導語：如何才能寫好一篇情境教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1通過生活實踐開展教學知行合一是我們教育教學工作者追求的最高目標，知識來源于實踐又作為理論指導實踐。教師可以根據(jù)生活中的實例創(chuàng)建場景，對學生進行教學。比如對公民依法享有選舉權和被選舉權的知識時，可以設置一次模擬的選舉。首先把選舉的相關程序教授給學生，然后根據(jù)規(guī)程組織學生進行選舉活動，最終得到選舉結果。通過模擬選舉這個過程，使學生參與到知識體系的構建中，通過不斷的討論加深對知識點的理解，教師要適時的進行引導，以更好地完成教學。

1.2通過表演藝術形式開展教學小品、話劇等表演形式是情景教學開展的一個重要方式，由于其趣味性而深受學生的認同。學生通過親身扮演角色，可以更好地對課本的知識進行消化吸收，使其真正成為自己知識體系的一部分。在課堂上表演小品或話劇，學生不僅能夠很好地把知識貫穿其中靈活運用，也鍛煉了其綜合能力。這樣，就能使學生更加愿意接受原本在課本上枯燥無味的知識，并且有深刻的體會并運用自如。

1.3通過語言描述開展教學語言描述是知識傳授的最基本方式，教師通過使用生動的語言、真切的表達來向?qū)W生傳達信息。使用語言，提高了學生的感知效應，使其主觀情緒的調(diào)調(diào)動，并且使他們身臨其境，進入教師想要設計的情景中。

1.4通過音像圖畫開展教學音像和圖畫所蘊含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學，能夠吸引學生很快進入到課堂當中，使其在觀看過程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創(chuàng)建和學生的切入。

1.5通過典型事例開展教學教師在教學的過程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對學生進行舉例教學，并引導學生進行討論，將知識穿插其中。在對事例的列舉和討論分析中，教師引導學生運用所教授的知識，對現(xiàn)實中發(fā)生的事例進行討論，并引導學生們提出不同的意見，教師在整個過程中只做適當?shù)狞c評。

2.情景教學中需要注意的幾個問題

2.1理論聯(lián)系實際中職德育課程的教學內(nèi)容與我們現(xiàn)實生活息息相關，高質(zhì)量高水平的教學一定要做到教學情境的來源與學生生活實際相符合、課本知識與現(xiàn)實生活有較好的融合。教師在施教過程中必須重視德育在學習和生活中的運用，讓學生學會舉一反三，并激發(fā)其學習的與知識的積極性，讓知識成為工具，提高學生學習知識運用知識的能力。

2.2引導學生主動探究傳統(tǒng)德育教學中，教師是知識的教授者，卻只能向?qū)W生灌輸僵硬的知識，這種填鴨式的教學方法對于學生對知識的理解和運用危害很大。情景式教學要求教師充當課堂的引導者、組織者，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的個性，發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。使學生由被動消極的接受者，成為主動的知識的構建者。

2.3開放教學資源，拓展學生思維空間新的教育教學課程改革要求教學過程中對教學資源的開放，這推動了情景教學法的發(fā)展，為學生的互動交流搭建了橋梁。教師在教學方法和教學理念上要保持高度的開放性，對學生的個體差異要充分考慮，給學生創(chuàng)建良好的交流環(huán)境，使其在開放的環(huán)境下積極探索。在問題設計上，保持問題的開放性，盡量避免給出是非評判，給學生充分的發(fā)揮空間，自由發(fā)揮，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點。

2.4發(fā)揮積極性，鼓勵學生自主創(chuàng)建情景學生是整個教學過程的主體，為了實現(xiàn)真正把學習的主動還給學生，教師不能完全包辦教學情景的設計。應該鼓勵學生積極才遇到情景的創(chuàng)建上，充分發(fā)揮學生的聰明才智，增強學生的參與度，體現(xiàn)學生自主學習的理念。在此過程中，教師應與學生進行愉快地交流，使情景的創(chuàng)建更加具有科學性、合理性，并且情景中也體現(xiàn)了不同學生的個性化需求。

3.結語

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一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產(chǎn)品會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習2.整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

二、運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經(jīng)過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎上，結合啟發(fā)性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、播放音樂渲染情境

