導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

（一）信息技術(shù)教育不同于計(jì)算機(jī)教育

計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。

但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。

中小學(xué)信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國(guó)家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點(diǎn)：

1.信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。

2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息;熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息;準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。

4.信息道德：認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

（三）加強(qiáng)對(duì)課程整合的理解

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。

我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中。例如，河南省編寫的初一《信息技術(shù)》第3.3.1節(jié)中要求學(xué)生輸入的一段英文，取自英語課本第16單元第120課，第3.4.4節(jié)練習(xí)第4題使用了語文課本中的要求背誦的名篇《愛蓮說》。

在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進(jìn)行“任務(wù)”時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

（四）加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)

當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾;計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。

二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過程就是一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。

1.設(shè)計(jì)者：通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。

2.導(dǎo)學(xué)者：（1）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法;（3）指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息，提高學(xué)生對(duì)信息的分辨能力;（4）啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;（5）身體力行，為學(xué)生作表率，以此感染和影響學(xué)生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3.合作者：師生間相互交流、就某些問題進(jìn)行討論，既密切了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.評(píng)價(jià)者：教師可通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，幫助學(xué)生確定努力方向，通過學(xué)生的自控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生樹立自信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。

5.“競(jìng)爭(zhēng)”者：通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競(jìng)爭(zhēng)”，既促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

三、靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法

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關(guān)鍵詞：信息化課堂；中職學(xué)校；實(shí)踐教學(xué)

1 引言

信息化課堂是在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成教學(xué)信息傳播及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

2 構(gòu)建高效信息化課堂需要注意的問題

要構(gòu)建高效的信息化課堂，就要注意以下幾個(gè)方面：

2.1 課堂要構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師是為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者；信息技術(shù)不僅僅是幫助老師灌輸知識(shí)的手段，還是幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)成就感的工具；教材不僅是知識(shí)的來源，還能有效的成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的對(duì)象。

2.2 注重積極的情感投入及成就感的獲得

有效的信息化課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要有積極的情感投入，無論自主學(xué)習(xí)或是與人協(xié)作，都是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并獲得成就感的過程。

無論是在自主學(xué)習(xí)還是在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，都要非常注重學(xué)生的情感投入，要求每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與進(jìn)來，而不是作為一個(gè)旁觀者，只有這樣每個(gè)學(xué)生才可能取得進(jìn)步。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

2.3 廣泛的認(rèn)知范圍

在現(xiàn)代化的教室里學(xué)生學(xué)到的不僅是教材上的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生接觸教材以外知識(shí)。信息時(shí)代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的資源。Internet帶來的不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)資料。目前國(guó)內(nèi)、國(guó)際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國(guó)科普、北京科普、中國(guó)科普博覽、大百科全書等。這些網(wǎng)站提供了交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)、軍事天地、歷史文化、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、天文、地理、海洋、生命等多種學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的信息來源變得更加豐富。在信息化教學(xué)過程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識(shí)。

2.4 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維是指對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個(gè)方面。

傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。信息化教學(xué)要改變這種現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們始終處于研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識(shí)。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個(gè)重要依據(jù)。

2.5 學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的傳授為終極目標(biāo)，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。在信息化教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)遷移到其它情境中，能否有效地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對(duì)問題加以闡釋。即使是考試或測(cè)試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。

3 信息化課堂教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用需要注意的問題

在實(shí)踐教學(xué)中，本文結(jié)合汽車專業(yè)的仿真軟件，通過課堂演示與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以汽車電器中的更換發(fā)電機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，我闡述一下我在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的一些辦法。

⑴開始新課之前通過仿真軟件模擬汽車充電系統(tǒng)的故障（充電指示燈常亮）分析，導(dǎo)入故障原因是發(fā)電機(jī)不發(fā)電，結(jié)合目前4S店維修流程導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。

⑵開始實(shí)訓(xùn)之前通過電子白板展示4S維修流程（接受派工、整理工位、準(zhǔn)備工具、領(lǐng)取配件、更換步驟等）。

⑶通過實(shí)車展示操作，加深學(xué)生對(duì)該節(jié)課程的興趣及記憶

⑷通過分組實(shí)踐，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際掌握相關(guān)的技能及工作要求，與企業(yè)培訓(xùn)無縫對(duì)接。

⑸通過實(shí)踐總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際操作中的失誤加深印象，提高技能水平。

4 小結(jié)

通過信息化課堂教學(xué)手段的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，減少教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間，降低課堂教學(xué)難度，有利于提高知識(shí)傳授的效率。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；自主性；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0151-02

Brief Analysis about the Effective Approaches of Informatization Classroom Teaching

XU Rui

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Informatization classroom teaching can promote teaching efficiency， improve its quality， now it is spread and applied. This paper， based on the concept of information classroom teaching， characters and present state of applying information technology in classroom teaching ， attempts to analyses the effective approaches and methods of how to better informatization classroom teaching.

Key words： information technology， classroom teaching， self-regulation of learning， optimization

1 信息化課堂教學(xué)的含義

所謂信息化課堂教學(xué)，就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法及教學(xué)策略所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。信息化課堂教學(xué)要求在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 信息化課堂教學(xué)的特性

2.1 信息資源豐富，知識(shí)容量大

信息技術(shù)的參與使得課堂上信息來源渠道增多，多種媒體的運(yùn)用不僅擴(kuò)大知識(shí)的容量，還增強(qiáng)感觀刺激，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

2.2 教學(xué)的直觀性增強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)手段的融入，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具直接性，使學(xué)生更加直觀地獲得教學(xué)信息，對(duì)知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

2.3 便于分層次教學(xué)的展開，體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

信息技術(shù)參與給學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易、進(jìn)度，便于分層次教學(xué)的實(shí)施。

2.4 增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，便于協(xié)作式學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生通過互相協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)或角色扮演等不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)于問題的深化理解和知識(shí)的運(yùn)用很有好處，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及合作能力的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。

2.5 有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的技術(shù)輔助，提高了學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力，反之，信息素養(yǎng)的提高便于學(xué)生更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，這是一個(gè)雙向的共同促進(jìn)。

3 信息化課堂教學(xué)過程中存在的不足

3.1 教師對(duì)現(xiàn)代教育理念認(rèn)識(shí)不夠

教師對(duì)新的教學(xué)理念有一定認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)實(shí)施過程中，信息化課堂教學(xué)的開展仍然受到一定的思想束縛。許多老師還沒能意識(shí)到“信息技術(shù)”是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)工具。大部分教師對(duì)信息化課堂教學(xué)還處在嘗試階段，多數(shù)只出現(xiàn)在公開課或觀摩課當(dāng)中，實(shí)踐的形式大于效果。

3.2 部分學(xué)校信息化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備薄弱

在信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，有些學(xué)校達(dá)不到實(shí)施信息化課堂教學(xué)的硬件條件，信息化課堂教學(xué)所需的校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室等設(shè)施所占比例嚴(yán)重不足。

