導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇情境創(chuàng)設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。通過(guò)“情境”的設(shè)置，喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，從而讓學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】

情境 喚醒 體驗(yàn)

作為一線的教師常常遇見(jiàn)學(xué)生為寫(xiě)作而苦惱。學(xué)生絞盡腦汁寫(xiě)出的作文往往也是生編硬套、脫離生活實(shí)際。這種狀況的出現(xiàn)與目前作文的教學(xué)的現(xiàn)狀不無(wú)關(guān)系。作文教學(xué)迫切需要讓學(xué)生體會(huì)到生活的多姿多彩，迫切需要喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)。讓學(xué)生真正關(guān)注生活，寫(xiě)出真情實(shí)感的作文是作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是一條不錯(cuò)的選擇。創(chuàng)設(shè)生活情境是指在作文教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。教師通過(guò)設(shè)置的生活情境，喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，從而讓學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的習(xí)作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生活體驗(yàn)

我們知道文學(xué)作品都來(lái)源于生活，而又高于生活，生活之中處處有景，處處生情。然而生活就像璞玉，如果不經(jīng)過(guò)雕琢是很難體驗(yàn)其精彩的。如果不教給學(xué)生方法，他們也很難在生活的海洋中淘到寫(xiě)作的金沙。在作文指導(dǎo)課上我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活、深入生活，去觀察生活、體驗(yàn)生活，讓他們以從容不迫的心態(tài)去領(lǐng)略生活的多姿多彩，開(kāi)闊視野，陶冶性情。例如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《成長(zhǎng)的煩惱》時(shí)，在學(xué)生的頭腦中“煩惱”是抽象的。于是我創(chuàng)設(shè)情境：“煩惱可能是與弟弟妹妹發(fā)生沖突時(shí)，感覺(jué)父母處理欠公平，或者感覺(jué)自己受到冷落；可能是與伙伴發(fā)生矛盾；可能是父母不民主，不能理解孩子，致使合理要求被拒絕，自己的愿望達(dá)不到；可能是學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者做錯(cuò)了事情而被父母或老師責(zé)罵；可能是被別人冤枉；可能是因自身的缺陷而痛苦；可能是遇見(jiàn)不講理的人而受委屈……”學(xué)生的思路被打開(kāi)了，有學(xué)生寫(xiě)道：“個(gè)子矮小，引來(lái)很多人的嘲笑。就連四五年級(jí)的家伙都稱(chēng)呼‘小個(gè)兒’‘小不點(diǎn)’‘小矮子’，叫我情何以堪。被大人嘲笑也就算了，被比我小的人嘲笑，那真是傷不起呀。每當(dāng)被嘲笑后，我都恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。所以遇見(jiàn)高個(gè)我總是能躲就躲，敬而遠(yuǎn)之。實(shí)在躲不過(guò)去，也是低頭走路?！币詾橛辛司唧w的生活情境，學(xué)生的生活感受被喚醒了，所以寫(xiě)出最真實(shí)的感受。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，放大生活真實(shí)

作文離不開(kāi)生活，要“創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活”。引導(dǎo)學(xué)生走向生活世界，我們教師應(yīng)該做的就是用各種方式著力突破作文的自閉性，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，去聽(tīng)“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲”，去關(guān)心“家事國(guó)事天下事”，在生活中積累寫(xiě)作的素材。怎樣觀察生活 、體驗(yàn)生活、感悟生活，學(xué)生不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)是很難做好的。創(chuàng)設(shè)情境就是給學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生聚焦生活的真實(shí)，教師以具體的實(shí)例告訴學(xué)生怎樣從生活中獲得素材。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境作為實(shí)例“解剖”生活，學(xué)生有了范例，掌握了觀察、體驗(yàn)的方法，再推廣開(kāi)去，把生活變成寫(xiě)作素材，積累到頭腦中，積累到寫(xiě)作實(shí)踐中。有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“抬頭一看，夜空中一輪明月像潔白的大玉盤(pán)，滿天的繁星熠熠生輝?！憋@然，這樣的語(yǔ)句是學(xué)生的隨意發(fā)揮，他并不理解生活，應(yīng)該是“”月朗星稀“”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解并加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)過(guò)程需要新、舊經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。適宜的情境還可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，遷移生活感受

篇2

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 美術(shù)教育 情境 情趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0196-01

隨著素質(zhì)教育的深化，美術(shù)教育在現(xiàn)代教育中的地位進(jìn)一步確立。而加強(qiáng)美術(shù)教育中的情感教育，已成為推進(jìn)美術(shù)教育改革、提高課堂教學(xué)效率的重中之重。

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！蓖袪査固┮舱f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”這些都說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。那麼我們應(yīng)如何去抓住情感這一要素投入到教學(xué)中去呢？只有當(dāng)教師設(shè)身處地從學(xué)生出發(fā)，去駕馭教材，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，才能在課堂上變孤掌難鳴為一拍即合，使師生之間的情感頓時(shí)交融起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境交融的教學(xué)環(huán)境，是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是有效完成教學(xué)任務(wù)的一種基本教學(xué)方法。在《烈女傳 母儀》中，就有孟母斷機(jī)教子的故事，這是我國(guó)最早的關(guān)于情境教學(xué)的事例記載。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)，能夠有效地渲染氣氛，制造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。

在美術(shù)課本中，將圖片和音樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即可作用于人的眼睛，感染觀者心靈；又可作用于耳朵，陶冶情操。例如《中國(guó)古代山水畫(huà)》一文中，讓學(xué)生觀賞山水畫(huà)圖片的同時(shí)，放一首《高山流水》的曲子，那含蓄、古樸的音樂(lè)滲透到畫(huà)面當(dāng)中，使意境更加悠深，加深了學(xué)生的情感培養(yǎng)，創(chuàng)造了更加廣闊的想象空間，體驗(yàn)到欣賞美術(shù)作品的精神。繪畫(huà)語(yǔ)言和音樂(lè)語(yǔ)言的結(jié)合，觸發(fā)了學(xué)生心靈與藝術(shù)作品的共鳴。

2.教學(xué)中，用真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生。

古人云：“親其師，樂(lè)其言，而信其道”。藝術(shù)教育的本身是情感教育，只有通過(guò)充滿情感的藝術(shù)形象，用真情去打動(dòng)學(xué)生，使其感之以形，動(dòng)之以情，然后才能曉之以理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，深入到他的興趣當(dāng)中，與其共歡樂(lè)、共憂傷，忘記自己是老師，這樣學(xué)生們才會(huì)向老師敞開(kāi)心扉?！?/p>