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學效果。

例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、扮演角色體會情境

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一、運用多媒體教學，創(chuàng)設情境，使學生積極、主動探求新知。

“良好的開端，是成功的一半”，一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。因此，在美術課教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的學習實際巧妙運用電教媒體，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。如：我在教學《海底世界》一課伊始，演示一段展現(xiàn)海底世界的視頻影像進行欣賞，絢麗的色彩，變化無窮的神秘海底，以及優(yōu)美的音樂，給學生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，于是探究新知識奧秘的心情由然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、運用多媒體教學，再現(xiàn)情境，促進學生積極、主動掌握新知。

美術教材的重點、難點部分，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生開闊視野，積累素材，進而突出重點，突破難點，完成教學目標。如：在教學《森林王國》一課時，我依據(jù)本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成的動畫情景：四季的森林以及大量的動物圖片欣賞，學生沉浸在對森林的無限遐想和神往中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動聽的語言啟迪，從而解決了本課重點，突破了難點，并使學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時，積極、主動地掌握了新知，開擴了視野，提高了他們的認識能力，為學生的繪畫創(chuàng)作奠定了堅實的基礎，更為學生素質(zhì)的提高創(chuàng)設了有利的條件。

三、運用多媒體教學，演繹情境，使學生積極主動地鞏固新知。

學生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術教學過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創(chuàng)作欲，鞏固所學知識、技能，因材施教，提高美術課堂教學效果。

四、運用多媒體教學，升華情境，使學生積極、主動地強化新知。

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1.1通過生活實例為學生創(chuàng)造教學情境高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過生活實例為學生多創(chuàng)造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內(nèi)容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經(jīng)過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發(fā)現(xiàn)敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產(chǎn)生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。

1.2通過生物實驗為學生創(chuàng)造教學情境在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創(chuàng)造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內(nèi)容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學生通過認真觀察得出結論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。

1.3通過故事為學生創(chuàng)造教學情境對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內(nèi)容結合動聽的故事，通過故事為學生創(chuàng)造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。

1.4通過舊知識的復習為學生創(chuàng)造教學情境生物學科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯(lián)系，在實際教學中，教師可以通過舊知識的復習為學生創(chuàng)造教學情境，也就是通過舊知識的復習，讓學生把注意力放在新知識上，自然而然地為學生創(chuàng)造良好的教學情境。舉個例子：在學習“基因工程”這個內(nèi)容時，教師先讓學生復習先前學習的有關基因知識，例如基因的表達、基因的結構等。在復習這些舊知識的基礎上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現(xiàn)代科學技術改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學生通過舊知識的復習具有了知識基礎，對于新知識的學習就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學生的思路更為明確。通過舊知識的復習為學生創(chuàng)造教學情境，不僅將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中，大大提高教學效果。

2.結束語

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物理知識雖然與生活有著十分緊密的聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的教學方式使得學生對于物理知識的學習感到枯燥乏味。只有有效的激發(fā)出學生對于物理知識的興趣，才可以讓學生能夠積極主動的去學習物理知識，只有擁有了足夠的興趣，學生才有可能成為學習過程中的主體。問題情景的創(chuàng)設主要作用就是能夠激發(fā)出學生對于物理知識的興趣。只有當學生被創(chuàng)設出來的情景所感染的時候，其積極性才能夠被調(diào)動起來。通過問題情景的創(chuàng)設，使學生原有的知識結構更加的精密。通過問題情景的創(chuàng)設，可以使得學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗變得更加的契合?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程中必須處理好學生獲取直接經(jīng)驗與獲取間接經(jīng)驗的關系，防止出現(xiàn)忽視系統(tǒng)知識傳授或忽視直接經(jīng)驗積累的傾向。以情景呈現(xiàn)的物理問題，不會出現(xiàn)常見物理習題中的已知量、未知量等，而是需要學生自己去抽象、設置，從而使得學生運用間接經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。問題情景的創(chuàng)設可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的物理教學，往往都與實際的物理問題脫節(jié)，學生也感受不到物理中與生活有何種的聯(lián)系，長久下去就會限制的學生的思維。而通過問題情景的創(chuàng)設，可以讓學生將物理問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于幫組學生完善其知識結構，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。最后問題情景的創(chuàng)設可以對物理教學起到推進的作用。理新課程標準中倡導：“通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉(zhuǎn)變成學生不但提出問題解決問題的探索過程”。通過問題情景的創(chuàng)設，正是一種新課程改革的理念的體現(xiàn)。