3.3 教學(xué)資源建設(shè)不能滿足信息化課堂教學(xué)的要求

有些學(xué)校在建設(shè)投資中只注重“硬件”建設(shè)，而忽視“軟件”的開發(fā)利用。信息化課堂教學(xué)的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，教學(xué)資源的開發(fā)存在著不完善、不系統(tǒng)、無序性，直接影響教學(xué)效果優(yōu)劣。

3.4 教師信息技術(shù)知識(shí)匱乏，教師的信息素養(yǎng)有待提高

部分教師駕馭信息技術(shù)的能力有限，無法完成信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的融合，尤其是年齡較大的教師，對(duì)信息化課堂教學(xué)感到無能為力。

4 信息化課堂教學(xué)的有效途徑

4.1 轉(zhuǎn)變教師教育理念，改變教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位

在信息化手段參與的課堂教學(xué)中，以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)信息化課堂教學(xué)的發(fā)展，教師的教學(xué)已經(jīng)從已有知識(shí)的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，教師更注重的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的獲得，而不僅僅是知識(shí)的獲取。教師不能把自己僅僅看成是"傳道、授業(yè)、解惑"授業(yè)者，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，怎么樣讓學(xué)生課堂教學(xué)中有效地去學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具有自主學(xué)習(xí)的能力，這才是信息化課堂教學(xué)中作為一個(gè)教師應(yīng)該力求完成的任務(wù)。

4.2 加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用信息技術(shù)與課程整合

信息化課堂教學(xué)開展離不開信息技術(shù)的支持。目前，大部分學(xué)校都在教室配備了多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但設(shè)備的開通率和使用率還有待評(píng)估。有些形式的信息化課堂教學(xué)的開展不能只靠教室中的一臺(tái)教師機(jī)的支持，類似網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體教室才是首選。因此，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教室的多少、校園網(wǎng)開通與否決定了信息化課堂教學(xué)的有效開展。另外，教師辦公設(shè)備充足與否決定了教學(xué)資源獲的獲取，因此，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是信息化課堂教學(xué)開展的必要條件。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)，為信息化課堂教學(xué)提供豐富資源

要實(shí)現(xiàn)信息化堂教學(xué)，豐富的教學(xué)資源是必不可少的。利用信息技術(shù)的參與來優(yōu)化課堂教學(xué)，一定要重視教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用與管理。

作為一名一線教師，一定要正確理解教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)涵，充分了解教學(xué)資源的多種表現(xiàn)形式、存在形式。在資源庫(kù)的建設(shè)中，教學(xué)資源的采集要全面，不僅要注重?cái)?shù)量和質(zhì)量，更要重視所收集的資源是否適合教學(xué)內(nèi)容。

其次，作為學(xué)校的教學(xué)管理者，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)一定要有規(guī)劃，成體系。在教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)過程中，有目的地加強(qiáng)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)隊(duì)伍，發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，注重整體上的協(xié)作與共享。資源庫(kù)除了要有專職人員管理與維護(hù)外，還要注重廣大一線教師的參與與建設(shè)，逐漸形成以學(xué)科為體系的教學(xué)資源庫(kù)。

4.4 增強(qiáng)教師隊(duì)伍與學(xué)生的信息素養(yǎng)

教師與學(xué)生自身的素養(yǎng)關(guān)系到信息化課堂教學(xué)的成敗。信息化課堂教學(xué)要求教師不僅要具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，更要掌握信息技術(shù)支持的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此教師要掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，具備一定的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作與應(yīng)用能力，能有效地獲取教學(xué)信息和綜合處理信息，同時(shí)具備數(shù)字化教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力，信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。

從學(xué)生的角度來講，信息化課堂教學(xué)實(shí)施的一個(gè)先覺條件是學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)，在信息化課堂教學(xué)中，基于信息技術(shù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生會(huì)使用信息技術(shù)，反過來，信息化課堂教學(xué)又是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。因此，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是非常必要的。

4.5 以信息技術(shù)為媒介，開展構(gòu)建新的教學(xué)模式，研究促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)上的變化。因此，開展與信息化課堂教學(xué)相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的研究是一個(gè)重要舉措。

在信息化課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以問題或任務(wù)的解決為核心，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)過程由原來的知識(shí)歸納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討等教學(xué)過程，這必將導(dǎo)致能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式的出現(xiàn)。因此，要對(duì)新型教學(xué)模式的研究有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要有組織、有規(guī)劃地引導(dǎo)專業(yè)教師、相關(guān)技術(shù)人員對(duì)構(gòu)建新的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的研究，為信息化課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

以上是對(duì)信息化課堂教學(xué)的有效開展的幾點(diǎn)建議。在教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)真研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取其長(zhǎng)，將兩者有機(jī)結(jié)合，形成互補(bǔ)，有效完善信息化課堂教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)課；信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來隨著國(guó)家對(duì)信息技術(shù)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學(xué)在高職教育迅速發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點(diǎn)使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能將學(xué)生留在教室，使得會(huì)計(jì)專業(yè)必須利用信息化技術(shù)等手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革，迫使各高職院投入巨資進(jìn)行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學(xué)資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學(xué)資源按計(jì)劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)卻沒有學(xué)校去進(jìn)行認(rèn)真思考，教學(xué)資源開發(fā)完成后，上傳到各學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生進(jìn)行自主下載學(xué)習(xí)。也有些用于課堂教學(xué)，教師零散、無序的使用這些教學(xué)資源與各學(xué)校大力開發(fā)這些教學(xué)資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學(xué)資源得到很好的利用，有個(gè)別學(xué)校開發(fā)這些教學(xué)資源甚至于是為了學(xué)校的評(píng)估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對(duì)教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。教學(xué)離不開教學(xué)資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，是每一個(gè)從事教育教學(xué)老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。任何教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個(gè)45分鐘內(nèi)利用信息化技術(shù)等教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快，這才是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。每一個(gè)教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯(cuò)就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學(xué)方法，采用什么教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法能將學(xué)生留在教室內(nèi)認(rèn)真聽課，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學(xué)內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學(xué)生不愿意進(jìn)教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認(rèn)為備課不但要備教材，還要備教法、學(xué)法以及教學(xué)手段等，在課前要對(duì)每一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)安排好每一堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，通過各種教學(xué)方法的反復(fù)比較和運(yùn)用，做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是每一個(gè)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，信息化的運(yùn)用在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點(diǎn)，因此本文將以錯(cuò)賬更正為例從以下四個(gè)方面利用信息化技術(shù)和手段對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(一)教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯(cuò)賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會(huì)計(jì)賬簿中的錯(cuò)賬記錄，又可以為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時(shí)45分鐘。

(二)教學(xué)目標(biāo)

