導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情境教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其認(rèn)為知識(shí)由個(gè)體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個(gè)體通過個(gè)人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動(dòng)逐步建立自己對世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)處理信息的過程，不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與及體驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含四個(gè)部分：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。顯然，基于這樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義反對滿堂灌的教學(xué)方法，要求營造適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生在體驗(yàn)與協(xié)作中學(xué)習(xí)，通過自己的親身實(shí)踐構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。情境教學(xué)法便是把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。從建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)組成部分看，情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法都有所不同。從兩者的對比可以看出，情景教學(xué)法對教學(xué)的要求都是直接針對當(dāng)前金融教學(xué)中存在的問題，因此能更好地適應(yīng)教學(xué)需要。

二、基于建構(gòu)主義的金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施路徑與途徑

（一）金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施路徑

首先，營造良好的教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師可以在教學(xué)開始時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)完整真實(shí)的問題情境，使教學(xué)圍繞該問題情境進(jìn)行，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。教師也可以在教學(xué)過程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點(diǎn)融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境。其次，協(xié)助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生思考的余地和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過體驗(yàn)和操作實(shí)現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學(xué)生自身的參與。為了傳授一定的知識(shí)和技能，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生親身體驗(yàn)和完成從知識(shí)和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。再次，參與學(xué)生互動(dòng)交流。交流是教師協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是至關(guān)重要的手段。通過交流，可以在互動(dòng)中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的問題，學(xué)生也可以獲得教師的指導(dǎo)和協(xié)助，從而最終幫助學(xué)生達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。最后，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學(xué)來說，就是要幫助學(xué)生對自己切身體驗(yàn)獲得的知識(shí)和技能有較深刻的理解和較熟練的運(yùn)用。學(xué)生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗(yàn)中獲得的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，教師這時(shí)可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)的目標(biāo)。

（二）金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施途徑

1．通過提問方式組織情境教學(xué)

教師可以以提問的方式把學(xué)生帶到實(shí)際情境中去感受和體驗(yàn)問題，使學(xué)生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣。問題出現(xiàn)后，教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程就可以圍繞該問題展開。教師可以進(jìn)一步采用設(shè)問、反問等形式來啟發(fā)學(xué)生思考，在師生的互動(dòng)交流中幫助學(xué)生識(shí)別問題和解決問題。以金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程為例，教師可以提出下面幾個(gè)問題：金融機(jī)構(gòu)主要面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)？房價(jià)的下跌會(huì)給銀行帶來什么風(fēng)險(xiǎn)？金融機(jī)構(gòu)如何應(yīng)對這些風(fēng)險(xiǎn)？通過這些問題，把學(xué)生引入風(fēng)險(xiǎn)管理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出自己的結(jié)論。

2．引入案例討論開展情境教學(xué)

教學(xué)中引入案例可以避免理論知識(shí)的枯燥無味和營造一個(gè)生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時(shí)，把學(xué)生分成3－5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過程回顧、學(xué)習(xí)感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內(nèi)容時(shí)，可以利用一些公司案例讓學(xué)生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。

3．利用多媒體開展情境教學(xué)

多媒體技術(shù)能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。教師利用多媒體開展教學(xué)可以化靜為動(dòng)，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前在線教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的在線教育資源，如示范課件、紀(jì)錄片、財(cái)經(jīng)視頻等。以本科金融學(xué)課程為例，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以穿插播放央視大型紀(jì)錄片《貨幣》和熱播財(cái)經(jīng)節(jié)目《財(cái)經(jīng)郎眼》中的相關(guān)片斷。學(xué)生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