3.設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在講《色彩的表現(xiàn)力》一課時(shí)，并沒(méi)有先講色彩的有關(guān)理論。我把事先制作好的50張色彩卡片出示給學(xué)生，出題目讓學(xué)生自己去拼合。例如春、夏、秋、冬如何用顏色去表現(xiàn)；酸、甜、苦、辣的感覺(jué)如何去拼等等。這樣以來(lái)就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，競(jìng)相嘗試，并讓其他同學(xué)做出講評(píng)，很自然的導(dǎo)入新課當(dāng)中，基本理論貫穿其中，也得到了基本落實(shí)，并且這樣的活動(dòng)效應(yīng)貫穿了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

4.在實(shí)踐體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)美術(shù)，更重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。例如，講《版面設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我先在課間時(shí)間帶學(xué)生去觀察其他班級(jí)黑板報(bào)設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)的欲望和興趣。課上我又講解版面設(shè)計(jì)的方法步驟及主要構(gòu)成形式，這樣學(xué)習(xí)起理論來(lái)學(xué)生們聽(tīng)得更認(rèn)真，達(dá)到了預(yù)期目的。

二、激趣

教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性便會(huì)大為提高，教學(xué)效果會(huì)明顯改善。因而，使知識(shí)的傳遞融入和諧情感之中；設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，則尤為重要，這是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.運(yùn)用直觀演示，激發(fā)學(xué)生情趣。

課堂上的演示，具有直觀性和啟迪性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和模仿能力。許多美術(shù)作品如彩墨畫(huà)，如果一味的讓學(xué)生發(fā)揮想象力，去模仿其表面效果，學(xué)生反而會(huì)感到困難，極易產(chǎn)生厭倦情緒。在講到《彩墨畫(huà)》一課時(shí)，我用事先備好的高麗紙和顏色當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)。通過(guò)勾勒、上彩、潑墨、點(diǎn)彩等幾個(gè)步驟和幾種手法，將作品中的美妙色彩自然流淌地表現(xiàn)了出來(lái)。這樣既提高了學(xué)生的觀察力和模仿力，又增強(qiáng)了學(xué)生上美術(shù)課的興趣。

2.運(yùn)用競(jìng)賽式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情趣。

競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，渲染課堂氣氛。在一次折紙課上，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張白卡紙，宣布“我們今天來(lái)個(gè)折紙比賽，看誰(shuí)折的飛機(jī)載重最大，最簡(jiǎn)練”。學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)起來(lái)，并且競(jìng)賽活動(dòng)秩序井然，收到良好的教學(xué)效果。

3.運(yùn)用想象式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情趣。

讓學(xué)生在興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上獨(dú)自去想、去創(chuàng)造，然后教師稍加點(diǎn)撥，收效顯著。在剪紙課上，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，自由的發(fā)揮想象力，大膽構(gòu)思，創(chuàng)作出很多優(yōu)秀作品。這樣在培養(yǎng)了學(xué)生情趣的基礎(chǔ)上，又提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，可謂一舉兩得。

4.設(shè)計(jì)課下作業(yè)，誘發(fā)學(xué)生興趣。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重教學(xué)的情感性、直觀性 ，引起探究的欲望

多媒體是由視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、綜合媒體等作用于人的各種感官媒體組成，它是創(chuàng)設(shè)情境的一種很重要的教學(xué)手段。如在講初一下冊(cè) 《預(yù)防違法犯罪，從杜絕不良行為做起》這一課時(shí)，我首先播放中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》一期欄目，一位年輕人因沖動(dòng)而殺人的案例。引導(dǎo)同學(xué)們討論、分析案例，讓同學(xué)們走進(jìn)法律。當(dāng)同學(xué)們?yōu)檫@位年輕人判刑惋惜時(shí)，在無(wú)形之中意識(shí)到法不可違，感受法律的威嚴(yán)。我又通過(guò) “ 出謀劃策 ” 階段，讓同學(xué)們假設(shè)在犯罪發(fā)生前，這位年輕人可以通過(guò)哪些途徑去預(yù)防違法犯罪？同學(xué)們?cè)谟懻摪l(fā)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何將犯罪防患于未然。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們沉浸在同情、惋惜的情境中，積極地討論發(fā)言。他們?cè)跓o(wú)形之中提高了法律意識(shí)，遵紀(jì)守法，防微杜漸，也留下深深的啟示，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、再現(xiàn)情境，感悟生活，理解生活的真諦，提升道德情操

中外教育名家的經(jīng)驗(yàn)啟示我們：教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一。例如，在講述初二的內(nèi)容如“人格尊嚴(yán)”、“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”等內(nèi)容時(shí)，教師只講課文往往使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。于是我在上課時(shí)播放視頻《今日說(shuō)法》相關(guān)案例片斷，讓學(xué)生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解。學(xué)生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。視頻情境為學(xué)生再現(xiàn)了事實(shí)，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，懂得如何尊重人，如何在維護(hù)別人的合法權(quán)益時(shí)，本著互諒互讓、和睦團(tuán)結(jié)的精神，協(xié)商解決繼承問(wèn)題。再如汶川地震的視頻資料教學(xué)使學(xué)生們深切感受到大災(zāi)無(wú)情人有情，他們對(duì)人生有了新的認(rèn)識(shí)和思考，并深深體會(huì)到中華民族的強(qiáng)大與不屈，他們一次次地流淚，一次次的痛心，但他們也看到了一個(gè)最經(jīng)得起考驗(yàn)、最有希望、堅(jiān)不可摧的偉大民族。多難興邦也讓學(xué)生們感到了肩上沉甸甸的擔(dān)子，收到了較好的教育效果。通過(guò)這些情境，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，提升了他們的態(tài)度、情感、價(jià)值觀目標(biāo)。這也是我們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究教學(xué)的最高境界。

三、巧用案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極探究，樹(shù)立正確態(tài)度

問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧用案例，做到精心設(shè)計(jì)，巧于提問(wèn)，盡量讓學(xué)生多思，多想，使之入境。如在講授《抵制不良誘惑，預(yù)防違法犯罪》時(shí)，我就運(yùn)用這樣一個(gè)案例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：初中生小明、小軍和小芳經(jīng)常一起在網(wǎng)絡(luò)游戲中聯(lián)手打殺。由于長(zhǎng)時(shí)間泡在網(wǎng)上，他們很快便壤中羞澀了，于是決定在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中冒一次險(xiǎn)。他們?cè)谝粋€(gè)漆黑的深夜來(lái)到一家廢品收購(gòu)站，搶劫看門(mén)的老頭，遭到反抗后，竟然像玩游戲一樣痛下殺手，將老人當(dāng)場(chǎng)打傷。搶走一百多元錢(qián)后，若無(wú)其事地返回網(wǎng)吧繼續(xù)玩游戲，直到被警方逮捕才如夢(mèng)初醒。問(wèn)題1：上述案例中的三位初中生的結(jié)局會(huì)怎樣? 問(wèn)題2：他們受到了哪些不良誘惑而走上違法犯罪道路的？問(wèn)題3：對(duì)你有什么啟示？通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生幫助同齡人出主意，想辦法，聯(lián)系自身，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們抵御不良誘惑的能力，成為一個(gè)學(xué)法、知法、守法的中學(xué)生。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，解決問(wèn)題，引導(dǎo)探究要注意的方面