該內(nèi)容的教學(xué)將分別實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”、“技能”、“素質(zhì)”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要要求學(xué)生掌握錯(cuò)賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標(biāo)主要要求學(xué)生能正確選擇錯(cuò)賬更正方法，并按規(guī)范要求進(jìn)行錯(cuò)賬更正。素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)及思維增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為錯(cuò)賬更正方法及操作，難點(diǎn)是針對(duì)不同類型的錯(cuò)賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。

(四)學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高職1年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)新生事物具有較強(qiáng)的動(dòng)手意愿，自覺性不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱是該層次學(xué)生的主要特點(diǎn)。因此教師需要運(yùn)用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置和登記、錯(cuò)賬的查找等知識(shí)與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

(五)教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實(shí)一體”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“分組協(xié)作”、“歸納對(duì)比”、“崗位模擬”等方法，實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

(六)信息化應(yīng)用

信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，課前通過職教平臺(tái)預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動(dòng)畫實(shí)物展臺(tái)及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方式進(jìn)行測(cè)評(píng)及反饋。

二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段

(一)課前預(yù)習(xí)階段

教師在職教新干線云平臺(tái)錯(cuò)賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實(shí)物錯(cuò)賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會(huì)計(jì)不同崗位以4人為一個(gè)小組，分組完成錯(cuò)賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)課前對(duì)學(xué)生的了解。

(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進(jìn)行

1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯(cuò)賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)工作情境。在視頻結(jié)尾時(shí)該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯(cuò)賬類型，不同類型的錯(cuò)賬采用什么方法進(jìn)行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長(zhǎng)提出的問題，進(jìn)一步為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，演示錯(cuò)賬更正的操作方法與要點(diǎn)，借助動(dòng)畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細(xì)說操作要求。各小組成員根據(jù)動(dòng)畫視頻，回答學(xué)長(zhǎng)提出的問題以及總結(jié)錯(cuò)賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對(duì)課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯(cuò)賬進(jìn)行討論并進(jìn)行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(cuò)(10分鐘)為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實(shí)務(wù)展臺(tái)及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進(jìn)行小組展示，小組互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于錯(cuò)賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯(cuò)賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。5.技能要點(diǎn)總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點(diǎn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進(jìn)行錯(cuò)賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯(cuò)賬更正“口決”(憑證對(duì)賬簿錯(cuò)，劃線可更正；憑證錯(cuò)賬簿錯(cuò)分類型選方法，科目、方向有錯(cuò)誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍(lán)字補(bǔ))。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點(diǎn)問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時(shí)向?qū)W生提出知識(shí)拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進(jìn)行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)布置課后作業(yè)。

(三)課后評(píng)價(jià)階段

教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)獲取學(xué)生課后作業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果，同時(shí)匯總測(cè)評(píng)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺(tái)，并要求學(xué)生再次測(cè)評(píng)，直至學(xué)生完成操作正確為止。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，教師的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)幫助了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的在線測(cè)評(píng)進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)操作要點(diǎn)的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對(duì)比評(píng)價(jià)。有助于教師了解教學(xué)成效，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實(shí)一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進(jìn)教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯(cuò)與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試、微信平臺(tái)的互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評(píng)價(jià)。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

案例理念

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下繪制知識(shí)導(dǎo)圖，變“線性思維”為“發(fā)散思維”、變“條狀筆記”為“塊狀筆記”改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)注意力，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

案例描述

一、教師指導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)導(dǎo)圖

（一）工具

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、課本和相關(guān)資料。

（二）步驟

1、上課前老師把上節(jié)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起把知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。以對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的復(fù)習(xí)與記憶。

2、課后導(dǎo)圖練習(xí)。教師要對(duì)本節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生提供“關(guān)鍵詞”，“聯(lián)想句子”范例，“講述事因”范例，并“設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生畫出本節(jié)的知識(shí)導(dǎo)圖。要求每天學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生分成小組相互檢查導(dǎo)圖，規(guī)定講述內(nèi)容，把握知識(shí)的熟練程度。

3、每天一張導(dǎo)圖，梳理當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生大聲講述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、每個(gè)知識(shí)單元每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師用導(dǎo)圖把最精華、最重要的內(nèi)容（包括：語文、英語的句型、短文、知識(shí)點(diǎn)、物理定理、化學(xué)公式等等所有學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行整理，梳理知識(shí)點(diǎn)。

5、學(xué)期結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行整理、分類，做成彩色的《知識(shí)導(dǎo)圖》，隨身攜帶，隨時(shí)學(xué)習(xí)。這樣可以充分的利用零碎的時(shí)間，提高記憶，鞏固知識(shí)。

（三）操作要點(diǎn)

1、從白紙的中心開始畫，向周圍發(fā)散。讓大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，以自由的、自然的方式表達(dá)自己記憶該學(xué)科的圖像或關(guān)鍵詞。其思維脈絡(luò)為：圖像、關(guān)鍵詞聯(lián)想句文章。每個(gè)關(guān)鍵詞所派生的聯(lián)想句乃至文章數(shù)量可以百千計(jì)。由小到大拓展無限想象空間。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。一幅知識(shí)導(dǎo)圖畫的越生動(dòng)有趣，越能集中注意力，集中思維，能讓大腦更加興奮。

2、繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。使知識(shí)導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，讓大腦更容易記憶。豐富的色彩刺激能為創(chuàng)造性思維增添巨大的能量。

3、連接中心圖像或關(guān)鍵詞和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，依次類推。這就像一棵大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。整幅圖氣韻流暢。所以知識(shí)導(dǎo)圖也可稱為“知識(shí)樹”。當(dāng)然形式不止此一種，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的導(dǎo)圖。

4、用曲線連接，盡量不用直線連接。大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更具吸引力。

5、每條線上或框內(nèi)注明一個(gè)關(guān)鍵詞。知識(shí)導(dǎo)圖主要是通過圖像和關(guān)鍵詞繪制成的，每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)“母體”，繁殖出與它自己互相聯(lián)系的一系列“子體”。就組合關(guān)系來講，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

二、利用知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的要點(diǎn)

1、 教師在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主地展示自己繪制的知識(shí)導(dǎo)圖，并進(jìn)行講解。課桌分組排列，每組4人，組內(nèi)相對(duì)而坐，便于溝通與互動(dòng)；課內(nèi)課外想說就說，事先不必舉手。小組內(nèi)選出有能力的一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督完成。學(xué)生以繪、說為主，教師以鼓勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特感受。這種開放的課堂為學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自信展示，體驗(yàn)到成功的快樂。

2、經(jīng)常組織學(xué)生比賽、相互提問，利用各種宣傳欄、黑板報(bào)等張貼知識(shí)導(dǎo)圖，從而形成相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、讓學(xué)生分組，把各門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，用導(dǎo)圖形式總結(jié)歸納出來張貼在臥室或教室，便于隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)?？梢园阎匾闹R(shí)內(nèi)容拆解后分給各個(gè)小組，讓他們成為這一部分內(nèi)容的“小專家”、“小老師”，老師定期檢查學(xué)習(xí)成果，組間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，共同提高。