二、問題情景創(chuàng)設中對于問題的要求

問題情景的創(chuàng)設對于問題本身有著一定的要求，否則情景的創(chuàng)設會受到影響，使得教學達不到預期的效果。其要求有以下幾個方面。問題不能模凌兩可，必須要具體明確。問題情景的設計要有明確的目標，所提出的問題必須具有清楚的題意，不能夠讓學生感覺到有歧義；問題必須條理分明，不能讓學生覺得聽了半天課后，還不知道順序是什么；問題的表述要正確，不能出現(xiàn)科學性的錯誤。很多時候有的教師提出的問題不是范圍太大，就是問題含糊不清，這些都會影響到物理教學效果。雖然有的時候這些問題會使得課堂氣氛變得十分的活躍，但是最后卻對學生實際能力沒有效果。所以任何一個問題的提出都應該是像出考題一樣，每一個字每一句話都應該進行斟酌。問題的難度要適宜。一個班里的學生肯定存在著差異，這就對于教師提出了很高的要求。教師在進行問題設計的時候需要同時考慮到成績好的學生和成績不好的學生。同時教師提出的問題，應該以促進學生能力的發(fā)展為前提。在進行問題設計的時候必須要有讓學生成功的可能性，問題需要具有培養(yǎng)物理思維的的價值。教師在教學的過程中只是起一個引導者的作用。問題的提出是為了引導學生思考，讓學生在思考的過程中獲得知識。這時教師最忌諱的是在問題中指出學生應該如果去做，怎么做才是正確的。這樣的問題對學生能力提高所起到的作用十分有限的。如果問題過難，則大多數(shù)學生都失去了成功的可能性，這樣對他們的自信心是一種打擊。長此以往則學生的能力不會有提過，對于物理學習的興趣也會大大降低。但是太簡單的問題則會讓學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不會讓學生的能力提高多少。所以在課堂上盡量不提出類似于“是不是”、“對不對”這樣的問題。問題要有層次感。物理中時常會遇到許多具有一定難度和深度的問題。對于此類問題，也許成績好的學生有能力解決，但對于大多數(shù)學生來說都不具備解決此類問題的能力。所以在進行問題設計的時候，應該從淺入深的進行設問，慢慢的將學生的思維進行擴展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。對于整體性較強的問題，需要分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

三、問題情景創(chuàng)設的方法

問題情景的創(chuàng)設重在通過恰當?shù)那榫?，提出適當?shù)膯栴}。通過問題的提出激發(fā)出學生的好奇心與求知欲，讓學生有進行探究學習的興趣和動機。進行問題情景創(chuàng)設的方法主要介紹以下幾種。

1.通過物理實驗創(chuàng)設出問題情景。

物理是一門以實驗為基礎的學科，有很多的物理結論都是通過實驗得到的。物理實驗具有直觀、形象的特點。通過物理實驗可以為學生提供各種直觀且形象的材料，同時實驗還可以是課堂教學充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。所以利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

2.以社會生活為基礎，創(chuàng)設出各種問題情景。

物理中有許多的知識都生活有著緊密的聯(lián)系。將各種物理知識融入到與生活息息相關的生活問題以及學生所關系的各種熱門課件問題中去，可以讓學生認識到物理知識在生活中的重要地位，讓學生切實的感覺到物理知識可以學有所用，從而激發(fā)學生對于物理的學習興趣，提高學生對探究性學習的興趣。

3.通過新舊知識的聯(lián)系，提出問題，創(chuàng)設問題情景。

各種知識都是從淺入深，由簡到繁，前后的知識都有著各種各樣的聯(lián)系，物理知識也不例外。在進行問題情景創(chuàng)設的時候，教師可以根據(jù)學生學習過的舊知識與新知識之間的關系，創(chuàng)設出各種問題情景。最后達到誘發(fā)學生學習積極性，主動進行探究學習的目的，從而促進學生知識的增長。