4．通過金融實(shí)驗(yàn)室模擬與仿真訓(xùn)練

篇2

實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般分兩個(gè)階段，第一階段是“手把手”階段，此時(shí)重在教與學(xué)，教學(xué)方法通常采用教師講解及操作示范、學(xué)生接著模仿練習(xí)，教師幫助其領(lǐng)會(huì)，逐個(gè)掌握知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。第二階段是“放開手”階段，此時(shí)學(xué)生專項(xiàng)技能已比較熟練，接下來要訓(xùn)練其職場技能。我們采用“CMM”情境景教學(xué)法，借助角色扮演創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引入企業(yè)生產(chǎn)案例、產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位對接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機(jī)械師（學(xué)生）與客戶（教師扮演或真實(shí)身份）談判，以契約人的身份簽字確認(rèn)加工合同后，機(jī)械師就要講信用。第二步作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人接下任務(wù)后，要進(jìn)行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準(zhǔn)備工量刀具，進(jìn)行零件加工，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產(chǎn)車間技術(shù)主 管，審批機(jī)械師制定的相關(guān)技術(shù)文件。第三步零件加工完成，對照驗(yàn)收清單，機(jī)械師進(jìn)行自檢和客戶驗(yàn)收，嚴(yán)格按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，若有一項(xiàng)不合格，零件即認(rèn)定為報(bào)廢。“CMM”情境教學(xué)法融合了職業(yè)技能鑒定和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)兩種模式，學(xué)生加工出來的零件按兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，一是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（占10%），只要有一項(xiàng)不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)（占90%），即按評分表打分，兩者相加為此次實(shí)訓(xùn)成績。

二、與先前教學(xué)方法比較

在以前的《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，學(xué)生加工出來的零件合格與否是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)評分表來進(jìn)行的，只要分?jǐn)?shù)超過60分就通過。這將給學(xué)生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地認(rèn)識(shí)到：在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗(yàn)時(shí)只要該零件的某一項(xiàng)尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報(bào)廢；這將給企業(yè)造成人力、財(cái)力、物力的損失。以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于考證訓(xùn)練，與現(xiàn)有模式有許多不同點(diǎn)。

三、“CMM”情境教學(xué)法的延伸效應(yīng)

采用“CMM”情境教學(xué)法后，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逼著師生作相應(yīng)改變。

1.以前給學(xué)生訓(xùn)練只需提供考試題庫內(nèi)相應(yīng)的圖紙即可，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)訓(xùn)期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關(guān)系，方便收集企業(yè)案例。某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個(gè)案例就能拓展學(xué)生加工鑄件材料的相關(guān)知識(shí)及技能。

2.實(shí)施“CMM”情境教學(xué)法是為了提升學(xué)生職場能力，提前體驗(yàn)職場氛圍、企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因而聘請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業(yè)與學(xué)校各自特點(diǎn)，開發(fā)出適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)案例，同時(shí)也帶來了企業(yè)先進(jìn)的加工技術(shù)、加工工藝和零件精密測量方法。

3.挑選合適的加工項(xiàng)目，與真實(shí)客戶合作，為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。類似于新加坡的“教學(xué)工廠”模式。某縫紉機(jī)廠配件油泵體毛坯，這個(gè)零件的加工拓展了學(xué)生機(jī)床夾具設(shè)計(jì)能力。

4.采用企業(yè)案例進(jìn)行加工訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。

5.學(xué)生接了定單后，他就是責(zé)任主體，要自行準(zhǔn)備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助、審核技術(shù)文件的作用。采用“CMM”情境教學(xué)法后，自然地貫徹了自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、實(shí)用性等教學(xué)原則。

四、結(jié)語

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(一)要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開問題情境教學(xué)法

所有的教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)效率，因此創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)教學(xué)需要展開，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置問題，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要層層深入

語文老師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)不應(yīng)僅僅知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，應(yīng)提出多個(gè)有因果關(guān)系并由簡單到復(fù)雜的問題，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。例如，學(xué)習(xí)《給媽媽的禮物》可以設(shè)置一下問題:應(yīng)該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會(huì)有什么結(jié)果呢?等等，讓學(xué)生更好地理解課文。

(三)答案的創(chuàng)新性

小學(xué)生的思維是發(fā)散性的，如果一個(gè)問題只有一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，語文老師設(shè)置問題時(shí)要大膽創(chuàng)新，解答問題時(shí)也要注意不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，多問問學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