4、學(xué)期末組織大型手繪導(dǎo)圖比賽活動(dòng)，通過比賽提供更多的交流和互動(dòng)。在學(xué)校里掀起動(dòng)手動(dòng)腦展示創(chuàng)意的熱潮！

5、每個(gè)月分班舉辦導(dǎo)圖比賽，內(nèi)容為必須掌握的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。提高全班學(xué)生的團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

6、每個(gè)學(xué)期由學(xué)校舉辦年級(jí)導(dǎo)圖大賽，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)！

7、培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)圖生活化，生活導(dǎo)圖化的習(xí)慣、綜合分析問題、思考問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益。

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;信息化教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）07-0107-03

概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式。[1]1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克?馬祖爾研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程[2]，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授與內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，教師角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生變成了課堂中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者與探索者。國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已趨向成熟，從麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)伊始，可汗學(xué)院微視頻、耶魯公開課和TED（Technology， Entertainment，Design）教育頻道等眾多優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的出現(xiàn)，均為翻轉(zhuǎn)課堂提供了要素支持，助其發(fā)展。[3]

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)開始盛行，引起了高校“信息化教育”課程教學(xué)的改變。本研究通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在該門課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而設(shè)計(jì)出一套適用于高校課堂教學(xué)的新模式，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)上給出參考性的實(shí)施策略。如何構(gòu)建出高效率的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？如何展開“信息化教育”課程的實(shí)施策略？如何吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？如何持續(xù)性地延展翻轉(zhuǎn)課堂？又如何將翻轉(zhuǎn)課堂推向全國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐中去？等等，這些都是需要解決的問題。

研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究在開展之前，以上海師范大學(xué)2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)學(xué)生為對(duì)象，通過問卷調(diào)查法分析了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)需求等方面的特征，提出了以“信息化教育”課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前高校的教育教學(xué)工作。

2.課堂觀察

本研究在研究過程中，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤記錄，主要內(nèi)容包括教學(xué)者如何實(shí)施教學(xué)、師生之間的交流、學(xué)生在課堂上的表述能力、小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與資源分享等，由觀察者進(jìn)行主客觀記錄與評(píng)價(jià)。

3.用戶訪談

本研究采取的是面對(duì)面訪談與半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，在實(shí)施該模式教學(xué)過程前期和中期對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)訪談。

4.案例分析法

本研究在“信息化教育設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)前，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，最終將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，制定出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用編碼表（如下頁(yè)表1）。

編碼表分為概念、應(yīng)用實(shí)踐與效果三大類，在概念類別下，由于教學(xué)對(duì)象對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不同認(rèn)知，因此又分成了三個(gè)類別;在應(yīng)用實(shí)踐類別下，由于教學(xué)者布置的任務(wù)每個(gè)教學(xué)對(duì)象都通過不同的方式去完成，因此又分成了三個(gè)類別;在最終效果類別下，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，也進(jìn)行了子類別的分類。編碼完成后，用Excel量化統(tǒng)計(jì)得出情況分布（如下頁(yè)表2）。

表3所示的分?jǐn)?shù)情況即為在每個(gè)子類別為1的情況下乘以3，2的情況下乘以2，3的情況下乘以1后出來的量化結(jié)果。

由表3的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)：通過對(duì)該課程教學(xué)對(duì)象的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，更多的學(xué)習(xí)者傾向于接受實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

高校課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)，因?yàn)楦咝W(xué)習(xí)者擁有基本的自主學(xué)習(xí)能力，因此在課前的準(zhǔn)備階段，主要是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而在課中的學(xué)習(xí)中，選擇知識(shí)內(nèi)化為主，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與小組成員進(jìn)行協(xié)同討論，并在討論的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí);課后的總結(jié)反思則需要學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)具備更高的要求。

1.一般教學(xué)流程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師課前會(huì)提供學(xué)習(xí)單以及相關(guān)資源讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)，在課上首先讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，再讓他們提出新的見解或者疑問，學(xué)生和教師在此過程中可以幫助解答疑問。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)，最后在課堂結(jié)束之后布置新的任務(wù)，課堂交互討論過程如圖1。

2.模式初步構(gòu)建

在上述教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，在課前、課中、課后這三個(gè)階段的基礎(chǔ)上我們又進(jìn)行了細(xì)分，將一堂課的教學(xué)分為確定任務(wù)―制定計(jì)劃―課堂探究―總結(jié)反思―問題延展五個(gè)階段，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在這五個(gè)階段也分別扮演著不同的角色，特別是在課前與課中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，激起他們自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“信息化教育”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖2所示。

課前準(zhǔn)備階段：教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)資料，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)將相關(guān)材料及時(shí)通知學(xué)生;而學(xué)生在課前需要有該門課程相關(guān)知識(shí)的積累，可以為學(xué)習(xí)此門課程制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

課中知識(shí)內(nèi)化階段：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提供的資源，發(fā)現(xiàn)并記錄相關(guān)問題，在課堂中學(xué)生作為主體可提出問題，通過自主探究及小組協(xié)作得到問題的答案;教師作為課堂的輔導(dǎo)者需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭⒄J(rèn)真觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)。

課后拓展階段：學(xué)生通過小組討論，自主探究之后，對(duì)先前知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并反思，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，為接下來更好地學(xué)習(xí)提供幫助;而教師通過對(duì)學(xué)生的總結(jié)反思進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)并布置新的任務(wù)，同時(shí)也要對(duì)自己課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行反思。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略

活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)是一個(gè)古老、現(xiàn)實(shí)而又永恒的話題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人類為了自身的生存，在不斷探討學(xué)習(xí)策略，并利用學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以求不斷提高自身的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)績(jī)效。就“信息化教育”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們提出了適合該教學(xué)模式的實(shí)施策略、結(jié)論和反思。

1.差異教學(xué)策略

差異教學(xué)策略是運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方法。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本研究在實(shí)施差異教學(xué)策略過程中，教學(xué)者采用引導(dǎo)、提問、展示、思考、討論等方法，面對(duì)面與學(xué)習(xí)者探討學(xué)習(xí)單上的問題，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)者在課前準(zhǔn)備階段，也可以與教學(xué)者保持交流，在課后學(xué)習(xí)階段盡量做到針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。

2.動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略

動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，以Weiner（1985）的歸因論（Attributional Theory）以及自我觀念（self-concept）有關(guān)理論為主。理論描述了“學(xué)習(xí)者自身表現(xiàn)質(zhì)量”這一因素是如何影響學(xué)習(xí)者未來的表現(xiàn)。它假設(shè)學(xué)習(xí)者是如何解釋他（她）學(xué)業(yè)上的成功或失敗的方式會(huì)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和行為（Weiner，1985）。