4.與現(xiàn)在在教學中運用的各種新技術息息相關

這就是利用現(xiàn)在的各種現(xiàn)代教育技術以及現(xiàn)代的教學手段為背景，創(chuàng)設出各種問題情景?，F(xiàn)代科技為物理教學提供了大量先進的教學設備，如雙向閉路電視、多媒體等，作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎。它恰當?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且還能煥發(fā)學生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

四、物理課堂問題情景創(chuàng)設的思考

很多事情都是知易行難，知道是一回事，做起來的時候就不是那么一回事了。在物理課堂進行問題情景創(chuàng)設基本上每一個物理教師都知道。但是如何才能進行有效的問題情景創(chuàng)設卻不是每一個物理教師都能找到答案的。雖然物理知識基本不會改變，但是教師所教授的學生卻是會發(fā)生改變的。問題情景的創(chuàng)設就是要能夠讓所有的學生都對物理學習產(chǎn)生興趣。在進行問題情景創(chuàng)設的過程中應該注意一下幾方面。

1.問題情景選擇的素材必須要具有一定的針對性。

問題情境的創(chuàng)設，必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面的、科學的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的探究興趣。

2.問題的提出必須要具有明確的方向性。

問題的提出就是為了給學生提供一個探索學習的方向，如果方向不明確，學生在進行探究學習的過程中一定會感到迷茫，最終使得學習的效果下降。而問題具有明確的方向后，可以引起學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生出足夠強烈的好奇心支撐他們?nèi)ミM行探究學習。當學生解決了這個問題后，就會感覺到眼前豁然一亮，很多學習過程中遇到的問題都會迎刃而解，有很強的成就感

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情境教學的應運而生給學生提供了增加交流、共同探索創(chuàng)新的學習環(huán)境，充分的激發(fā)了學生的主觀能動性，靈活的將動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式有效的融合在一起，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)化為對學生的能力、智力、創(chuàng)造力的開發(fā)和挖掘。學生在分析、探究、猜想、驗證的過程中，提升了自主探究能力，實現(xiàn)對重難點的突破和創(chuàng)新，為其終身學習奠定了基礎。

二、深研理論，遵循情境創(chuàng)建的原則

1.生活情境中感受真實性。

生活化、真實性的情境能夠使學生快速地進入現(xiàn)實環(huán)境，結合自身對情景的熟悉程度來挖掘其中存在的問題，喚醒學生強烈的問題意識和求知欲。學生置身于熟悉的情景中，針對其中的一些數(shù)學現(xiàn)象，積極的調(diào)動原有的知識儲備來給予解決和探索，在不斷的前行中產(chǎn)生認知沖突，并以此誘導學生質(zhì)疑猜想，從而順利的導入對新知的學習。例如在學習“指數(shù)函數(shù)”時，就可以充分的利用學生所熟悉的“細胞分裂”，讓學生以圖示的方式來觀察細胞分裂的過程，一個變兩個、兩個變四個……學生對這樣的現(xiàn)象既熟悉又陌生，從而拉近了學生與數(shù)學之間的距離，逐漸由興趣轉(zhuǎn)化為理性的思考，并找到其中蘊含的函數(shù)表達式，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習。

2.模型情境中直觀形象美。

表面看似枯燥、乏味的高中數(shù)學，其內(nèi)在卻體現(xiàn)著數(shù)學特有的嚴謹、冷峻之美。教具模型直觀形象的顯示了數(shù)學中抽象的知識概念，引導學生來挖掘、體驗、感悟、欣賞其中蘊含的數(shù)學美，積極的利用自己的智慧來實現(xiàn)圖形和理論之間的交流。例如數(shù)學函數(shù)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)彰顯了其中的運動之美；圓和橢圓都顯示了模型中的曲線之美；立體幾何中點、線、面之間的縱橫交錯，強調(diào)了數(shù)學中的線條美。這些教具模型的應用，為數(shù)學課堂注入了新鮮的元素，刺激了學生的感官，使之對這種看得見、摸得到的情景產(chǎn)生愉悅之感。學生在觀賞和自制的過程中，聯(lián)想、想象、情感和思維被激活了，從而進入持續(xù)穩(wěn)定的學習狀態(tài)中。