(一)故事導(dǎo)入問題情景法

對小學(xué)生而言，小故事更能吸引他們的注意力，所以語文老師可以在課堂中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容講一些生動(dòng)的小故事，用小故事引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。至于小故事，可以講一些名人軼事、傳奇故事等，這樣還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣，開闊他們的視野。例如，在上《觀察》一課時(shí)，語文老師可以講達(dá)•芬奇畫蛋的故事，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對觀察產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)。

(二)問題導(dǎo)入情景法

語文老師在提出問題時(shí)可以制造一些懸念，讓學(xué)生帶著疑問聽課，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，產(chǎn)生一種探索求知的課堂氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京》時(shí)，語文老師可以在上課前播放視頻，展現(xiàn)北京的魅力，然后提出:同學(xué)們，北京不僅是我們的首都，也是一個(gè)富有魅力的城市，你們想去北京嗎?這次老師就帶著你們?nèi)ケ本┞眯?。這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(三)角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境

為了讓教學(xué)內(nèi)容更能被學(xué)生接受，語文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如通過分角色朗讀課文、表演等創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生身臨其境和換位思考，這樣便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生分角色表演，然后再提出問題，這樣不僅能讓學(xué)生熟悉故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也能讓學(xué)生充分體會(huì)到諸葛亮的智慧。在學(xué)生解答問題后，語文老師適當(dāng)點(diǎn)評并鼓勵(lì)學(xué)生多參加這種活動(dòng)。

(四)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景法

知識(shí)源于生活，但是小學(xué)生比較缺乏知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，所以語文老師在設(shè)置教學(xué)問題可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將生活中的一些經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，提出與日常生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極觀察生活，體驗(yàn)生活，從而得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

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實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來?？吹竭@一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學(xué)說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的?！庇械耐瑢W(xué)說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線啊？”……各種猜測都有?？吹酵瑢W(xué)們疑惑不解的表情，我說道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的。”聽到我這樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了?！痹诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評委的角色，對于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演之前，必須要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語

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1．1考核指標(biāo)

包括試卷考核、技能考核、現(xiàn)場模擬考核。①試卷考核：培訓(xùn)前后分別進(jìn)行筆試，滿分為100分，均為客觀題，時(shí)間為15min。②單人技能考核：按AHA技能操作考核要求對兩組員工進(jìn)行技能考核，采用我院自行設(shè)計(jì)的單人CPR操作考核評分表，主要內(nèi)容包括識(shí)別心搏呼吸驟停、啟動(dòng)急救系統(tǒng)、胸外按壓、開放氣道、人工呼吸、正確除顫。滿分為100分。③現(xiàn)場模擬考核：將兩組員工分別隨機(jī)分成5個(gè)小組，每個(gè)小組4人，模擬急救現(xiàn)場，從目測者發(fā)現(xiàn)模擬人倒地開始計(jì)時(shí)，完整完成心肺復(fù)蘇及電除顫后計(jì)時(shí)停止。

1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS20．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組一般情況比較

兩組年齡、性別、學(xué)歷、職業(yè)、培訓(xùn)前筆試成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），見表1。

2．2兩組培訓(xùn)效果比較

兩組試卷考核、單人技能考核成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；在現(xiàn)場模擬考核中，情境教學(xué)組完成整個(gè)搶救過程的平均時(shí)間短于傳統(tǒng)授課組，差異有顯著性（t＝6．55，P＜0．01）。見表2。

3討論

篇6

運(yùn)用道具與角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，操作比較簡單。雖然學(xué)生不是置身于具體的“演播情境”中，但是也可以讓學(xué)生具有“身臨其境”之感。所使用的道具既可以是真實(shí)的，也可以是不真實(shí)的。例如，在傳授新聞播音之時(shí)，可以運(yùn)用桌子1個(gè)、話筒2個(gè)、凳子2個(gè)，并運(yùn)用手機(jī)來播放欄目音樂，由此就可以成功構(gòu)建一個(gè)新聞播音之情境場。此外，也可以讓學(xué)生自己坐在下面當(dāng)觀眾，待學(xué)生練習(xí)完之后，教師可以給予點(diǎn)評，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評。這種方法可以讓學(xué)生積極投入到播音主持學(xué)習(xí)中，也可以有效調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽情境

