導(dǎo)語(yǔ)：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了更嚴(yán)格的要求，特別對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求更加嚴(yán)格。教師在教學(xué)的過(guò)程中只有不斷地改變教學(xué)的方法，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。小學(xué)生的個(gè)性較為活躍，具有較強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以使學(xué)生的好奇心得到有效的滿足，活躍了課堂氛圍，還提高了教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該科學(xué)合理地使用情境教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的全方位素質(zhì)綜合發(fā)展的人才，而小學(xué)語(yǔ)文又是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的重要課程，因此教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，有效培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代人才。情境教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)巧妙地使用一些手段，為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)發(fā)生的畫面，使學(xué)生能夠感受到作者創(chuàng)作時(shí)的場(chǎng)景和畫面，快速地拉近學(xué)生與作者之間的距離，大大降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。因此，情境教學(xué)法符合時(shí)代發(fā)展的需求，也已經(jīng)被很多教師所使用，有效地提升了教師的教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，經(jīng)歷的事情也比較少，需要學(xué)習(xí)的東西比較多，小學(xué)生對(duì)一切事物都有一種濃厚的好奇心以及求知欲。小學(xué)生年齡小，對(duì)于某一件事物又不能保持長(zhǎng)久的注意力，而語(yǔ)文教師所講解的復(fù)雜枯燥的知識(shí)，就會(huì)使小學(xué)生不能保持長(zhǎng)久的注意力。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的共同特性還有學(xué)生的心理發(fā)展需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼切的情境畫面，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思考，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生的小學(xué)階段，也是學(xué)生發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段就需要教師做好引導(dǎo)和教育的工作。教師如果采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)語(yǔ)文能力就會(huì)得到很好的提升。情境教學(xué)就可以有效減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，還有效地增加了知識(shí)的廣度。教師根據(jù)教材內(nèi)容，讓復(fù)雜的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕了知識(shí)的難度。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中還需要融合一些教材以外的知識(shí)，這些教材以外的知識(shí)還使學(xué)生的視野得到有效的開(kāi)闊。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的知識(shí)體系得到有效的梳理，還可以使學(xué)生的綜合能力得到有利的培養(yǎng)。

（三）有利于豐富課堂教學(xué)形式

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，多數(shù)教師還是喜歡采用傳統(tǒng)、單一、以教師講解為主的教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過(guò)程之中往往忽略了學(xué)生的重要地位，這樣就無(wú)法使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)直達(dá)學(xué)生心底，學(xué)生也感覺(jué)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。情境教學(xué)法的使用可以改變教師的教學(xué)模式，從而促使教師課堂教學(xué)形式得到豐富，從中更能使學(xué)生在教學(xué)情境中感到多樣且不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感受。課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)出最符合學(xué)生的情境，不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以促使學(xué)生將注意力有效集中到課堂學(xué)習(xí)中，活躍學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的參與程度得到提升。

（四）有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素就是，強(qiáng)化提升學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，對(duì)于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容都能夠及時(shí)有效地理解和掌握。情境教學(xué)法的使用，讓學(xué)生在構(gòu)建的情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，還能夠促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的使用現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程缺少創(chuàng)新性

創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)是必須要具備的，特別是在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，只有不斷地創(chuàng)新才能保持語(yǔ)文的魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。但是在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)缺少活力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)法的使用就是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境模式比較單一，所選用的題材也跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，經(jīng)過(guò)多次使用后，學(xué)生對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的情境失去了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提升。

（二）所創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的生活脫節(jié)

情境教學(xué)方法在使用的過(guò)程應(yīng)該與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，才能使學(xué)生明白生活與學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，只有學(xué)習(xí)才能理解在生活中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。但是在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)中，教師主要就是通過(guò)播放視頻、音樂(lè)、圖片展示等方法對(duì)情境進(jìn)行模擬，學(xué)生雖然被教師所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容所吸引，但是學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容卻是圖片中的內(nèi)容和顏色，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容，這種與學(xué)生生活脫節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，最終將會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度增加，教學(xué)效率得不到提升。

（三）學(xué)生的主體地位被忽視

在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是也要求教師從中重視學(xué)生的現(xiàn)象。在情境教學(xué)法的使用中，有的教師為了節(jié)省時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能夠說(shuō)出自己的意愿，不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新

