觸“量”對(duì)于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決和探索，教師要在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，有意設(shè)置一些阻礙學(xué)生思維的問題，使學(xué)生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)全盤托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W(xué)生的探索地帶，更是學(xué)生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)以后，不立即告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，而是讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等。教師還可以在演示實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生對(duì)有可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著再通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師在對(duì)CO氣體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在對(duì)產(chǎn)生CO的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生探索和思考。比如，對(duì)某地火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)是否含有CO進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

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培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教改的重大問題。教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索的欲望，質(zhì)疑、想象、多思、主動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

托爾斯泰曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革中的一個(gè)重要課題，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期，所以要讓兒童勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新。

營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。長期以來，師與生的關(guān)系就像是箭在弦上，繃得緊緊的，許多教師總以“師道尊嚴(yán)”之類的思想為準(zhǔn)則，認(rèn)為自己的一切所為都是正確的，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的意志去做，完全限制了學(xué)生的自由。我們不應(yīng)按習(xí)慣的思維方式與方法對(duì)待學(xué)生，要根據(jù)時(shí)代的環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師的思維方式，要把學(xué)生視為自立的人，發(fā)展的人、有潛能的人、牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而樹立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)自信心。教師及時(shí)贊揚(yáng)能使學(xué)生受到鼓舞，一句“你說的比你畫的還要好”、“你都可以成為故事大王了”、“你的想法棒極了”……這-聲聲贊揚(yáng)流入孩子的心田，讓他們有一種親切感，這時(shí)學(xué)生就愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學(xué)聽，讓每個(gè)孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識(shí)就孕育在了這種心境之中。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種自我發(fā)現(xiàn)、自我研究、自我探索的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！薄皩W(xué)起于思、思源于疑?！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。只有常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟發(fā)，提高思維的變通性。在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課時(shí)，有一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶……焦急而耐心地等待著。”有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這里的“焦急而耐心”這兩個(gè)詞是矛盾的。因?yàn)椤敖辜薄笔侵?，而“耐心”是不著急，為什么還這樣說呢？“焦急而耐心”本身就造成認(rèn)識(shí)上的矛盾，但卻表現(xiàn)了老奶奶對(duì)總理的深切熱愛之情。學(xué)生學(xué)會(huì)從矛盾之處質(zhì)疑，能夠更加深刻地領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：為什么說“今晚父親也來了，這實(shí)在也難得”。通過討論同學(xué)們先是理解到：“難得”這個(gè)詞是寫袋子父親很忙，與家人相聚不容易。經(jīng)過教師引導(dǎo)后，學(xué)生們又體會(huì)到父親是借這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，用花生的品質(zhì)來教育自己的兒女，告訴他們：做人要做對(duì)別人有用的人。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生不斷生疑，提倡探究性質(zhì)疑，就會(huì)使我們的教學(xué)處處閃爍創(chuàng)新的火花。

啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新靈感

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生離不開想象。在語文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做，展開豐富、大膽的想象。如在教學(xué)第六冊(cè)《撈鐵?！?，課文講了宋代懷丙和尚利用水的浮力撈起了沉在黃河中八只鐵牛的故事。教學(xué)中教師提出一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出懷丙和尚是一位出色的工程師？”學(xué)生各抒己見，紛紛從課文中尋找到了反映懷丙和尚智慧的種種表現(xiàn)。這時(shí)一位學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為，懷丙撈一只鐵牛所用的十六船沙都鏟入黃河會(huì)污染河水，如果讓我指揮撈鐵牛的話，只用四只船和兩船泥沙。在撈的過程中，船上的泥沙不用往水中拋，只要拋在停在兩旁的空船上。四只船兩兩交替使用，就可以了”。多么令人嘆服的創(chuàng)新辦法！既節(jié)省了裝少運(yùn)沙的勞動(dòng)力、時(shí)間、又避免了阻塞河道、污染河水。在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，為使學(xué)生更好地弄清太陽和人類、地球的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，畫出心中的太陽，再讓孩子們盡情地說，自己畫的太陽有什么特點(diǎn)、用途、與人類的關(guān)系，課堂氣氛活躍，孩子們踴躍發(fā)言，簡(jiǎn)練的語言，生動(dòng)的敘述，精彩的概括，一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的太陽閃亮登場(chǎng)。學(xué)生全身心地投入，想象成了誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的最佳土壤。

激勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力