篇4

情境教學(xué)的實(shí)效性程度取決于教師的“導(dǎo)”，這種“導(dǎo)”決不是對(duì)課堂教學(xué)的絕對(duì)操縱，它應(yīng)該給學(xué)生的自主發(fā)展留出空間，應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生的行為，主要是指在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及學(xué)生對(duì)教師行為所做的各種積極的反應(yīng)，因此，教師在設(shè)計(jì)情境的同時(shí)，也要注重思維空間的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)情境，能夠有所想，有所悟，真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值。在情境教學(xué)的實(shí)踐中，筆者嘗試從幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得了一定的效果：

一、創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維的空間

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要保證學(xué)生對(duì)該情境的內(nèi)容有一定的體驗(yàn)，才能使情境內(nèi)容引起學(xué)生的思考與感受，取得較好的教學(xué)效果。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。陶行知說(shuō)：我們要以生活為中心教學(xué)指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。沒(méi)有生活的教育，是理論的空談，而教育不能應(yīng)用于實(shí)踐，則是失敗的教育。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威也說(shuō)：“教育即生活，是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)改造?！睂W(xué)習(xí)無(wú)外乎就是經(jīng)驗(yàn)的再習(xí)得，而經(jīng)驗(yàn)來(lái)自生活，情境設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生有所體悟，從而在教師的協(xié)助下，自行完成知識(shí)的建構(gòu)。例如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元的《憲法》內(nèi)容，就與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。在某次公開(kāi)課上，有教師在開(kāi)課伊始，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：找?guī)孜粚W(xué)生表演憲法地位之爭(zhēng)的小品，雖然小品的表演活躍了氣氛，使課堂一下子充滿了激情，但是在為什么說(shuō)憲法是我們國(guó)家的根本大法的探討環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)卻很茫然，反應(yīng)快的學(xué)生除了翻閱教材，并沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)憲法相關(guān)知識(shí)不知道或者知之甚少，無(wú)法進(jìn)入相關(guān)的知識(shí)探討環(huán)節(jié)。

2.滲透教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。課堂學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的自學(xué)，但自學(xué)能力卻是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)最基本的能力，只有具備了一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。我們知道，學(xué)習(xí)不外乎就是經(jīng)驗(yàn)的再習(xí)得。經(jīng)驗(yàn)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，但從教育的功能上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，所以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式仍是主要的。間接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的環(huán)境，需要學(xué)生對(duì)即將探索的知識(shí)領(lǐng)域具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有所體悟，從而激起學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的知識(shí)深化產(chǎn)生積極的思維動(dòng)力。在上述情境設(shè)計(jì)的案例中，在學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的情況下，就非常有必要在教學(xué)之前，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的質(zhì)量，經(jīng)過(guò)仔細(xì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，對(duì)情境探究的問(wèn)題有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，再結(jié)合本情境引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步深入探究，效果就會(huì)完全不同。

二、創(chuàng)設(shè)拓展思維的空間

在學(xué)習(xí)能力中，比較重要的一項(xiàng)就是培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維能力，要利用有限的課堂時(shí)間，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生不斷深入的思維空間，讓學(xué)生的思維能力得到不斷地提高。拓展思維的一個(gè)關(guān)鍵，就是教師要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無(wú)疑處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這就是說(shuō)，教師要善問(wèn)，不能信口亂問(wèn)，形式呆板，要體現(xiàn)出一定的深度和遞進(jìn)性，并在情境探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)，不要輕意下定論，否則，不僅不能達(dá)到拓展思維的目的，相反還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，思維受到抑制。

這里，我們?nèi)砸陨鲜鰬椃▋?nèi)容的教學(xué)為例。如果授課教師僅僅就憲法地位之爭(zhēng)作結(jié)論，不再深入探究下去，按照教學(xué)大綱的要求是完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解仍然是淺顯的，就好像過(guò)眼煙云，不求甚解，最理想的結(jié)果也不過(guò)是靠硬性記憶達(dá)到一定的教學(xué)效果，實(shí)在是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

但是如果教師能夠在憲法地位之爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑：為什么說(shuō)憲法是根本大法？你怎樣理解憲法中的相關(guān)規(guī)定？這些相關(guān)規(guī)定說(shuō)明了什么？憲法的地位給了你什么啟示等等的層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)同一情境的不斷深入思考，在思考的過(guò)程中，自然而然地就理出本課的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)也有一定程度的認(rèn)識(shí)提升，而通過(guò)學(xué)生自行建構(gòu)出來(lái)的知識(shí)，不僅容易被理解，也對(duì)其今后的學(xué)習(xí)起到了示范作用，長(zhǎng)此以往，必將能夠促使學(xué)生養(yǎng)成和提高拓展思維的習(xí)慣與能力。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的空間

現(xiàn)代教育的根本意義和價(jià)值就在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具有創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維既包括多角度分析，也包括逆向思維，質(zhì)疑問(wèn)難，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際情況予以相應(yīng)地處理。

創(chuàng)新思維與拓展思維具有一定的關(guān)聯(lián)性，拓展思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，其目的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思想火花，正是在不斷地拓展思維過(guò)程中，才能不斷地激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，不斷地涌現(xiàn)出智慧的閃光點(diǎn)。

在上述情境中，教師可采取兩種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其一，可不由教師指定情境內(nèi)容，而是由學(xué)生根據(jù)教材的要求，自行排演小品，有意地留出一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)憲法的理解情況，充分利用各種媒體，創(chuàng)造性地進(jìn)行編排和演出，效果要優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)定任務(wù)；其二，在進(jìn)行拓展思維問(wèn)題設(shè)疑時(shí)，要多設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維向思考的問(wèn)題，并在探究過(guò)程中，注意保護(hù)學(xué)生難得可貴的種種創(chuàng)造性思想。此外，還需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。

比如，在談到憲法是國(guó)家的根本大法，規(guī)定了國(guó)家的根本問(wèn)題時(shí)，教師設(shè)疑：如果沒(méi)有憲法，這個(gè)國(guó)家會(huì)怎樣？憲法為什么要規(guī)定國(guó)家的根本問(wèn)題？如果國(guó)家生活中的根本問(wèn)題不是在憲法中體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果又將如何？這類(lèi)能夠引發(fā)學(xué)生逆向思考的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更為深刻。而在進(jìn)行憲法內(nèi)容分析時(shí)，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：憲法為什么要將規(guī)定公民的基本權(quán)利作為主要內(nèi)容？這些基本權(quán)利的保障要依靠哪些力量？引導(dǎo)學(xué)生從公民的身份和地位、從權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系以及法律的執(zhí)行部門(mén)即國(guó)家機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行多向思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可謂一舉多得，當(dāng)然，這樣做對(duì)教師本人的學(xué)識(shí)和能力增加了一定的難度，要求教師對(duì)具有一定深度的問(wèn)題，要作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；音樂(lè)課堂；情境；引導(dǎo)；交流