3.質(zhì)疑情境中思維探究性。

激勵使學生產(chǎn)生積極的思維，進而對現(xiàn)象、問題進行質(zhì)疑；引導學生理性思考，訓練學生分析、推理等嚴密的思維，以提高學生判斷和計算能力；給學生預留足夠的思維空間，使學生在掌握知識、形成能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如在學習“正弦定理”時，教師就可以利用一些典型而有趣的問題讓學生進行探究：我國核潛艇A在海上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)正東處有一艘敵艇B正以30海里/小時向北偏西40°行駛，試問，已知魚雷的速度為60海里/小時，怎樣發(fā)射才可以擊中敵艦？通過這樣的情景讓學生繪制圖形進行探究，通過大膽地質(zhì)疑以激發(fā)學生的思維，喚起學生對問題的激烈討論，實現(xiàn)學生思維之間的交流。

4.激勵情境中學生主動性。

教學的最終目的是對學生能力的培養(yǎng)，引導學生積極主動的參與，激發(fā)學生內(nèi)在的潛動力。在情境的創(chuàng)建中，要能夠順暢的將學生帶入情境，使學生主動的動腦思考、動手操作；在對數(shù)學的體驗中，體會學習所帶來的快樂，品味數(shù)學中的無窮魅力，以使學生由感性的、暫時的興趣，進入持續(xù)、穩(wěn)定的學習狀態(tài)。在熱烈的情緒的帶動下，學生主動的參與探究、表達、體驗、評價、鑒別、操作等課堂活動，能夠促使學生的語言、操作和理解達到一個新的高度，從而避免“重知識，輕能力”的教學弊端。

三、優(yōu)化課堂，靈活情境教學的實施

1.貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。

生活化的情境將學生置于一個熟悉的環(huán)境中，由學生感性的認知來順利導入理性的思考。例如在學習“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師就可以通過函數(shù)圖像來創(chuàng)建情境，讓學生觀察不同的函數(shù)圖像，利用成語來描述函數(shù)圖像的變化。這一情境使得數(shù)學問題充分與語文成語相結合，極大的提高了學生的興趣，紛紛利用自己熟悉的、生活中學過的成語來進行描述。學生在描述上升趨勢的增函數(shù)時想到了蒸蒸日上、節(jié)節(jié)高升等成語；在描述下降趨勢的減函數(shù)時想到了每況愈下、直線下降等成語；在描述三角函數(shù)的圖像時想到了此起彼伏。討論使得學生很興奮，教師就可以順勢提出問題：觀察y=x和y=-x函數(shù)圖像的變化趨勢，這兩種變化趨勢有什么不同？如何利用數(shù)學的方式進行描述？學生由感性的描述上升到了理性的變化分析，使學生順利的理解了“y隨x的增大而增大”的特征，對函數(shù)的單調(diào)性有了逐步的認識，進而順利的導入了對單調(diào)性的深層學習。通過這樣貼近生活的情境建立，激發(fā)了學生的興趣，使學生建立了對本節(jié)課所學知識的興趣，并逐層加深了對知識的認識，提高了課堂的效率。

2.教具應用，彰顯數(shù)學的對稱之美。

教具模型的情境建立，將抽象的數(shù)學知識直觀形象的展示在學生面前，降低了學生的思考難度。在教學中，教師可以讓學生參與教具的制作，使學生能夠體驗從建立到生成的整個過程，從而理解知識的成因。例如在學習有關“橢圓及其標準方程”時，教師就可以讓學生親自來創(chuàng)設情境。讓學生準備一定長的細繩，將繩子的兩個端點固定在黑板的兩個端點上（繩子的長度要大于兩點之間的距離），然后利用鉛筆拉緊繩子，沿繩子旋轉(zhuǎn)一周，筆尖就會在紙上畫出一個完美的橢圓形。學生對這樣的操作很是興奮，紛紛的畫出不同的橢圓形，從中體會到了橢圓帶來的美感。教師可以利用學生對橢圓的感性認識來指導學生的思考：根據(jù)圖形中點的軌跡，想一想怎么來定義橢圓？學生的興致逐步加深，在反復的動手操作中，經(jīng)過學生的交流討論，得到了“｜MF1｜+｜MF2｜=常數(shù)”這樣的結論，從而順利的理解和掌握了橢圓的定義。通過學生自制的橢圓模型，深刻的體驗了橢圓的形成過程，在其中領悟了數(shù)學帶來的對稱之美，使原本枯燥單調(diào)的數(shù)學知識變得生動有趣，提高了學生的興趣和積極性。