3.小組協(xié)作策略

本研究在探究過程中，教學(xué)者在中后期的學(xué)習(xí)過程中，通過分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等適時(shí)增加了教學(xué)實(shí)施策略，在課堂中結(jié)合不同的討論主題將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了分組，小組成員也根據(jù)討論主題的不同進(jìn)行變化。

結(jié)論與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，短短幾年就得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐，大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。[4]高校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主和探索性[5]，“滿堂灌”的講解方式已經(jīng)不適合高校教育，他們應(yīng)該被賦予更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去解決，去拓展。與中小學(xué)生相比，高校學(xué)生擁有更多的時(shí)間以及條件去自主學(xué)習(xí)，因此高校教育教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)，有著很廣闊的應(yīng)用前景。但同時(shí)也有著其他不可忽略的因素，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教師自身能力等也需要適應(yīng)信息化教育改革的要求。本研究以高?！靶畔⒒逃闭n程為例，提出了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般流程，也提供了可借鑒的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，但是，往往成功地推行需要巨大的力量去“保駕護(hù)航”。因此，需要其他高校共同實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，共同“摸著石頭過河”，在探索中不斷克服障礙，為提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率提供一個(gè)可借鑒的教學(xué)模式。

本次調(diào)研真正具有挑戰(zhàn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)高校教學(xué)者與學(xué)習(xí)者具有更高的要求，從課前的教學(xué)者提供材料、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，到課中教學(xué)者、學(xué)習(xí)者由課堂主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者角色的相互轉(zhuǎn)變，再到課后的拓展延伸，他們能否適應(yīng)這樣的教學(xué)模式？這需要我們繼續(xù)去探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂――兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：116-121.

篇7

【關(guān)鍵詞】教育信息化 五年制高職學(xué)生 公共英語 參與式教學(xué)模式

一、基于教育信息化的參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵

參與式教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程的方法，即以學(xué)生為主體，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力[1]。在五年制高職公共英語課堂教學(xué)過程中，充分利用信息化教學(xué)資源，加強(qiáng)信息技術(shù)與公共英語課程的整合，設(shè)計(jì)和制作多媒體CAI課件，并作為公共英語課堂教學(xué)的輔助工具，是課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣、取得高效的一個(gè)重要途徑。

二、參與式教學(xué)模式對(duì)提高五年制高職公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量的必要性

葉瀾教授曾說過，讓課堂煥發(fā)出生命活力，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能把人的積極性、進(jìn)取性、創(chuàng)造力調(diào)動(dòng)起來，所采用的方式就是參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式及行動(dòng)推進(jìn)式[2]。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校的教師總是權(quán)威者，學(xué)生總是服從者，教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，課堂成了“灌輸式”教育的場(chǎng)所。特別是在五年制高職公共英語課堂上，執(zhí)教教師更注重知識(shí)的講解和記憶，側(cè)重講解重點(diǎn)語法項(xiàng)目、重點(diǎn)單詞句型，教學(xué)方法單調(diào)死板，日復(fù)一日“復(fù)制式”的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率不高，影響了公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的提高。此外，公共英語作為非專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生的重視程度不夠。從本校學(xué)生歷年來通過大學(xué)英語四級(jí)考試的人數(shù)不多這一現(xiàn)象可以看出公共英語課堂教學(xué)亟待改革創(chuàng)新。王前新、盧紅學(xué)在論述高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題時(shí)指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)――培養(yǎng)應(yīng)用型人才[3]。社會(huì)需要的是具有一定英語基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，具有較高英語水平的學(xué)生會(huì)增加擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)的適應(yīng)性。這種缺乏生機(jī)，沒有學(xué)習(xí)氛圍的公共英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)五年制高職院校的教育發(fā)展。為了能更好地讓五年制高職學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”英語，“樂學(xué)”英語，讓公共英語課堂真正“活”起來，應(yīng)在教育信息化的基礎(chǔ)上把參與式教學(xué)法運(yùn)用到公共英語課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高五年制高職公共英語課堂教W質(zhì)量。

三、基于教育信息化的參與式教學(xué)模式在五年制高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 確立學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生“主動(dòng)參與”式課堂教學(xué)模式

1.了解高職生學(xué)生心理，建立融洽和諧的公共英語教學(xué)氛圍

大部分高職生對(duì)公共英語學(xué)習(xí)已失去了信心和興趣。學(xué)生們受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響，普遍都手機(jī)不離手，最常見的是用手機(jī)聊微信，看肥皂劇，打游戲，聽歌曲。因此，教師就應(yīng)該利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生的自信心，在實(shí)際的公共英語教學(xué)中，利用信息技術(shù)盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染課堂氣氛，以此引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲。筆者在公共英語課堂教學(xué)時(shí)，就常讓學(xué)生利用他們的手機(jī)，查詢不清楚的單詞或文化背景知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)這樣通過手機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的方式比起對(duì)他們整天說教，讓他們不要玩手機(jī)效果更好。這樣不僅能拉近師生的距離，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，而且激發(fā)了學(xué)生公共英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

2. 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，把公共英語課堂變成學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的場(chǎng)所

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助教師等的幫助，通過主動(dòng)意義建構(gòu)的方式獲取的。因此，在高職公共英語課堂上，首先我們應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的終生發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)學(xué)生“主體參與式”課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教師要營(yíng)造生動(dòng)有趣的公共英語課堂情境和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以積極而愉快的心情參與各種課堂實(shí)踐活動(dòng)。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)極大地刺激學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)感官效應(yīng)，使學(xué)生注意力集中、穩(wěn)定、持久，思維更活躍、更快地掌握語言表達(dá)，學(xué)生才能保持住公共英語學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與公共英語課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他（她）感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展[4]。 在公共英語教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生英語水平的最大障礙在：學(xué)生對(duì)公共英語學(xué)習(xí)的重視不足，興趣缺失，積極性不高。筆者認(rèn)為，解決這一問題就要利用豐富的多媒體教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與公共英語課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。公共英語教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際需求和愛好出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容和涉及的相應(yīng)的多媒體信息資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，提高多媒體信息教學(xué)資源的利用率，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣、和諧的公共英語課堂交際環(huán)境以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與公共英語課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）教育信息技術(shù)下的參與式教學(xué)模式在五年制高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下的參與式公共英語課堂教學(xué)是五年制高職師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。五年制高職師生間融洽、和諧的交往關(guān)系，能使公共英語課堂氛圍更加積極活躍，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的熱情。在公共英語課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，采用多種參與式教學(xué)方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的積極主動(dòng)參與。

1.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)參與式課堂教學(xué)的有效策略。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組內(nèi)成員分工明確又相互交流、合作、互助、互動(dòng)。通過合作、互助、互動(dòng)完成某一任務(wù)來體驗(yàn)語言感情，認(rèn)識(shí)語言知識(shí)規(guī)律，表達(dá)自我觀點(diǎn)，討論有關(guān)話題[5]。在完成既定任務(wù)的過程中，學(xué)生得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用角色扮演的參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣

這是一種將學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，帶有一定游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。自己親身體驗(yàn)的印象是最為深刻的。為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，我們可以利用角色扮演的參與式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語語言的能力。例如：筆者在教授“Use of Body Language” 時(shí)，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找肢體語言的相關(guān)背景知識(shí)，然后在課堂進(jìn)行和肢體語言有關(guān)的角色扮演，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語言環(huán)境中很容易就掌握了課本知識(shí)，抽象的教學(xué)內(nèi)容在生活化環(huán)境中，一下子就輕輕松松地掌握了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生日常使用英語口語交流的習(xí)慣。

3.開展探究式學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，開拓思維的深度和廣度

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生通過自己探究體驗(yàn)實(shí)踐過的知識(shí)掌握情況，比起通過教師的講授或書本上的間接經(jīng)驗(yàn)而獲取的知識(shí)掌握情況要牢固深刻得多。因?yàn)榻?jīng)過學(xué)生自己探究式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，學(xué)生更容易深刻地理解和記憶，而且開拓了學(xué)生思維的深度和廣度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉宏武.主動(dòng)參與教學(xué)模式[M].北京：北京中央民族出版社，2004.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王前新，盧紅學(xué).高等職業(yè)教育學(xué)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003.

篇8

筆者從1996年學(xué)習(xí)電腦專業(yè)至今，可以說對(duì)電腦十分感興趣，對(duì)于電腦在教學(xué)中的應(yīng)用也歷經(jīng)了模仿、求知、探索等經(jīng)歷。近十年的教學(xué)中，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系已經(jīng)緊緊地結(jié)合在一起，那么教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中？筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就信息化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題進(jìn)行初步的探討。

1 利用網(wǎng)絡(luò)特性優(yōu)化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大貢獻(xiàn)是突破了人際交往的時(shí)空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有廣泛的交互性，學(xué)生不再受教室束縛，協(xié)作的范圍從班上的小組擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)，以及班與班之間、年級(jí)與年級(jí)之間、校與校之間，甚至一個(gè)國(guó)家與另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生，大家可以互相交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“速度、時(shí)間、路程間的數(shù)量關(guān)系”后，在數(shù)學(xué)課堂講解的基礎(chǔ)上，恰逢十一長(zhǎng)假，筆者和學(xué)生通過研究后決定，全班40人按照自己家庭的實(shí)際情況，分組擬定一份《國(guó)慶長(zhǎng)假家庭旅行計(jì)劃》，統(tǒng)一的口號(hào)“國(guó)慶七天樂，旅游更快樂”。通過一周時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生分組研究個(gè)案，思路按照“大膽創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)情境，大家提出問題后小組解決，每個(gè)人主動(dòng)探索然后交流協(xié)作，評(píng)選一份最理性的計(jì)劃，達(dá)成共識(shí)然后成果匯報(bào)，全班集體集思廣益后問題解決”的流程實(shí)施。

首先，教師動(dòng)員并提出問題，國(guó)慶七天樂，旅游更快樂，想擁有一套切實(shí)可行的旅游計(jì)劃嗎？讓我們共同分享你的創(chuàng)意。

然后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況組織協(xié)商討論，采取報(bào)名的方式分組合作學(xué)習(xí)，最終成立4個(gè)旅游團(tuán)，第一旅游小分隊(duì)目的地大連，第二旅游小分隊(duì)目的地首都北京，第三旅游小分隊(duì)目的地深圳，第四旅游小分隊(duì)目的地蘇杭。確定目的地后，教師和學(xué)生通過大量的網(wǎng)上資源開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理后，設(shè)計(jì)自己的計(jì)劃書，統(tǒng)一用幻燈片軟件形式上報(bào)計(jì)劃書。

最后，激動(dòng)人心的時(shí)刻，全班交流，演示匯報(bào)。整個(gè)活動(dòng)的過程注重實(shí)踐開放，突破課內(nèi)外的時(shí)空界限，學(xué)生興奮不已。假期在家里按照各自的任務(wù)，分頭上網(wǎng)，通過查詢相關(guān)的網(wǎng)站，借助電子地圖，確定起始地到目的地的距離有多遠(yuǎn)，可選擇的交通工具和路線，不同的交通工具路上所需要的時(shí)間，買車、船、機(jī)票的價(jià)格，等等，再通過電腦的計(jì)算器計(jì)算經(jīng)費(fèi)的多少、行程的時(shí)間等。再通過網(wǎng)絡(luò)，小組的同學(xué)足不出戶地在網(wǎng)上一起協(xié)商研討，交換意見。

2 利用多媒體優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課程整合

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣的感性材料、形象生動(dòng)的精美畫面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境配音，營(yíng)造出虛擬現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生聞其聲，臨其境，入其情，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，為與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合奠定基礎(chǔ)，便于學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)。

例如，在學(xué)完長(zhǎng)方形面積一課后，筆者設(shè)計(jì)一節(jié)“裝修招標(biāo)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。首先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)虛擬的現(xiàn)實(shí)情境：一個(gè)需要裝修的三維房間。語言描述：“只要你們小組定出合理的預(yù)算，要有價(jià)格優(yōu)勢(shì)和整個(gè)裝修效果的方案，打動(dòng)客戶，看誰能夠招標(biāo)成功。”學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的情境中立刻忙碌開了，先考查房間整理數(shù)據(jù)，通過長(zhǎng)、寬、高的測(cè)量，計(jì)算出房間的面積。再調(diào)查建材，收集信息。這個(gè)虛擬的情景――微縮建材市場(chǎng)直接被顯示在屏幕上，學(xué)生只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊商品便可購(gòu)買。有復(fù)合地板、地毯、實(shí)木地板等，不但每種商品有詳細(xì)的介紹和價(jià)錢，還可以觀看鋪上商品后的最佳效果圖，眼見為實(shí)，一睹為快。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇，選好了再設(shè)計(jì)方案，預(yù)算經(jīng)費(fèi)，最后競(jìng)標(biāo)評(píng)標(biāo)，展示效果。這種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為學(xué)生虛擬了現(xiàn)實(shí)情景，以資源為依托，通過查找、交流、計(jì)算、復(fù)核，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課程整合。

教師通過虛擬現(xiàn)實(shí)情境的構(gòu)建，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生動(dòng)手算一算，跟同學(xué)賽一賽，鞏固并擴(kuò)展了數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力等得以提高。正像布魯納所說：“學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力?！?/p>

3 改變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的自主探究

自主探究學(xué)習(xí)是教育理論界積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀，也是教育實(shí)踐者苦心追求而未至的境界。受傳統(tǒng)教學(xué)手段的制約，自主探究學(xué)習(xí)始終是水中月、鏡中花，而利用以計(jì)算機(jī)為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