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是現(xiàn)代教育的重任之一。本文從小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力入手，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，激感”等方法的運(yùn)用，從而來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維作了初步的闡述。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。綱要為當(dāng)今信息時(shí)代和新的世紀(jì)吹響了教育改革的號(hào)角，使我們工作在教育第一線的教師充分認(rèn)識(shí)“科技興教”是改革的主流，認(rèn)識(shí)到教育與科技、信息相結(jié)合是創(chuàng)新、推動(dòng)教育不斷前進(jìn)的主要途徑。在教育活動(dòng)中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體電教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)課室等現(xiàn)代化教育手段，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新體現(xiàn)教學(xué)的生命力

音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)。我國(guó)著名的音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！泵绹?guó)著名的音樂(lè)教育家齊佩爾說(shuō)：“人類(lèi)需要科學(xué)表達(dá)外界，也需要藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)心的感情，音樂(lè)是最能直接表達(dá)人類(lèi)的感情的，它不需要任何媒介，比語(yǔ)言更為直接?！薄兑魳?lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：音樂(lè)教學(xué)要突出以美育教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)音樂(lè)課是深受少年兒童喜愛(ài)的藝術(shù)課之一，它伴隨著孩子們的健康成長(zhǎng)。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育不僅增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，而且要在音樂(lè)課中發(fā)揮它的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞音樂(lè)美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類(lèi)、創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界的思想情感。

小學(xué)的音樂(lè)欣賞課，是以音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂(lè)旋律中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生入情入境，去感受、體驗(yàn)音樂(lè)美的所在，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展是我們音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。下面我以音樂(lè)欣賞課中的點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)勑蕾p中如何創(chuàng)設(shè)情境，激感，通過(guò)音樂(lè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 創(chuàng)奇境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí) 從現(xiàn)代教育理論可知，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、氣質(zhì)、性格、思想、世界觀、認(rèn)知方式）對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。特別是情感，它是非智力因素的核心。因?yàn)槿说男枰莻€(gè)性積極的源泉，需要促進(jìn)動(dòng)機(jī)的形成，激發(fā)興趣的產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而音樂(lè)情感正是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要的主要因素。根據(jù)以上的理論基礎(chǔ)，在音樂(lè)課中首先是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生情感。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)師、建筑師，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既顧及音樂(lè)知識(shí)體系，又顧及學(xué)生的個(gè)性心理需要的課堂學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

根據(jù)學(xué)生的心理特征，抓住學(xué)生好奇的心理，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)的手段，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)奇境，使課堂導(dǎo)入巧妙自然。俗話說(shuō)：好的開(kāi)始等于成功的一半。一堂課的精彩開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新異、親切的感覺(jué)。如欣賞二年級(jí)《動(dòng)物狂歡節(jié)》一課時(shí)，我用充滿激情的語(yǔ)調(diào)作好開(kāi)場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景?！巴瑢W(xué)們，從岳林中心小學(xué)開(kāi)往森林王國(guó)的汽車(chē)馬上就要出發(fā)了。”讓同學(xué)們隨著音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)入教室，這時(shí)我采用多媒體營(yíng)造了強(qiáng)烈的森林氣氛，展現(xiàn)在他們眼前的是美麗、神奇的大森林，許多動(dòng)物在迎接他們，還有漂亮的“蝴蝶姐姐”翩翩起舞的飛出，高唱著歡迎同學(xué)們的到來(lái)。同學(xué)們充滿了好奇心，被眼前的情景所吸引，這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨各種動(dòng)物的叫聲，并引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，雖然沒(méi)有看見(jiàn)真實(shí)的動(dòng)物，但他們能通過(guò)音樂(lè)感受到獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬。這樣激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)的需要，刺激了同學(xué)們的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的目的。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)诼?tīng)辨和模仿的過(guò)程中，展開(kāi)想象的翅膀。用線條來(lái)表示獅子的吼聲，用聲線來(lái)模仿獅子的吼叫聲，這時(shí)同學(xué)們盡情地發(fā)揮自己的想象力和模仿的能力。有的同學(xué)表現(xiàn)出象只威風(fēng)凜凜的獅子；有的象只溫柔可愛(ài)的小獅子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課的第一錘就敲到同學(xué)們的心坎上，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，引起學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維。不僅為教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)，而且陶冶了學(xué)生的情趣。

2. 創(chuàng)意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師不僅充分鉆研教材，而且要善于捕捉學(xué)生的心理特征，學(xué)生都有好勝、好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，并充分利用這些特點(diǎn)，加倍愛(ài)護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言和行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的耐心觀察、思考和探索，為學(xué)生提供思維的空間。為學(xué)生創(chuàng)造一切有利的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面我主要采用以下兩種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.1 通過(guò)游戲的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

如《快樂(lè)的小熊貓》這一欣賞課的教學(xué)中，我將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境，使學(xué)生在充滿童趣、愉快的游戲中掌握知識(shí)。在課中利用多媒體的形、色、聲并具的功能，設(shè)計(jì)了“快樂(lè)動(dòng)物園”，將競(jìng)賽題目影藏在每個(gè)動(dòng)物身上，由學(xué)生自由點(diǎn)擊喜愛(ài)的動(dòng)物，學(xué)生分組或個(gè)人來(lái)回答問(wèn)題的競(jìng)賽。這種游戲活躍了課堂氣氛，不僅使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，而且能夠在學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的身心，培養(yǎng)了學(xué)生迎接生活的挑戰(zhàn)，承受挫折困難。養(yǎng)成學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維的好習(xí)慣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2 交流學(xué)習(xí)，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”

一問(wèn)多解時(shí)的交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生的拓寬思路的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有效方法之一。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維有直接的關(guān)系，他可以使學(xué)生的思維靈活，思路開(kāi)闊。如音樂(lè)描繪了什么？塑造了什么樣的音樂(lè)形象？學(xué)生從初步的感受音樂(lè)上升到音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解時(shí)，采用小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)入一種愉悅寬松的思維境界，展開(kāi)豐富的想象，積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，暢所欲言，在《快樂(lè)的小熊貓》一課引子部分，充分發(fā)揮了發(fā)散性思維的作用，有的學(xué)生說(shuō)引子音樂(lè)描繪了早晨森林蘇醒的情景，也有的學(xué)生說(shuō)動(dòng)物們都高興的看著小熊貓想：它這么早干什么去？同學(xué)們相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、互動(dòng)，形成立體的交換的思維網(wǎng)絡(luò)。在欣賞完曲子結(jié)尾部分時(shí)叫小組討論：小熊貓?zhí)羲髸?huì)干什么？經(jīng)過(guò)小組合作討論，在音樂(lè)的陶冶中小朋友學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。