3.問題創(chuàng)建，建立數(shù)學的開放探究。

問題能夠直接點燃學生的思維。學生積極調(diào)動原有的認知來嘗試解決問題，在對問題的探究中實現(xiàn)對新知的融入和學習。在教學中，教師可以結合教材的內(nèi)容和學生的特點，來創(chuàng)建問題情境，利用開放式的探究來促進學生的思維碰撞。

四、結語

篇7

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側(cè)重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學味”，從“生活化”到“數(shù)學化”。

《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表” .我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

篇8

1.具體的實物演示情景。在具體的實物演示時，可以運用具體的直觀實物在學生的面前做出展示，相對來說實驗的范圍和程度相對來說比較小，這是因為課堂教學要顧及到每一個學生的情況，所以老師在課堂上的實物展示都是相對于實驗中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過程中，一邊做出演示，讓我們明白這個化學變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說明液體顯酸性；如果試液顯藍色，則說明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過這樣的具體實物的運用來讓學生辨別酸堿度，同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學生的觀察理解能力，同時在學生的面前對基本的化學實驗過程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實物演示情景可以幫助學生理解化學變化的原理，同時為以后在化學實驗室里真正做實驗提前做了充足的準備。

2.深刻的實踐體會情景。情景教學中的表演主要是讓學生進入角色，加深自己實踐的體會，無論老師講了多少回或者學生背了多少會的化學公式都不如學生做一次實驗來的生動具體，我們常說，無論別人說的故事多么動聽，當我們自己親身經(jīng)歷一次時，那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會，這也是為什么高中化學要求教學中有那么多實驗課的原因，因為實驗出真理。在高中化學教育中，情景教學的主要應用就是學生親身的實踐——做實驗，這樣才能深刻的體會情景，明白化學變化的具體情況，對公式中出現(xiàn)的化學因素有了很親切很熟悉的感覺，因為這些化學物品都是學生自己親手放進化學器皿里的，所產(chǎn)生的新的化學物質(zhì)也是自己親手提煉出來的，自然加深了內(nèi)心的體現(xiàn)和興奮，同時學生對于這門課也有了自己的理解與觀點，認為這門課可以親身實踐，自己也可以創(chuàng)造出書本中文章所描繪的實物，這樣的成就感對于一個已經(jīng)有獨立意識的高中生來說是莫大的鼓勵，調(diào)動了學生的學習熱情和積極性，將枯燥難記的化學公式變得有理有據(jù)，生動具體，這樣學習也就更有動力了。

二、情景教學對高中化學的作用

1.理解教學內(nèi)容?；瘜W的書本知識是很枯燥的，這是很現(xiàn)實的問題，新課程教學改革中，針對這個問題主要的解決就是通過情景教學讓學生清晰明白的理解知識點，同時調(diào)動學生的學習積極性。以生動的語言引導學生的思維活動，引導學生進入情境教學的環(huán)境設置中，讓學生整個人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài)，這是拿出提前準備好的實物做演示，學生的眼睛和思維就會隨著實物的演示而發(fā)生改變，這時感官與思考都被調(diào)動了起來，學生整個人都隨著演示的進程而變化，這樣整節(jié)課才算成功的，因為學生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學生思維跑路的問題，同時學生認真地聽老師的講解，這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解，因為認認真真聽講了思考了，那么這節(jié)課的內(nèi)容也就全面的學會了。

篇9

比如，在學習等比數(shù)列的前n項的求和公式時，老師可以講一個這樣的故事:在很久很久以前，印度國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，讓他提要求．發(fā)明者說，棋盤中有64個格子，第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，以此類推下去，后一個格子的麥子都是前一個格子的2倍，以致到第64個格子為止．并且把這些麥子獎給他．大家一起算一算，一共要多少粒麥子?學生會在不知不覺聽故事的過程中對這個數(shù)學問題產(chǎn)生濃厚的興趣，然后就會主動的想去計算，進而就會讓學生的思維變得活躍起來．