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷運(yùn)用，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯。我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教師可以在教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生播放各種錄音、錄像，也可以播放一些優(yōu)秀的、可聽性比較強(qiáng)的播音主持節(jié)目等供學(xué)生模仿，或者播放一則新聞故事，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上作即興評述性的播音主持練習(xí)。

三、使用學(xué)校演播室與錄音間，置身仿真情境

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真情境，有益于播音主持教學(xué)。演播室與錄音間是創(chuàng)設(shè)仿真情境的最佳場所。一般來說，大部分學(xué)校均會(huì)建立演播室與錄音間等教學(xué)空間。因此，可以運(yùn)用這樣的演播環(huán)境來實(shí)施小組課的教學(xué)實(shí)訓(xùn)。筆者經(jīng)常運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生置身在仿真情境中進(jìn)行播音主持練習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過練習(xí)，播音主持水平得到了大幅度的提高。

四、通過參觀學(xué)習(xí)，感受真實(shí)情境

參觀學(xué)習(xí)是播音主持教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師可定期組織學(xué)生深入學(xué)校廣播電臺(tái)、電視臺(tái)，或者省市電視臺(tái)、電視傳媒公司參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠親身感受到播音主持真實(shí)的節(jié)目錄制環(huán)境與播音主持的工作環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生對播音主持有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，切實(shí)體驗(yàn)到播音主持制作節(jié)目之感受。

五、結(jié)語

篇7

（一）教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行流行病學(xué)理論和實(shí)踐的教學(xué)。1.集體備課，包括傳統(tǒng)流行病學(xué)理論教學(xué)的安排、情境教學(xué)內(nèi)容選擇、方案制訂、課時(shí)確定等，尤其是知識(shí)點(diǎn)的選擇、情境的設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)與情境的融合。2.傳統(tǒng)理論教學(xué)，在情境教學(xué)之前，先進(jìn)行傳統(tǒng)流行病學(xué)理論的教學(xué)，讓學(xué)生先了解各種流行病學(xué)方法的原理和應(yīng)用等。3.情境模擬教學(xué)，根據(jù)既定教學(xué)方案，選擇傳染病暴發(fā)調(diào)查、慢性病預(yù)防控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等3個(gè)內(nèi)容進(jìn)行情境模擬教學(xué)，共計(jì)15個(gè)學(xué)時(shí)。上課時(shí)采用多種情境融合：①圖畫再現(xiàn)情境，如SARS暴發(fā)期間的照片及視頻、不明原因疾病發(fā)生時(shí)群眾受訪的視頻等，主要用來渲染一種來勢洶涌、大眾恐慌的感覺。②表演體會(huì)情境，主要是角色扮演，事先選擇十幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場模擬患者或周圍群眾，描述個(gè)人感受或陳述事件經(jīng)過。③語言描述情境，在圖畫和表演情境進(jìn)行的同時(shí)，教師輔以語言描述，提高感知的效應(yīng)，也有利于學(xué)生能進(jìn)入特定的情境之中。4.教師引導(dǎo)與提問，教師通過語言描述情境進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，適時(shí)提出問題，讓學(xué)生扮演“流行病學(xué)專家”，應(yīng)對現(xiàn)場遇到的問題，探尋疾病或事件發(fā)生的原因。對于既往講授的流行病學(xué)理論，教師可以適當(dāng)?shù)慕o些啟發(fā)或提示，以增強(qiáng)其利用理論解決問題的能力。5.學(xué)生討論與發(fā)言，學(xué)生根據(jù)教師的問題，積極進(jìn)行討論與發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法。教師也可參與到學(xué)生的討論之中，引導(dǎo)其討論的方向，并對個(gè)別疑問進(jìn)行解釋或說明。6.歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)評，同時(shí)基于理論聯(lián)系實(shí)際，將情境中的問題與流行病學(xué)理論結(jié)合，進(jìn)行橫向和縱向的闡述，使得學(xué)生切實(shí)體會(huì)如何解決現(xiàn)場問題。