3. 設(shè)動(dòng)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要挖掘以趣激學(xué)的方法，把現(xiàn)代化教學(xué)工具與教材內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具再現(xiàn)教材的情境，巧設(shè)參與活動(dòng)的情境，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)設(shè)境，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。在愉快的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生的直觀性思維、外延性思維和形象性思維，進(jìn)一步塑造（提高）了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.1 感受音樂(lè)，理解音樂(lè)

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受是邁進(jìn)音樂(lè)殿堂的鑰匙，是開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，改善思維方式的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)，使其增強(qiáng)對(duì)作品的理解、感知。學(xué)生在欣賞《小青蛙》時(shí)，我采用幻燈片教學(xué)：隨著音樂(lè)旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在視頻上分別出現(xiàn)了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉害蟲(chóng)、在荷葉上跳躍的場(chǎng)面；小青蛙勇敢的面對(duì)暴風(fēng)的侵襲；風(fēng)雨過(guò)后，太陽(yáng)在公雞的啼叫聲中升起；小青蛙繼續(xù)勞動(dòng)在湖面上的情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，動(dòng)物是他們最喜愛(ài)的，尤其是小青蛙，所以，同學(xué)們是晃頭、蹦跳，栩栩如生，把他們的童貞盡情地表達(dá)出來(lái)。又根據(jù)音樂(lè)的力度強(qiáng)弱、速度快慢、音色的變化完整的展現(xiàn)了故事的起源、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，加深了他們對(duì)音樂(lè)的感受和理解，從而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)，志在創(chuàng)造

通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生活潑、自信、開(kāi)朗的品格。在一年級(jí)《玩具兵進(jìn)行曲》欣賞課中，學(xué)生自由創(chuàng)作、即興表演的意識(shí)被激活，學(xué)生的思維也因?yàn)閷?duì)音樂(lè)的情感而活躍起來(lái)。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的發(fā)展作好鋪墊。在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與、大膽想象，創(chuàng)造、即興表演了玩具兵大巡游。由學(xué)生自己扮演玩具兵，在音樂(lè)和情境的渲染下，同學(xué)們也合著音樂(lè)，情緒高漲、全身投入的為玩具兵伴奏、表演：有的同學(xué)趾高氣揚(yáng)的走，有的相互摔跤、、、、、、這些都表現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的前提下，進(jìn)一步感知音樂(lè)的內(nèi)涵，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4. 設(shè)問(wèn)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能 個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴以個(gè)體積極性的充分體現(xiàn)。在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生提供思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，自由創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

篇6

關(guān)鍵詞：生活味；數(shù)學(xué)味；有效融合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)@一理念帶來(lái)了情境的“生活味”。具有“生活味”的情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性、趣味性。然而，在強(qiáng)調(diào)“生活味”情境的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，情境的“數(shù)學(xué)味”正變得越來(lái)越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“創(chuàng)設(shè)情境”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，那么“數(shù)學(xué)味”就是這道菜肴的原味，而“生活味”就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的“數(shù)學(xué)味”，又要調(diào)制好情境的“生活味”呢？怎么做到“數(shù)學(xué)味”和“生活味”的有效融合，創(chuàng)設(shè)出有效的情境呢？下面以平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談幾點(diǎn)做法。

一、調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的調(diào)味――“生活味”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中?！笨梢?jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的生活味情境應(yīng)該具備“真實(shí)性”和“趣味性”?！罢鎸?shí)性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“趣味性”是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本保障。

1.有“真實(shí)性”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)；真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，切不可“憑空捏造”。虛假、空洞、不真實(shí)的情境可能會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面影響。如，有位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”后設(shè)計(jì)一道情境練習(xí)題：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑：“去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬(wàn)一不小心被玻璃割傷呢？”這位教師無(wú)言以對(duì)，頓時(shí)全班一陣嘩然。很顯然，學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實(shí)際相悖的虛擬情境。但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺(jué)。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒(méi)有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷。

2.有“趣味性”

“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂(lè)?！笨梢?jiàn)，激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無(wú)效的。相反，積極的情感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。比如，我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”簡(jiǎn)單的排列與組合一課時(shí)，全課創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開(kāi)密碼門(mén)后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動(dòng)情境。這樣將枯燥、抽象的知識(shí)融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進(jìn)知識(shí)的大門(mén)。

二、保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原味――“數(shù)學(xué)味”

特級(jí)教師徐斌說(shuō)過(guò)：“生活化情境應(yīng)當(dāng)是有選擇的，就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)當(dāng)避免虛幻和幼稚化傾向?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，簡(jiǎn)而言之，“數(shù)學(xué)味”情境應(yīng)該具備“知識(shí)性”和“思考性”。

1.有“知識(shí)性”

知識(shí)性是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出：“情境設(shè)計(jì)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫(huà)蛇添足的作用，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。如，有位年輕教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂(lè)園主題圖，并化靜為動(dòng)，做成了動(dòng)畫(huà)效果，問(wèn)看見(jiàn)了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂(lè)項(xiàng)目深深吸引了，看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過(guò)山車(chē)、小火車(chē)等等，他們七嘴八舌，卻離題萬(wàn)里。有的學(xué)生開(kāi)始訴說(shuō)起他的游玩經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)……頓時(shí)課堂氣氛被這“熱鬧”情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導(dǎo)入和課堂紀(jì)律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在“精心設(shè)計(jì)”的情境中增加了許多非知識(shí)性的數(shù)學(xué)信息，結(jié)果適得其反，未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，致使課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地糾纏，反而沖淡了“數(shù)學(xué)味”。

2.有“思考性”

余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書(shū)說(shuō)：“有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能讓學(xué)生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學(xué)生的思考?！币虼嗽趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性。如果我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境沒(méi)有思考價(jià)值，只停留在情境的表面，必定會(huì)束縛學(xué)生的思維，背離創(chuàng)設(shè)情境的初衷。

例如，我在“銳角和鈍角”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的概念后，教師可設(shè)計(jì)找生活中的角的問(wèn)題情境：先出示紅領(lǐng)巾實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在紅領(lǐng)巾上找到了幾個(gè)角？分別是什么角？然后出示五角星實(shí)物，提問(wèn)學(xué)生你找到了幾個(gè)角？嘴快的學(xué)生馬上說(shuō)：“五個(gè)角，都是銳角！”這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)提出疑惑：“除了這五個(gè)角外，沒(méi)其他的角了嗎？”面對(duì)教師的“逼問(wèn)”，學(xué)生找到了另外五個(gè)鈍角，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后出示鐘面實(shí)物，先讓學(xué)生觀察鐘面上的時(shí)針和分針組成的角并判斷11點(diǎn)、3點(diǎn)、3點(diǎn)半是什么角？其中3點(diǎn)半這一提問(wèn)就已經(jīng)再次打開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，學(xué)生的答案不一，有說(shuō)直角的，有說(shuō)銳角的。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，反問(wèn)學(xué)生：“我們可以請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙判斷3點(diǎn)半到底是什么角？”在良好的問(wèn)題情境下學(xué)生尋求到了解決問(wèn)題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果在我們用眼睛看不出這個(gè)角到底是直角、銳角或鈍角時(shí)，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實(shí)物說(shuō)出時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)頭腦想象鐘面上時(shí)針和分針成了什么樣的角再進(jìn)行判斷。這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中建立了三種角的模型，加深了對(duì)三種角的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的思維得到了適時(shí)的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。