二、把指導和觀察作為前提，特別關注學生的情緒

1．借一些模型，用直觀的演示來表現(xiàn)

在學生的思想中，一般比較直觀的東西給人的印象是最深刻的．教師在講解一些比較抽象的概念或者原理時，可以借助模型來演示．比如，立體空間里面的一些面就比較的抽象，老師可以用教室的整個構造來做演示，讓學生來數(shù)一數(shù)教室一共有多少個面，也可以用魔方來演示，這樣的話，立體空間就比較具象的呈現(xiàn)在學生眼前．

2．用計算機技術來演示

有些比較抽象的數(shù)學關系，可以用計算機來演示，用圖形和文字的形式，就比較的形象生動．用一些鮮艷的圖片來模擬各種原理形成的樣子，既形象，又有趣，同時也加深學生的記憶．在講解軸對稱等數(shù)學知識時，就可以用這樣的方法．

3．學實驗，體驗知識形成的過程

在教學過程中，通過讓學生自己動手做實驗，親身體驗整個過程，來對相關的數(shù)學知識進行了解并且掌握．運用這一過程，可以讓學生在實驗、觀察、猜想等過程中，對數(shù)學有新的理解，同時也可以提高學生學習數(shù)學的能力．它還拉近的學生和數(shù)學的距離，讓學生覺得，原來數(shù)學就在我們的身邊，而不是遙不可及的．比如，在講解橢圓的時候，教師可以安排學生準備好一個紙板，細繩和圖釘，讓學生自己畫橢圓，然后來引出一系列的問題來．

三、把學生作為主體，來貫穿整個教學過程，并且加強它的實踐性

篇10

融洽的師生關系是教學的興奮劑，情感對人的行為施以巨大的動力影響。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸?！币虼?，在教學中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，多給予學生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設和諧愉悅的心境，通過激情飛揚的課堂教學喚起學生的情感共鳴。

教師富有情感的風趣幽默的語言、親和的教態(tài)容易感染學生的情趣。在課堂上允許學生大膽地討論發(fā)言，讓學生在爭辯中逐漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學習。教學方式的選用要符合學生的心理，因?qū)W生而變。針對部分學生的厭學現(xiàn)象，我們是否應該反省一下自己的教學方法和教學手段，盡可能多備一些心理預案，彈性備課，注意學生的興趣，隨機應變，找到自己與學生溝通交流的最佳方式，使學生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學習，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設的和諧情境中師生情感交融，學生就會“親其師而信其道”，學習情趣和學習動力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學”為“我要學”。

2聯(lián)系學生生活創(chuàng)設經(jīng)驗情境

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，而初中化學具有啟蒙性、基礎性、全面性、發(fā)展性等特點，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及里地認識化學世界。

在學習“一氧化碳的性質(zhì)”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗絕大部分部分學生都有，最容易啟發(fā)學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學習效果。在學習“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別?在學習“物質(zhì)組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。在學習“鹽”時，可以結合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設經(jīng)驗情境。

3利用化學實驗創(chuàng)設實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂也因?qū)嶒灦泳?。化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現(xiàn)各種化學現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。應將實驗情境的創(chuàng)設貫穿教學始終，對實驗進行創(chuàng)造性設計，設置許多生動而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結合，動手和動腦相結合，訓練學生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

在學習“燃燒的條件”時，可讓學生表演“水中生火”、“魔棒點燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實驗。在學習“氧氣的檢驗”時，老師先不講檢驗方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶,結合自己記憶系統(tǒng)中的信息，從而產(chǎn)生大量的、獨特的新思想。它是創(chuàng)造性思維的主要成分。例如你能說出磚頭的各種用途嗎?例如造房子，壘起來作凳子，代替“啞鈴”鍛煉身體，當榔頭敲釘子，……凡此種種。這種是發(fā)散思維的心理活動。