（二）教學(xué)效果評估

在情境教學(xué)后，以無記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對情境教學(xué)方式的評價(jià)。同時(shí)組織相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行命題，題型與以往一樣，力求與去年流行病學(xué)考試難易相當(dāng)。根據(jù)考試成績，分別比較兩屆學(xué)生的總分和流行病學(xué)應(yīng)用題型的得分，并采用成組資料的t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié)果

（一）不同教學(xué)方式學(xué)生成績的比較

情境教學(xué)組學(xué)生期末成績與去年傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生期末成績存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（88.4±7.7分與84.6±8.2分，t=3.109，P<0.05），其中流行病學(xué)應(yīng)用題型的得分也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（總分35分），情境教學(xué)組（31.4±5.2分）要高于傳統(tǒng)教學(xué)組（27.1±4.6分）（t=5.719，P<0.05），這說明情境教學(xué)法能讓學(xué)生更容易理解和掌握流行病學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用。

（二）學(xué)生對情境教學(xué)的認(rèn)可程度

共發(fā)放問卷82份，收回82份，91.1%的學(xué)生贊成情境教學(xué)方式，認(rèn)為情境教學(xué)法能顯著提高學(xué)生對理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)其解決問題的能力，也有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)與公共衛(wèi)生實(shí)踐的結(jié)合。

三、討論

（一）情境教學(xué)模式的必要

流行病學(xué)是一門理論和應(yīng)用都很強(qiáng)的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最核心的課程之一。學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，而且還需理論聯(lián)系實(shí)際，解決公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的問題[3]。目前國內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在流行病學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出高理論成績和低實(shí)踐能力的現(xiàn)象。不同層次的疾病預(yù)防控制中心反饋的信息也顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生到了工作崗位后很多事情不會(huì)做，不知道怎么解決，但問及相關(guān)理論時(shí)，一般都能說出個(gè)一二，理論和實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象很明顯。而傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)方式都是以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生更注重理論知識(shí)的記憶，忽視了應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生也很難接觸到公共衛(wèi)生實(shí)踐，大多停留在文字的假設(shè)，一旦實(shí)際工作中遇到問題，可能就顯得手足無措。因此，探索一種能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其實(shí)踐能力的流行病學(xué)教育模式勢在必行。

（二）情境教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)模式改變了以往“填鴨式”的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生之間的交流，提高了教學(xué)效果[4]。就本次情境教學(xué)模式中的學(xué)生而言，情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可表現(xiàn)在：①提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情境教學(xué)有利于學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與公共衛(wèi)生實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際的公共衛(wèi)生問題。而實(shí)際的應(yīng)用又會(huì)提高其對理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。②提早讓其接觸公共衛(wèi)生實(shí)踐。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，為日后真正投入到公共衛(wèi)生實(shí)踐提供了很好的基礎(chǔ)，也為其從事疾病預(yù)防控制工作進(jìn)行了思想準(zhǔn)備。③增強(qiáng)其交流溝通的能力。疾病預(yù)防控制工作無論現(xiàn)場調(diào)查還是健康教育，都需要較強(qiáng)的人際溝通能力。在情境教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、相互討論、積極發(fā)言等，均可提高其言語表達(dá)水平和相互溝通的能力。

（三）情境教學(xué)模式需要注意的問題

篇8

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來。看到這一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學(xué)說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的?！庇械耐瑢W(xué)說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線??？”……各種猜測都有。看到同學(xué)們疑惑不解的表情，我說道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的。”聽到我這樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了?！痹诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評委的角色，對于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演之前，必須要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