三、有效融合“數(shù)學(xué)味”與“生活味”

喬納森說(shuō)過(guò)：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)?！边@句話指出了情境創(chuàng)設(shè)時(shí)“生活味”和“數(shù)學(xué)味”相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合?！睆?qiáng)調(diào)要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地融合。因此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。例如，我在二年級(jí)“找規(guī)律”這節(jié)課中，課前預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生說(shuō)不出地板上磚塊排列的規(guī)律，為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律，教師在導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生觀看“大課間活動(dòng)時(shí)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球”的視頻，并說(shuō)說(shuō)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就為學(xué)生溝通“數(shù)學(xué)―生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托，學(xué)生對(duì)于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。

“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，是我們必然要關(guān)注的“原味”；“生活味”是情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，是我們必須要追求的“調(diào)味”。只要做好情境創(chuàng)設(shè)的“原味”和“調(diào)味”的相互融合、相輔相成，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學(xué)生的口味，一定能讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)的“韻味”，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中物理 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究表明：人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，生動(dòng)良好的情境對(duì)青少年具有巨大的感染力、感召力。心理學(xué)認(rèn)定創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景情趣與場(chǎng)景效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視感形象與特定意義相結(jié)合，從而能有效地引起人們的視感追求、思維激活、記憶強(qiáng)化。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問(wèn)題情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。物理教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程中，還是在教學(xué)的某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題“探索者”的角色。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。

1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)的相應(yīng)的物理情境

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神，通過(guò)因地制宜和因陋就簡(jiǎn)或?qū)ふ姨娲詫?shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)的做法，是達(dá)不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底擯棄。尤其是在新課標(biāo)中，更是要求學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。根據(jù)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣邊學(xué)邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學(xué)生積極練能力、課堂教學(xué)增效率。

例如在教學(xué)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”時(shí)，可以讓每一個(gè)學(xué)生自己自制顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，這樣的物理情境既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，又讓學(xué)生切身體驗(yàn)到了它們的構(gòu)成及作用，可以在課堂中花點(diǎn)時(shí)間做此實(shí)驗(yàn)。又如教學(xué)“電流的強(qiáng)弱”時(shí)可以安排在實(shí)驗(yàn)室上課，邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，有了電流表這一實(shí)物，就可以使學(xué)習(xí)使用電流表的能力大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。

2 創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：2005年10月12日9時(shí)零分零秒，發(fā)射神六飛船的二號(hào)F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”，“進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚、低沉的巨響，火箭離開(kāi)發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開(kāi)始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“神舟”六號(hào)載人飛船的“”二號(hào)F型運(yùn)載火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長(zhǎng)空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)，他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星，這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測(cè)、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理）等等。而火箭常常被用來(lái)把衛(wèi)星送入太空。在描述例子的同時(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問(wèn)題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。

3 創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力

篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)展思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！庇纱丝梢?jiàn)“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。人的思維，有能動(dòng)的一面，也有惰性的一面，教師必須注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極思維情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入最佳狀態(tài)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，自覺(jué)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，讓他們?cè)谳p松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中產(chǎn)生智力活動(dòng)的愉快情感，既獲取知識(shí)又發(fā)展能力，不斷獲得成功的內(nèi)心體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)思

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。在教學(xué)中，教師要設(shè)置懸念較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，達(dá)到學(xué)生樂(lè)思的目的。如在教學(xué)《平年和閏年》的認(rèn)識(shí)時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們今年幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“小麗今年10歲了，卻只過(guò)了2個(gè)生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們都感到非常意外，深思不語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒，有的學(xué)生說(shuō)，我每年過(guò)一個(gè)生日，她10歲了，應(yīng)該也過(guò)了10個(gè)生日，怎么才過(guò)了2個(gè)生日？有的學(xué)生猜想，是不是她媽媽忘記給她過(guò)生日了？……至此，學(xué)生對(duì)這個(gè)有趣的問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，他們就帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

2.創(chuàng)設(shè)辨論情境，誘導(dǎo)學(xué)生善思

在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辨論的情境，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)辨論有很多好處。除了辨論可以形成民主、平等、寬松的思維氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性外，還具有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）在展開(kāi)辨論時(shí)，學(xué)生要把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這就有利于暴露學(xué)生的思維過(guò)程，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）課堂辨論是課堂反饋的重要形式，便于教者及時(shí)了解學(xué)生思維過(guò)程，及時(shí)組織調(diào)控。（3）課堂討論創(chuàng)造了多向交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂形式多樣，有教師提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)矛盾引導(dǎo)辨論，有學(xué)生相互提問(wèn)引起辨論，也可以根據(jù)書(shū)本中的結(jié)論展開(kāi)辨論。例如《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，有一位教師這樣創(chuàng)設(shè)矛盾，引導(dǎo)辨論：一開(kāi)始教師在黑板上畫(huà)了兩個(gè)大小與形狀有明顯差異的三角形，請(qǐng)學(xué)生判斷哪個(gè)三角形面積大。顯然，此問(wèn)題學(xué)生很容易回答。當(dāng)學(xué)生作出判斷后，教師再提出第二個(gè)問(wèn)題：“那么，哪個(gè)三角形的內(nèi)角之和大呢？”有些學(xué)生脫口而出：“那個(gè)大的三角形內(nèi)角之和較大”，也有學(xué)生說(shuō)“一樣大”?？烧l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，課堂氣氛十分活躍，到底誰(shuí)的判斷對(duì)呢？每個(gè)學(xué)生都急于找到正確答案。這時(shí)，教師讓學(xué)生把兩個(gè)三角形三個(gè)角拼擺一下，結(jié)果都構(gòu)成一個(gè)平角，都是180度。在實(shí)證面前，教師不用多說(shuō)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生心里都已有了結(jié)論。這種使人人積極善思的氛圍，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中的一個(gè)核心，學(xué)生只有通過(guò)自己親自參與教學(xué)活動(dòng)，才能在掌握知識(shí)的同時(shí)達(dá)到發(fā)展思維的目的。

3.創(chuàng)設(shè)探索情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思

心理學(xué)告訴我們，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，促使學(xué)生不斷地思維，不斷地去嘗試解決新問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。例如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師用實(shí)物演示，讓學(xué)生例舉求圓的周長(zhǎng)可用：（1）繩子繞圓周；（2）滾動(dòng)圓；（3）把圓剪開(kāi)拉直等辦法。然后，師問(wèn)：在空中旋轉(zhuǎn)的圓的周長(zhǎng)怎么求？地球赤道有多長(zhǎng)？由此產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生陷入深思：得找出與周長(zhǎng)有關(guān)的線段來(lái)。學(xué)生通過(guò)探索、討論，并計(jì)算圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一些。圓的周長(zhǎng)、直徑、半徑之間的關(guān)系就一目了然了。圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式也就浮出水面。