信息教育過程中，要真正注重對(duì)學(xué)生個(gè)體教育的關(guān)注，無論從學(xué)科之間的整合還是教學(xué)設(shè)計(jì)的確定，要突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，要避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于主動(dòng)學(xué)生過于被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，要充分讓學(xué)生的信息素養(yǎng)在研究中得到真正的培養(yǎng)，讓學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展。實(shí)踐證明，依托網(wǎng)絡(luò)信息，指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目作業(yè)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一。

以上只是對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用先進(jìn)的信息設(shè)備進(jìn)行新的教學(xué)模式的一點(diǎn)兒探討。總之，信息化是一場(chǎng)深刻的革命，在社會(huì)許多領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的生產(chǎn)、生活和思維方式產(chǎn)生巨大沖擊，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速、均衡發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，信息化水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、現(xiàn)代化程度、綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)能力的重要標(biāo)志，是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。

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關(guān)鍵詞：中職 師生 信息化 矛盾 對(duì)峙 化解

一、教與學(xué)的矛盾——不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)

教師與學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)的過程中二者之間的和諧關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)的效果具有十分重要的意義。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校課堂教學(xué)明顯不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種不適應(yīng)在一定程度上表現(xiàn)為師生之間的“對(duì)峙”關(guān)系。

首先從學(xué)生方面來看，這一批成長(zhǎng)于新時(shí)代背景下的90后青少年，他們有個(gè)性、有活力，對(duì)自身充滿信心，他們擁有其他接受不同類型教育（普通教育）的同齡人共同的個(gè)性心理特征，又有著自身與眾不同的特點(diǎn)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，主要表現(xiàn)為“第二支點(diǎn)”的缺失。由于沒有了升學(xué)的壓力，學(xué)生也失去了進(jìn)取的動(dòng)力，在接受教育時(shí)目標(biāo)不夠明確。

從學(xué)校教育來看，誕生于工業(yè)化背景之下的課堂教學(xué)遵循的都是“模具制造，批量生產(chǎn)”的理念，而作為教育活動(dòng)主體的教師無疑是這種理念的執(zhí)行者。這種整齊劃一的理念讓我們的學(xué)校教育走向發(fā)展，然而在新的時(shí)代背景下，這種理念與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展逐漸產(chǎn)生了矛盾。

一方面是主體意識(shí)不斷增強(qiáng)的學(xué)生，一方面是保持相當(dāng)慣性的課堂教學(xué)模式，兩者之間的矛盾在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)為學(xué)生與文本之間的對(duì)峙，而這種對(duì)峙歸根結(jié)底還是學(xué)生與教師之間的對(duì)峙關(guān)系。

《中等職業(yè)教育信息化能力提升計(jì)劃》提到“以信息技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方式和環(huán)境，開發(fā)、整合數(shù)字化資源，為教師、學(xué)生和社會(huì)人員方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、交流信息提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。”

二、改善教與學(xué)關(guān)系的途徑——互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的教育觀念與各種新的教育觀念并存于當(dāng)今的教育大舞臺(tái)，“問題不在于新觀念，而在于去掉舊的觀念，那些已經(jīng)深深地滲透到我們大多數(shù)人思想的方方面面的舊觀念?！比サ襞f的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，新的觀念才能發(fā)揮對(duì)教育的指導(dǎo)作用。這次“中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”對(duì)于去掉那些不利于當(dāng)今課堂教學(xué)的相關(guān)因素十分有利，而信息化技術(shù)的運(yùn)用，必將會(huì)使其達(dá)到更好的效果。

與英語、數(shù)學(xué)等文化課相比較，中職學(xué)生對(duì)語文有一定的接受能力，最起碼在課堂上他們是聽得懂的。然而，這種對(duì)峙關(guān)系在中職語文課堂上還是比較明顯地存在著的。中職學(xué)生內(nèi)心有一個(gè)比較強(qiáng)烈的想法：“我們是來學(xué)習(xí)技術(shù)的，語文等文化課程根本沒有什么用?！边@是一種比較偏頗的看法，首先，我們要承認(rèn)，學(xué)習(xí)技術(shù)并獲得一技之長(zhǎng)是中職學(xué)生在校期間的首要任務(wù)，同時(shí)，也要讓學(xué)生明白，將來走向工作崗位、走向社會(huì)以后，工作并不是我們生活的全部，語文方面的素養(yǎng)也是一個(gè)人所必備的重要素質(zhì)。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要有職業(yè)教育的特色，不能完全照搬普通高中的語文教學(xué)模式。

在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的相關(guān)教學(xué)資源的占有是不相匹配的。教師擁有教學(xué)參考書等相關(guān)資源（網(wǎng)絡(luò)資源），而學(xué)生只有教材和練習(xí)冊(cè)的資源。那么，在具體的課堂教學(xué)中，教師時(shí)常有意或無意地以一種“居高臨下”的態(tài)勢(shì)來引領(lǐng)學(xué)生。長(zhǎng)此以往必然會(huì)造成學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)接受狀態(tài)。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化硬件設(shè)施的介入，可以改變教師與學(xué)生之間資源利用的不匹配（對(duì)等）現(xiàn)象。在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化硬件設(shè)施的平臺(tái)上，教師與學(xué)生之間可以相對(duì)對(duì)等地享有并利用各種教學(xué)資源。

人的各種感官之間是相互作用的，音樂、圖片、視頻、聲音等多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生各感覺器官，從而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣也就擺脫了常規(guī)課堂上師生之間視聽感官的單一對(duì)峙狀態(tài)。多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用“在電腦與網(wǎng)絡(luò)中跳出鉛字文本的制約，讓學(xué)生從人與文本（課本）的對(duì)峙中解放出來，進(jìn)入情節(jié)化、互動(dòng)式、多媒體、多重感知覺的人機(jī)對(duì)話場(chǎng)景”。

參考文獻(xiàn)：

[1]John Huckle，Stephen Sterling主編，王民等譯.可持續(xù)發(fā)展教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞：信息化；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0241-02

在當(dāng)今信息化社會(huì)，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)已經(jīng)是時(shí)展的趨勢(shì)。通過信息化平臺(tái)來讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)對(duì)于高校辦學(xué)水平的提高有著重要的意義。下面針對(duì)政法學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究和分析。

一、課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性分析

提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是當(dāng)前高校應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題，建立課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前提高辦學(xué)水平的重要手段。在高等教育中，課堂教學(xué)是基本形式，在本科教學(xué)中地位極其重要。課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育的核心，而質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立也是將課堂質(zhì)量作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，目的是為了能夠及時(shí)地了解教師課堂教學(xué)的狀況，提高教師教學(xué)的積極性。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行完善。在政法學(xué)科的課堂教學(xué)中，利用課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教師可以對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和研究，學(xué)校也通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行管理。但是因?yàn)檎▽W(xué)科與其他的專業(yè)有著差異性，因此課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該根據(jù)政法學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行建設(shè)。但是在建設(shè)過程中會(huì)出現(xiàn)一定的問題，下面是對(duì)其中的不足之處淺談幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