發(fā)散思維的思維特點具有流暢性變通性和獨特性，流暢性指思維發(fā)散的數(shù)量；變通性指思維發(fā)散的范圍；獨特性指與眾不同的獨到見解。

4教學中如何培養(yǎng)學生的“發(fā)散思維”能力

4.1要充分創(chuàng)設“發(fā)散性問題”的情境。思維源于問題。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題的情境，為學生提供質(zhì)疑問難，獨立思考，積極表現(xiàn)獨立見解的良好時機，為發(fā)展學生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件。創(chuàng)設情境的方法很多，其中最常用的是設問法。其典型問法是“你對此問題的解答想到了哪些可能性?還有什么不同的想法”，以激發(fā)學生的學習積極性，使思維保持旺盛的態(tài)勢和高度的自由。將思維向不同方向展開，盡可能得到獨創(chuàng)的想法和見解，使之盡量受到發(fā)散思維和訓練。

4．2要教給學生的思維方法和過程。教師在講解某個問題后，學生經(jīng)常提出一個重要的問題：“你是如何想到用這種辦法來解決的，我為什么想不到?”所以教師在上課時既要講自己的思維結果，更要講思維的過程和方法，誘導學生從單純的知識繼承，發(fā)展到思維的模仿。教學中應以方法為綱，將知識網(wǎng)羅起來，使學生既學到知識，又學到獲取知識的方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

4．3要培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想、猜想。聯(lián)想在性態(tài)上是發(fā)散的、多層次的、多方向的。聯(lián)想有的屬觸景生情，觸類旁通，產(chǎn)生“頓悟”的現(xiàn)象。有的屬伴隨型，它不是獨立產(chǎn)生、發(fā)展，總是隨其他思維同時交織產(chǎn)生發(fā)展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優(yōu)點，往往產(chǎn)生模仿心理，但又不滿足于仿效而產(chǎn)生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標，聯(lián)想與猜想使學生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯(lián)想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯(lián)想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達未知的彼岸。

4．4鼓勵學生擺脫習慣思想的束縛，培養(yǎng)學生的探求精神。有的教師習慣于“按既定方針辦，不喜歡或不理解學生“求異”精神，超越了教師設計的軌道，就加以嘲諷和壓制，并加以訓斥，這是發(fā)展學生發(fā)散思維的大忌。要贊揚學生敢于打破常規(guī)，不因循守舊，敢于突破，不迷信教條，不盲從權威，不荀同于常人之見。對視為“完美無缺”的結論敢于挑剔，重新思考。

4．5培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。發(fā)散思維是研究性學習，是開放性學習的一個過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題對發(fā)散思維的問題、信息進行收集、加工處理和利用的能力是非常重要的。要幫助學生會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取新信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，好信息的充分利用又一次開拓了發(fā)散思維的渠道，不斷的更新、不斷的完善，方能帶來不斷的提高。

5注意的幾個問題

5．1加強“雙基”教學是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提，加強對基本概念，規(guī)律的理解和掌握，強化新學過的知識，牢固的打好基礎。然后再經(jīng)教師的潛心引導，多方啟迪，方能使學生發(fā)出發(fā)散思維的燦爛火花。

5．2要注意發(fā)散思維訓練和集中思維訓練的前提，單純的注意一方面是不行的，如果沒有集中思維的訓練，也就沒有給予分析比較的能力，往往是面對很多方案，很多可能性，表現(xiàn)出猶豫不決，優(yōu)柔寡斷難以提出創(chuàng)新和獨特的見解，這樣就培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。任何一個創(chuàng)造性活動的全過程都是從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維，多次循環(huán)才能完成。

5.3注意磨練學生經(jīng)受挫折的意志力。因為任何活動都會遇到失敗和挫折，只有意志堅定的人，才能知難而進，科學的先進的東西往往是從多少次失敗中升華出來的。

素質(zhì)教育已提倡多時，學生是課堂的主人，教師是課堂的支持者，已不是新課題。發(fā)散思維的實施對于我們學生尤其重要，它對教師課堂上講的知識問題進行發(fā)散，更為在實習實驗、動手能力方面進行發(fā)散。學好化學是理科專業(yè)學生的重中之重，給學生創(chuàng)設一個施展能力的平臺，不僅是我們教師的職責，也是我們的向往。