又如，在教學(xué)《分一分》時(shí)，老師出示了許多水果和蔬菜，讓學(xué)生分一分。至于怎么分，按什么標(biāo)準(zhǔn)分，老師都不做提示。學(xué)生通過(guò)探索、合作交流，找到了不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，形成了不同的分類(lèi)結(jié)果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按顏色分的，有的是按吃法不同分的。還有個(gè)學(xué)生進(jìn)行了二次分類(lèi)，先按水果和蔬菜分成兩類(lèi)，每類(lèi)中再按顏色不同分，把分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。引起了學(xué)生很大的興趣，把課堂氣氛也推向了。

4.創(chuàng)設(shè)成功情境，促使學(xué)生愛(ài)思

篇9

美鍵詞：跳出課文　聯(lián)系生活　表演　音樂(lè) 競(jìng)賽

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是擺在語(yǔ)文老師面前的首要任務(wù)。如果語(yǔ)文教學(xué)仍像往常一樣，教師憑借著一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入課本情境，我看對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，使他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)揮，大膽想象，暢所欲言。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識(shí)在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無(wú)動(dòng)于衷的，這樣的收益也是甚微的。所以課堂教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師有“啟”而學(xué)生有“發(fā)”。下面談?wù)劚救嗽谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)滴做法。

初中語(yǔ)文課里有不少文章是蘊(yùn)含著深情厚意的，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)含的深情。這就要求教師不僅僅要對(duì)課文字字句句進(jìn)行分析，更要引領(lǐng)學(xué)生跳出課文與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，再?gòu)恼n外回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。如在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文中，通過(guò)老師的講解，學(xué)生們都明白這自然界盛開(kāi)的潔白的梨花，是哈尼族小姑娘梨花，更是象征世上世世代代相傳的雷鋒精神的梨花。老師結(jié)合課文，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘在自己身邊周?chē)暮萌撕檬碌墓适?，從而使學(xué)生能親歷生活中處處有梨花，處處有默默無(wú)聞幫助別人的人，學(xué)生也就明白了課文中體現(xiàn)的那群哈尼族小姑娘的美好心靈。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在解決課文內(nèi)容。從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)7一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也絕不能滿足于對(duì)課文的分析，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，體驗(yàn)生活，感受生活，分析生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)侯，同樣需要通過(guò)巧妙的啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在教學(xué)《人類(lèi)的語(yǔ)言》這篇課文的過(guò)程中，針對(duì)“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”這一語(yǔ)言實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。那學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢?學(xué)生的回答是多種多樣的。這樣從課本中走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)更加直觀，更加容易理解、領(lǐng)會(huì)和掌握，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言就在自己身邊，從而學(xué)生會(huì)不由自主地、主動(dòng)地開(kāi)拓語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了，也取得了較好的教學(xué)效果。

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容，如在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過(guò)程中，有一些十分適合表演的素材。如騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我在教學(xué)課文過(guò)程中請(qǐng)兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中去。再如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《孔乙己》這兩篇小說(shuō)，都有很好的表現(xiàn)方面的素材。在《范進(jìn)中舉》中，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)自己的表演很快地對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認(rèn)識(shí)。在《孔乙己》中，讓學(xué)生以講臺(tái)桌作為酒店的柜臺(tái)，讓學(xué)生表演酒店里的情境。通過(guò)這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見(jiàn)的情境表演，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。通過(guò)這樣的表達(dá)教學(xué)，也取得了較好的教學(xué)效果。

利用朗讀中的音樂(lè)效果使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，去感受意境美。音樂(lè)與文學(xué)本來(lái)就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，重視某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以課文教學(xué)有的時(shí)侯可以利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文過(guò)程中，在師生有感情地感受課文內(nèi)容后，教師再放有柔和音樂(lè)配樂(lè)的朗讀帶，要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)朗讀帶去想象四季如春的春天的畫(huà)面，學(xué)生仿佛置身于春天的原野上。再如在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，也放朗讀加配樂(lè)的錄音帶。教師不但可以用語(yǔ)言激發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂(lè)來(lái)使課堂充滿氣氛，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)聲中，進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。

每一個(gè)孩子都渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽情境。教師在教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)阿累的《一面》的過(guò)程中，作者雖與魯迅先生見(jiàn)過(guò)一面，但魯迅先生的音容笑貌卻給作者留下了深刻的印象。于是教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位去尋找作者對(duì)魯迅先生的外貌描寫(xiě)是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)的，看誰(shuí)找得快?學(xué)生被激發(fā)了，全部地、主動(dòng)地、積極地、認(rèn)真地閱讀課文，尋找答案。同樣也把體現(xiàn)作者對(duì)魯迅先生的感情的問(wèn)題也交給學(xué)生去理解。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：生本教學(xué) 課堂 情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2014）02-0064-02

作者簡(jiǎn)介：黃維全（1978―），廣西全州人，本科學(xué)歷，講師，浙江杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

生本教學(xué)觀認(rèn)為，完全可以由學(xué)生來(lái)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。“教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)”，[1]所以，教師的作用在于在文本所涵蓋范圍內(nèi)幫助學(xué)生盡可能取得有效的學(xué)習(xí)效果。所謂“文本所涵蓋范圍”指的是文本前的導(dǎo)學(xué)、文本核心的解讀、文本的延伸發(fā)現(xiàn)。這三者也是教師創(chuàng)設(shè)課堂情境的重要環(huán)節(jié)。下面筆者以平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例，展開(kāi)一些討論、總結(jié)一些做法。

一、從導(dǎo)學(xué)角度創(chuàng)設(shè)有效的預(yù)習(xí)問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，所以生本教學(xué)一直提倡課前前置性學(xué)習(xí)任務(wù)――預(yù)習(xí)。從實(shí)踐效果來(lái)看，經(jīng)過(guò)有要求的預(yù)習(xí)，學(xué)生的確比較容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。故而設(shè)計(jì)各種前置性學(xué)習(xí)任務(wù)成了一種普遍的教學(xué)策略。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該考慮到呼應(yīng)課文主旨。筆者一面觀照課文、一面關(guān)注學(xué)生，在此基礎(chǔ)上設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，做到合情合理，旨在引導(dǎo)學(xué)生確立思考的有效方向。