二、政法學(xué)科現(xiàn)行課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足

1.強(qiáng)制評(píng)價(jià)影響教學(xué)質(zhì)量。在政法類高校中，教務(wù)管理系統(tǒng)通常對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)制評(píng)價(jià)的模式，學(xué)生如果不對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就無法查看學(xué)科成績(jī)，這樣的強(qiáng)制性的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，其中有一些同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因，選擇不對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也就無法對(duì)學(xué)科考核成績(jī)進(jìn)行查詢。而另外一種情況是一些學(xué)生為了查閱學(xué)科成績(jī)，而不看評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨意填寫，目的是為了能快速地查閱自己的成績(jī)，這樣的強(qiáng)制性的評(píng)價(jià)體系就失去了對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義，其評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可信性和大大降低，因此應(yīng)該改變這種強(qiáng)制性的評(píng)價(jià)體系，改為學(xué)生自愿對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高辦學(xué)水平。

2.忽視評(píng)價(jià)體系的診斷作用。在信息化平臺(tái)下，政法學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更多的是一個(gè)過程，其中應(yīng)該分為兩個(gè)階段，一個(gè)是評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，另一個(gè)是被考評(píng)者自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是從目前的評(píng)價(jià)體制來看，一般是u價(jià)之后就不了了之，學(xué)生對(duì)政法學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的反饋渠道較少。其中被考評(píng)者的自我評(píng)價(jià)比較少，對(duì)于政法學(xué)科例如法律學(xué)課程教學(xué)過程的解釋以及說明比較少，這樣就無法形成有效的互動(dòng)。而且，在政法學(xué)科教學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大多是用來對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，用于對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)，比如教師的評(píng)優(yōu)以及申報(bào)職稱等，這樣一來教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制就無法發(fā)揮其診斷教學(xué)過程的作用，對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)，但是并沒有進(jìn)行解決，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的效果也就大打折扣。

3.評(píng)價(jià)體系個(gè)人色彩較重。在信息化平臺(tái)下的政法學(xué)科課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)是以尊重學(xué)生為主要目的，這些標(biāo)準(zhǔn)具有不可量化性，而且其中的主觀成分比較多，在進(jìn)行打分的過程中摻雜個(gè)人情感，長(zhǎng)此以往，形成了一種惡性循環(huán)，很多被考評(píng)者為了提高評(píng)價(jià)的分值而在教學(xué)過程中“討好”學(xué)生，讓為人師表的尊嚴(yán)喪失，脫離了評(píng)價(jià)體系建設(shè)的最初目的，政法學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果無法真正的體現(xiàn)。這種帶有個(gè)人色彩的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著負(fù)面影響，應(yīng)該及時(shí)地修正，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好地為教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障。

三、信息化平臺(tái)下提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建議

1.完善政法學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)。在當(dāng)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的背景下，校園網(wǎng)在高校中是極為普遍的，通過這樣的網(wǎng)站就能夠進(jìn)一步地提高政法學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。但是首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)進(jìn)行完善。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)該從兩個(gè)方面來分別進(jìn)行，其一是沒有教師參與的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生分別對(duì)教學(xué)章節(jié)和政法綜合課程分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓這種積極的評(píng)價(jià)模式貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，可以根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，來讓系統(tǒng)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)情況表，通過這種方式來了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。其二是有教師參與的學(xué)生雙向評(píng)價(jià)，通過校園網(wǎng)，教師與學(xué)生同時(shí)在線，學(xué)生對(duì)于平時(shí)自己在政法方面知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來想教師進(jìn)行提問，在教師的指導(dǎo)下來完成評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)的方式既能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)也是能夠讓評(píng)價(jià)體系更加的真實(shí)與可信，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系信息化平臺(tái)還應(yīng)該完善自身的反饋功能，對(duì)學(xué)生填寫的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整理，形成提綱，發(fā)送到相應(yīng)的教師手中，這樣教師就能及時(shí)地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)事求是。在政法學(xué)科課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的指標(biāo)不在于多，而在于精，在無法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行面面俱到的評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該突出重點(diǎn)。首先是應(yīng)該減少對(duì)教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谡▽W(xué)科課堂教學(xué)中，尤其是一些法律專業(yè)的教學(xué)準(zhǔn)備中，教師需要根據(jù)當(dāng)前的法律體系來制定課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，會(huì)采用一些時(shí)下比較流行的法律案件來具體分析，準(zhǔn)備工作較為寬泛，評(píng)價(jià)體系無法進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而學(xué)生也無法接觸教師的教學(xué)方案，很少有政法學(xué)科教師給予學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，偶爾會(huì)出現(xiàn)教師遲到現(xiàn)象，這些活動(dòng)評(píng)價(jià)體系無法做到對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，教師準(zhǔn)備工作的好壞也能夠在課堂教學(xué)質(zhì)量中體現(xiàn)，因此可以減少這一環(huán)節(jié)。其次是對(duì)一些類似的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合并，比如教學(xué)手段和因材施教，看似不相關(guān)，但是仔細(xì)品味，其實(shí)是類似的，都是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于這樣在內(nèi)涵和內(nèi)容上比較一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合二為一，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)體系更加的簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也會(huì)更有效率，抵觸心理也會(huì)降低，提高評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性。

3.評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)。想要真正地發(fā)揮政法學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的作用，僅僅靠評(píng)價(jià)是不夠的，在評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)該針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。在評(píng)價(jià)體系綜合整理評(píng)價(jià)信息之后，被考評(píng)者得到的只有優(yōu)秀、良好等詞語，對(duì)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容并不能完全地了解。被考評(píng)者無法通過一些討論和信息反饋來對(duì)自身的工作進(jìn)行改進(jìn)。鑒于這種原因，應(yīng)該增加反饋環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)信息整理之后讓被考評(píng)者得到具體的信息，便于對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做出進(jìn)一步的調(diào)整，被考評(píng)者應(yīng)該對(duì)自己改進(jìn)的地方進(jìn)行匯報(bào)，形成一個(gè)良心的循環(huán)，提高政法學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.明確評(píng)價(jià)目的，獎(jiǎng)勵(lì)課堂教學(xué)。高校政法學(xué)科課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量的建立需要明確目的，是幫助教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，然后解決問題，提升教學(xué)效果。目前很多高校對(duì)于教師的著作以及一些科研成果方面比較注重，與教師的職稱評(píng)定有著極大的關(guān)系。為了讓教師將更多的精力用于提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟⒔虒W(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓專家通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，來為教師提供今后應(yīng)該完善課堂教學(xué)的方向，促進(jìn)課堂教學(xué)深入改革的進(jìn)行。此外，高校應(yīng)該注重教師在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，及時(shí)地為學(xué)生排異解惑，這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

信息化平臺(tái)下，政法學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該著重地讓教師和學(xué)生增加交流與互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：