情境教學(xué)法的使用把語(yǔ)文知識(shí)變得不在枯燥，可以使學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的情境真正地感知教材內(nèi)容中所學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感變化。教師需要根據(jù)教材中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)情境教學(xué)方法的手段和方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出吸引力比較強(qiáng)的情境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的身心特征和需求，可以通過(guò)依據(jù)教材內(nèi)容插入故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生只有反復(fù)閱讀理解所學(xué)內(nèi)容，才能很好地進(jìn)行角色的扮演，完成精彩的表演。在表演的過(guò)程中，教師還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容的理解。教師只有對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能吸引學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

知識(shí)來(lái)自于我們的生活，又應(yīng)用于我們的生活。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一些難度，而語(yǔ)文也是生活的展現(xiàn)和生活情感的綜合。因此語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該與生活聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，還使學(xué)生明白只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能對(duì)生活中發(fā)生的一些事情進(jìn)行合理的解釋，使學(xué)生得到不斷的進(jìn)步。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，在我國(guó)有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都在我國(guó)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生自從出生后，每年都在過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日。在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的情境，在討論情境的過(guò)程之中讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生留下發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣不僅有效地發(fā)揮和重視了學(xué)生的主體地位，還促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到更深層次的提升。教師可以讓學(xué)生討論并說(shuō)出自己都是過(guò)了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日都定在哪一天，這些節(jié)日都是吃些什么。學(xué)生就會(huì)說(shuō)出春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)出很多的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生在這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加了解了生活中的傳統(tǒng)節(jié)日，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）巧妙使用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息化技術(shù)也被應(yīng)用到教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，改變了課堂教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，可以巧妙使用教學(xué)設(shè)備，播放教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖像，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生在教師所引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，能夠更加了解所學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。例如，在《猴王出世》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)講解過(guò)程中如果還是以教師所理解的講解為主，那么學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)就很難理解，教師的教學(xué)效果也比較差。小學(xué)生受到年齡的影響，都比較喜歡動(dòng)畫片，教師就應(yīng)該巧妙結(jié)合自己和學(xué)生本身的特點(diǎn)，有效地利用好學(xué)生喜歡動(dòng)畫片的這樣一特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備教學(xué)，為學(xué)生播放猴王出世的動(dòng)畫短片。學(xué)生就會(huì)被動(dòng)畫片中的精彩畫面和動(dòng)感音樂(lè)所吸引，全神貫注地進(jìn)行觀看。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫短片可以對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在教師在講解的過(guò)程就可以更好地理解文章內(nèi)容，有效提升了教學(xué)的效率。

（四）利用巧設(shè)問(wèn)題的方式創(chuàng)設(shè)探究式情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題都有一種探究的興趣，因此教師就要積極利用巧設(shè)問(wèn)題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師需要注意不能超出學(xué)生的能力范圍以及教材內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的情境要激發(fā)學(xué)生的探究意愿，才能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，并進(jìn)行認(rèn)真的思考，才能尋找到教師所提出的正確答案。利用巧設(shè)問(wèn)題的方式創(chuàng)設(shè)探究式情境可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，并有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，在《曹沖稱象》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題，為什么要稱象？是誰(shuí)稱象？利用什么辦法進(jìn)行的稱象？結(jié)果是什么？讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行文章的閱讀，并在同學(xué)之間進(jìn)行討論，然后教師可以讓學(xué)生匯報(bào)問(wèn)題的答案。這時(shí)教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常高漲，學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉。

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)可以使人放松心情，大大提高學(xué)習(xí)的效率，而學(xué)生在心情不好的時(shí)候，教師可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的心情。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，把需要學(xué)習(xí)的文字語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)言結(jié)合在一起，更能準(zhǔn)確有效地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)也需要根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)置，需要把文章和音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)旋律可以深刻地感受到課文的意境，使課堂教學(xué)形式得到豐富的同時(shí)，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放歌曲《拍手歌》，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，認(rèn)識(shí)歌曲中的字，當(dāng)播放一遍后，就可以發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都可以跟隨著音樂(lè)的旋律唱出歌曲，多數(shù)的學(xué)生還可以做到肢體動(dòng)作與歌曲內(nèi)容一致。通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，可以有效地把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)旋律，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生及時(shí)理解和掌握當(dāng)下所學(xué)到的知識(shí)，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代的學(xué)生已經(jīng)不再是過(guò)去的學(xué)生，教師的思想也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改變教學(xué)的方法，才能有效滿足學(xué)生的需求。情境教學(xué)方法可以降低教學(xué)難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程之中，教師需要根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)和自身的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味性較強(qiáng)的情境，使每名學(xué)生都能夠高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者：周瑩 單位：青島西海岸新區(qū)東風(fēng)小學(xué)