例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，作者以兒時(shí)的口吻敘述了長(zhǎng)媽媽大部分的經(jīng)歷，其中不乏對(duì)長(zhǎng)媽媽的那種反感，但是這些只是文字表面的“霧”，隨著時(shí)間的積累，剝開(kāi)“霧”，最終看到的是作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念與感激。這是學(xué)習(xí)本文需要把握的最重要的主旨。在教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文前，筆者從學(xué)生自己成長(zhǎng)體驗(yàn)的感受出發(fā)設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)呼應(yīng)文章主旨特設(shè)以下兩個(gè)問(wèn)題：1.記憶

中，你當(dāng)初是怎樣對(duì)待自己的保姆的？2.預(yù)習(xí)課文，

找出文中作者兒時(shí)與成年后對(duì)保姆的不同感受與看法。

問(wèn)題1的目的在于通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)本文的興趣，幫助學(xué)生更容易地獲得對(duì)本文的感覺(jué)，讓學(xué)生由此明白其中的人物關(guān)系是學(xué)習(xí)本文的重要角度；問(wèn)題2的用意在于讓學(xué)生在切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上整體觀照課文內(nèi)容，并由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性探究。在課堂交流時(shí)，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，尤其對(duì)第1問(wèn)甚感興趣。許多學(xué)生說(shuō)到了自己保姆身上的種種缺點(diǎn)，言辭之中還流落出一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。這一點(diǎn)正好是學(xué)生與本文作者產(chǎn)生共鳴體驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，到第2問(wèn)的時(shí)候，進(jìn)展非常順利，不知不覺(jué)中，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)了文章中兩種敘述視角與兩種感情的交織還有其他新的用意。那就是這種情感波瀾是如何讓長(zhǎng)媽媽的形象在作者內(nèi)心得到新的認(rèn)定。

二、運(yùn)用對(duì)比思維劈開(kāi)新的解讀之路，激發(fā)思維的新動(dòng)力

前置性學(xué)習(xí)雖然容易打開(kāi)教學(xué)之門(mén)，但仍舊是有選擇性的、或者是部分性的，它本身并不能一開(kāi)始就完全支撐整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著課堂學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)文章難度與學(xué)生實(shí)際理解能力難以平衡的情況，課堂活動(dòng)便會(huì)出現(xiàn)戛然而止的局面。盡管老師會(huì)事先預(yù)料到，或者在預(yù)習(xí)學(xué)案中可能會(huì)提前發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)障礙，但是若不能在課堂中做出一些合適的新鋪墊，課堂的死局就將在很大程度上淹沒(méi)掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生淺嘗輒止。所以，課堂上經(jīng)常需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰當(dāng)?shù)刈龀龈淖?，運(yùn)用對(duì)比思維，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)《老王》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)課文結(jié)尾深感疑惑：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”該怎樣理解？對(duì)此，筆者在緊扣文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境：

師：好吧，我們先不著急認(rèn)定誰(shuí)是幸運(yùn)或者不幸的，我先請(qǐng)問(wèn)大家，“我”及一家人怎樣看待與老王的關(guān)系，而老王如何看待與“我”及一家人的關(guān)系？

生1：我知道了，“我”和家人一直以來(lái)把老王當(dāng)成是朋友，而老王一直把“我”和一家人當(dāng)成是親戚。

師：這種判斷有依據(jù)嗎？

生2：有。課文里寫(xiě)了很多。比如，“我”因?yàn)槔贤踹@人善良，所以常坐老王的車(chē)子，最后就混熟了，對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，也就很自然地把老王當(dāng)成朋友了。另一方面，因?yàn)椤拔摇背Ｕ疹櫵纳?，還送他魚(yú)肝油，他覺(jué)得“我”一家人對(duì)他很好，就像親人一樣，因?yàn)樗恢睕](méi)有親人，沒(méi)有人對(duì)他那樣好過(guò)。

師：講得非常好。那么，做朋友，在交往上，比較講究什么原則，比如今天給朋友送了心意，朋友以后也會(huì)送點(diǎn)心意來(lái)。這叫什么原則？課文里“我”和老王的交往是否就有這樣的特點(diǎn)？

生3：我認(rèn)為是的，這叫“禮尚往來(lái)”。

師：是啊，凡是朋友都講究這點(diǎn)。可是老王卻認(rèn)為他們是親戚，這是什么道理？

生4：我不知道對(duì)不對(duì)，我的理解是，做朋友其實(shí)還是一個(gè)底線的，那就是你的是你的，我的還是我的；親戚就有些不一樣了，親戚不分彼此。

師：親戚不分彼此的表現(xiàn)還在于我給予你的，

從來(lái)不要求你回報(bào)，對(duì)吧？（學(xué)生們點(diǎn)頭）現(xiàn)在想想看：這兩種情意在分量上是等量的嗎？

生5：不一樣，看出區(qū)別了，顯然，作者“我”得到老王的情意是不回報(bào)的，而“老王”得到“我”的情意則付出了好幾倍情感。

師：這不是等價(jià)交換的，那么，誰(shuí)是更幸運(yùn)的？

生：當(dāng)然是作者。

師：那么作者的“愧怍”究竟包含著怎樣的情感呢？

生1：深深的自責(zé)

生2：良心的愧對(duì)

生3：自我檢討

生4：內(nèi)心的一種贖罪

……

三、及時(shí)利用學(xué)習(xí)余熱，開(kāi)設(shè)必要的探究情境，幫助學(xué)生改善解讀

教師在課堂中積極創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)思維具有積極效果，但是在生本教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不局限于文本，相反，隨著文本解讀的深化，可能自動(dòng)地觸發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)?！皩?duì)話只是發(fā)生在某些教學(xué)時(shí)段，某些教學(xué)層面，某些教學(xué)內(nèi)容上?！盵2] （P.157 ）言外之意，在教學(xué)的其他時(shí)段也可能有對(duì)話繼續(xù)發(fā)生。因此，在一些具備學(xué)習(xí)探究潛力的課文資源中，有必要拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生再度創(chuàng)設(shè)探究情境，幫助學(xué)生獲得更多“學(xué)”的渠道，進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)。

比如，筆者在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生還提出一個(gè)疑問(wèn)：為什么令人向往的桃花源對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人們來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn)？于是筆者再度創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)――比較桃花源中人與漁人所代表的源外人有哪些不同。沒(méi)有想到，這項(xiàng)任務(wù)觸發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)激情，大家意猶未盡，非要弄個(gè)水落石出。后來(lái)，筆者干脆給學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)行思考交流，在這次交流中，學(xué)生普遍認(rèn)為――現(xiàn)實(shí)與理想有著很大的距離，要讓人們找到真正的桃花源，唯一的辦法就是讓現(xiàn)實(shí)中的人擁有桃花源中人的美好品質(zhì)，當(dāng)每個(gè)人都有那樣美好的品質(zhì)時(shí)，現(xiàn)實(shí)世界本身不就是桃花源了嗎？又何必去尋找呢？”之后，許多學(xué)生都說(shuō)自己終于弄明白了，并與課文作了一次異同比較，進(jìn)一步豐富了對(duì)經(jīng)典課文《桃花源記》的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：