引言

情境化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，主要通過創(chuàng)設(shè)具體情境來為學(xué)生營造良好的氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的整體成績有著重要的影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，充分運(yùn)用情境化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在情境化教學(xué)中，問題教學(xué)法是至關(guān)重要的一環(huán)，它可以將問題建立在情境之上，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。由于數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)的定義及公式，都需要經(jīng)過充分的運(yùn)算才能掌握。又因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，不能全身心地投入運(yùn)算當(dāng)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把握問題難度，合理運(yùn)用問題教學(xué)法，以提問的方式增加互動(dòng)，從而構(gòu)建良好的課堂氛圍[1]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了合理的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生：“星期天，小蘭和小麗去郊游野餐，我們來看看這兩位同學(xué)帶了哪些食品（出示例題情境圖），誰來說一說每種食品的數(shù)量？”學(xué)生回答后接著提問：“（1）如果把4個(gè)蘋果分給兩個(gè)人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶礦泉水分給兩個(gè)人，怎么分？（3）一個(gè)蛋糕，兩個(gè)人該怎么分呢？”我通過提問的方式來活躍課堂氛圍，并根據(jù)蛋糕的分法導(dǎo)入教學(xué)，揭示分?jǐn)?shù)的概念，了解1/2的分?jǐn)?shù)表達(dá)意義。在學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有了一個(gè)初步了解后，我再讓學(xué)生動(dòng)手操作來深化理解這個(gè)概念，“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了蛋糕的1/2，你們能不能創(chuàng)造出長方形的1/2呢？”于是，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一張長方形紙，通過折疊的方式來引發(fā)思考，然后我通過學(xué)生的展示，了解其掌握程度。學(xué)生通過動(dòng)手操作，可以自主思考分?jǐn)?shù)的概念，培養(yǎng)了他們的探索、創(chuàng)新意識(shí)。

二、運(yùn)用多媒體方式，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為小學(xué)教學(xué)的重要形式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多以口頭講解的方式來講述課本內(nèi)容，學(xué)生只能在抽象的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)、形象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過這種方式加深學(xué)生對知識(shí)的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用多媒體的方式開展教學(xué)。首先，我通過談話導(dǎo)入：“同學(xué)們最喜歡什么電視節(jié)目??？我們來看一下張同學(xué)調(diào)查的他們班同學(xué)最喜歡的節(jié)目情況，她是通過畫正字來表示的，那今天我們來學(xué)習(xí)一種更直觀的方式?！边\(yùn)用多媒體呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖，然后讓學(xué)生觀察并思考：一張完整的統(tǒng)計(jì)表要具備哪些條件？一幅完整的條形統(tǒng)計(jì)圖由哪些部分組成？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，我再借助多媒體對統(tǒng)計(jì)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖結(jié)構(gòu)有了一個(gè)基本的了解后，我讓學(xué)生根據(jù)前面記錄的數(shù)據(jù)，完成課本上統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生在繪完之后，同桌之間相互交流檢查。最后我用多媒體出示統(tǒng)計(jì)圖繪制過程中應(yīng)注意的問題，讓學(xué)生有一個(gè)良好的總結(jié)。本節(jié)課我通過多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并掌握簡單的數(shù)據(jù)處理技能。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡小，具有活潑、愛動(dòng)等特點(diǎn)，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)可能難以吸引他們的注意力。因此，教師要善于運(yùn)用情境化教學(xué)的模式，通過游戲互動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)課堂的魅力，進(jìn)而有效提升課堂的效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《用對數(shù)確定位置》一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小軍在第幾行、第幾列？（3）幫小軍找朋友”，通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)“列”和“行”的概念。然后通過游戲的方式展開教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行請起立，第三列第四行的同學(xué)請拍手......運(yùn)用游戲的方式讓學(xué)生互相說一說自己的位置，我再隨機(jī)進(jìn)行提問；又或者通過做游戲的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，請你猜猜他是誰？我的好朋友是......，請你們告訴我他的位置。）在本節(jié)課中，我將學(xué)生作為主體，通過做游戲的方式活躍了課堂氛圍，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，有效提升課堂的效率。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，也是與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科,學(xué)生在生活中遇到的一些問題經(jīng)?？梢栽跀?shù)學(xué)知識(shí)中找到答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以列舉一些具有現(xiàn)實(shí)意義的案例，通過相關(guān)生活情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些小數(shù)的含義。如“小軍家新裝了一個(gè)書房，今天他想約朋友去商場買一張合適的書桌，他需要的書桌是怎樣的？（出示例題圖）”，讓學(xué)生觀察圖片，說一說桌面的長和寬。然后對此提問：“五分米是幾分之幾米？”并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行講解演示（通過出示一個(gè)1米長的紙片，將它分成十份，通過份數(shù)的表示來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)）。之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流，說一說平時(shí)還在哪些地方見過小數(shù)，然后我再出示教材中的商品圖，讓學(xué)生根據(jù)商品標(biāo)識(shí)的價(jià)格了解小數(shù)的含義，然后我以板書的形式記錄內(nèi)容，“1元2角，1.2元，讀作一點(diǎn)二”，最后讓學(xué)生自主探究，說一說“0.5、2.4、3.5應(yīng)該怎么寫”。在本節(jié)課中，我通過結(jié)合具體情境來幫助學(xué)生體會(huì)小數(shù)的含義，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

篇10

（一）以提問創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境

課堂上的教育模式不應(yīng)僅僅是老師在黑板上一味的講板書，學(xué)生一味做筆記，同樣也不能老是對著電腦陳述，學(xué)生對著大屏幕看，這樣只能徒勞無功，只能讓學(xué)生更加疲憊、失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見課堂氣氛和師生間溝通是如此的重要。老師可以通過課堂上提問假設(shè)的方法進(jìn)行與同學(xué)更深一步的交流溝通。例如《愛蓮說》中，作者通過運(yùn)用反襯的效果對蓮花進(jìn)行贊美。老師可以通過在課堂上假設(shè)幾個(gè)問題，如作者通過對什么的描寫襯托蓮花的性質(zhì)？作者為什么要寫蓮花，在課堂上提問不僅可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，而且可以讓學(xué)生集中注意力，跟著老師的思路加深對文章的理解。

（二）以表演創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境

大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文最重要的原因是，文言文里面的人物復(fù)雜、對話多、情緒波動(dòng)大。為了加強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解能力可以運(yùn)用語言描述、當(dāng)時(shí)情景再現(xiàn)通過表演的形式讓學(xué)生身臨其境，切身感受文言文人物的形象特點(diǎn)。例如在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文中，文物復(fù)雜，人物表情激烈，老師可以將學(xué)生分配成不同的角色，讓他們有感情地朗讀課文，然后根據(jù)自己的理解對文章進(jìn)行翻譯，重新表演。這樣學(xué)生可以通過表演體悟到文章中的人物心情、語言動(dòng)作以及人物形態(tài)。

（三）以音樂創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境

文言文的特點(diǎn)是語言簡潔、語句優(yōu)美具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，音樂可以渲染優(yōu)美、安靜、凄涼的氛圍。如果文言文與音樂相結(jié)合，不僅對文言文的領(lǐng)悟以及體會(huì)更加深刻，而且可以得到精神上的升華。例如在《念奴嬌•赤壁懷古》中，首先老師播放一曲《滾滾長江東逝水》，讓學(xué)生感觸文章的寫作背景是多么的磅礴、馳騁沙場的場面多么震驚。這樣不僅可以讓學(xué)生與作者在空間差距上交流，最重要的是可以達(dá)到文言文教學(xué)的目的。但是要注意的是，老師不能為了教學(xué)中的要求，在上課過程中進(jìn)行背景音樂的播放，而不進(jìn)行有效的講解，否則不僅不能達(dá)到應(yīng)有的效果，還會(huì)讓學(xué)生感覺更加煩躁、無力。

（四）以多媒體創(chuàng)設(shè)視聽方式的情境

隨著電子技術(shù)和傳媒的發(fā)展，色彩斑斕的畫面不斷出現(xiàn)在我們面前，人們逐漸趨向于多媒體等一些高科技產(chǎn)品，對傳統(tǒng)的讀書慢慢淡忘。現(xiàn)在許多的經(jīng)典電視劇以及電影都是根據(jù)文言文改編而成的。我們可以改變文言文的教學(xué)模式，采用電影的形式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在很熱的一部電視劇是馮紹峰等主演的《鴻門宴》，它就是根據(jù)文言文改編的。所以，老師在講授《鴻門宴》時(shí)，可以將電視劇里面精彩的片段進(jìn)行播放，把握劉邦、項(xiàng)羽等英雄人物的形象。通過這種方式可以使古代的情景再次展現(xiàn)，清晰學(xué)生們的思路，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

二、結(jié)束語